第二語(yǔ)言習(xí)得研究知識(shí)點(diǎn)

第二語(yǔ)言習(xí)得研究知識(shí)點(diǎn)

一、第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程研究

(-)對(duì)比分析

1.對(duì)比分析的目的

對(duì)比分析(ContrastiveAnalysis)是將兩種語(yǔ)言的系統(tǒng)進(jìn)行共時(shí)比較,

以揭示其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種語(yǔ)言分析方法。

2.對(duì)比分析的理論基礎(chǔ)和步驟

(1)對(duì)比分析的語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)

結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)進(jìn)行客觀的、靜態(tài)的描寫；對(duì)語(yǔ)言的

研究只集中于語(yǔ)言形式方面而不注重意義方面。

(2)對(duì)比分析的心理學(xué)的理論基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué)和遷移理論

①行為主義心理學(xué)，把語(yǔ)言看成是一種習(xí)慣，習(xí)得第二語(yǔ)言意味著克服

舊的習(xí)慣并形成一套新的習(xí)慣，而在形成新習(xí)慣的過(guò)程中，原有的習(xí)慣

就會(huì)產(chǎn)生遷移作用。

②如果是負(fù)遷移則對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，又分為兩種：一是阻礙性的干擾

(preclusiveinterference)，指目的語(yǔ)中需要學(xué)習(xí)的某一語(yǔ)言項(xiàng)目是

第一語(yǔ)言中所沒(méi)有的，第一語(yǔ)言中所缺少的東西在學(xué)習(xí)時(shí)就要受到阻礙；

另一種是介入性干擾(intrusiveinterference),即第一語(yǔ)言中的某一

語(yǔ)言項(xiàng)目雖然在目的語(yǔ)中沒(méi)有，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中仍要頑強(qiáng)地介入。

(3)對(duì)比分析的四個(gè)步驟

①描寫：對(duì)目的語(yǔ)和學(xué)習(xí)者的第一語(yǔ)言進(jìn)行詳細(xì)的、具體的描寫，作為

對(duì)比的基礎(chǔ)；

②選擇：在兩種語(yǔ)言中選擇進(jìn)行對(duì)比的某些有意義的語(yǔ)言項(xiàng)目或結(jié)構(gòu)；

③對(duì)比：對(duì)兩種語(yǔ)言中選擇好的語(yǔ)言項(xiàng)目或結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，找出兩種語(yǔ)

言的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；

④預(yù)測(cè)：在對(duì)比的基礎(chǔ)上對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的困難和

發(fā)生的錯(cuò)誤進(jìn)行預(yù)測(cè)。

3.對(duì)比分析在教學(xué)中的應(yīng)用——"難度等級(jí)模式"

(1)教學(xué)中進(jìn)行對(duì)比分析的主要目的：預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中

可能出現(xiàn)的困難。

(2)普拉克特(C.Praetor)提出"難度等級(jí)模式”

該模式將難度分為六級(jí)，從零級(jí)到五級(jí)，級(jí)數(shù)愈高難度也愈大。

①零級(jí)：指兩種語(yǔ)言中相同的成分，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生正遷移，而不會(huì)發(fā)生

困難。

②一級(jí)：在第一語(yǔ)言中分開(kāi)的兩個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目，在目的語(yǔ)中合成一項(xiàng)。學(xué)

習(xí)者可以忽略在第一語(yǔ)言中兩個(gè)項(xiàng)目的區(qū)別而逐漸習(xí)慣合并后的項(xiàng)目0

③二級(jí):第一語(yǔ)言中有而目的語(yǔ)中沒(méi)有的語(yǔ)言項(xiàng)目，學(xué)生必須避免使用。

④三級(jí)：第一語(yǔ)言中的某個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目在目的語(yǔ)中雖有相應(yīng)的項(xiàng)目，但在

項(xiàng)目的形式、分布和使用方面又有著差異，學(xué)習(xí)者必須把它作為目的語(yǔ)

的新項(xiàng)目重新習(xí)得。

⑤四級(jí)：目的語(yǔ)中的某個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目，在其第一語(yǔ)言中沒(méi)有相應(yīng)的項(xiàng)目,

學(xué)習(xí)者在習(xí)得這些全新的項(xiàng)目時(shí)會(huì)產(chǎn)生阻礙性干擾。

⑥五級(jí)：與前邊的一級(jí)困難正好相反，第一語(yǔ)言中的一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目到了

目的語(yǔ)中分成兩個(gè)或兩個(gè)以上的項(xiàng)目，需要學(xué)生克服第一語(yǔ)言所形成的

習(xí)慣，逐項(xiàng)加以區(qū)別，才能在目的語(yǔ)中正確使用。這是本模式中難度最

高的一項(xiàng)。

4.對(duì)比分析的意義與局限

(1)意義

①對(duì)比分析有一套嚴(yán)密的方法和程序，通過(guò)對(duì)不同語(yǔ)言的比較，使人們

對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的描寫和研究、對(duì)語(yǔ)言特征的了解更為深入，從而豐富了普

通語(yǔ)言學(xué)、具體語(yǔ)言學(xué)和翻譯學(xué)的理論。

②對(duì)比分析應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)，通過(guò)目的語(yǔ)與學(xué)習(xí)者第一語(yǔ)言的對(duì)比，從

兩種語(yǔ)言的差異中發(fā)現(xiàn)了第一語(yǔ)言給第二語(yǔ)言教學(xué)帶來(lái)的干擾,從而為

第二語(yǔ)言教學(xué)提供了十分重要的信息：發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，揭示了

教學(xué)的重點(diǎn)，加強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性，便于更有效地制訂大綱、設(shè)計(jì)課程、

編選教材和改進(jìn)課堂教學(xué)與測(cè)試。

(2)局限

①對(duì)比分析的主要觀點(diǎn)是兩種語(yǔ)言的相同之處產(chǎn)生正遷移,不同之處則

產(chǎn)生負(fù)遷移；兩種語(yǔ)言的差異越大，干擾越大，學(xué)習(xí)的困難也就越大。

實(shí)際情況并非如此，兩種語(yǔ)言差別大，雖然掌握起來(lái)要慢一些，但干擾

反而小，掌握的準(zhǔn)確度要大。

②對(duì)比分析只研究第一語(yǔ)言(母語(yǔ))對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的遷移作用，而第二

語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所遇到的困難和所犯的錯(cuò)誤并不只是來(lái)自第一語(yǔ)言的干擾。

③對(duì)比分析在結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論的影響下，只對(duì)語(yǔ)言的表層結(jié)構(gòu)進(jìn)行

對(duì)比，而且主要集中于語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法幾個(gè)方面，沒(méi)有語(yǔ)義、語(yǔ)用、

話語(yǔ)、文化等方面的比較，因此這種對(duì)比也是不全面的。

④對(duì)比分析最大的問(wèn)題在于把學(xué)習(xí)者看作是機(jī)械刺激的對(duì)象，不重視對(duì)

學(xué)習(xí)者的研究，干脆拋開(kāi)學(xué)習(xí)者，只是進(jìn)行目的語(yǔ)和學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的對(duì)比,

甚至根本沒(méi)有涉及學(xué)習(xí)者的實(shí)際語(yǔ)言表現(xiàn)。也未涉及到學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。

(3)基于對(duì)比分析的局限性，沃德霍把對(duì)比分析假說(shuō)分為強(qiáng)式和弱式

①?gòu)?qiáng)式是以事前對(duì)第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言的對(duì)比分析為基礎(chǔ)來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)

者在第二語(yǔ)言習(xí)得中可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤，這種預(yù)測(cè)常常不能達(dá)到預(yù)期的目

的；

②弱式則是從兩種語(yǔ)言的相似與不同點(diǎn)事后解釋學(xué)習(xí)者已形成的錯(cuò)誤

的原因，這樣對(duì)比分析在更大范圍內(nèi)尋找錯(cuò)誤的來(lái)源方面仍能發(fā)揮作用。

(二)偏誤分析

1.偏誤分析的理論基礎(chǔ)和作用

偏誤分析(ErrorAnalysis):是指對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中所

產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來(lái)源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)體系,

從而了解第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程與規(guī)律。

(1)科德把學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤分為失誤(mistake)和偏誤兩種

①失誤：是指偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤，這種錯(cuò)誤沒(méi)有什么規(guī)律，即使操

本族語(yǔ)的人也常常會(huì)發(fā)生。說(shuō)話者一旦意識(shí)到馬上可以自己改正，以后

同樣的錯(cuò)誤也不一定再次出現(xiàn)。

②偏誤：是指由于目的語(yǔ)掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯(cuò)誤，它偏離了

目的語(yǔ)的軌道，反映了說(shuō)話者的語(yǔ)言能力和水準(zhǔn)。這類錯(cuò)誤一般學(xué)習(xí)者

自己難以察覺(jué)，也不易改正，同一錯(cuò)誤會(huì)多次重復(fù)出現(xiàn)。這類規(guī)律性的

偏誤正是中介語(yǔ)特征的反映，是偏誤分析要研究的主要內(nèi)容。

(2)偏誤分析的心理學(xué)基礎(chǔ)：認(rèn)知理論

①語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)則：?jiǎn)棠匪够钠毡檎Z(yǔ)法理論。

②科德認(rèn)為偏誤分析有如下作用

a.通過(guò)偏誤分析，教師可以了解學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的掌握程度及其所達(dá)

到的階段；

b.通過(guò)偏誤分析，研究者可以了解學(xué)習(xí)者是如何習(xí)得目的語(yǔ)的，有助

于了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所采取的學(xué)習(xí)策略和步驟；

c.通過(guò)偏誤分析，學(xué)習(xí)者可以更好地檢驗(yàn)對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言規(guī)則做的假設(shè)。

2.偏誤分析的具體步驟和偏誤的分類

(1)科德把偏誤分析分為五個(gè)步驟

①搜集供分析的語(yǔ)料：從第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的口頭和書(shū)面表達(dá)中或聽(tīng)力理

解中選擇供分析用的語(yǔ)料。

②鑒別偏誤：首先要區(qū)分是有規(guī)律性的偏誤還是偶然的失誤(二者的鑒

別并不是很容易的事情)，同時(shí)還要區(qū)分是結(jié)構(gòu)形式的偏誤還是語(yǔ)用的

偏誤。

③對(duì)偏誤進(jìn)行分類。

④解釋偏誤產(chǎn)生的原因。

⑤評(píng)估偏誤的嚴(yán)重程度，是否影響到交際。

(2)對(duì)偏誤可以從不同的角度進(jìn)行分類

傳統(tǒng)的分類方法是按語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等不同方面的偏誤來(lái)分類。有的

學(xué)者根據(jù)偏誤的嚴(yán)重程度分為整體性偏誤(globalerrors)和局部性

偏誤(localerrors);進(jìn)一步分析可以分為語(yǔ)內(nèi)偏誤和語(yǔ)際偏誤，也

有的學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該區(qū)分理解偏誤和表達(dá)偏誤。

①整體性偏誤：指涉及到句子總體組織結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤(如誤用句式，誤用

關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，語(yǔ)序顛倒等)，影響到對(duì)整個(gè)句子的理解；

②局部性偏誤：指句子的某一次要成分的錯(cuò)誤(如某些助詞、冠詞的誤

用等)，不影響對(duì)整個(gè)句子的理解。

③語(yǔ)內(nèi)偏誤：第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于對(duì)目的語(yǔ)規(guī)則掌握不全

面或因錯(cuò)誤推斷而造成的偏誤稱為語(yǔ)內(nèi)偏誤；

④語(yǔ)際偏誤：把由于第一語(yǔ)言的干擾造成的偏誤稱為語(yǔ)際偏誤。

⑤理解偏誤：往往表示學(xué)習(xí)者對(duì)某一語(yǔ)言規(guī)則并不了解，這類偏誤較為

嚴(yán)重，需要及時(shí)糾正；

⑥表達(dá)偏誤：表達(dá)上的偏誤不一定說(shuō)明對(duì)該規(guī)則不了解，可能有一些其

他因素，如因交際中的快速反應(yīng)而監(jiān)控不夠，也可能是一定的學(xué)習(xí)策略

或交際策略所造成的。對(duì)學(xué)習(xí)者適當(dāng)提醒就可以。

(3)科德提出顯性(overt)偏誤與隱性(covert)偏誤的分類方法

①顯性偏誤：指那些明顯的帶有結(jié)構(gòu)形式錯(cuò)誤的句子。

②隱性偏誤：指語(yǔ)法雖然正確、但在一定的語(yǔ)境或交際情境中顯得不恰

當(dāng)?shù)木渥印?/p>

③科德根據(jù)中介語(yǔ)的發(fā)展過(guò)程，把偏誤分為三類

a.前系統(tǒng)偏誤(presystematicerrors)，指目的語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)形成

之前的偏誤。

b.系統(tǒng)偏誤(systematicerrors)，指第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者

正逐漸發(fā)現(xiàn)并形成目的語(yǔ)的規(guī)則和系統(tǒng)，但還不能正確地運(yùn)用這些規(guī)則,

因而出現(xiàn)的規(guī)律性的偏誤。

C.后系統(tǒng)偏誤(postsystematicerrors),指目的語(yǔ)系統(tǒng)形成后的偏

誤。學(xué)習(xí)者基本上掌握了有關(guān)的語(yǔ)言規(guī)則，一般能正確地運(yùn)用，但有時(shí)

也會(huì)用錯(cuò)而出現(xiàn)偏誤。

3.偏誤的來(lái)源

(1)母語(yǔ)負(fù)遷移

學(xué)習(xí)者不熟悉目的語(yǔ)規(guī)則的情況下，只能依賴母語(yǔ)知識(shí)，因而同一母語(yǔ)

背景的學(xué)習(xí)者往往出現(xiàn)同類性質(zhì)的偏誤。

(2)目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移

學(xué)習(xí)者把他所學(xué)的有限的、不充分的目的語(yǔ)知識(shí)，用類推的辦法不適當(dāng)

地套用在目的語(yǔ)新的語(yǔ)言現(xiàn)象上，造成了偏誤，也稱為過(guò)度概括

(over-generalization)或過(guò)度泛化。

(3)文化因素負(fù)遷移

有的偏誤不完全是語(yǔ)言本身的問(wèn)題，而是由于文化差異造成語(yǔ)言形式上

的偏誤，或是語(yǔ)言使用上的偏誤。究其原因，不外是受本國(guó)文化的影響，

或是由于未能正確理解目的語(yǔ)文化所造成的。

(4)學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響

學(xué)習(xí)者作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言交際的主體，不論是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中或

是在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，都以積極的主動(dòng)參與態(tài)度為克服困難、達(dá)到有

效學(xué)習(xí)和順利交際的目的采取各種計(jì)劃和措施，這分別表現(xiàn)為學(xué)習(xí)策略

和交際策略。

造成偏誤的學(xué)習(xí)策略：主要有遷移、過(guò)度泛化和簡(jiǎn)化。

①遷移：主要指學(xué)習(xí)者在遇到困難的情況下求助于已知的第一語(yǔ)言知識(shí)

去理解并運(yùn)用目的語(yǔ)，有可能由此而產(chǎn)生偏誤；

②過(guò)度泛化：主要指學(xué)習(xí)者采用推理的方法，把新獲得的目的語(yǔ)知識(shí)不

適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大使用而造成偏誤。這兩類偏誤實(shí)際上就是前邊已經(jīng)提到的母

語(yǔ)負(fù)遷移和目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移。

③簡(jiǎn)化：常常指學(xué)習(xí)者故意減少他們認(rèn)為的目的語(yǔ)的冗余部分，或者將

帶狀語(yǔ)、定語(yǔ)成分的復(fù)雜句子，分成幾個(gè)簡(jiǎn)單的句子。

(5)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。學(xué)習(xí)環(huán)境的不良影響，主要指教師不夠嚴(yán)密的

解釋和引導(dǎo)、甚至不正確的示范，教材的科學(xué)性不強(qiáng)或編排不當(dāng)，課堂

訓(xùn)練的偏差等。

4.對(duì)待偏誤的態(tài)度

(1)完全從消極方面看待偏誤

行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者必須通過(guò)對(duì)正確形式的強(qiáng)化來(lái)養(yǎng)成正確的語(yǔ)言習(xí)

慣，而偏誤對(duì)形成正確的語(yǔ)言習(xí)慣是極其有害的，必須避免出現(xiàn)偏誤。

對(duì)已出現(xiàn)的偏誤則有偏必糾，一個(gè)也不能放過(guò)，以免養(yǎng)成錯(cuò)誤的習(xí)I貫。

(2)內(nèi)在論則認(rèn)為偏誤是走向完善的路標(biāo)，是學(xué)習(xí)過(guò)程中必然出現(xiàn)、

也會(huì)自然消失的現(xiàn)象，就像兒童習(xí)得母語(yǔ)那樣，到一定時(shí)候偏誤就會(huì)自

動(dòng)克服，因此任何偏誤都可以聽(tīng)之任之不必糾正。

5.如何正確對(duì)待偏誤

(1)對(duì)偏誤的本質(zhì)要有全面的認(rèn)識(shí)

①要看到偏誤的積極意義，偏誤的出現(xiàn)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的正?，F(xiàn)象，對(duì)學(xué)

習(xí)者目的語(yǔ)系統(tǒng)的形成不僅是無(wú)法避免的，而且也是十分必要的。偏誤

反映了學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)體系即中介語(yǔ)的發(fā)展過(guò)程，同時(shí)也反映了學(xué)習(xí)者

的學(xué)習(xí)心理過(guò)程。

②對(duì)偏誤在交際中所產(chǎn)生的影響也要有實(shí)事求是的估計(jì)。偏誤的嚴(yán)重性

不能只根據(jù)對(duì)孤零零的句子做語(yǔ)言學(xué)上的分析來(lái)判斷，更要看到它在一

定的語(yǔ)言環(huán)境中所起的作用，語(yǔ)言環(huán)境常常有利于減小偏誤的影響。

對(duì)偏誤的正確看法應(yīng)當(dāng)是：偏誤是第二語(yǔ)言習(xí)得中必然有的現(xiàn)象，是正

常的現(xiàn)象，伴隨習(xí)得過(guò)程的始終。

(2)利用對(duì)比分析和偏誤分析，教師預(yù)先了解學(xué)習(xí)者可能產(chǎn)生的偏誤

及偏誤的來(lái)源，以便在教學(xué)過(guò)程中掌握主動(dòng)；從一開(kāi)始就提供正確的示

范，讓學(xué)習(xí)者正確地模仿、記憶和運(yùn)用并幫助學(xué)習(xí)者克服偏誤。

(3)糾正學(xué)習(xí)者的偏誤，既不能采取不分青紅皂白有錯(cuò)必糾的機(jī)械態(tài)

度，也不宜采取能不糾就不糾的過(guò)分寬容態(tài)度，而是首先要對(duì)偏誤的性

質(zhì)進(jìn)行分析，以區(qū)分輕重緩急。同時(shí)還要看偏誤發(fā)生的場(chǎng)合，采取不同

的糾正方式。

6.偏誤分析的意義

(1)偏誤分析是對(duì)比分析的繼承和發(fā)展

在中介語(yǔ)理論影響下，突破了對(duì)比分析只強(qiáng)調(diào)第一語(yǔ)言干擾的局限，指

出過(guò)度泛化等語(yǔ)內(nèi)干擾以及學(xué)習(xí)策略、交際策略和學(xué)習(xí)環(huán)境所造成的偏

誤，彌補(bǔ)了對(duì)比分析的不足，全面分析學(xué)習(xí)者偏誤及其來(lái)源并形成一套

科學(xué)的偏誤分析方法與程序，成為第二語(yǔ)言習(xí)得研究中的重要部分。

(2)偏誤分析改變了人們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的偏誤本質(zhì)的認(rèn)識(shí)

從把偏誤看成是需要防范、避免的消極因素，發(fā)展到強(qiáng)調(diào)偏誤的積極意

義，把偏誤看成是了解第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程和習(xí)得規(guī)律的窗口，把偏誤分

析看成是中介語(yǔ)研究的重要手段。

(3)偏誤分析對(duì)習(xí)得過(guò)程和習(xí)得規(guī)律的研究豐富了第二語(yǔ)言教學(xué)理論,

促進(jìn)了第二語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展；偏誤分析的具體研究成果對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)

包括總體設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教材編寫和測(cè)試提供了積極的反饋和依據(jù),

有利于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)與提高。

7.偏誤分析的局限性

(1)正確與偏誤的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)很難確定。

(2)從目前對(duì)各種偏誤的研究情況來(lái)看，還很不平衡。

(3)對(duì)偏誤來(lái)源的分析本是偏誤分析的一大特點(diǎn)，但這方面的研究并

未深入下去，陷于公式化，硬套上述五個(gè)來(lái)源，對(duì)指導(dǎo)教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)踐

意義不大。另一方面偏誤來(lái)源的問(wèn)題本身也較復(fù)雜，有時(shí)是多方面因素

同時(shí)作用的結(jié)果，難于定為某一種來(lái)源；有的則是來(lái)源本來(lái)就很模糊難

于說(shuō)清。而且像人們習(xí)慣使用的遷移、泛化、簡(jiǎn)化等概念都有交叉，很

難明確區(qū)分。

(4)偏誤分析的最大弱點(diǎn)在于只研究中介語(yǔ)的偏誤部分，而且是橫切

面式的靜態(tài)分析，并未研究中介語(yǔ)的正確部分。

(三)運(yùn)用分析和話語(yǔ)分析

1.運(yùn)用分析

(1)運(yùn)用分析

①運(yùn)用分析是指對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者運(yùn)用目的語(yǔ)的全部表現(xiàn)(既包括偏誤

部分也包括正確部分)進(jìn)行分析，從而揭示中介語(yǔ)的發(fā)展軌跡。

②西方學(xué)者的運(yùn)用分析研究主要集中于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)素習(xí)得順序

(acquisitionorder)的研究和對(duì)英語(yǔ)某些句法結(jié)構(gòu)發(fā)展進(jìn)程

(developmentalsequences)的研究。

(2)運(yùn)用分析的局限性

只研究句子平面而且仍只側(cè)重于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，脫離了語(yǔ)境，特別是拋開(kāi)了

直接引起學(xué)習(xí)者語(yǔ)言行為的語(yǔ)言輸入，這就無(wú)法全面地分析學(xué)習(xí)者的語(yǔ)

言表現(xiàn)。

2.話語(yǔ)分析

(1)話語(yǔ)分析的提出

70年代末大力倡導(dǎo)把話語(yǔ)分析用于第二語(yǔ)言習(xí)得研究的是哈奇

她認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得最重要的途徑是語(yǔ)言交際，即第二語(yǔ)

(E.Hatch)0

言學(xué)習(xí)者與以該語(yǔ)言為母語(yǔ)者之間的交談，因此特別強(qiáng)調(diào)研究話語(yǔ)分析

中的會(huì)話分析，尤其是說(shuō)母語(yǔ)者提供的輸入與學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)形式之間

的關(guān)系。

(2)話語(yǔ)分析的研究?jī)?nèi)容

①與外國(guó)人談話(foreignertalk)的話語(yǔ)研究——著重研究說(shuō)母語(yǔ)者

在與該語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者交談時(shí)如何調(diào)整自己的話語(yǔ)以及這種調(diào)整對(duì)第二

語(yǔ)言習(xí)得的影響；

②連貫與銜接——研究連貫與銜接在超句子的系統(tǒng)中如何實(shí)現(xiàn)；

③交際策略——研究第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在未獲得目的語(yǔ)完整知識(shí)的情況

下，為進(jìn)行交際采用何種補(bǔ)償策略；

④語(yǔ)境分析——研究語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言形式的影響；

⑤課堂話語(yǔ)分析一研究第二語(yǔ)言課堂中教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的

交互活動(dòng)；

⑥話語(yǔ)功能分析一研究學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用已掌握的目的語(yǔ)句法的初步

知識(shí)，在口語(yǔ)表達(dá)中完成話語(yǔ)功能；

⑦言語(yǔ)行為分析一研究某一言語(yǔ)行為是如何在語(yǔ)言中實(shí)現(xiàn)的，常根據(jù)

某一功能（如抱怨）在學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和目的語(yǔ)中是如何實(shí)現(xiàn)的，來(lái)分析

第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程。

二、學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素

(-)生理因素

1.語(yǔ)言習(xí)得有關(guān)的生理因素主要是年齡。

2.大部分多學(xué)者的觀點(diǎn)

(1)年齡對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響是存在的，不同年齡的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)

者在第二語(yǔ)言習(xí)得方面具有不同的優(yōu)勢(shì)。

(2)影響第二語(yǔ)言習(xí)得成功與否的根本因素是學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，而并

非學(xué)習(xí)開(kāi)始得早晚。

(3)正是由于個(gè)體差異的存在，學(xué)習(xí)者的生理、心理特點(diǎn)不一樣，因

此很難確定適合所有人的最佳的第二語(yǔ)言習(xí)得年齡段。也不宜孤立地看

待年齡因素，而是要結(jié)合認(rèn)知、情感等因素做綜合分析研究。

(4)教師應(yīng)根據(jù)不同年齡學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法，發(fā)揮

學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)，克服其弱點(diǎn)，以達(dá)到較理想的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

(二)認(rèn)知因素

1.智力

定義：智力是人的一種心理機(jī)能，是成功地認(rèn)識(shí)客觀事物和解決問(wèn)題的

各種心理因素的總和，是由觀察力、注意力、記憶力、思維能力、想像

力和創(chuàng)造力組成的綜合能力。人的智力水平用智商(intelligent

quotient,簡(jiǎn)稱IQ)來(lái)表示。

2.語(yǔ)言學(xué)能

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力傾向，也稱語(yǔ)言學(xué)能，是指學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言所需要的

特殊認(rèn)知素質(zhì)。

(1)語(yǔ)言學(xué)能測(cè)驗(yàn)，根據(jù)卡羅爾的觀點(diǎn)，主要考查四種能力

①語(yǔ)音編碼解碼能力。主要指識(shí)別語(yǔ)音成分并保持記憶的能力。常采用

對(duì)一種新的語(yǔ)言從聲音辨認(rèn)符號(hào)或從符號(hào)辨別聲音的試題。

②語(yǔ)法敏感性。指識(shí)別母語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法功能的能力。如在試題的句

子中找出與例句中某一成分具有相同語(yǔ)法功能的詞。

③強(qiáng)記能力。在較短時(shí)間里能迅速記住大量語(yǔ)言材料的能力，特別是強(qiáng)

記大量新語(yǔ)言生詞的能力。通過(guò)與之意義相配的母語(yǔ)單詞來(lái)檢查記憶是

否正確。

④歸納能力。從不熟悉的新語(yǔ)言的素材中歸納句型和其他語(yǔ)言規(guī)則的能

力。

(2)西方學(xué)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)能持有的看法

①語(yǔ)言學(xué)能是可以分析的。上述四種能力是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言所必需的特殊

能力。

②第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不同程度地具備這些能力。有的辨音能力強(qiáng)，有的語(yǔ)

法感強(qiáng)，也有的善于強(qiáng)記或者善于歸納，因而也出現(xiàn)了學(xué)能方面的個(gè)體

差異。

③語(yǔ)言學(xué)能的差異影響到第二語(yǔ)言習(xí)得的速度。但學(xué)能另一方面的優(yōu)勢(shì)

可以克服這一方面的不足，而且學(xué)能不足的方面，也能通過(guò)訓(xùn)練或?qū)W習(xí)

的實(shí)踐不斷改善。

3.學(xué)習(xí)策略和交際策略

(1)學(xué)習(xí)策略(learningstrategies):是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為有效地掌

握語(yǔ)言規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)展言語(yǔ)技能和語(yǔ)言交際能力，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇

到的問(wèn)題而采取的各種計(jì)劃、途徑、步驟、方法、技巧和調(diào)節(jié)措施。

(2)學(xué)習(xí)策略大體上可分為認(rèn)知學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略兩大類

①認(rèn)知學(xué)習(xí)策略實(shí)際上是直接影響到第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般性策略。根據(jù)

最早研究學(xué)習(xí)策略的茹賓(J.Rubin)所提出的六種認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，可

以概括為以下幾個(gè)方面：

a.求解

學(xué)習(xí)者對(duì)所接觸到的新語(yǔ)言材料首先必須理解,往往是通過(guò)已有的語(yǔ)言

知識(shí)和具體的語(yǔ)言情境進(jìn)行猜測(cè)，并通過(guò)各種辦法(如要求對(duì)話者或教

師舉例說(shuō)明、解釋或重復(fù))證實(shí)其所做的假設(shè)。

b.推理

學(xué)習(xí)者通過(guò)原有的知識(shí)(包括第一語(yǔ)言知識(shí))以及新獲得的語(yǔ)言知識(shí),

進(jìn)行概括推理或演繹推理以及分析、歸納等思維活動(dòng)，以內(nèi)化規(guī)則。在

這一過(guò)程中可能采取會(huì)導(dǎo)致偏誤的遷移、過(guò)度泛化和簡(jiǎn)化等具體策略。

c.實(shí)踐

學(xué)習(xí)者通過(guò)大量練習(xí)或言語(yǔ)交際活動(dòng)，從模仿、重復(fù)、記憶到運(yùn)用，以

熟練地掌握目的語(yǔ)。

d.記憶

學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言離不開(kāi)記憶，不論用何種方法（記筆記、朗讀、復(fù)述、比

較、組織、復(fù)習(xí)等），學(xué)習(xí)者必須記住所學(xué)的規(guī)則和語(yǔ)言材料。

e.監(jiān)控

學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)言方面或交際方面的錯(cuò)誤并加以糾正。

②元認(rèn)知策略就是學(xué)習(xí)者通過(guò)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估等方式對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)

程進(jìn)行反思和研究。元認(rèn)知可以說(shuō)是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是一種深層次的認(rèn)

知活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的能力特點(diǎn)、對(duì)認(rèn)知任務(wù)和認(rèn)知策略的認(rèn)知，

并通過(guò)認(rèn)知活動(dòng)中的體驗(yàn)，對(duì)認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知策略進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié),

以保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功。

元認(rèn)知策略可以概括為以下幾個(gè)方面：

a.計(jì)劃

根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的性質(zhì)、任務(wù)和應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)制定活動(dòng)計(jì)劃，確定認(rèn)知策

略。如預(yù)先了解教材的內(nèi)容，確定注意的重點(diǎn)并進(jìn)行預(yù)先演練。

b.監(jiān)控

不論是聽(tīng)讀或說(shuō)寫都做到自我監(jiān)控，注意理解和表達(dá)是否正確。

c.評(píng)估

根據(jù)反饋的信息啟我檢查和評(píng)估學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用和學(xué)習(xí)的成績(jī)、效果。

d.調(diào)節(jié)

根據(jù)評(píng)估結(jié)果，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)已出現(xiàn)的問(wèn)題提出彌補(bǔ)措

施。

(3)交際策略是學(xué)習(xí)者為順利進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)(即理解對(duì)話者的意

圖和表達(dá)自己的意思)有意識(shí)采取的計(jì)劃措施或方法技巧，是語(yǔ)言使用

者交際能力的一部分。

交際策略的分類：

①回避?；乇苣骋辉掝}或放棄表達(dá)某一信息。

②簡(jiǎn)化。對(duì)目的語(yǔ)的形式或功能加以減縮。

③語(yǔ)言轉(zhuǎn)換。在目的語(yǔ)中夾雜母語(yǔ)。

④母語(yǔ)目的語(yǔ)化。用母語(yǔ)的語(yǔ)言項(xiàng)目或規(guī)則來(lái)表達(dá)目的語(yǔ)，形成母語(yǔ)式

的目的語(yǔ)。

⑤母語(yǔ)直譯。將母語(yǔ)直接譯成目的語(yǔ)。

⑥語(yǔ)義替代。用比較熟悉的同義詞做近似表達(dá)。

⑦描述。用一段描述或解釋迂回表達(dá)某一意義。

⑧造詞。造目的語(yǔ)中并不存在的詞語(yǔ)。

⑨重復(fù)。對(duì)對(duì)方聽(tīng)不明白的部分不斷重復(fù)，希望能使對(duì)方聽(tīng)懂或爭(zhēng)取時(shí)

間想出別的表達(dá)方式。

⑩使用交際套語(yǔ)。使用已經(jīng)儲(chǔ)存在記憶中的一些固定說(shuō)法。

包淚」用交際環(huán)境。一定的交際環(huán)境有助于意義的表達(dá)。

包等待。一時(shí)不知如何應(yīng)對(duì)，在記憶中檢索。

?本勢(shì)語(yǔ)。

包使用其他語(yǔ)言。既不是母語(yǔ)也不是目的語(yǔ)，而是用其他語(yǔ)種。

醐助于對(duì)方。直接要求對(duì)方解釋或重復(fù)，也可以通過(guò)停頓、眼神間接

求助于對(duì)方。

4.認(rèn)知方式

(1)認(rèn)知方式(cognitivestyle)是人們感知和認(rèn)識(shí)世界的方式，對(duì)

學(xué)習(xí)者說(shuō)來(lái)，也是其學(xué)習(xí)方式。

(2)認(rèn)知方式的個(gè)體差異

①場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性

a.場(chǎng)獨(dú)立性(fieldindependence)是易于從整體中發(fā)現(xiàn)個(gè)別的認(rèn)知

方式，善于剖析事物和問(wèn)題，把部分與整體區(qū)別開(kāi)來(lái)，能集中于某一部

分而不受其他部分的干擾。

b?場(chǎng)依存性(fielddependence)是易于感知事物整體的認(rèn)知方式,

傾向于從宏觀上看事物并把事物作為一個(gè)整體來(lái)對(duì)待。

②審慎型與沖動(dòng)型

a.審慎型的人在學(xué)習(xí)中善于周密地思考，全面分析，反復(fù)權(quán)衡以后才

做決定或反應(yīng)；

b.沖動(dòng)型的人在學(xué)習(xí)中反應(yīng)快捷，甚至不假思索，在沒(méi)有現(xiàn)成答案的

情況下寧愿用猜測(cè)的辦法。

③歧義容忍度

a.對(duì)模糊不清或有歧義的問(wèn)題的接受與容忍的程度叫歧義容忍度。

b.歧義容忍度高的人能接受與其理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)不同的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，

能接受互相矛盾的內(nèi)容，能恰當(dāng)?shù)靥幚韽?fù)雜、模糊的事物。

c.歧義容忍度低的人則拒絕那些與他們不一致的觀點(diǎn)，對(duì)事物的看法

是非白即黑，沒(méi)有中間色彩，不能忍受模糊不清或有歧義的事物，對(duì)之

采取回避的態(tài)度。

(三)情感因素

1.動(dòng)機(jī)

(1)動(dòng)機(jī)(motivation)在情感因素中又占極其重要的地位。動(dòng)機(jī)是

激勵(lì)個(gè)體從事某種行為的內(nèi)在動(dòng)力，常表現(xiàn)為為達(dá)到某種目的而付出努

力的愿望。

(2)動(dòng)機(jī)有內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)之分

①內(nèi)部動(dòng)機(jī)是個(gè)體自身所產(chǎn)生的動(dòng)力，常常來(lái)自個(gè)體對(duì)所做事情的興趣

和對(duì)其意義的認(rèn)識(shí)；

②外部動(dòng)機(jī)是外部因素作用的結(jié)果。

(3)影響最大的動(dòng)機(jī)分類

蘭伯特(W.lain.bert)和加德納(R.Gardner)提出的融合型動(dòng)

機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。

①融合型動(dòng)機(jī)(integrativemotivation)是指為了跟目的語(yǔ)社團(tuán)直接

進(jìn)行交際，與目的語(yǔ)文化有更多的接觸、甚至想進(jìn)一步融合到第二語(yǔ)言

社團(tuán)中成為其一員。

②工具型動(dòng)機(jī)(instrumentalmotivation)是指把第二語(yǔ)言用作工具

的實(shí)際目的，如查閱資料，進(jìn)行研究，尋找工作，提高自己的知識(shí)水平，

改善自己的社會(huì)地位等。

(4)如何不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

①要充分利用學(xué)習(xí)者本身已有的動(dòng)機(jī)，并不斷"充電"使之進(jìn)一步增強(qiáng)。

②語(yǔ)言是交際的工具，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的最根本動(dòng)力應(yīng)是交際的需要。

③教師的教學(xué)活動(dòng)是最直接增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素。

④以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，多給學(xué)習(xí)者以成功的機(jī)會(huì)并及時(shí)加以肯定。

⑤適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在課堂中展開(kāi)學(xué)習(xí)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)習(xí)者的上進(jìn)心,

進(jìn)一步激勵(lì)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。

2.態(tài)度

(1)態(tài)度是構(gòu)成動(dòng)機(jī)的主要因素之一

它是個(gè)體對(duì)某種客觀事物的評(píng)價(jià)性反應(yīng),是在對(duì)事物了解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生

情感上的褒貶好惡，并反映出對(duì)之采取行動(dòng)的傾向性。

(2)影響學(xué)習(xí)態(tài)度的幾個(gè)方面

①對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)和文化的態(tài)度。

②對(duì)目的語(yǔ)的態(tài)度。

③對(duì)課程和教師、教材的態(tài)度。

(3)學(xué)習(xí)態(tài)度大體上可以分為積極態(tài)度、一般態(tài)度和消極態(tài)度三種

①持積極態(tài)度者往往是因?yàn)橛休^強(qiáng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的支撐，表現(xiàn)為自覺(jué)、主

動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，而且對(duì)學(xué)習(xí)本身有濃厚的興趣；

②一般態(tài)度往往是因外部因素的影響改變了原來(lái)的態(tài)度，僅能要求自己

把語(yǔ)言課程作為一般學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成，但缺乏主動(dòng)和熱情，缺乏興趣；

③消極態(tài)度往往是因外界壓力被迫地學(xué)習(xí)，不僅無(wú)自覺(jué)要求也毫無(wú)興趣,

甚至有一定的反感，認(rèn)為是一種沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，一有機(jī)會(huì)就想放棄。

3.性格

主要的性格特征：

(1)內(nèi)向和外向

內(nèi)向性格一般不爰說(shuō)話，不善于或者不愿意表達(dá)自己的思想，也表現(xiàn)為

不爰交際、不好活動(dòng)、喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí)。

外向性格則熱情開(kāi)朗、爰說(shuō)話、善交際、非?；钴S。

(2)自尊心和抑制

自尊心(self-esteem)是個(gè)體對(duì)自身價(jià)值的自我判斷。自尊心強(qiáng)，即

充分肯定自己存在的價(jià)值，對(duì)自己持肯定、積極的態(tài)度。抑制是個(gè)體的

一種防御外部傷害、保護(hù)自我的心理屏障。

圭奧拉(A.Guiora)在研究第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的抑制心理時(shí)，提出

語(yǔ)言自我(languageego)的概念，用來(lái)表示對(duì)自己語(yǔ)言的認(rèn)同。

(3)焦慮

具有這種性格的人在做事之前或做事之后都可能產(chǎn)生對(duì)能否做好事情

的焦急、擔(dān)心和憂慮的情緒。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的焦慮常表現(xiàn)為交際焦慮、

考試焦慮和對(duì)負(fù)面評(píng)價(jià)的焦慮幾個(gè)方面。

(4)移情

移情(empathy)是指設(shè)身處地領(lǐng)會(huì)別人的思想和感情。這是人與人交

往中相互溝通、消除隔閡、達(dá)到和諧相處的必要條件。語(yǔ)言是達(dá)到移情

的主要手段，在語(yǔ)言交際過(guò)程中雙方都要不斷做出假設(shè)，揣摸從對(duì)方輸

入的信息所表達(dá)的意思以及將要輸入的是什么信息，同時(shí)還要時(shí)刻推測(cè)

自己輸出的信息是否為對(duì)方所理解。做出假設(shè)和判斷就離不開(kāi)移情。

三、語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

(-)社會(huì)環(huán)境對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

1.第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，分為在目的語(yǔ)社會(huì)環(huán)境和在非目的語(yǔ)社會(huì)環(huán)境。

2.社會(huì)環(huán)境包括語(yǔ)言環(huán)境和人文環(huán)境

(1)語(yǔ)言環(huán)境

包括視覺(jué)環(huán)境如報(bào)紙、雜志、書(shū)籍、電腦、廣告和各種標(biāo)志等和聽(tīng)覺(jué)(或

視聽(tīng)結(jié)合)環(huán)境如廣播、電視、電影、戲劇、錄像、錄音帶等，特別是

在該社會(huì)中廣泛使用的鮮活的目的語(yǔ)口語(yǔ)是最重要的語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言環(huán)

境為學(xué)習(xí)者提供了自然生動(dòng)、豐富多彩、無(wú)窮無(wú)盡的語(yǔ)言輸入和學(xué)習(xí)模

仿的語(yǔ)言資源。

(2)人文環(huán)境

包括目的語(yǔ)社會(huì)的物質(zhì)文明、人際交往、風(fēng)俗習(xí)慣、文化歷史傳統(tǒng)和所

創(chuàng)造的一切精神文明。人文環(huán)境除了為學(xué)習(xí)者提供自然習(xí)得目的語(yǔ)及相

關(guān)文化因素的社會(huì)背景外，還提供了運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際并獲得反饋的

真實(shí)活動(dòng)場(chǎng)景。

(二)課堂語(yǔ)言環(huán)境與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)

1."無(wú)關(guān)聯(lián)"與"有關(guān)聯(lián)”的觀點(diǎn)

(1)課堂正式教學(xué)與第二語(yǔ)言習(xí)得"無(wú)關(guān)聯(lián)”的觀點(diǎn)

①克拉申通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)素習(xí)得研究發(fā)現(xiàn),不論學(xué)習(xí)者的年齡和母語(yǔ)背景如

何，其英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得有一固定不變的自然習(xí)得順序。

②這一習(xí)得順序不受課堂教學(xué)的影響。課堂教授語(yǔ)法規(guī)則對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)得

這些規(guī)則一指運(yùn)用這些規(guī)則進(jìn)行真實(shí)的交際活動(dòng)沒(méi)有影響(除了在運(yùn)

用語(yǔ)言過(guò)程中極其有限的、有意識(shí)的監(jiān)控以外)，課堂正式學(xué)到的東西

也不能變成習(xí)得的東西。

(2)課堂正式教學(xué)與第二語(yǔ)言習(xí)得"有關(guān)聯(lián)”的觀點(diǎn)

①有不少學(xué)者認(rèn)為盡管正式的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得順序不起

作用，不能幫助他們跳過(guò)習(xí)得順序中的任何階段，但是獲得語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的

速度卻受到正式教學(xué)的影響。

②他們的實(shí)驗(yàn)和調(diào)查證明，在課堂上教授語(yǔ)法的情況下，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法

知識(shí)發(fā)展較快，對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)掌握的速度也較快，比未接受正式教學(xué)的學(xué)

習(xí)者學(xué)得好。

(3)沙伍德一史密斯(M.Sharwood—Smith