河北省教師公開(kāi)招聘考試（教育理論綜合知識(shí)）模擬試卷2（共656題）

河北省教師公開(kāi)招聘考試（教育理論綜合知識(shí)）模擬試卷2（共8套）（共656題）河北省教師公開(kāi)招聘考試（教育理論綜合知識(shí)）模擬試卷第1套一、單項(xiàng)選擇題(本題共50題，每題1.0分，共50分。)1、歷史上流傳的“狼孩”的故事說(shuō)明，遺傳因素在人的身心發(fā)展中()A、起決定作用B、不起決定作用C、不起作用D、決定人的發(fā)展方向標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析2、人們對(duì)科學(xué)研究過(guò)程中出現(xiàn)的新現(xiàn)象產(chǎn)生好奇感，這種情感屬于()A、道德感B、美感C、理智感D、認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：理智感是人認(rèn)識(shí)事物和探求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)。人們?cè)谔角笪粗氖挛飼r(shí)所表現(xiàn)的求知欲、認(rèn)識(shí)興趣和好奇心等都屬于理智感。3、一些自愿到邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)支教的志愿者的行為說(shuō)明()A、馬斯洛的需要層次理論是錯(cuò)誤的B、生理和安全的需要并不具有最強(qiáng)大的力量C、低級(jí)需要和高級(jí)需要并不是絕對(duì)對(duì)立的D、不同的人對(duì)低級(jí)需要的需求是不同的標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：需要從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，但高級(jí)需要對(duì)低級(jí)需要具有調(diào)節(jié)作用，且人的需要具有社會(huì)性，是人類社會(huì)歷史發(fā)展的結(jié)果。并不是只有低級(jí)需要得到滿足后高級(jí)需要才出現(xiàn)，低級(jí)需要和高級(jí)需要并不是絕對(duì)對(duì)立的。題干所述則體現(xiàn)了此觀點(diǎn)。4、教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力是()A、熱愛(ài)學(xué)生B、為人師表C、教書育人D、終身學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析5、“魚與熊掌不可兼得”屬于動(dòng)機(jī)沖突類型中的()A、多重趨避沖突B、趨避沖突C、雙趨沖突D、雙避沖突標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：雙趨沖突是指從自己同時(shí)都很喜愛(ài)的兩個(gè)事物中僅擇其一的心理狀態(tài)。6、根據(jù)加德納的多元智力理論，教師和心理咨詢師通常智力水平高主要是在()方面。A、言語(yǔ)智力B、人際智力C、自知智力D、身體一動(dòng)覺(jué)智力標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：人際智力(也即社交智力)，包括與人交往并和睦相處的能力。人際智力高者善于處理人際關(guān)系，善于與人交往，推銷員、教師、心理咨詢師的人際智力很高。7、平行管理的理論源于著名教育家()的“平行影響”的教育思想。A、赫爾巴特B、馬卡連柯C、巴班斯基D、烏申斯基標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：班級(jí)平行管理的理論源于馬卡連柯的“平行影響”的教育思想。馬卡連柯認(rèn)為，教師要影響個(gè)別學(xué)生，首先要影響學(xué)生所在的班級(jí)，然后通過(guò)學(xué)生集體與教師一起去影響這個(gè)學(xué)生，這樣就會(huì)產(chǎn)生巨大的教育力量。8、()是學(xué)生心理健康教育的最主要場(chǎng)所。A、學(xué)校B、家庭C、社會(huì)D、工作單位標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析9、學(xué)生中流傳的“大考大玩，小考小玩，不考不玩”是有一定道理的，可以說(shuō)明這一現(xiàn)象的理論是()A、耶克斯一多德森定律B、動(dòng)機(jī)強(qiáng)化說(shuō)C、動(dòng)機(jī)需要論D、歸因理論標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析10、使每一個(gè)個(gè)體實(shí)現(xiàn)某種需要、愿望，并從中體驗(yàn)滿足、快樂(lè)、幸福，獲得一種精神上的享受。這體現(xiàn)了德育的()A、享用功能B、社會(huì)性功能C、教育性功能D、發(fā)展性功能標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：題干描述的是德育的享用功能的內(nèi)涵。11、教師是教育者，其根本任務(wù)是()A、教書育人B、傳道授業(yè)C、解惑答疑D、管理學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教師是學(xué)校教育工作的主要實(shí)施者，根本任務(wù)是教書育人。12、與課堂教學(xué)相比，課外活動(dòng)更有利于()A、發(fā)展學(xué)生個(gè)性B、促進(jìn)溫故知新C、加強(qiáng)“教學(xué)相長(zhǎng)”D、堅(jiān)持“循序漸進(jìn)”標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：課外活動(dòng)有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。13、義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，()為主管理的體制。A、縣級(jí)人民政府B、市級(jí)人民政府C、省級(jí)人民政府D、國(guó)務(wù)院標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第七條規(guī)定，義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，縣級(jí)人民政府為主管理的體制。14、《水滸傳》一書中的林沖應(yīng)該屬于()氣質(zhì)類型。A、黏液質(zhì)B、抑郁質(zhì)C、膽汁質(zhì)D、多血質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：黏液質(zhì)的人穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實(shí)，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣?！端疂G傳》中林沖的氣質(zhì)類型符合黏液質(zhì)的特點(diǎn)。15、學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，稱為()A、定勢(shì)B、最近發(fā)展區(qū)C、學(xué)習(xí)遷移D、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，又可稱為學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)備狀態(tài)”或?qū)W習(xí)的“準(zhǔn)備性”，指的是學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，其身心發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。16、班主任工作的前提和基礎(chǔ)是()A、了解和研究學(xué)生B、組織和培養(yǎng)班集體C、做好個(gè)別教育工作D、統(tǒng)一多方面的教育力量標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。17、元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和()A、自我學(xué)B、自我調(diào)節(jié)C、自我完善D、自我反省標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。18、下列屬于動(dòng)作技能活動(dòng)的是()A、搖頭B、吞咽食物C、寫毛筆字D、運(yùn)用記憶策略背單詞標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：動(dòng)作技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式，符合此定義的是C項(xiàng)。19、古代神話中“雷公”“電母”“風(fēng)婆”的形象，是采用()的方式塑造出來(lái)的。A、黏合B、夸張C、擬人化D、典型化標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：把人類的特性、特點(diǎn)加在外界事物上，使之人格化的過(guò)程，稱之為擬人化。20、班級(jí)授課制的特征是()A、班、課、室B、師、生、課C、師、生、時(shí)D、班、課、時(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：班級(jí)授課制的基本特點(diǎn)是：以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定；按課教學(xué)；按時(shí)授課。因此，其特征可以用班、課、時(shí)這三個(gè)字概括。21、最早提出啟發(fā)性教學(xué)的是()A、孟子B、孔子C、老子D、荀子標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：孔子是世界上最早提出啟發(fā)式教學(xué)的教育家，比古希臘教育家蘇格拉底提出的“助產(chǎn)術(shù)”早幾十年。22、在近代西方教育史上，倡導(dǎo)“泛智”教育的教育家是()A、夸美紐斯B、洛克C、盧梭D、赫爾巴特標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析23、()決定著教育內(nèi)容的取舍。A、生產(chǎn)力的發(fā)展水平B、政治經(jīng)濟(jì)制度C、文化傳統(tǒng)D、人口狀況標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析24、在外部條件大致相同的課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和動(dòng)機(jī)不同，對(duì)其教學(xué)的態(tài)度和行為也各式各樣。這反映了()因素對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的影響。A、遺傳素質(zhì)B、家庭背景C、社會(huì)環(huán)境D、個(gè)體主觀能動(dòng)性標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析25、將教學(xué)評(píng)價(jià)分為相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是根據(jù)()劃分的。A、評(píng)價(jià)采用的標(biāo)準(zhǔn)B、評(píng)價(jià)主體C、評(píng)價(jià)的作用D、評(píng)價(jià)的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)評(píng)價(jià)采用的標(biāo)準(zhǔn)，可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。26、教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用()A、導(dǎo)向、規(guī)范和權(quán)威作用B、激勵(lì)、評(píng)價(jià)和統(tǒng)一作用C、導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用D、宣傳、引導(dǎo)和激勵(lì)作用標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：教育目的的作用(功能)包括：導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和評(píng)價(jià)功能。也有說(shuō)法認(rèn)為，教育目的的功能包括導(dǎo)向功能、調(diào)控功能和評(píng)價(jià)功能。27、()的思想來(lái)源于普萊西發(fā)明的教學(xué)機(jī)器，但其真正的首創(chuàng)者應(yīng)歸功于美國(guó)行為主義心理學(xué)家斯金納。A、掌握學(xué)習(xí)B、程序教學(xué)C、合作學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：程序教學(xué)的真正首創(chuàng)者應(yīng)歸功于美國(guó)行為主義心理學(xué)家斯金納。他根據(jù)強(qiáng)化理論，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了批評(píng)，竭力主張改變傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)，實(shí)行程序教學(xué)和機(jī)器教學(xué)。28、注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力的課程是()A、基礎(chǔ)型課程B、創(chuàng)新型課程C、研究型課程D、發(fā)展型課程標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析29、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，養(yǎng)士之風(fēng)大盛。各家各派都不同程度地開(kāi)展教育活動(dòng)。稷下學(xué)宮是養(yǎng)士的一個(gè)縮影，它是一所由__________的學(xué)校，其特點(diǎn)是學(xué)術(shù)自由。()A、官家舉辦、私家主持B、官家舉辦、官家主持C、私家舉辦、私家主持D、私家舉辦、官家主持標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析30、學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合教育中，占主導(dǎo)地位的是()A、自我教育B、社會(huì)教育C、家庭教育D、學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：三結(jié)合教育中，學(xué)校教育居于主導(dǎo)地位。31、杜威倡導(dǎo)的“新三中心論”是指()A、教師、課本和課堂B、教師、經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)C、兒童、經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)D、學(xué)生、課本和課堂標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：杜威提出了“兒童中心(學(xué)生中心)”“活動(dòng)中心”“經(jīng)驗(yàn)中心”的“新三中心論”。32、國(guó)際上通常認(rèn)為，高等教育的毛入學(xué)率()為精英化階段。A、低于15％B、高于15％低于50％C、高于50％D、高于15％低于70％標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：國(guó)際上通常認(rèn)為，高等教育的毛入學(xué)率低于15％的屬精英教育階段，高于15％低于50％的為大眾化階段，高于50％的為普及化階段。33、《論語(yǔ)·先進(jìn)》有言：“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之?！边@蘊(yùn)含的教學(xué)原則是()A、鞏固性原則B、系統(tǒng)性原則C、因材施教原則D、量力性原則標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之”是說(shuō)子路和冉有向孔子請(qǐng)教的是同一個(gè)問(wèn)題：聽(tīng)到一個(gè)很好的主張，是不是應(yīng)該馬上去做呢?孔子卻對(duì)不同的人做出不同的回答。可見(jiàn)，孔子針對(duì)不同事物的不同特點(diǎn)，采用不同的解決方法，即體現(xiàn)了因材施教的原則。34、美國(guó)學(xué)者舒爾茨提出的人力資本理論深刻揭示了()A、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)教育的制約作用B、教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用C、政治對(duì)教育的制約作用D、教育對(duì)科學(xué)技術(shù)的制約作用標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析35、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)階段：依從、認(rèn)同和()A、行動(dòng)B、內(nèi)化C、執(zhí)行D、泛化標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析36、()關(guān)系到人的生命，被稱為“生命中樞”。A、后腦B、腦干C、前腦D、延髓標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：延腦又稱延髓，直接關(guān)系到人的生命，被稱為“生命中樞”。37、感受性與感覺(jué)閾限在數(shù)值上成()關(guān)系。A、反比B、正比C、倒U型曲線D、U型曲線標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：感受性與感覺(jué)閾限在數(shù)值上成反比關(guān)系，感受性高，則感覺(jué)閾限低；感受性低，則感覺(jué)閾限高。38、王老師在教學(xué)過(guò)程中，能不斷對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)視、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)，并成功地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這反映了王老師有較強(qiáng)的()A、教學(xué)設(shè)計(jì)能力B、教學(xué)效能感C、教學(xué)監(jiān)控能力D、專業(yè)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。39、在近代教育史上，對(duì)于掌握知識(shí)和發(fā)展能力究竟以誰(shuí)為主的問(wèn)題，兩種爭(zhēng)論的理論包括形式教育論和()A、學(xué)科課程論B、活動(dòng)課程論C、實(shí)質(zhì)教育論D、現(xiàn)代課程論標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析40、我們把植物分解為根、莖、葉、花、果實(shí)、種子，把幾何圖形分解成點(diǎn)、線、面、角、體等。這是思維的()A、分析過(guò)程B、具體化過(guò)程C、分類過(guò)程D、比較過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：分析是指在頭腦中把事物或?qū)ο蠓纸獬筛鱾€(gè)部分或各個(gè)屬性。41、1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了()一書，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，他因此被譽(yù)為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。A、《大教學(xué)論》B、《人是教育的對(duì)象》C、《教育心理學(xué)》D、《教育心理大綱》標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析42、皮亞杰認(rèn)為，兒童思維的發(fā)展趨于成熟的標(biāo)志是()A、獲得“客體永久性”概念B、有符號(hào)功能思維C、獲得“守恒”概念D、進(jìn)入形式運(yùn)算階段標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：形式運(yùn)算階段，是兒童思維發(fā)展趨于成熟的階段。43、下列關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格的表述，正確的是()A、場(chǎng)依存型的人比場(chǎng)獨(dú)立型的人更多地利用來(lái)自身體內(nèi)部的線索B、認(rèn)知風(fēng)格主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式C、區(qū)分沖動(dòng)型和沉思型的標(biāo)準(zhǔn)僅僅是反應(yīng)時(shí)間D、發(fā)散型認(rèn)知風(fēng)格優(yōu)于輻合型認(rèn)知風(fēng)格標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：場(chǎng)獨(dú)立型的人更多地利用來(lái)自身體內(nèi)部的線索；區(qū)分沖動(dòng)型和沉思型的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時(shí)間和準(zhǔn)確性；并不能說(shuō)認(rèn)知風(fēng)格孰優(yōu)孰劣。44、學(xué)習(xí)是人類和動(dòng)物普遍存在的現(xiàn)象，這說(shuō)明學(xué)習(xí)是()A、形成思想的必要條件B、掌握技能的必要條件C、獲得知識(shí)的必要條件D、有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境并與外界保持平衡的重要途徑，動(dòng)物通過(guò)學(xué)習(xí)適應(yīng)環(huán)境的變化，人類則不僅要適應(yīng)環(huán)境，還要主動(dòng)去改變環(huán)境以更好地生存和發(fā)展。45、對(duì)于經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)他們有好的表現(xiàn)，馬上給予表?yè)P(yáng)。這種鼓勵(lì)能幫助他們逐漸改掉自己的壞習(xí)慣，養(yǎng)成良好品行。這種做法在心理學(xué)上叫()A、消退B、間隔強(qiáng)化C、負(fù)強(qiáng)化D、正強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：給予表?yè)P(yáng)，呈現(xiàn)學(xué)生想要的愉快刺激以增加良性行為出現(xiàn)的頻率，是正強(qiáng)化的運(yùn)用。46、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由()A、意識(shí)和能力構(gòu)成B、規(guī)則和技能構(gòu)成C、認(rèn)知策略構(gòu)成D、經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析47、某學(xué)生制訂一項(xiàng)計(jì)劃堅(jiān)持每天鍛煉，但是感到自己落實(shí)困難便放棄了計(jì)劃。根據(jù)班杜拉的理論，這表明他對(duì)計(jì)劃的()A、結(jié)果期望過(guò)高B、結(jié)果期望過(guò)低C、效能期望過(guò)高D、效能期望過(guò)低標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：效能期待是指人對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的能力的推測(cè)或判斷，它意味著人是否確信自己能夠成功地進(jìn)行帶來(lái)某一結(jié)果的行為。題干所述學(xué)生認(rèn)為自己難以完成每天都進(jìn)行鍛煉的計(jì)劃，說(shuō)明他對(duì)計(jì)劃的效能期待低。48、掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是取決于他們()A、學(xué)習(xí)積極性B、學(xué)習(xí)自覺(jué)性C、要花多少時(shí)間D、智力水平標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：掌握學(xué)習(xí)是由美國(guó)心理學(xué)家布盧姆提出來(lái)的一種適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的教學(xué)方法。它代表著一種非常樂(lè)觀的教學(xué)方法，它假設(shè)只要給以足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和相應(yīng)的教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生都能夠?qū)W會(huì)學(xué)校里的科目。49、關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說(shuō)法是不正確的()A、考試焦慮癥必要時(shí)可以采取心理治療配合抗焦慮的藥物來(lái)處理B、學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會(huì)形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來(lái)越嚴(yán)重C、考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以了D、系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：考試焦慮癥的形成是多方面的，單純處理好學(xué)生的心態(tài)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。50、教育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)，國(guó)家保障教育事業(yè)()A、同步發(fā)展B、優(yōu)先發(fā)展C、快速發(fā)展D、共同發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：詳見(jiàn)我國(guó)《教育法》第四條規(guī)定。二、多項(xiàng)選擇題(本題共20題，每題1.0分，共20分。)51、觀察研究法的不足包括()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識(shí)點(diǎn)解析：D項(xiàng)屬于觀察研究法的優(yōu)點(diǎn)。52、下列屬于個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性的表現(xiàn)的是()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析53、下列關(guān)于全面發(fā)展的理解，不正確的是()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D知識(shí)點(diǎn)解析：全面發(fā)展不能理解為要求學(xué)生“樣樣都好”的平均發(fā)展，也不能理解為人人都要發(fā)展成為一樣的人。青少年德、智、體、美、勞諸方面的發(fā)展往往是不平衡的。54、下列表述正確的是()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：德育對(duì)其他各育起著保證方向和保持動(dòng)力的作用，智育則為其他各育的實(shí)施提供了認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。55、作為一個(gè)合格的教師，需要掌握的教育科學(xué)知識(shí)包括()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識(shí)點(diǎn)解析：教育學(xué)、心理學(xué)及各科教材教法是教師首先要掌握的最為基本的教育科學(xué)知識(shí)。56、下列詞語(yǔ)可以用來(lái)概括教育機(jī)智的是()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析57、校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來(lái)開(kāi)發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D知識(shí)點(diǎn)解析：校園資源在學(xué)校范圍以內(nèi)，屬于校內(nèi)課程資源。58、陶冶教育法的主要方式有()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：陶冶教育法的方式主要有環(huán)境陶冶、情感陶冶、人格陶冶、藝術(shù)陶冶、科學(xué)知識(shí)陶冶、各種活動(dòng)和交往情境陶冶等。59、現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式是()標(biāo)準(zhǔn)答案：B,D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析60、關(guān)于當(dāng)前課程評(píng)價(jià)理念，以下論斷正確的有()標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特征：(1)重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)變；(2)重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化；(3)強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化；(4)強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；(5)注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。61、以意識(shí)為研究對(duì)象的西方心理學(xué)流派有()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B知識(shí)點(diǎn)解析：構(gòu)造主義和機(jī)能主義的研究對(duì)象都是意識(shí)；行為主義主張心理學(xué)研究行為，強(qiáng)調(diào)刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)；人本主義著重人格方面的研究，認(rèn)為人的本質(zhì)是好的、善良的。62、有經(jīng)驗(yàn)的教師都清楚，喚起學(xué)生的注意并不難，難的是保持學(xué)生注意穩(wěn)定于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該()標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：在教學(xué)過(guò)程中如果過(guò)分地要求學(xué)生使用有意注意，則容易引起疲勞；而如果只讓學(xué)生憑借無(wú)意注意來(lái)學(xué)習(xí)，則不利于他們克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。所以，無(wú)論是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，還是在一堂課上，教師都應(yīng)充分利用兩種注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)。故A項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。63、激情是一種強(qiáng)烈、短暫、爆發(fā)式的情緒狀態(tài)，其特點(diǎn)有()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,D知識(shí)點(diǎn)解析：激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)。B、C項(xiàng)為心境的特點(diǎn)。64、下列有關(guān)智力測(cè)驗(yàn)量表的敘述，正確的是()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D知識(shí)點(diǎn)解析：韋克斯勒智力量表的計(jì)算公式：IQ=15Z+100。65、教育心理學(xué)的作用體現(xiàn)在()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識(shí)點(diǎn)解析：教育心理學(xué)的作用有：(1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題；(2)為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；(3)幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；(4)幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行教育研究。66、教與學(xué)的相互作用是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，它由一些子系統(tǒng)構(gòu)成。這些子系統(tǒng)包括()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：教與學(xué)的相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素，由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)／反思過(guò)程這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起組成。67、對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以從不同的角度進(jìn)行劃分，就組織形式而言，學(xué)習(xí)方式可劃分為()標(biāo)準(zhǔn)答案：C,D知識(shí)點(diǎn)解析：對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以從不同角度進(jìn)行劃分：根據(jù)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用的情況，學(xué)習(xí)方式可以劃分為意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)；就組織形式而言，學(xué)習(xí)方式又可劃分為獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。68、空間知覺(jué)包括()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：空間知覺(jué)是指物體的空間特性在人腦中的反映，包括形狀知覺(jué)、大小知覺(jué)、深度知覺(jué)、方位知覺(jué)等。69、課堂管理的功能主要有()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D知識(shí)點(diǎn)解析：課堂管理的功能主要有：維持功能、發(fā)展功能和促進(jìn)功能。70、行為改變法是中小學(xué)心理健康教育常用方法之一，它包括()標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：行為改變的基本方法有強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、懲罰法和自我控制法等。三、判斷題(本題共20題，每題1.0分，共20分。)71、老貓能教小貓逮老鼠，老鴨子能教小鴨子游泳。因此，動(dòng)物界也存在教育。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教育是一種社會(huì)現(xiàn)象，是人類特有的活動(dòng)，動(dòng)物界沒(méi)有教育。72、孔子的“有教無(wú)類”是真正的教育平等思想。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：孔子的“有教無(wú)類”是古代樸素的教育平等思想。73、我國(guó)第一部馬克思主義的教育學(xué)著作是教育家楊賢江編寫的《新教育大綱》。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：我國(guó)教育家楊賢江以李浩吾為化名出版的《新教育大綱》(1930年)是我國(guó)第一部馬克思主義的教育學(xué)著作。74、只要教育得法，人人都可以成為歌唱家、科學(xué)家、詩(shī)人。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：題干的描述是教育萬(wàn)能論的觀點(diǎn)。75、課程目標(biāo)是培養(yǎng)目標(biāo)的下位概念。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析76、教師就是教書的。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教師的根本任務(wù)是教書育人。77、比較法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同國(guó)家的教育制度、教育理論或教育實(shí)踐進(jìn)行比較研究，找出各國(guó)教育的特殊規(guī)律和普遍規(guī)律的研究方法。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：題干描述的是比較法的概念。78、“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”反映的教學(xué)原則是理論聯(lián)系實(shí)際原則。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：題干所述是理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則的典型體現(xiàn)。79、備課就是寫教案。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：備課就是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。備課的內(nèi)容包括鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法，以及寫好三種計(jì)劃，即學(xué)年(或?qū)W期)教學(xué)計(jì)劃、課題(或單元)計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃(教案)?？梢?jiàn)，題干的描述是片面的。80、選修課程體現(xiàn)了現(xiàn)代課程對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)興趣和需要的尊重，其主導(dǎo)價(jià)值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：選修課程的主導(dǎo)價(jià)值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。81、教師對(duì)學(xué)生具有管理權(quán)利，教師和學(xué)生的地位是不平等的。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教師和學(xué)生在法律地位上是平等的。82、作為一名教師最關(guān)鍵的是把知識(shí)傳授給學(xué)生，不需要學(xué)習(xí)法律。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教師需要增強(qiáng)法律意識(shí)，了解法律才能尊重學(xué)生，也才能更好地依法維護(hù)自己的合法權(quán)益。83、教育政策是教育法規(guī)制定的依據(jù)，教育法規(guī)保障教育政策的實(shí)施。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教育政策是教育法規(guī)制定的依據(jù)，教育法規(guī)是教育政策的具體化、條文化和定型化；教育政策是實(shí)施教育法規(guī)的指導(dǎo)，教育法規(guī)是實(shí)現(xiàn)教育政策的保證。84、前攝抑制和倒攝抑制均體現(xiàn)了遺忘的干擾說(shuō)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析85、加德納認(rèn)為在多元智力結(jié)構(gòu)中，各種智力的地位是不平等的。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：加德納認(rèn)為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對(duì)獨(dú)立的智力，這七種智力的地位是平等的，在每個(gè)人身上的組合方式是多種多樣的，每個(gè)人在不同領(lǐng)域的智力發(fā)展水平是不同步的。86、一般認(rèn)為，IQ超過(guò)130的人屬于天才。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：IQ超過(guò)140的人屬于天才，IQ超過(guò)130屬于智力超常。87、根據(jù)心理活動(dòng)的指向，瑞士心理學(xué)家榮格將性格分為內(nèi)向型和外向型，但多數(shù)人并非典型的內(nèi)向型或外向型性格，而是介于兩者之間的中間型。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：按照心理活動(dòng)的指向，瑞士心理學(xué)家榮格將性格分為外向型和內(nèi)向型。他認(rèn)為，多數(shù)人并非典型的內(nèi)向型或外向型性格，而是介于兩者之間的中間型。88、逆向遷移就是負(fù)遷移。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。負(fù)遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。這是兩種不同的遷移。89、中華人民共和國(guó)頒布的第一個(gè)教育法規(guī)是《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析90、受教育權(quán)既是兒童享有的一項(xiàng)基本權(quán)利，也是一項(xiàng)憲法權(quán)利。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析四、簡(jiǎn)答題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)91、什么是隱性課程?隱性課程的表現(xiàn)形式有哪些?標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。(2)隱性課程的主要表現(xiàn)形式有：①觀念性隱性課程。②物質(zhì)性隱性課程。③制度性隱性課程。④心理性隱性課程。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析92、我國(guó)中小學(xué)教學(xué)常用的教學(xué)方法有哪些?標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法；(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法：演示法、參觀法；(3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動(dòng)法；(4)以引導(dǎo)探究為主的方法，主要是發(fā)現(xiàn)法；(5)以情感陶冶(體驗(yàn))為主的教學(xué)方法：欣賞教學(xué)法、情境教學(xué)法。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析93、簡(jiǎn)述教師如何樹立威信。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)；(2)培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征；(3)注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成；(4)給學(xué)生以良好的第一印象；(5)做學(xué)生的朋友與知己。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析94、自我效能感的作用和影響因素有哪些?標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)自我效能感的作用：①?zèng)Q定人們對(duì)活動(dòng)的選擇，以及對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性；②影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度；③自我效能感不僅影響新行為的習(xí)得，而且影響已習(xí)得行為的表現(xiàn)；④自我效能感還會(huì)影響活動(dòng)時(shí)的情緒。(2)影響自我效能感的因素：①個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)；②替代經(jīng)驗(yàn)；③言語(yǔ)暗示；④情緒喚醒。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析五、案例分析題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)95、新入職的張老師對(duì)學(xué)生的要求十分嚴(yán)格。有一次曉明遲到了一分鐘，張老師在沒(méi)問(wèn)原因的情況下便不準(zhǔn)曉明坐回座位，讓他站在教室后面聽(tīng)了一上午的課。平時(shí)學(xué)生向張老師禮貌問(wèn)好，張老師都是對(duì)學(xué)生不理不睬的。慢慢地，越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)張老師敬而遠(yuǎn)之。有一天，學(xué)校組織“學(xué)生與老師說(shuō)心里話”活動(dòng)。曉明對(duì)張老師說(shuō)了自己與同學(xué)們的感受，張老師進(jìn)行了深刻的反思，也調(diào)整了自己的做法。漸漸地，張老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們發(fā)生了變化，笑容多了，上課認(rèn)真了，連最不愛(ài)說(shuō)話的陳舒兒也對(duì)張老師有話說(shuō)了。張老師對(duì)自己說(shuō)“我也進(jìn)步了”。請(qǐng)結(jié)合新型師生關(guān)系的特點(diǎn)對(duì)上述案例加以分析。標(biāo)準(zhǔn)答案：我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)主要包括：(1)人際關(guān)系：尊師愛(ài)生；(2)社會(huì)關(guān)系：民主平等；(3)教育關(guān)系：教學(xué)相長(zhǎng)；(4)心理關(guān)系：心理相容。案例中的張老師一開(kāi)始沒(méi)有做到愛(ài)生。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛(ài)換取學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊敬和信賴，而學(xué)生對(duì)教師的尊敬和信賴又可激發(fā)教師更加努力地工作，為學(xué)生營(yíng)造良好的心理氣氛和學(xué)習(xí)條件。愛(ài)生是尊師的重要前提，尊師是愛(ài)生的必然結(jié)果。在經(jīng)過(guò)學(xué)生說(shuō)出心里話之后，張老師的改變以及學(xué)生的變化表明張老師最后做到了尊師愛(ài)生。案例中的張老師與學(xué)生各自的變化同時(shí)也在一定程度上體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的特點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析六、材料分析題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)96、在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說(shuō)：“同學(xué)們喜歡哪段就學(xué)哪段，大家自由組合，選擇同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)坐在一起。”于是，課堂成了“自由市場(chǎng)”，學(xué)生們交換位置，你爭(zhēng)我搶，自由民主的氣氛洋溢在整個(gè)教室。作為教師，你對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)象怎么看?請(qǐng)結(jié)合教學(xué)的有關(guān)知識(shí)談?wù)勀愕目捶ā?biāo)準(zhǔn)答案：(1)這種現(xiàn)象確實(shí)非常普遍。表面上看，這是注重學(xué)生的個(gè)人感受，尊重學(xué)生，培養(yǎng)孩子的個(gè)性化閱讀。實(shí)際上，教學(xué)流于形式，沒(méi)有深入實(shí)際。造成這種現(xiàn)象的原因在于部分老師沒(méi)有很好地把握教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。在教學(xué)中，教師的教依賴于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)離不開(kāi)教師的教，教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的。(2)材料中的教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位與作用，過(guò)于注重課堂的活動(dòng)與熱烈氛圍，相對(duì)忽視教師在教學(xué)上的理智引導(dǎo)與規(guī)范，以致學(xué)生活潑有余，對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握則有不足，影響了教學(xué)質(zhì)量，其危害不可忽視。在教學(xué)過(guò)程中，不能只重視教師的作用，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，又不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用，使學(xué)生陷入盲目探索狀態(tài)，學(xué)不到系統(tǒng)的知識(shí)，而應(yīng)該要把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析97、心理學(xué)家做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：從三個(gè)班中將成績(jī)排名后六位的學(xué)生抽出來(lái)，組成一個(gè)18名學(xué)生的班級(jí)，心理學(xué)家對(duì)這18名學(xué)生進(jìn)行了智力測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生智商都在正常范圍。于是要求這18名學(xué)生的任課老師對(duì)他們做到以下幾點(diǎn)：(1)分析他們?cè)趯W(xué)業(yè)上失敗的原因；(2)上課提問(wèn)時(shí)，難度適當(dāng)；(3)對(duì)回答問(wèn)題正確的同學(xué)給予鼓勵(lì)，對(duì)回答錯(cuò)誤的同學(xué)給予肯定并耐心糾正錯(cuò)誤；(4)鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，提高他們的自信心。后來(lái)這18名同學(xué)在半年以后學(xué)習(xí)成績(jī)大有進(jìn)步，已經(jīng)不再是差生了。請(qǐng)結(jié)合以上材料試用動(dòng)機(jī)理論對(duì)材料進(jìn)行分析。標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極其重要的作用，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在的狀態(tài)變成活動(dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。材料中老師從以下四個(gè)方面對(duì)18名后進(jìn)生進(jìn)行了動(dòng)機(jī)的激發(fā)：(1)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。人們做完一項(xiàng)工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。美國(guó)心理學(xué)家韋納對(duì)此進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。他把人經(jīng)歷過(guò)事情的成敗歸結(jié)為六種原因，即能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身心狀況、外界環(huán)境。又把上述六項(xiàng)因素按各自的性質(zhì)，分別歸入三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不確定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因，不僅是解釋了以往學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的原因，更重要的是對(duì)以后的學(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生影響。(2)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。心理學(xué)研究表明，來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因?yàn)椋孩賹W(xué)生可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；②學(xué)生為了取得更好的成績(jī)或避免再犯錯(cuò)誤而增加學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。③如果在提供定量的信息反饋基礎(chǔ)上，再加上定性的評(píng)價(jià)，效果會(huì)更明顯，這就是獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的作用。心理學(xué)研究表明，表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生獲得成就感，增加自信心，而后者恰恰起到相反的作用。(3)根據(jù)問(wèn)題難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間有著相互制約的關(guān)系。因此，在一般情況下，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是，動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與問(wèn)題難度密切相關(guān)；問(wèn)題較容易，最佳動(dòng)機(jī)激起水平較高；問(wèn)題難度中等，最佳激起水平也適中；問(wèn)題越困難，最佳動(dòng)機(jī)激起水平越低。(4)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，具有極大的優(yōu)越性。而要實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題情境指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析七、教育寫作題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)98、蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“除了教師和醫(yī)生的職業(yè)外，未必有其他職業(yè)需要如此多的熱忱……應(yīng)當(dāng)把自己的一顆心交給每個(gè)孩子，教師的心中應(yīng)當(dāng)有每個(gè)孩子的歡樂(lè)和苦惱?！闭?qǐng)結(jié)合以上材料給你的啟示，自擬題目，寫一篇不少于800字的議論文標(biāo)準(zhǔn)答案：(寫作思路)首先，從教師具備的職業(yè)道德素養(yǎng)著手，論述自己對(duì)蘇霍姆林斯基這句話的理解。其次，舉例說(shuō)明教師具備熱愛(ài)學(xué)生這一職業(yè)道德素養(yǎng)的必要性及其重要性。再次，舉例說(shuō)明教育教學(xué)實(shí)踐中什么是真正的熱愛(ài)學(xué)生，也即熱愛(ài)學(xué)生的要求。最后，進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)題，進(jìn)一步點(diǎn)出作為一名教師，必須具備熱愛(ài)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析河北省教師公開(kāi)招聘考試（教育理論綜合知識(shí)）模擬試卷第2套一、單項(xiàng)選擇題(本題共85題，每題1.0分，共85分。)1、在西方教育史上，創(chuàng)立“實(shí)驗(yàn)教育學(xué)”的人是()。A、福祿倍爾B、斯賓塞C、裴斯泰洛齊D、拉伊和梅伊曼標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：實(shí)驗(yàn)教育學(xué)是19世紀(jì)末20世紀(jì)初在歐美一些國(guó)家興起的用自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)法研究?jī)和l(fā)展及其與教育的關(guān)系的理論。其代表人物是德國(guó)的拉伊和梅伊曼。2、“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。”這句話反映了以下哪一因素對(duì)個(gè)體發(fā)展有影響?()A、遺傳因素B、環(huán)境因素C、學(xué)校因素D、個(gè)體因素標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響。3、在教學(xué)時(shí)，通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱為()。A、課堂氛圍B、課堂管理C、課堂凝聚力D、課堂控制標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：課堂管理是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。4、教育要素不包括()。A、教育影響B(tài)、教育形態(tài)C、教育者D、學(xué)習(xí)者標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教育的三要素分別是教育者、受教育者和教育影響，故答案為B。5、工業(yè)社會(huì)教育的突出特征是()。A、階段性B、封閉性C、生產(chǎn)性D、個(gè)別化標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：工業(yè)社會(huì)教育的特征是：現(xiàn)代學(xué)校的出現(xiàn)和發(fā)展；教育與生產(chǎn)勞動(dòng)從分離走向結(jié)合．生產(chǎn)性日益突出；教育的公共性日益突出；教育的復(fù)雜程度和理論自覺(jué)性越來(lái)越高。因此，C項(xiàng)正確。6、在教育的社會(huì)功能中，與人類教育共始終的基本功能是()。A、文化功能B、政治功能C、經(jīng)濟(jì)功能D、科技功能標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，是傳承社會(huì)文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。因此，教育的文化功能是伴隨教育始終的基本功能。7、明確規(guī)定教育“為誰(shuí)(哪個(gè)社會(huì)、哪個(gè)階層)培養(yǎng)人”，體現(xiàn)了教育目的對(duì)教育活動(dòng)的()。A、定向功能B、調(diào)控功能C、評(píng)價(jià)功能D、指導(dǎo)功能標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：“為誰(shuí)(哪個(gè)社會(huì)、哪個(gè)階層)培養(yǎng)人”是教育目的的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教育者和受教育者有目標(biāo)導(dǎo)向作用．體現(xiàn)了教育目的的定向功能。8、教學(xué)策略是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)控制的一系列執(zhí)行過(guò)程，不包括()。A、教學(xué)思想的確定過(guò)程B、教學(xué)方法的執(zhí)行過(guò)程C、教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知過(guò)程D、教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教學(xué)策略包括教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控過(guò)程和教學(xué)方法的執(zhí)行過(guò)程。9、新中國(guó)建立以來(lái)，我國(guó)教育目的雖然在文字表達(dá)方面幾經(jīng)變化，但是其基本精神一以貫之，這就是()。A、堅(jiān)持社會(huì)為本B、始終弘揚(yáng)個(gè)性C、強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展D、培養(yǎng)專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：我國(guó)的教育目的理論基礎(chǔ)是馬克思主義的關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。10、以下不影響教學(xué)方法選擇的是()。A、教學(xué)目的和任務(wù)B、學(xué)科和教材的特點(diǎn)C、教學(xué)方法改革的需要D、學(xué)生的心理特點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：選擇教學(xué)方法的依據(jù)是：①教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。教學(xué)任務(wù)對(duì)教學(xué)方法的選擇具有方向性的意義。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)任務(wù)的具體化，它直接影響著教學(xué)方法的選擇。②教學(xué)內(nèi)容。不同的教學(xué)內(nèi)容決定了所用教學(xué)方法的不同，要依據(jù)不同學(xué)科的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)方法。③學(xué)生年齡特征。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)還要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，主要是學(xué)生的心理特征和知識(shí)基礎(chǔ)情況。④教學(xué)方法還受教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教師特點(diǎn)等因素的制約。11、在教師專業(yè)發(fā)展中，教師在教育教學(xué)工作中的世界觀和方法論，以及教師專業(yè)行為的理性支點(diǎn)和專業(yè)自我的精神內(nèi)核是()。A、建立專業(yè)理想B、拓展專業(yè)知識(shí)C、發(fā)展專業(yè)能力D、形成專業(yè)自我標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教師的專業(yè)理想是教師在對(duì)教育工作感受和理解的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育本質(zhì)、目的、價(jià)值等的理想和信念，是教師在教育教學(xué)工作中的世界觀和方法論，是教師專業(yè)行為的理性支點(diǎn)和專業(yè)自我的精神內(nèi)核。12、在學(xué)校的師生關(guān)系中，最基本的關(guān)系是()。A、以年輕一代成長(zhǎng)為目標(biāo)的社會(huì)關(guān)系B、以直接促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的教育關(guān)系C、以維持和發(fā)展教育關(guān)系為目標(biāo)的心理關(guān)系D、以傳承文化為目標(biāo)的授受關(guān)系標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：以直接促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的教育關(guān)系是學(xué)校師生關(guān)系中最基本的關(guān)系。13、確定德育內(nèi)容的依據(jù)不包括()。A、當(dāng)前的形勢(shì)B、學(xué)生的年齡特征C、學(xué)生的思想實(shí)際D、德育的方法標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：選擇德育內(nèi)容的依據(jù)有：德育目標(biāo)、時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性差異。14、德育的知行統(tǒng)一原則要求()。A、理論重于實(shí)踐B、實(shí)踐重于理論C、學(xué)習(xí)與理論相結(jié)合D、理論與實(shí)踐相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：德育的知行統(tǒng)一原則是指既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，把提高認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。15、班級(jí)作為一種社會(huì)組織，其基本成員不包括()。A、班主任B、任課老師C、學(xué)校管理人員D、學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：班級(jí)是一種社會(huì)組織，其基本成員是班主任、教師和學(xué)生。16、以下關(guān)于大班教學(xué)說(shuō)法正確的是()。A、有利于尊重個(gè)性，發(fā)展個(gè)性B、能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者為中心的理念C、符合現(xiàn)代教育開(kāi)放的潮流D、學(xué)生與教師交流的時(shí)間與次數(shù)有限標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：大班授課是教師中心的體現(xiàn)，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，也不屬于開(kāi)放的教育潮流；學(xué)生與教師交流的時(shí)間與次數(shù)有限。17、如果一個(gè)數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)試題的文字難度太大，超過(guò)學(xué)生自身的水平，那么這個(gè)測(cè)驗(yàn)就是()。A、低效度的B、低信度的C、低難度的D、低區(qū)分度的標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：效度是測(cè)量的有效性程度，簡(jiǎn)單地說(shuō)是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)確性、有用性。測(cè)驗(yàn)試題的文字難度太大，超過(guò)學(xué)生水平，不能體現(xiàn)出測(cè)驗(yàn)的有效性，也就是測(cè)驗(yàn)的低效度性。18、從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度考慮，一般將知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和()。A、科學(xué)性知識(shí)B、策略性知識(shí)C、功能性知識(shí)D、生產(chǎn)性知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度考慮，一般將知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。19、班主任在班級(jí)管理過(guò)程中應(yīng)主要營(yíng)造()。A、優(yōu)美的校園環(huán)境B、良好的自然環(huán)境C、和諧的家庭環(huán)境D、健康的班級(jí)心理環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析20、小張?jiān)诜艑W(xué)回家路上將摔倒昏迷的老人送進(jìn)醫(yī)院，及時(shí)挽救了老人生命。為此，班主任在班上公開(kāi)表?yè)P(yáng)小張的行為，號(hào)召大家向他學(xué)習(xí)。這是運(yùn)用了教育方法中的()。A、說(shuō)理教育法B、榜樣示范法C、實(shí)際鍛煉法D、陶冶教育法標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：榜樣示范法是教育者以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就影響學(xué)生，促使其形成優(yōu)良品德的方法。題干中的小張就是作為優(yōu)秀學(xué)生的榜樣。21、利用校園的花壇、草坪影響學(xué)生的品德，這種德育方法是()。A、品德評(píng)價(jià)法B、榜樣示范法C、情感陶冶法D、說(shuō)服教育法標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情景，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法是情感陶冶法。22、在體育課教學(xué)中，黃老師盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面、深刻地掌握與體育相關(guān)的理論知識(shí)，這主要體現(xiàn)了()原則。A、科學(xué)性與教育性相結(jié)合B、理論聯(lián)系實(shí)際C、因材施教D、直觀性標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：直觀性原則是指在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。23、在德育過(guò)程中，各個(gè)要素之間存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，為了取得最佳德育效果，尤其要處理好的關(guān)系是()。A、教育者與教育內(nèi)容的關(guān)系B、受教育者與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系C、教育者與受教育者的關(guān)系D、教學(xué)內(nèi)容與教育方法的關(guān)系標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：德育過(guò)程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。因此要處理好教育者與受教育者的關(guān)系。24、古代學(xué)者朱熹認(rèn)為：“論先后，知為先；論輕重，行為重?！边@體現(xiàn)的德育原則是()。A、一致性原則B、正面引導(dǎo)原則C、知行統(tǒng)一原則D、嚴(yán)格要求原則標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：“論先后，知為先；論輕重，行為重”的意思是在知和行之間，論先后的話，是知在先；要是論重要的話，行更重要，體現(xiàn)了德育過(guò)程中知行統(tǒng)一的原則。25、我國(guó)全面發(fā)展教育的基本內(nèi)容始終強(qiáng)調(diào)把()放在最優(yōu)先的位置。A、德育B、智育C、體育D、美育標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：我國(guó)全面發(fā)展教育的基本內(nèi)容始終強(qiáng)調(diào)把德育放在最優(yōu)先的位置。26、上歷史課時(shí)，教師將學(xué)生帶到博物館參觀文物，這種教學(xué)方法是()。A、模型直觀B、實(shí)物直觀C、言語(yǔ)直觀D、意念直觀標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：觀看歷史實(shí)物進(jìn)行學(xué)習(xí)是實(shí)物直觀。27、赫爾巴特說(shuō)：“我想不到有任何無(wú)教學(xué)的教育，正如在相反的方面，我不承認(rèn)有任何無(wú)教育的教學(xué)?！边@體現(xiàn)的是()。A、掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一B、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一C、教學(xué)是知、情、意統(tǒng)一的過(guò)程D、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：這句話體現(xiàn)的是赫爾巴特的教育性教學(xué)的觀點(diǎn)，即傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律．而思想品德是由知、情、意、行四個(gè)因素構(gòu)成的。因此，答案為C。28、在《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中，班主任角色的定位不包括()。A、學(xué)生日常思想道德教育的實(shí)施者B、學(xué)生健康成長(zhǎng)的引導(dǎo)者C、學(xué)生自我完善的輔導(dǎo)者D、學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》第二條規(guī)定：“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師?！?9、在教育權(quán)利中，最基本的教育權(quán)利是()。A、家長(zhǎng)的教育權(quán)利B、國(guó)家的教育權(quán)利C、學(xué)校的教育權(quán)利D、學(xué)生的受教育權(quán)利標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：在教育權(quán)利中最基本的教育權(quán)利是學(xué)生的受教育權(quán)利。30、班主任接到一個(gè)教育基礎(chǔ)較差的班級(jí)，首先需要做好的工作是()。A、建立班集體的正常秩序B、建立班集體的核心隊(duì)伍C、組織形式多樣的集體活動(dòng)D、確立班集體的發(fā)展目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教師在班級(jí)的組建階段，就應(yīng)著手班集體的正常秩序的建立工作，特別是接到一個(gè)基礎(chǔ)較差的班級(jí)。首先要做好這項(xiàng)工作。31、教學(xué)的首要任務(wù)是()。A、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展B、引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和技能C、發(fā)展學(xué)生智力、體力、創(chuàng)造力D、奠定學(xué)生科學(xué)世界觀基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教學(xué)的首要任務(wù)是傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。32、美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威提倡()。A、紳士教育B、以教師為中心，注重提高教師素質(zhì)C、從兒童的天性出發(fā)，促進(jìn)兒童的個(gè)性發(fā)展D、全面發(fā)展的和諧教育標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：把教育的重心從教師、教材那里轉(zhuǎn)移到兒童身上，這就是杜威倡導(dǎo)的“新教育”，也就是“以兒童為中心”的教育。33、學(xué)校不得使未成年學(xué)生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學(xué)設(shè)施中活動(dòng)，否則就是違反了學(xué)生的()。A、人身自由權(quán)B、身心健康權(quán)C、受教育權(quán)D、名譽(yù)權(quán)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)校要保證學(xué)生在安全、健康的校舍和其他教育教學(xué)設(shè)施中活動(dòng)的權(quán)利，這是對(duì)學(xué)生身心健康權(quán)的保護(hù)。34、教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)是()。A、學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)B、量化指標(biāo)C、教學(xué)目標(biāo)D、常模參照標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。35、著名教育家()的“平行影響”教育思想是班級(jí)平行管理的理論根源。A、赫爾巴特B、馬卡連柯C、夸美紐斯D、布魯納標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：馬卡連柯認(rèn)為，首先，集體是教育的基礎(chǔ)。其次，集體是教育的手段。最后，集體是教育的目的和對(duì)象。每一項(xiàng)針對(duì)集體開(kāi)展的教育活動(dòng)應(yīng)收到既教育集體又教育個(gè)人的效果。36、李老師是一名新教師，因班級(jí)期末考試想取得好的成績(jī)，不讓班上兩名成績(jī)非常差的學(xué)生參加期末考試。李老師的做法侵犯了學(xué)生的()。A、受教育權(quán)B、自我評(píng)價(jià)權(quán)C、人身自由權(quán)D、人格尊嚴(yán)權(quán)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教師不讓學(xué)生參加考試侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)。37、要使“陳述性知識(shí)”的學(xué)習(xí)變成“程序性知識(shí)”的學(xué)習(xí)，其必要條件是()。A、直接經(jīng)驗(yàn)的參與B、課堂教學(xué)作用C、教師的作用D、教材體系的建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：“陳述性知識(shí)”是關(guān)于是什么和為什么的問(wèn)題，“程序性知識(shí)”是關(guān)于做什么和怎么做的問(wèn)題．把“陳述性知識(shí)”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺绦蛐灾R(shí)”的學(xué)習(xí)需要把間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)。38、教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的()。A、自動(dòng)發(fā)展B、自由發(fā)展C、自愿發(fā)展D、自主發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，教師指導(dǎo)的目的是要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。39、下列教育學(xué)家中，強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展起決定作用的是()。A、威爾遜B、格賽爾C、弗洛伊德D、皮亞杰標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：格賽爾的“雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)了成熟對(duì)人的發(fā)展起決定作用。40、以美國(guó)的學(xué)制為藍(lán)本，一直沿用到新中國(guó)成立初期的現(xiàn)代學(xué)制是()。A、壬戌學(xué)制B、癸卯學(xué)制C、壬子癸丑學(xué)制D、壬寅學(xué)制標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：壬戌學(xué)制是以美國(guó)的學(xué)制為藍(lán)本，一直沿用到新中國(guó)成立初期的現(xiàn)代學(xué)制。41、學(xué)生普遍具有“向師性”和“模仿性”的心理特征，這說(shuō)明教師的勞動(dòng)具有()。A、樣本性B、復(fù)雜性C、主體性D、示范性標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)生的向師性決定了教師的勞動(dòng)具有示范性。42、班級(jí)管理的基本功能是()。A、調(diào)動(dòng)班級(jí)成員參與班級(jí)管理的積極性B、運(yùn)用教學(xué)技術(shù)手段精心設(shè)計(jì)各種不同教學(xué)活動(dòng)C、幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)自主、生活自理、工作自治的人D、進(jìn)行社會(huì)角色的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：調(diào)動(dòng)班級(jí)成員參與班級(jí)管理的積極性，共同建立良好的班級(jí)秩序和健康的班風(fēng)，是班級(jí)管理的基本功能。43、在情景教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，它與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境的關(guān)系是()。A、二者完全等同B、二者有一定聯(lián)系C、二者相類似D、二者沒(méi)有必然聯(lián)系標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，它與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境相類似。44、新課程改革的出發(fā)點(diǎn)是()。A、終身學(xué)習(xí)B、和諧教學(xué)C、生態(tài)教育D、以人為本標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：新課程改革的出發(fā)點(diǎn)是以人為本。45、從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能看，可將教學(xué)評(píng)價(jià)分為()。A、正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)B、配置性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)C、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)D、常模參照評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教學(xué)評(píng)價(jià)的分類有多種，根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，分為正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)；根據(jù)評(píng)價(jià)的時(shí)間不同，分為形成性評(píng)價(jià)租總結(jié)性評(píng)價(jià)；根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋，分為常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。而配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)則是按教學(xué)評(píng)價(jià)的功能來(lái)分的。46、最早以“教育心理學(xué)”命名的《教育心理學(xué)》一書的作者是()。A、赫爾巴特B、烏申斯基C、桑代克D、卡普捷列夫標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：世界上第一部以“教育心理學(xué)”命名的著作是卡普捷列夫的《教育心理學(xué)》。47、一般地，偏愛(ài)合作學(xué)習(xí)的學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是()。A、反思型B、沖動(dòng)型C、場(chǎng)依存型D、場(chǎng)獨(dú)立型標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：場(chǎng)依存型的學(xué)生對(duì)事物作出判斷時(shí)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，更偏愛(ài)合作學(xué)習(xí)。48、用圖式、同化、順應(yīng)、平衡這些概念來(lái)說(shuō)明兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的心理學(xué)家是()。A、奧蘇伯爾B、布盧姆C、皮亞杰D、羅杰斯標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：皮亞杰是瑞士最著名的兒童心理學(xué)家和認(rèn)知發(fā)展論的建構(gòu)者。他提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要源自于他對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)(認(rèn)知、智力、思維等)的發(fā)展和結(jié)構(gòu)的研究，提出認(rèn)知發(fā)展過(guò)程或建構(gòu)過(guò)程有四個(gè)核心概念：圖式．同化、順應(yīng)、平衡。49、李大力最近發(fā)現(xiàn)，正在讀初三的兒子李小力難以保持自我一致性，容易喪失目標(biāo)，失去信心。依據(jù)埃里克森的心理社會(huì)性發(fā)展理論，李小力個(gè)體發(fā)展危機(jī)沒(méi)有處理好的階段是()。A、主動(dòng)感一內(nèi)疚感B、勤奮感～自卑感C、角色同一一角色混亂D、信任一懷疑標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：該同學(xué)處于中學(xué)階段，根據(jù)埃里克森社會(huì)性發(fā)展理論，正處于自我同一性對(duì)角色混亂時(shí)期。50、“狗是動(dòng)物”“汽車是交通工具”“魚身體表面有魚鱗生活在水中”這是說(shuō)明兒童概括發(fā)展的水平處于()。A、直觀形象水平B、形象抽象水平C、本質(zhì)抽象水平D、具體形象水平標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：兒童概括的水平，大體上經(jīng)歷如下的三個(gè)階段：第一階段是直觀形象水平。他們能夠進(jìn)行概括，但所能概括的常常是事物的直觀的、形象的、外部的特征或?qū)傩?。第二階段是形象抽象水平。兒童概括處于從形象水平向抽象水平過(guò)渡的狀態(tài)。在他們的概括中，直觀的、外部的特征或?qū)傩缘某煞种饾u減少，形象的、本質(zhì)的特征或?qū)傩缘某煞种饾u增多。第三階段是初步本質(zhì)抽象水平。他們已能對(duì)事物的本質(zhì)特征或?qū)傩砸约笆挛锏膬?nèi)部聯(lián)系和關(guān)系進(jìn)行抽象概括。由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，那些和具體事物相距太遠(yuǎn)的高度抽象概括活動(dòng)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，還是非常困難的。51、如果一個(gè)人的智商是100，說(shuō)明這人的智力水平()。A、超常B、弱智C、低下D、中等標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：人類的智商介于10與190之間，智商90～110者稱中等智力，在人數(shù)上約占50％；70者以下稱為智能不足。52、著名的耶克斯一多德森定律告訴我們：對(duì)于難易適中的任務(wù)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)力水平為中等時(shí)，學(xué)習(xí)效果()。A、最差B、不明顯C、中等D、最好標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：耶克斯一多德森定律表明動(dòng)機(jī)的最佳水平隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，學(xué)習(xí)效果隨動(dòng)機(jī)的升高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有下降的趨勢(shì)。一般來(lái)講。最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效果之間呈倒U型曲線。因此，對(duì)于難易適中的任務(wù)，動(dòng)機(jī)水平為中等時(shí)．學(xué)習(xí)效果最佳。53、認(rèn)為教育與教學(xué)過(guò)程就是要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，這是()學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。A、行為主義B、認(rèn)知主義C、建構(gòu)主義D、人本主義標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：人本主義強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人有發(fā)展的潛能，而且有發(fā)揮潛能的內(nèi)在傾向，即自我實(shí)現(xiàn)的傾向。人本主義學(xué)習(xí)理論主張教學(xué)過(guò)程要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。54、學(xué)生將新學(xué)的概念“橡皮擦”歸到“文具”這一總的概念中，這種學(xué)習(xí)屬于()。A、下位學(xué)習(xí)B、同位學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、并列學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：新學(xué)習(xí)的概念“橡皮擦”是原有“文具”這一總概念的一個(gè)特例，因此這種學(xué)習(xí)是下位學(xué)習(xí)。55、在指導(dǎo)學(xué)生面試時(shí)，教師非常重視訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)入面試考場(chǎng)時(shí)的儀態(tài)、儀表、眼神、與面試官打招呼等細(xì)節(jié)，以期給面試官留下好印象，這是充分利用了()。A、前攝抑制B、倒攝抑制C、首因效應(yīng)D、近因效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：訓(xùn)練學(xué)生剛見(jiàn)到面試官時(shí)的外在表現(xiàn)，期望給面試官留下好的印象。這利用了首因效應(yīng)。所謂“首因效應(yīng)”，是指當(dāng)人們第一次與某物或某人相接觸時(shí)會(huì)留下深刻印象。56、按照信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生能夠回答“第二次世界大戰(zhàn)的原因是什么”“人的心臟結(jié)構(gòu)與血液循環(huán)有什么關(guān)系”等問(wèn)題，需要的是()。A、陳述性知識(shí)B、程序性知識(shí)C、策略性知識(shí)D、默會(huì)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：陳述性知識(shí)也叫“描述性知識(shí)”，是個(gè)人有意識(shí)地提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識(shí)，主要用來(lái)說(shuō)明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物。這類知識(shí)主要懈決是什么的問(wèn)題。題干描述屬于陳述性知識(shí)。57、教師在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)“going”的“ing”，再教學(xué)生學(xué)習(xí)“playing”“coming”就能達(dá)到事半功倍的效果，可以解釋這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是()。A、共同要素說(shuō)B、形式訓(xùn)練說(shuō)C、概括化理論D、實(shí)質(zhì)訓(xùn)練說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：美國(guó)心理學(xué)家賈德提出了概括化理論。他認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同要素僅僅是知識(shí)產(chǎn)生遷移的必要前提，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在這兩種活動(dòng)中通過(guò)概括形成了能夠泛化的共同原理。58、某學(xué)生既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又害怕講不好被人譏笑，這時(shí)他面臨的心理沖突是()。A、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、雙重趨避沖突標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：趨避沖突是同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時(shí)又不得不回避。從而引起的沖突。題干中學(xué)生既想?yún)⒓?，又怕參加，是趨避沖突。59、教學(xué)中教師講到重難點(diǎn)時(shí)，放慢語(yǔ)速，提高音調(diào)，這是利用刺激的()。A、適應(yīng)B、對(duì)比C、泛化D、分化標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：放慢語(yǔ)速，提高音調(diào)，這能夠與其他的話語(yǔ)進(jìn)行比較區(qū)分，這是利用了刺激的對(duì)比。60、老師問(wèn)妙妙：“你有兄弟嗎?”“有。”“兄弟叫什么名字?”“明明。”“明明有兄弟嗎?”“沒(méi)有?！卑雌喗艿膬和J(rèn)知發(fā)展理論，妙妙的思維處于()。A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：題于描述表明妙妙的思維不可逆，屬于前運(yùn)算階段。61、期望效應(yīng)說(shuō)明()。A、成人的期望是把“雙刃劍”B、家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值不能過(guò)高C、良好的期望可促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展D、學(xué)生的發(fā)展往往背離成人的期望標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析62、在訓(xùn)練學(xué)生射擊水下靶子之前，先給學(xué)生講水的折射原理有利于提高訓(xùn)練成績(jī)?？梢杂脕?lái)解釋這種現(xiàn)象的遷移理論是()。A、關(guān)系理論B、共同要素說(shuō)C、形式訓(xùn)練說(shuō)D、概括化理論標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：1908年，賈德根據(jù)水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)提出了遷移的概括化理論。．63、根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論的觀點(diǎn)，兒童發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)地?zé)o關(guān)，說(shuō)明該兒童的認(rèn)知水平已處在()。A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：浮力是一個(gè)抽象概念，個(gè)體可以不借助物體來(lái)對(duì)浮力進(jìn)行理解，說(shuō)明個(gè)體能夠很好地進(jìn)行抽象邏輯思維(形式思維)，在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論中只有到達(dá)了形式運(yùn)算階段的個(gè)體才能很好地進(jìn)行抽象邏輯思維。64、比概念學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度高的是()。A、連鎖學(xué)習(xí)B、信號(hào)學(xué)習(xí)C、辨別學(xué)習(xí)D、規(guī)則學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度，將學(xué)習(xí)分為從低到高的8個(gè)層次，依次為信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)或原理學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。65、記憶分為感覺(jué)登記、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)階段。在感覺(jué)登記階段幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)的方法是()。A、吸引學(xué)生的注意B、為復(fù)述留有時(shí)間C、幫助學(xué)生進(jìn)行精細(xì)加工D、經(jīng)常安排練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：注意是信息從瞬時(shí)記憶進(jìn)入短時(shí)記憶的關(guān)鍵。66、如果某學(xué)生認(rèn)為，凡是遭到批評(píng)的行為都是壞行為，而不會(huì)受懲罰的行為都是好行為，這個(gè)學(xué)生的道德發(fā)展應(yīng)該處在科爾伯格所說(shuō)的()。A、前習(xí)俗水平B、后習(xí)俗水平C、習(xí)俗水平D、超習(xí)俗水平標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：此題中學(xué)生處于科爾伯格道德發(fā)展的前習(xí)俗水平下的懲罰與服從定向階段。67、關(guān)于對(duì)學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的描述錯(cuò)誤的是()。A、獎(jiǎng)勵(lì)比懲罰的效果更好B、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰不需要考慮個(gè)別差異C、過(guò)多使用外部獎(jiǎng)勵(lì)可能削弱內(nèi)部動(dòng)機(jī)D、無(wú)論是獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰，其效果關(guān)鍵取決于技巧標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析68、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是()。A、兒童模仿成人的行為B、喝酒之后脾氣變得暴躁C、服用興奮劑，比賽成績(jī)提高D、從亮處走進(jìn)暗室，視力顯著提高標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而引起的行為和行為潛能相對(duì)持久的適應(yīng)性變化．依據(jù)此定義選A。69、如果學(xué)習(xí)了材料一，再學(xué)習(xí)材料二，在回憶材料一時(shí)，材料二對(duì)回憶產(chǎn)生了干擾，那么這種干擾屬于()。A、逆向負(fù)遷移B、逆向正遷移C、順向負(fù)遷移D、順向正遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：逆向負(fù)遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的消極影響，題干中材料一的學(xué)習(xí)是先前學(xué)習(xí)，材料二的學(xué)習(xí)是后繼學(xué)習(xí)，而在回憶材料一時(shí)，材料二產(chǎn)生了干擾，即消極影響，所以屬于逆向負(fù)遷移。70、不屬于學(xué)校心理健康教育范疇的是()。A、心理健康課B、個(gè)別心理咨詢C、課堂教學(xué)滲透D、學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析71、學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)遇到困難或不熟悉的材料時(shí)，能放慢閱讀速度或重復(fù)閱讀，這主要屬于元認(rèn)知策略中的()。A、計(jì)劃策略B、反饋策略C、調(diào)節(jié)策略D、資源管理策略標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：題干描述屬于元認(rèn)知策略中的調(diào)節(jié)策略，是指根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。72、學(xué)生小敏近段時(shí)間總是反復(fù)檢查自己的考卷、作業(yè)、書包等，總認(rèn)為試題有遺漏，作業(yè)沒(méi)做完，書包里的東西沒(méi)收完……這些行為表明他有()傾向。A、焦慮B、過(guò)敏C、強(qiáng)迫D、懷疑標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：強(qiáng)迫性神經(jīng)癥以反復(fù)持久的強(qiáng)迫觀念或強(qiáng)迫動(dòng)作為主要癥狀。73、中小學(xué)心理健康教育的主要任務(wù)不包括()。A、維護(hù)學(xué)生的心理健康B、診治學(xué)生的心理疾病C、促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)D、幫助學(xué)生樹立有問(wèn)題時(shí)的求助意識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》的要求，中小學(xué)心理健康教育的主要任務(wù)，一是對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力：培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。二是對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。心理疾病不屬于心理健康教育的對(duì)象。74、萌萌原來(lái)見(jiàn)了陌生人就躲避，上幼兒園一個(gè)月后，萌萌的這種行為消失了。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的是()學(xué)習(xí)。A、言語(yǔ)信息B、態(tài)度C、智慧技能D、認(rèn)知策略標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：加涅提出了一類學(xué)習(xí)結(jié)果：理智技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、態(tài)度，萌萌的這種見(jiàn)了陌生人就躲的行為的消失屬于態(tài)度學(xué)習(xí)。75、按照認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，劃分機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的主要依據(jù)是()。A、新舊知識(shí)問(wèn)是否建立非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系B、學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)．反復(fù)練習(xí)C、要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是教師呈現(xiàn)還是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)D、學(xué)習(xí)的目的是解決問(wèn)題還是獲得知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：奧蘇貝爾提出，有意義學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。這一論斷既給有意義學(xué)習(xí)下了明確的定義，也指出了劃分機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的兩條標(biāo)準(zhǔn)。76、孔子說(shuō)：“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！边@句話說(shuō)明的學(xué)習(xí)現(xiàn)象是()。A、學(xué)習(xí)定勢(shì)B、學(xué)習(xí)遷移C、學(xué)習(xí)興趣D、學(xué)習(xí)習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也”是指學(xué)習(xí)要“舉一反三”，屬于學(xué)習(xí)遷移。77、()學(xué)習(xí)和教學(xué)觀深刻影響了世界范圍內(nèi)的教育改革，與程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)、學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)合稱為20世紀(jì)三大教育運(yùn)動(dòng)。A、實(shí)用主義B、人本主義C、建構(gòu)主義D、馬克思主義標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：人本主義的學(xué)習(xí)與教學(xué)觀深刻影響了世界范圍內(nèi)的教育改革，是與程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)、學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)齊名的20世紀(jì)三大教育運(yùn)動(dòng)之一。78、王老師在教學(xué)中比較重視基本概念、原理及學(xué)習(xí)方法的教授。他所遵循的學(xué)習(xí)理論是()。A、行為主義學(xué)習(xí)理論B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C、認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論D、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，是指學(xué)科的基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。．79、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”這屬于條件作用的()。A、分化B、泛化C、反射D、獲得標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：對(duì)相似的刺激作出相同的反應(yīng)是條件作用的泛化。80、把學(xué)習(xí)成就看作是贏得地位和自尊的根源，這是一種()。A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、生理性內(nèi)驅(qū)力標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要，它不直接指向知識(shí)和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)業(yè)成就看作贏得地位和自尊的根源。這是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動(dòng)機(jī)。81、終結(jié)性教育評(píng)價(jià)的主要目的在于()。A、了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，準(zhǔn)備采取補(bǔ)救措施B、合理安置學(xué)生，考慮區(qū)別對(duì)待C、改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)方案D、證明學(xué)習(xí)已達(dá)到的水平，預(yù)測(cè)在后續(xù)教程中成功的可能性標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：A選項(xiàng)是診斷性評(píng)價(jià)的目的，B選項(xiàng)是安置性評(píng)價(jià)的目的，C選項(xiàng)是形成性評(píng)價(jià)的目的，故選D。82、德育方法的運(yùn)用應(yīng)該依據(jù)德育內(nèi)容、德育目標(biāo)和學(xué)生的()。A、年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異B、年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)效果C、個(gè)性差異和學(xué)習(xí)態(tài)度D、個(gè)性差異和學(xué)生愿望標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：德育方法的運(yùn)用應(yīng)該依據(jù)德育目標(biāo)、德育內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異。83、教師職業(yè)最基本、最主要的道德責(zé)任是()。A、團(tuán)結(jié)協(xié)作B、終身學(xué)習(xí)C、教書育人D、關(guān)愛(ài)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師在履行教育義務(wù)的活動(dòng)中，最主要、最基本的道德責(zé)任是教書育人，這也是教師區(qū)別于其他職業(yè)的根本所在。84、教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志是()。A、愛(ài)崗敬業(yè)B、為人師表C、愛(ài)國(guó)守法D、無(wú)私奉獻(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：為人師表是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志。85、學(xué)校教育實(shí)踐中處理教育活動(dòng)各種關(guān)系的行為準(zhǔn)則是()。A、教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)B、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)C、教師職業(yè)道德D、教師教育原則標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：教師職業(yè)道德規(guī)范是指教師在教育活動(dòng)中正確處理各種利益關(guān)系應(yīng)遵循的最基本的行為準(zhǔn)則，是對(duì)教師行為和品質(zhì)的根本要求，也是教師道德的社會(huì)本質(zhì)最直接和集中的反映。教師職業(yè)道德的基本原則是樂(lè)教敬業(yè)。二、多項(xiàng)選擇題(本題共10題，每題1.0分，共10分。)86、影響人的身心發(fā)展的主要因素是()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：影響人的身心發(fā)展的因素包括：遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育、個(gè)體的主觀能動(dòng)性。其中，遺傳為人的身心發(fā)展提供可能性；環(huán)境為身心發(fā)展提供外部條件，使遺傳的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)；學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用；個(gè)體主觀能動(dòng)性是人身心發(fā)展的動(dòng)力。87、陶行知“生活教育”理論的主要內(nèi)容有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識(shí)點(diǎn)解析：“生活教育”理論是陶行知教育思想的核心，包括三個(gè)基本觀點(diǎn)：①生活即教育；②社會(huì)即學(xué)校；③教學(xué)做合一。88、班級(jí)管理的模式包括()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析89、班會(huì)的特點(diǎn)有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析90、我國(guó)教育目的的精神實(shí)質(zhì)是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D知識(shí)點(diǎn)解析：我國(guó)教育目的的精神實(shí)質(zhì)：(1)教育為社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)服務(wù)；(2)培養(yǎng)全面發(fā)展的人；(3)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)教育目的的根本途徑。91、新課改背景下學(xué)習(xí)方式的基本特征有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D知識(shí)點(diǎn)解析：新課程中學(xué)習(xí)方式的基本特點(diǎn)主要有：主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性、交往性與創(chuàng)新性。其中，主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征；獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征；體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。92、貫徹-因材施教德育原則，要求教師()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識(shí)點(diǎn)解析：貫徹因材施教德育原則，要求教師：深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界；根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育；根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育。93、德育過(guò)程的構(gòu)成要素是教育者、受教育者和()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C知識(shí)點(diǎn)解析：德育過(guò)程的構(gòu)成要素是教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法。94、兒童中心論的典型代表人物包括()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C知識(shí)點(diǎn)解析：兒童中心論的代表人物有杜威、盧梭，教師中心論的代表人物有赫爾巴特、凱洛夫。95、下列選項(xiàng)中屬于教育目的的個(gè)人本位論的觀點(diǎn)的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識(shí)點(diǎn)解析：個(gè)人本位教育目的論的觀點(diǎn)是：從個(gè)體本能需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長(zhǎng)規(guī)律和滿足人的需要；注重教育對(duì)個(gè)人的價(jià)值；主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個(gè)性，增進(jìn)人的價(jià)值，促使個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)。三、判斷題(本題共10題，每題1.0分，共10分。)96、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的唯一因素。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但不是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一因素。97、在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效地培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)質(zhì)上就是要培養(yǎng)那些能直接轉(zhuǎn)化的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有關(guān)心理因素，如培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)的責(zé)任心和好勝心。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效地培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，實(shí)質(zhì)上就是要激發(fā)那些能直接轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理需要，如好奇心、求知欲、學(xué)習(xí)興趣和好勝心等。98、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作用，在刺激S和反映R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程。強(qiáng)化在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。99、俗話說(shuō)好記性不如爛筆頭，做筆記是學(xué)生閱讀和聽(tīng)講時(shí)常用的一種復(fù)述策略，對(duì)于復(fù)雜的知識(shí)，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生做好筆記。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：做筆記是學(xué)生閱讀和聽(tīng)講時(shí)使用較為普遍的精細(xì)加工策略。俗話說(shuō)，好記性不如爛筆頭。對(duì)于復(fù)雜的知識(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生做筆記。做筆記不僅可以有效地控制自己的認(rèn)知加工過(guò)程，還有助于概括新的知識(shí)和建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。做筆記有利于保持學(xué)習(xí)者的注意和興趣，以及有效地組織材料。100、在操作技能形成過(guò)程中，許多不同成分的動(dòng)作被組成連續(xù)的整體動(dòng)作，其中不涉及新的動(dòng)作的增加，不是各動(dòng)作成分的重新組合與排列，這種遷移形式屬于順應(yīng)性遷移。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，并調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而適用于新情境。在重組過(guò)程中，基本成分經(jīng)驗(yàn)不變，但各成分間的結(jié)合關(guān)系發(fā)生了變化，即進(jìn)行了調(diào)整或重新組合。比如，將已掌握的字母進(jìn)行重新組合，形成新的單詞；在操作技能形成過(guò)程中，許多不同成分的動(dòng)作被結(jié)合成連續(xù)的整體動(dòng)作，其中不涉及新的動(dòng)作的增加，只是各動(dòng)作成分的重新結(jié)合、重新排列。通過(guò)重組性遷移，可以提