基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐與研究

第第頁(yè)基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐與研究[摘要]從目前中職的實(shí)際情況看，更為強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)安的調(diào)整，更好地適應(yīng)企業(yè)的需要，而實(shí)施課程項(xiàng)目教學(xué)是解決問(wèn)題的有效途徑。通過(guò)這一方法的研究及實(shí)踐方法，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)代化企業(yè)的需求的“無(wú)縫對(duì)接”。

[關(guān)鍵詞]中職；項(xiàng)目教學(xué)法；學(xué)習(xí)興趣；無(wú)縫銜接

項(xiàng)目教學(xué)最能彰顯職業(yè)教育的職業(yè)屬性，是職業(yè)教育課程改革的新視點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施活動(dòng)是一項(xiàng)配合課程改革工作的普及性工作。傳統(tǒng)的中職教育存在著“學(xué)問(wèn)化”的傾向，主要體現(xiàn)為“課程內(nèi)容理論化”、“學(xué)習(xí)方式課堂化”，理論知識(shí)與實(shí)踐行為相脫離。這種課程模式重知識(shí)，輕能力，重理論，輕實(shí)踐，重結(jié)果，輕過(guò)程，是一種照搬普通教育的學(xué)問(wèn)導(dǎo)向課程模式。要提高中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的職業(yè)能力，必須變革傳統(tǒng)的中職教育課程模式。構(gòu)建以實(shí)踐為導(dǎo)向的職業(yè)教育項(xiàng)目課程并開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前中職教育課程建設(shè)研究的一個(gè)重要課題。實(shí)施課程項(xiàng)目教學(xué)是真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生共贏的有效途徑之一。

一、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)

1、項(xiàng)目教學(xué)法

職業(yè)教育中的項(xiàng)目是指以生產(chǎn)（從事）一件（項(xiàng)）具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品（服務(wù)）為目的的任務(wù)。教學(xué)項(xiàng)目是指在工作分析之后在行動(dòng)領(lǐng)域中被確定為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的工作項(xiàng)目。教學(xué)項(xiàng)目必須具有輪廓清晰的工作、學(xué)習(xí)任務(wù)，具有明確而具體的成果展示；具有完整的工作過(guò)程并能保證工作過(guò)程可用于學(xué)習(xí)特定的教學(xué)內(nèi)容；能實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐過(guò)程中有效應(yīng)用某一教學(xué)課題的理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)二者間的有機(jī)結(jié)合；課題必須與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程等有直接的關(guān)系并具相應(yīng)的應(yīng)用價(jià)值；保證學(xué)生的動(dòng)手操作能力和參與項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，相應(yīng)的給學(xué)生提供自行組織和安排學(xué)習(xí)行為以及處理項(xiàng)目中的實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

2、項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)法的使用程序一般可按照教學(xué)階段進(jìn)行，即確定項(xiàng)目任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)估、結(jié)果應(yīng)用等。整個(gè)過(guò)程都由學(xué)生具體操作和負(fù)責(zé)，教師只起咨詢、指導(dǎo)、解答疑難等作用，項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)是“整——分——合”的形式，理論教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在實(shí)踐活動(dòng)中，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，提高學(xué)習(xí)的有效性。其程序?yàn)椋?/p>

二、構(gòu)建工作過(guò)程導(dǎo)向的課程項(xiàng)目化教學(xué)體系

項(xiàng)目教學(xué)法是圍繞一個(gè)實(shí)踐性的和接近生活實(shí)際的工作活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。在完成工作任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生要在盡可能高的程度上自行完成確定的目標(biāo)、設(shè)計(jì)和實(shí)施工作過(guò)程以及評(píng)價(jià)工作效果等環(huán)節(jié)。具體實(shí)施以下六個(gè)步驟：

第一：了解信息：需要做什么？

第二：設(shè)計(jì)過(guò)程：如何進(jìn)行工作？

第三：做出決定：采用怎樣的生產(chǎn)過(guò)程與工作工具？

第四：實(shí)施工作過(guò)程；

第五：檢查工作過(guò)程：任務(wù)是否已經(jīng)符合要求完成了

第六：評(píng)價(jià)工作：下一次工作中需要改進(jìn)什么？

模塊化設(shè)計(jì)——促進(jìn)基本理論和基本技能相滲透。以工作過(guò)程為導(dǎo)向，分析典型的職業(yè)活動(dòng)，確定工作項(xiàng)目，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目。如在《餐飲服務(wù)與管理》課程教學(xué)中，筆者根據(jù)典型工作任務(wù)，重組出六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定了十九個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)教學(xué)項(xiàng)目引領(lǐng)完成工作任務(wù)，依據(jù)崗位要求，實(shí)施專業(yè)教學(xué)，學(xué)生職業(yè)資格考證率100%。

情境化教學(xué)——推動(dòng)基本技能與專業(yè)能力共同提升。為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，必須要對(duì)接工作環(huán)境，建設(shè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的技能教室，做到理論與實(shí)踐一體，學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程一體。注重將企業(yè)生產(chǎn)情境和管理模式引入教學(xué)，模擬企業(yè)生產(chǎn)，將企業(yè)產(chǎn)品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)考核，將實(shí)訓(xùn)技能點(diǎn)考核標(biāo)準(zhǔn)與產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生效率、質(zhì)量及成本意識(shí)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在具體實(shí)踐中應(yīng)該注意的問(wèn)題

教師在項(xiàng)目實(shí)踐中應(yīng)該注意如下：

1、確立實(shí)用優(yōu)秀的項(xiàng)目

要確立項(xiàng)目先要弄清楚項(xiàng)目的范圍，其教學(xué)內(nèi)容也要充分把握，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定項(xiàng)目的難易度；之后，用標(biāo)準(zhǔn)公平準(zhǔn)確地給予評(píng)價(jià)。教師要根據(jù)具體的培養(yǎng)方向來(lái)確立最合適的項(xiàng)目。如在《餐飲服務(wù)與管理》課程的教學(xué)中，教學(xué)項(xiàng)目的確定，一定要以餐廳工作過(guò)程為依據(jù)，分析有關(guān)餐廳的典型工作任務(wù)，確定教學(xué)情境。

2、項(xiàng)目實(shí)施前的引導(dǎo)要精練清晰

教師在學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目之前就需要對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的新知識(shí)的講解以及項(xiàng)目具體實(shí)施的解釋方面的引導(dǎo)或是必要的提示性指導(dǎo)。如應(yīng)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行的講解必須突出重點(diǎn)，避免不必要的重復(fù)。同時(shí)，教師必須清楚項(xiàng)目實(shí)施的步驟并及時(shí)給出相關(guān)資料。在實(shí)施前，教師就應(yīng)該明確具體項(xiàng)目和目標(biāo)，并提升該如何操作，以此來(lái)保證項(xiàng)目的順利完成。

通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐，我們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)過(guò)程，是遵循一定順序的行為，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且學(xué)習(xí)行為的順序是與工作的邏輯順序相一致，真正體現(xiàn)出“在行動(dòng)中學(xué)習(xí)”。教師只有通過(guò)課程項(xiàng)目研究開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目教學(xué)與成果轉(zhuǎn)化才能做到與行業(yè)接軌，也才能做到“教最新的”，保證讓學(xué)生“學(xué)有所用”。

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法就是要讓師生在教學(xué)活動(dòng)中的彼此合作和配合完成的既定項(xiàng)目或是任務(wù)，實(shí)現(xiàn)師生的共同學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步，這種教學(xué)方法如今為更多一線教師所接受和歡迎。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]劉太剛，李金橋.高職教育