七年級歷史上冊 第一單元 史前時期：中國境內(nèi)早期人類與文明的起源第3課 遠古的傳說教案 新人教版

七年級歷史上冊第一單元史前時期：中國境內(nèi)早期人類與文明的起源第3課遠古的傳說教案新人教版學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內(nèi)容新人教版七年級歷史上冊第一單元史前時期：中國境內(nèi)早期人類與文明的起源的第3課遠古的傳說。本節(jié)課主要內(nèi)容為：

1.了解炎帝、黃帝等遠古傳說人物的故事，理解他們在中國古代歷史中的地位和影響。

2.掌握黃帝建造宮室、制作衣裳、教人們挖井、發(fā)明舟車等事跡，以及其被尊稱為“人文初祖”的原因。

3.了解堯、舜、禹等繼黃帝之后的部落聯(lián)盟首領的事跡，特別是大禹治水的傳說，以及其“禪讓制”的傳承方式。

4.通過學習本節(jié)課的內(nèi)容，使學生能夠了解中國古代文明的起源，認識中國古代歷史的發(fā)展脈絡。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課通過學習炎帝、黃帝等遠古傳說人物的故事，以及黃帝的事跡和大禹治水的傳說，旨在培養(yǎng)學生的historicalthinking（歷史思維）能力，使學生能夠通過分析歷史事件和人物，理解中國古代文明的起源和發(fā)展脈絡。

此外，通過學習堯、舜、禹等部落聯(lián)盟首領的事跡，特別是大禹治水的傳說，學生能夠培養(yǎng)theirabilitytoanalyzehistoricalsources（分析歷史資料的能力），理解不同歷史時期的社會背景和人類活動，并從中汲取啟示。

同時，通過了解黃帝被尊稱為“人文初祖”的原因，學生將培養(yǎng)theirunderstandingofhistoricalsignificance（對歷史意義understanding），認識到歷史人物和事件對中國古代文明和后世的影響。

最后，通過學習炎帝、黃帝等遠古傳說人物的故事，學生將培養(yǎng)theirabilitytointerprethistoryfrommultipleperspectives（從多個角度解讀歷史的能力），理解不同文化和時代對同一歷史事件的詮釋和理解。教學難點與重點1.教學重點：

（1）黃帝的事跡：黃帝建造宮室、制作衣裳、教人們挖井、發(fā)明舟車等。這些事跡體現(xiàn)了黃帝作為“人文初祖”的地位，是教學重點。

（2）大禹治水的傳說：大禹領導人民治理洪水，三過家門而不入，最終成功。大禹治水的故事體現(xiàn)了古代人民與自然的斗爭精神，是教學重點。

（3）堯、舜、禹的“禪讓制”：堯、舜、禹三位部落聯(lián)盟首領之間通過“禪讓制”傳承首領地位。這一制度體現(xiàn)了古代中國的政治傳統(tǒng)，是教學重點。

（4）中國古代文明的起源：通過炎帝、黃帝等遠古傳說人物的故事，以及黃帝和大禹的事跡，使學生了解中國古代文明的起源和發(fā)展脈絡，是教學重點。

2.教學難點：

（1）黃帝事跡的理解：黃帝建造宮室、制作衣裳、教人們挖井、發(fā)明舟車等事跡，距今已有四五千年的歷史，學生難以理解和想象。需要教師通過生動形象的語言、圖片等教學資源，幫助學生建立起對黃帝事跡的認識。

（2）大禹治水傳說的理解：大禹治水的故事中，涉及到古代水利工程、天文氣象等方面的知識，對學生來說較為陌生。教師需要通過diagrams、視頻等教學資源，幫助學生理解大禹治水的過程和方法。

（3）“禪讓制”的理解：學生難以理解堯、舜、禹三位部落聯(lián)盟首領之間通過“禪讓制”傳承首領地位的具體過程和意義。教師需要通過具體案例、圖片等教學資源，幫助學生理解“禪讓制”的實質(zhì)和影響。

（4）古代中國文明的起源：學生對于古代中國文明的起源和發(fā)展脈絡認識不清，難以把握炎帝、黃帝等遠古傳說人物的故事與文明起源的關系。教師需要通過地圖、時間線等教學資源，幫助學生建立起對古代中國文明起源的認識。

（5）歷史思維能力的培養(yǎng)：學生難以從多個角度解讀歷史事件和人物，缺乏對歷史事件和人物的分析和評價能力。教師需要通過引導討論、問題啟發(fā)等方式，培養(yǎng)學生的historicalthinking能力。教學資源1.軟硬件資源：

-教室內(nèi)的投影儀和屏幕，用于展示PPT和教學視頻。

-電腦，用于播放教學視頻和音樂。

-白板和記號筆，用于板書和重點標記。

-歷史教材和相關參考書籍。

2.課程平臺：

-學校的學習管理系統(tǒng)（LMS），用于上傳教學材料和作業(yè)，以及進行在線討論。

3.信息化資源：

-PPT課件，包括圖片、文字和動畫，用于展示黃帝和大禹的事跡，以及古代文明起源的相關信息。

-教學視頻，關于黃帝、大禹治水等的紀錄片或動畫片段，幫助學生更直觀地理解教學內(nèi)容。

-音頻資料，例如古代樂曲或與教學內(nèi)容相關的歌曲，增加學生對歷史背景的了解。

4.教學手段：

-小組討論，讓學生分小組討論黃帝、大禹的事跡，以及“禪讓制”的意義。

-角色扮演，學生扮演黃帝、大禹等歷史人物，通過情景再現(xiàn)的方式加深對歷史人物的理解。

-問題啟發(fā)，教師提出問題，引導學生思考和分析歷史事件和人物的significance。

-地圖分析，教師展示中國古代地圖，引導學生觀察和理解古代文明的地理位置和發(fā)展脈絡。教學流程一、導入新課（用時5分鐘）

同學們，今天我們將要學習的是《七年級歷史上冊第一單元史前時期：中國境內(nèi)早期人類與文明的起源的第3課遠古的傳說》。在開始之前，我想先問大家一個問題：“你們聽說過炎帝、黃帝等遠古傳說人物的故事嗎？”這個問題與我們將要學習的內(nèi)容密切相關。通過這個問題，我希望能夠引起大家的興趣和好奇心，讓我們一同探索中國古代文明的起源。

二、新課講授（用時10分鐘）

1.理論介紹：首先，我們要了解黃帝的基本概念。黃帝是古代中國傳說中的一個重要人物，被譽為“人文初祖”。他建造宮室、制作衣裳、教人們挖井、發(fā)明舟車等，對古代中國文明的發(fā)展有著重要影響。

2.案例分析：接下來，我們來看一個具體的案例。這個案例展示了黃帝的事跡，以及他如何被尊稱為“人文初祖”。

3.重點難點解析：在講授過程中，我會特別強調(diào)黃帝的事跡和他在古代中國文明中的地位。對于這部分內(nèi)容，我會通過舉例和比較來幫助大家理解。

三、實踐活動（用時10分鐘）

1.分組討論：學生們將分成若干小組，每組討論一個與黃帝相關的歷史事件。

2.實驗操作：為了加深理解，我們將進行一個簡單的實驗操作。這個操作將演示黃帝發(fā)明舟車的基本原理。

3.成果展示：每個小組將向全班展示他們的討論成果和實驗操作的結(jié)果。

四、學生小組討論（用時10分鐘）

1.討論主題：學生將圍繞“黃帝在古代中國文明中的地位和影響”這一主題展開討論。他們將被鼓勵提出自己的觀點和想法，并與其他小組成員進行交流。

2.引導與啟發(fā)：在討論過程中，我將作為一個引導者，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。我會提出一些開放性的問題來啟發(fā)他們的思考。

3.成果分享：每個小組將選擇一名代表來分享他們的討論成果。這些成果將被記錄在黑板上或投影儀上，以便全班都能看到。

五、總結(jié)回顧（用時5分鐘）

今天的學習，我們了解了黃帝的基本概念、重要性和影響。同時，我們也通過實踐活動和小組討論加深了對黃帝的理解。我希望大家能夠掌握這些知識點，并在日常生活中靈活運用。最后，如果有任何疑問或不明白的地方，請隨時向我提問。學生學習效果1.知識掌握：學生將掌握黃帝的基本概念，了解他的事跡和對古代中國文明的影響，以及堯、舜、禹等部落聯(lián)盟首領的事跡和“禪讓制”的傳承方式。

2.歷史思維能力：通過分析歷史事件和人物，學生將培養(yǎng)historicalthinking能力，能夠從多個角度解讀歷史事件和人物，理解歷史的發(fā)展脈絡。

3.分析與評價能力：學生將能夠?qū)S帝、大禹等歷史人物和事件進行分析與評價，理解他們在古代中國歷史中的地位和影響。

4.合作與交流能力：通過分組討論和成果展示，學生將培養(yǎng)合作與交流能力，學會與他人合作、分享觀點和傾聽他人的意見。

5.創(chuàng)新與解決問題的能力：通過實踐活動和小組討論，學生將培養(yǎng)創(chuàng)新與解決問題的能力，能夠運用所學的知識和思維方式，解決實際問題和挑戰(zhàn)。

6.對歷史的興趣與好奇心：通過生動的教學資源和教學手段，學生將培養(yǎng)對歷史的興趣和好奇心，激發(fā)對古代中國文明的探索欲望。

7.自主學習能力：通過引導問題和自主學習活動，學生將培養(yǎng)自主學習能力，學會獨立思考、尋找信息和解決問題。課堂小結(jié)，當堂檢測1.課堂小結(jié)：

本節(jié)課我們學習了七年級歷史上冊第一單元史前時期：中國境內(nèi)早期人類與文明的起源的第3課遠古的傳說。通過學習，學生了解了黃帝的基本概念、事跡和對古代中國文明的影響，以及堯、舜、禹等部落聯(lián)盟首領的事跡和“禪讓制”的傳承方式。同時，學生還通過實踐活動和小組討論，培養(yǎng)了historicalthinking能力、合作與交流能力、創(chuàng)新與解決問題的能力，以及對歷史的興趣與好奇心。

2.當堂檢測：

（1）選擇題：

1.黃帝被譽為“人文初祖”，他的事跡包括以下哪些？

A.建造宮室

B.制作衣裳

C.教人們挖井

D.發(fā)明舟車

2.下列關于堯、舜、禹的“禪讓制”，說法正確的是？

A.堯通過戰(zhàn)爭奪取了首領地位

B.舜是通過賄賂獲得了首領地位

C.禹是通過世襲繼承了首領地位

D.堯、舜、禹之間通過“禪讓制”傳承首領地位

（2）簡答題：

1.請簡述黃帝的事跡和對古代中國文明的影響。

2.請解釋“禪讓制”的含義，并舉例說明其在中國古代政治中的作用。

（3）分析題：

1.分析黃帝被尊稱為“人文初祖”的原因，并從歷史角度評價其對中國古代文明的貢獻。

2.以大禹治水為例，探討古代人民與自然的斗爭精神及其對后世的影響。典型例題講解例題1：請簡述黃帝的事跡和對古代中國文明的影響。

答案：黃帝是中國古代傳說中的重要人物，被譽為“人文初祖”。他建造宮室、制作衣裳、教人們挖井、發(fā)明舟車等，對古代中國文明的發(fā)展有著重要影響。黃帝的事跡體現(xiàn)了古代人民的智慧和創(chuàng)造力，為后世留下了寶貴的歷史文化遺產(chǎn)。

例題2：請解釋“禪讓制”的含義，并舉例說明其在中國古代政治中的作用。

答案：“禪讓制”是中國古代政治中的一種傳承方式，指的是部落聯(lián)盟首領的位置不是世襲繼承，而是通過推舉、選舉等方式傳承給有德行、有能力的人。例如，堯、舜、禹之間就通過“禪讓制”傳承了首領地位。這種傳承方式體現(xiàn)了古代中國的民主傳統(tǒng)，有利于社會穩(wěn)定和發(fā)展。

例題3：請分析黃帝被尊稱為“人文初祖”的原因，并從歷史角度評價其對中國古代文明的貢獻。

答案：黃帝被尊稱為“人文初祖”的原因主要有兩個方面。首先，黃帝的事跡體現(xiàn)了古代人民的智慧和創(chuàng)造力，他建造宮室、制作衣裳、教人們挖井、發(fā)明舟車等，為古代中國文明的發(fā)展做出了重要貢獻。其次，黃帝的“禪讓制”傳承方式體現(xiàn)了古代中國的民主傳統(tǒng)，有利于社會穩(wěn)定和發(fā)展。從歷史角度來看，黃帝是中國古代文明的重要代表人物，他的事跡和貢獻對中國古代文明的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。

例題4：以大禹治水為例，探討古代人民與自然的斗爭精神及其對后世的影響。

答案：大禹治水是中國古代傳說中的一個著名故事，體現(xiàn)了古代人民與自然的斗爭精神。大禹領導人民治理洪水，三過家門而不入，最終成功。這個故事反映了古代人民面對自然災害時不屈不撓、勇于斗爭的精神。從歷史角度來看，大禹治水的故事對后世產(chǎn)生了深遠的影響，成為了中國古代文明中一個重要的文化符號，激勵著后人面對困難和挑戰(zhàn)時要堅定信念、勇往直前。

例題5：請分析黃帝的“禪讓制”與后世世襲制的區(qū)別，并評價哪種傳承方式更有利于社會穩(wěn)定和發(fā)展。

答案：黃帝的“禪讓制”與后世世襲制的區(qū)別主要在于傳承方式的不同。黃帝的“禪讓制”是通過推舉、選舉等方式傳承首領地位，而不是世襲繼承。這種傳承方式體現(xiàn)了古代中國的民主傳統(tǒng)，有利于社會穩(wěn)定和發(fā)展。而世襲制則是通過世襲繼承的方式傳承首領地位，這種傳承方式容易導致權力的集中和家族的專權，不利于社會的穩(wěn)定和發(fā)展。因此，從歷史角度來看，黃帝的“禪讓制”更有利于社會穩(wěn)定和發(fā)展。教學反思在本節(jié)課的教學過程中，我意識到幾個方面需要改進和加強。首先，我在課堂導入部分提出了一個問題，以引起學生的興趣和好奇心。然而，我發(fā)現(xiàn)學生在回答問題時，對于黃帝和大禹等歷史人物的認知比較有限。因此，在未來的教學中，我需要更早地引入相關的歷史背景和知識，幫助學生建立起對歷史人物和事件的初步認識。

其次，我在講授黃帝和大禹的事跡時，使用了PPT和視頻等多媒體教學資源。這些資源在一定程度上幫助學生更好地理解和掌握知識點。但是，我也發(fā)現(xiàn)學生在觀看視頻和閱讀PPT時，注意力容易分散。因此，在未來的教學中，我需要更加關注學生的參與度和注意力，通過提問、討論等方式，引導學生主動思考和參與學習。

此外，我在課堂中安排了分組討論和實驗操作等實踐活動。這些