高中語文跨學科教學設(shè)計與反思

［摘要］跨學科教學能夠幫助學生拓展知識和認知領(lǐng)域，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和思辨能力。以《燭之武退秦師》一課為例，闡述如何借助歷史、地理等相關(guān)學科知識來突破教學難點。跨學科教學要注意在合適的范圍和難度下運用相關(guān)學科知識，應(yīng)該強調(diào)語文教學的獨立性，避免過分分散學生的注意力，確保語文教學的基礎(chǔ)知識能夠牢固掌握。［關(guān)鍵詞］跨學科；語文教學；思辨能力時代的發(fā)展，人工智能的崛起，亟須學校培養(yǎng)與之匹配的復(fù)合型人才。復(fù)合型人才的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的是多學科知識融合的特點，而現(xiàn)行的分科教學存在知識點單一，學科之間的關(guān)聯(lián)性不強等問題，已無法滿足時代所需。從近年來的課程改革來看，國家在跨學科教學方面，給予了更多關(guān)注。如在《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中，就有跨學科學習的要求：“注意在生活和跨學科的學習中學語文、用語文……能綜合運用在語文與其他學科中獲得的知識、能力和方法，運用多種方式展開交流和討論”。［1］這段話強調(diào)了語文學習的跨學科化和語文運用的跨學科化。因此，跨學科教學可以在學科課程中進行適度嘗試。本文以統(tǒng)編高中語文教材必修下冊的《燭之武退秦師》一課為例，開展教學設(shè)計，旨在通過課堂實踐，探索在語文教學中融入歷史、地理等相關(guān)學科知識的可操作性。一、《燭之武退秦師》開展跨學科教學的可行性（一）文本來源于文史兼具的《左傳》《左傳》是一部兼具文學價值和史學價值的經(jīng)典古籍。從文學價值來看：敘事性較強，《春秋》敘事簡略，而《左傳》為其作注，在敘事上更為具體生動，節(jié)奏緩急有致；人物形象塑造鮮明，如《燭之武退秦師》一文中，塑造了一位機智善辯、公私分明的使臣形象；語言凝練有力，在介紹秦晉圍鄭的歷史背景時，只用了一句話（“以其無禮于晉，且貳于楚也”）就交代得清清楚楚。從史學價值來看，《左傳》真實地展現(xiàn)了春秋時期的各國歷史，《燭之武退秦師》就生動演繹了秦晉鄭三國之間的紛爭；《左傳》展現(xiàn)了春秋時期的風俗禮儀，如本文多次提到了國與國之間的外交禮儀，為學生了解先秦儒家文化提供了史料依據(jù)；此外，《左傳》史論結(jié)合的特點也成為后代史書的效仿樣式。（二）學生具備相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和歷史感學生已有的知識結(jié)構(gòu)是影響其學習結(jié)果的最重要因素［2］。這是奧蘇貝爾的有意義學習理論的核心內(nèi)涵。學生已有的知識結(jié)構(gòu)隨著不斷學習會發(fā)生實質(zhì)性的變化，這種變化是新舊知識經(jīng)驗相互作用的結(jié)果，同時這種變化意味著學生的知識結(jié)構(gòu)獲得重構(gòu)，學生就是在不斷地重構(gòu)過程中產(chǎn)生了有意義的學習。學生在初中階段已學過中國史，如講到春秋史，知道了“動蕩”；提到諸侯爭霸，了解了“王室衰微”。這些知識雖然是粗線條的認知，但也是語文學習的有力支撐，在了解歷史事件的大背景后，更容易把握人物行為背后的動機。因此，新知的學習使舊知獲得了重構(gòu)。奧蘇貝爾還提到，就學習內(nèi)容而言，其本身必須要有意義，也就是說學習內(nèi)容與學生已有知識要有間隙，要有一定的邏輯關(guān)聯(lián)。史傳文的閱讀經(jīng)驗，學生在初中階段的積累幾乎沒有，有的只是對歷史人物的臉譜化印象，從概念化的認知走向具體人物故事的解讀，這就使學習具有了意義。（三）其他學科的教學資源可提供腳手架作用在史傳文的教學中，事件背景和涉及的因素通常與其他學科如歷史、地理等密不可分?？鐚W科教學能夠更好地貫穿這些不同領(lǐng)域，使學生了解到更加全面、深入的知識?！稜T之武退秦師》記述鄭國大夫燭之武在國家面臨危難之時勇?lián)厝?，游說秦穆公，拆散秦、晉兩國的聯(lián)合，使鄭國轉(zhuǎn)危為安的故事。引入適度的資料，如“城濮之戰(zhàn)”“重耳流亡”“秦晉之好”“殽之戰(zhàn)”等歷史事件，戰(zhàn)國七雄地理圖冊等，為解讀、詮釋、辯駁提供了有力支撐。二、構(gòu)建《燭之武退秦師》跨學科教學的實踐路徑（一）學習目標的確定本節(jié)課要解決的核心問題是燭之武如何勸退秦師的。據(jù)此，確定第一個學習目標—梳理燭之武的說理層次。這是學習重點，學生通過分析燭之武有理有據(jù)的勸諫，感受其說理技巧。在此基礎(chǔ)上，確定第二個學習目標—探究燭之武成功退秦師的原因。這是教學的難點，要引導(dǎo)學生質(zhì)疑問難，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，是相當有難度的，教師適時地點撥、啟發(fā)很有講究。最后，確定第三個學習目標—探究秦軍退兵的其他因素。這是課堂的拓展和延伸，通過提供給學生相關(guān)的歷史資料，幫助他們了解燭之武退秦師前后的歷史，理性地看待史書中的歷史。（二）課堂學習實施與開展1.根據(jù)第三段燭之武勸說秦伯的內(nèi)容，用思維導(dǎo)圖的形式梳理燭之武說理的層次。燭之武從示弱出發(fā)，先肯定秦晉圍鄭必勝，再從利弊角度分析存鄭優(yōu)于亡鄭，最后援引史實證明晉的背信棄義。層層遞進，使論證極為有力，不容秦穆公不信。從說理層次這一角度探究燭之武說辭的技巧，是教學的重點。放手讓學生自己繪制思維導(dǎo)圖，建構(gòu)起層次之間的關(guān)系，不可控因素較多，但對提升學生思維品質(zhì)而言是非常有效的。2.探究言辭巧妙的其他因素。說理層次清晰是首要的因素，但語氣語調(diào)，對象意識等也是成功的關(guān)鍵因素。學生無法一下子想到，教師需要點撥啟發(fā)，如句式的運用，虛詞的使用等。3.探究燭之武的說理是否無懈可擊。思辨性閱讀，重在引導(dǎo)學生要有質(zhì)疑精神，當然質(zhì)疑不代表處處否定，而要有依據(jù)地表達自己觀點。如假設(shè)論證的不必然發(fā)生、孤證不立等，這些邏輯學的內(nèi)容雖然要等到高二上冊教材才會有，但也可提前滲透。4.結(jié)合背景資料，探究秦穆公退兵的其他因素考量。此環(huán)節(jié)重在跨學科探究，通過讓學生對于學習資料中的內(nèi)容進行導(dǎo)讀、解讀和思考，加深學生對于歷史事件的認知和理解。（三）學習評價本節(jié)課的學習評價包括前測、中測和后測。前測為預(yù)習作業(yè)，閱讀相關(guān)的史料，找到與之匹配的文本語句；中測為當堂畫出燭之武說理的思維導(dǎo)圖；后測為完成練習冊的相關(guān)習題，作為反饋和總結(jié)。三、實踐與反思（一）歷史學科能為語文教學提供強有力的支撐跨學科教學對于提高學生的綜合素質(zhì)和認識世界的能力具有重要意義。語文科學作為一門人文學科，對培養(yǎng)學生思辨能力、理解復(fù)雜事物的本質(zhì)以及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力有著非常重要的作用。在課堂中，我們可以結(jié)合相關(guān)的歷史資料，完成思考題等練習活動，以凸顯對歷史事件的深層次思考，讓學生真正領(lǐng)略到歷史是如何產(chǎn)生、變遷和影響的，進而把歷史與語文學科有機地結(jié)合起來，可以使學生對文本有更深刻、準確的理解。歷史學科能為語文教學提供強有力的支撐。教師引導(dǎo)學生厘清歷史事件中涉及的因果關(guān)系，即歷史事件結(jié)果的形成是由許多不同的因素共同作用的結(jié)果，幫助學生從不同的學科視角去探究事件中涉及的因素。學生對如何運用相關(guān)歷史知識解決語文問題就有了真實的體驗。在探究燭之武勸諫成功的原因中，為何要援引前前后后那么多歷史事件？因為在時間軸上任何一個點的事件都不是孤立發(fā)生的，所以要瞻前顧后地分析。如鄭文公未禮待重耳是晉攻鄭的理由之一；城濮之戰(zhàn)又加深了晉對鄭的不滿；勸諫成功之后，鄭文公封子蘭為太子，又緩和了晉鄭的緊張關(guān)系；以及秦晉殽之戰(zhàn)也證明秦晉的結(jié)盟并不牢固。只有在這些事件的加持下，學生才能明白秦穆公的退兵主要還是不想看到鄰國的強大，燭之武正是在這點上煽風點火，才最終完成了使命。時間線的思維方法是歷史學科中經(jīng)常使用的，在語文學習中使用，能增強學生思維的深刻性。此外，歷史與語文學科的融合也可憑借“模擬歷史”等方式，在互動性和游戲性上增強課程體驗。對于《燭之武退秦師》一課，教師可以嘗試將學生分成不同角色、模擬古代歷史作戰(zhàn)局面，以深化他們對劇情設(shè)定的契合度和感觸度，實現(xiàn)語文學科與歷史學科的有機融合。或是憑借順口溜“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央”［3］，幫助學生記憶戰(zhàn)國七雄的地理位置等。（二）跨學科教學要強調(diào)知識整體性在跨學科教學中我們需要強調(diào)知識的整體性，不能只注重歷史學科知識，而忽略了其他學科的知識運用。我們需要在教學環(huán)節(jié)中逐步引入相關(guān)學科知識，讓學生更好地感受到跨學科知識的整體性和有機性，加深他們對于歷史事件的認知。例如，歷史事件的背景中提到了秦國向東擴張的野心，這就需要我們借助地理學科所學知識，在進行教學時結(jié)合地理學科去探究秦國向東擴張對于歷史事件發(fā)展的影響，并幫助學生更好地理解燭之武成功退秦師的原因。又如周王室衰弱，中央監(jiān)管不力，諸侯爭霸日益頻繁的政治因素，也是理解課文的輔助知識。當然，語文教師兼任“歷史”“地理”等學科，也是心有余而力不足的，可以嘗試一下學科協(xié)同的實境課堂［4］，也就是多科教師先后“登場”，不過這種嘗試，仍然要關(guān)注語文學科的主體性。（三）跨學科教學要注意“量”和“度”在語文教學中，借助相關(guān)學科知識可以幫助學生更好地理解和運用語言。然而，在教學中需要注意量的限制和難度的把控。語文教學需要涵蓋多個領(lǐng)域，如閱讀、寫作等，由于課程安排有限，需要在時間上做出適度的安排，不能過多借用其他學科知識而忽略語文能力的培養(yǎng)。不同年級的學生對相關(guān)學科的理解能力和知識儲備有所差異，如果難度過大或超出學生的認知范圍，可能會造成學習困難和挫敗感。此外，語文、歷史和地理都是獨立的學科，各有各的教學目標和內(nèi)容。如果過分借用其他學科的知