測量錯誤總結(jié)分析反思

測量錯誤總結(jié)分析反思第1篇測量錯誤總結(jié)分析反思第1篇在教學(xué)《測量》時，我是這樣講的：

首先我先讓學(xué)生分組合作用自己的方法測量出十米的距離(在教室外)，然后讓學(xué)生匯報測量方法;接著把學(xué)生按高矮分兩組手拉手看十米需要幾個學(xué)生，再讓學(xué)生走一走，看自己走十米需要幾步，最后讓學(xué)生說一說大約十米的物品。

在進行操場測量時，由于學(xué)校沒有操場，我讓學(xué)生先測量了一下學(xué)校院子的東西長度，然后讓學(xué)生試一試在一分鐘內(nèi)走多少米，再讓學(xué)生分組走四百米(學(xué)生不知道)，告訴學(xué)生走四百米用的時間，然后讓學(xué)生估算一下標(biāo)準(zhǔn)操場的長度。

最后的作業(yè)讓學(xué)生完成在“做一做”中的3.

整堂課上的很累，一是學(xué)生有點亂，而是感覺教的有點死板，很機械，課堂氣氛不活躍。

這堂課的優(yōu)點：

教材與實地結(jié)合，學(xué)校沒有操場，怎么辦，這一部分占課堂近二分之一的時間。我將學(xué)校院子的長度作為操場，然后讓學(xué)生走一走，估計一下。這基本上能讓學(xué)生在印象中有一個標(biāo)準(zhǔn)操場的樣子。

自主學(xué)習(xí)。在本課中，因為需要學(xué)生動手的多，也因為老師的經(jīng)驗不能代替學(xué)生的實踐，我讓學(xué)生分組來進行測量，親自動手做，教師只起指導(dǎo)作用，這樣，學(xué)生無拘無束，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能提高學(xué)生的動手動腦能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

不足：

測量操場沒有讓學(xué)生自己測，我在進行教學(xué)設(shè)計時，感到教材例題與習(xí)題矛盾，你都量了，還讓學(xué)生走什么，估算什么，所以就省略了這一環(huán)節(jié)。

事后，我感覺講這一課經(jīng)驗太少，不知道到底怎樣才能輕松而又有效的上好這一課，因此，懇請同仁多加指導(dǎo)。

測量錯誤總結(jié)分析反思第2篇本節(jié)課的內(nèi)容是建立在學(xué)生已經(jīng)對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短基礎(chǔ)上，教學(xué)一些計量長度的知識，感受統(tǒng)一長度單位的必要性，幫助學(xué)生認識長度單位，初步建立1厘米的長度觀念。統(tǒng)一長度單位，教材是從兩種情況來說明的。第一種情況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量同一長度。讓學(xué)生思考：為什么都是量的數(shù)學(xué)課本的寬，量出的結(jié)果卻不一樣呢？由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到相同的結(jié)果，應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進行測量。第二種情況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量不同的長度。讓學(xué)生體會到：因為選用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量，可能數(shù)值上一樣，但由于它們的長度不同，所以測量的結(jié)果可能會與事實不符。讓學(xué)生通過動手實踐感受統(tǒng)一長度單位的必要性。在日常生活中為了準(zhǔn)確、方便的表示物體的長度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定，由此引出厘米尺，幫助學(xué)生建立1厘米的長度觀念。新課開始，我鼓勵學(xué)生選用自備的學(xué)具硬幣，回形針，文具盒、鉛筆等工具進行測量，引導(dǎo)學(xué)生比較測量結(jié)果，體會需要采用統(tǒng)一的`長度單位，從而揭示新課內(nèi)容——認識厘米，然后讓學(xué)生拿出學(xué)生尺，自己認真觀察，你在上面發(fā)現(xiàn)了什么？和學(xué)生一起找一找尺上的1厘米，是從刻度0到刻度幾？再讓學(xué)生找一找，還有哪兩個數(shù)之間的長度也是1厘米，我及時總結(jié)：相鄰的兩個數(shù)字之間的長度都是1厘米。并讓孩子伸出手指比一比，1厘米有多長？找一找，我們身邊那些物體的長度大約有1厘米長？引導(dǎo)學(xué)生觀察食指的寬，圖釘?shù)拈L，然后用尺進行測量，驗證這些物體的長度。學(xué)會正確測量物體的長度是本課的一個重點內(nèi)容。我通過設(shè)計幫小馬虎找錯的練習(xí)，讓學(xué)生在具體的測量圖形中深刻地明確了使用學(xué)生尺的正確方法：1。把尺的0刻度對準(zhǔn)物體的左端，看右端對著幾。

總之，本節(jié)課學(xué)生動手測量、觀察討論等活動中，學(xué)習(xí)積極性比較高，基本上掌握了相關(guān)的概念和測量技能，但不足之處是我在練習(xí)設(shè)計上忽略了學(xué)生的估測的能力的練習(xí)，另外，深度挖掘不夠，如：測量數(shù)學(xué)書的長，尺子不夠長怎么辦？這些都是我在備課時沒有預(yù)測到的?？磥恚窈筮€應(yīng)加強備課的深度和廣度。

測量錯誤總結(jié)分析反思第3篇《時間的測量》這一單元，對學(xué)生來說，并不陌生。時間一直存在我們的生活，掛鐘、機械鐘表等計時工具也在日常中使用。第二課時《太陽鐘》提及的日晷及利用光影的工作原理在五上第二單元《光與影》中早已涉及，學(xué)生并不感覺陌生。

《我的水鐘》一節(jié)，為了使水鐘計時精確，出水孔要盡可能的小，保證水滴勻速滴落，這里我失誤了，我要求學(xué)生每隔一分鐘計時，事實發(fā)現(xiàn)，孔打得很小之后，流速很慢，一分鐘的水位變化量實在太小，幾乎要和第二分鐘線畫在一起了，所以在第二個班的`時候，改為五分鐘計時一次。5~8節(jié)都和單擺運動有關(guān)，一開始學(xué)生都只關(guān)注到單擺速度大小上的變化而不能關(guān)注運動周期次數(shù)上的變化，只能在實驗中慢慢強化運動次數(shù)，數(shù)據(jù)上感知單擺的等時性。

之后，要求學(xué)生做了一個一分鐘擺動30次的擺，通過多次試驗，明確具體擺長，不同材料的擺長長度略有差異，一般的棉線擺長大概87厘米左右。

測量錯誤總結(jié)分析反思第4篇一.教學(xué)理念：

從上述表格對比可以看出，學(xué)生自主參與教學(xué)活動是效率最高的一種學(xué)習(xí)方式，而我們老師教學(xué)選用的最多的卻是教師講授這種方式。老師的教學(xué)方式和教學(xué)效果的鮮明對比，讓我們反思。另外，現(xiàn)在的教學(xué)理念也提出“老師起主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！被谏鲜隼砟?，我的教學(xué)設(shè)計：由學(xué)生完成課堂教學(xué)。

二.課前準(zhǔn)備：

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分為三個板塊，分別是“實驗前”、“實驗中”和“試驗后”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的三個板塊，把班級學(xué)生分為三大組，每組制定組長對各部分內(nèi)容進行備課。

1.備課指導(dǎo)：備課指導(dǎo)環(huán)節(jié)，首先從組長開始，要求組長明確職責(zé)，然后帶領(lǐng)全組同學(xué)集體備課。備課指導(dǎo)包括：讓組長介紹所備內(nèi)容的主要框架，然后老師在組長介紹的框架的基礎(chǔ)上適當(dāng)提出完善意見；同時，教會學(xué)生合理使用教輔資料和網(wǎng)絡(luò)資源。在進行相關(guān)指導(dǎo)后，然后由備課組長帶領(lǐng)本組同學(xué)備課，并選出上課的學(xué)生代表，決定上課形式。學(xué)生備課結(jié)束后，老師再檢查各個小組的備課情況。

2.上課技巧的指導(dǎo)：在上課前，老師根據(jù)學(xué)生備課的情況反饋，給學(xué)生進行適當(dāng)?shù)纳险n技巧的指導(dǎo)，如提問的技巧、時間和語速控制的技巧、教學(xué)內(nèi)容完善的技巧等等。對學(xué)生進行上課技巧指導(dǎo)的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力和課堂掌控能力。

3.班級調(diào)查：在課前，對班級的部分同學(xué)進行了隨機抽查，被抽查的同學(xué)表現(xiàn)都比較積極，如展示手中的教輔資料、收集到的網(wǎng)絡(luò)資源、課堂應(yīng)急方案等等。

可以說，還沒有上課的時候，班級的30%同學(xué)已經(jīng)基本掌握了相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這也是我們教學(xué)目的.所在。接下來需要展示的就是“學(xué)生教學(xué)生”環(huán)節(jié)。

三.學(xué)生展示環(huán)節(jié)：

“學(xué)生展示”環(huán)節(jié)，也就是上述表格中的“學(xué)生實踐和學(xué)生教別人”，這個環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了一個展示自我的舞臺，對上課的學(xué)生來說，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、分析問題和解決問題的能力、處理課堂生成的能力等。而在學(xué)生展示過程中，也不可避免的會暴露上課學(xué)生在理解上的一些偏差，而這又可以讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更加深刻的理解。相信通過學(xué)生展示環(huán)節(jié)，學(xué)生對知識點的掌握會更加透徹。同時，在學(xué)生展示環(huán)節(jié)，聽課的學(xué)生也時時刻刻在關(guān)注著臺上“老師”的表現(xiàn)，卯足了勁發(fā)現(xiàn)他們存在的問題，這本身就是一個積極參與的過程，是一個理解過程，是一個再加工過程。有了這個參與，有了這個再加工，聽課學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的理解也會上升到一個新的高度。

展示環(huán)節(jié)一：“實驗前”——實驗準(zhǔn)備。

這一環(huán)節(jié)有沈安琪同學(xué)主講，她主要介紹了實驗原理、實驗需要測量的物理量、實驗器材的選取、實驗電路的連接、實驗注意事項等。在沈安琪展示過程中，該同學(xué)稍顯緊張，所以語速較快。同時，正入預(yù)期的一樣，在理解上也出現(xiàn)一些偏差，如電壓表和電流表量程的選取上，沈安琪同學(xué)的理解就稍顯膚淺。這樣，就需要老師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程進行主控，并進行適當(dāng)?shù)难a充和完善。

老師補充：由于我們實驗中要測量額定電壓為的小燈泡的功率，所以電壓表需要選擇0~3A量程。但是，有些同學(xué)的電池使用時間較長，以至于兩節(jié)干電池電壓打不到，那么，我們怎樣解決呢？三節(jié)干電池串聯(lián)！那么，使用三節(jié)干電池串聯(lián)的時候，電壓表選擇的量程還是0~3V嗎？

學(xué)生回答：因為三節(jié)干電池串聯(lián)電壓為，所以需要選用0~15v量程。

老師強調(diào)：電壓表量程的選擇是根據(jù)電壓表的作用而定的，而不是根據(jù)電池電壓確定的。我們需要測量的是額定電壓為的燈泡的功率，所以電壓表仍然選用0~3V即可。若測量的小燈泡的額定功率，則需要選擇0~15V的量程。

這樣，老師在關(guān)鍵的地方加以總結(jié)和強調(diào)，起到畫龍點睛的作用，給學(xué)生留下的印象會格外深刻。

展示環(huán)節(jié)二：“實驗中”——實驗操作和收集數(shù)據(jù)。

本環(huán)節(jié)由兩個同學(xué)合作進行。在簡單介紹了連接電路的注意事項之后，學(xué)生開始進行實驗。而本環(huán)節(jié)中“老師”的主要作用是進行巡視，收集學(xué)生實驗中存在的問題，以及進行相關(guān)的實驗指導(dǎo)。

實驗結(jié)束后，“老師”反饋巡視過程中發(fā)現(xiàn)的問題，并總結(jié)出現(xiàn)這些問題的原因。經(jīng)過巡視，“老師”再一次的理解了實驗過程，并通過指導(dǎo)，使“老師”和“學(xué)生”的實驗?zāi)芰ν瑫r得以提高。同時，“老師”巡視過程中，還要了解學(xué)生的實驗情況，找出實驗效果相對較好的小組，以便在接下來的教學(xué)中找出較為理想的數(shù)據(jù)作為分析的藍本。

展示環(huán)節(jié)三：“實驗后”——實驗后數(shù)據(jù)處理的方法和相關(guān)的誤差分析。

本環(huán)節(jié)同樣由兩個同學(xué)合作進行?！袄蠋煛钡牡谝粋€任務(wù)是對實驗數(shù)據(jù)進行分析處理。通過這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，同學(xué)們知道了測量功率的方法，同時注意到：在不同電壓下，燈泡的實際功率是不同的，所以測量小燈泡的電功率時，不能夠用“多次實驗取平均值”的方法減小實驗誤差。與此同時，學(xué)生更加深刻的理解了滑動變阻器在本實驗中的作用：“改變燈泡兩端的電壓，測量燈泡在不同發(fā)光情況下的電阻值”。

實驗后的另一個主要任務(wù)是分析實驗誤差。內(nèi)接法中，電壓表測量的是燈泡兩端的電壓，但是電流表測量的是通過燈泡的電流和通過電壓表的電流之和，所以電流的測量值大于通過燈泡的實際電流，故電功率的測量值比燈泡的實際功率偏大；外接法中，電流表和燈泡串聯(lián)，測量的是通過燈泡的電流，但電壓表測量的是燈泡兩端的電壓和電流表兩端電壓之和，所以電壓的測量值大于燈泡兩端的實際電壓，故電功率的測量值仍然比燈泡的實際功率偏大。

由于有了《第三節(jié)伏安法測電阻》的基礎(chǔ)，學(xué)生對實驗誤差的分析可謂是駕輕就熟了?？梢哉f，整節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)出乎我的預(yù)料，也同樣打到了我的教學(xué)目的。但是，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，在這種教學(xué)模式中也存在著一些不足之處，以下是我的自我評價：

本節(jié)課教學(xué)從學(xué)習(xí)方法——學(xué)生教學(xué)生的效果和老師教學(xué)生效果對比入手，調(diào)動學(xué)生參加學(xué)習(xí)的積極性，同時提出自己的教學(xué)改革的大膽想法和做法。從教學(xué)理念來說，是一個創(chuàng)新。在整節(jié)課的過程中，把教學(xué)內(nèi)容分為三大塊，班級學(xué)生分為三大組，每組學(xué)生負責(zé)一個知識板塊的教學(xué)。每個板塊，要么學(xué)生單獨講解，要么學(xué)生之間配合講解，從學(xué)生的教學(xué)過程看，學(xué)生們進行了精心的準(zhǔn)備，相信精心準(zhǔn)備的過程就是學(xué)習(xí)的過程。另外，在合作教學(xué)過程中，執(zhí)教同學(xué)之間分工明確，配合默契，也可以培養(yǎng)學(xué)生們合作交流的能力。總體上，這節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)非常成功。

不足之處：

1.這種課型中，教學(xué)成功與否，很大程度上取決于學(xué)生的表現(xiàn)，所以還需要對學(xué)生進行精心的指導(dǎo)和打磨；這里的指導(dǎo)包括課前指導(dǎo)學(xué)生怎樣備課、怎樣上課、怎樣組織語言、怎樣處理課堂的突發(fā)事件等等，需要考慮的更加精細化；

2.學(xué)生上課過程中，班級其他同學(xué)的參與度偏低，只是部分成績良好的同學(xué)參與教學(xué)，而成績中等偏下的同學(xué)參與度較低，希望任課老師關(guān)注這個問題并合理解決這個問題。

測量錯誤總結(jié)分析反思第5篇《降水量的測量》這一課要讓學(xué)生制作一個雨量器，主要是讓學(xué)生制作一個刻度線，貼在直筒玻璃杯的外面。課前，我想到學(xué)生的制作速度可能不快，因此在材料的準(zhǔn)備上，我用即時貼代替白紙，讓學(xué)生在即時貼上畫刻度，這樣就節(jié)省了粘透明膠帶這一環(huán)節(jié)。

在上這節(jié)課之前，我覺得這個制作應(yīng)該不成問題，也非常簡單。但沒想到，學(xué)生的畫線水平是非常差的，有的學(xué)生不知道如何畫，怎樣起筆，且速度超慢。反思自己的教學(xué)過程，我在學(xué)生畫線之前已經(jīng)進行了較為詳細的指導(dǎo)，而且是邊示范邊指導(dǎo)的，告訴學(xué)生先畫一條直線，底部標(biāo)為0，再像直尺刻度一樣畫下來。在看到學(xué)生畫線能力如此差的情況下，我原來設(shè)計讓學(xué)生畫100MM的刻度，后來改為畫60MM，但大部分學(xué)生的制作時間花了近半節(jié)課。這樣一來，就導(dǎo)致了下面關(guān)于雨量的實驗和雨量大小的`判斷非常匆促。

課后，我從數(shù)學(xué)老師口中得知，這屆四年級學(xué)生的數(shù)學(xué)能力很差，特別是畫圖能力。如果不畫刻度線，學(xué)生更會將雨量的單位：毫米還是毫升搞混。那么如何從學(xué)生現(xiàn)有水平出發(fā)，加快畫刻度線和制作能力，提高教學(xué)效益呢?

我在后來材料準(zhǔn)備上，利用即時貼的背面來畫刻度線，因為背面剛好有像尺子一樣一厘米一段的長度標(biāo)記。如果用這個來畫圖，學(xué)生只要標(biāo)上數(shù)字，畫出毫米刻度線就可以了，速度會大大提高。不過要準(zhǔn)備一個透明膠帶進行粘貼。

測量錯誤總結(jié)分析反思第6篇這堂課，本質(zhì)上還是一種文言“仿真學(xué)習(xí)”，其所“仿”之“真”，乃是采用角色換位的方式，讓學(xué)生真實地進入文本描述的情境，真實地揣測人物心態(tài)，真實地體驗人物情感，從而激發(fā)學(xué)生主動地品味、咀嚼文言。

這次特殊的文言情景教學(xué)，促使我對現(xiàn)在關(guān)于文言教學(xué)的兩個熱門論題繼續(xù)進行著思考。

第一，文言文的教學(xué)是背讀在前還是分析在前。傳統(tǒng)的文言教學(xué)模式是重背讀在前的?，F(xiàn)在中國臺灣等地正在大力倡導(dǎo)的幼童讀經(jīng)活動也在回歸傳統(tǒng)力主文言學(xué)習(xí)“背下來”再說。為了讓《出師表》的這次“背讀在前”的學(xué)習(xí)能夠有效實施，我采取了很多的輔助措施。比如為學(xué)生講述劉勰、文天祥、杜甫、陸游、岳飛等人和《出師表》的故事，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生聽課文錄音，發(fā)起總動員，掀起背誦大潮。采用豐富多彩的比賽的形式進行誦讀比賽，如“背誦擊鼓傳花”、“背誦pk賽”等，力爭優(yōu)生中等生熟誦，“憂生”重點段落基本成誦等等。有了全文的反復(fù)誦讀，才可能有整體的獨特感知，“情景教學(xué)”才能取得實效?？梢哉f，從語感的培養(yǎng)規(guī)律來說，“背讀在前”的方式對學(xué)習(xí)文言文是經(jīng)濟有效的。

第二，文言文的教學(xué)是以文言字詞積累為主還是以理解內(nèi)容為主。我認為，這并不是矛盾的問題。比如關(guān)于識字教學(xué)的問題，小學(xué)初年級采取集中識字的方法，而高年級則采取分散識字的方式。從人的長遠學(xué)習(xí)來看，字詞的掌握和文本內(nèi)容的理解是融和在一起的?！叭诤陀^”也應(yīng)該是符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。片面強調(diào)文言字詞的積累只會把文言文學(xué)習(xí)推到純粹技術(shù)化的尷尬境地。我們應(yīng)該相信，文言學(xué)習(xí)也不能夠脫離語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。當(dāng)然，有意識地恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)歸納文言字詞的用法是有必要的，這和片面追求文言學(xué)習(xí)字詞化不是同一個概念。

這堂課不足的是，因為重情感體驗，所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠遠不夠。爭取在有限的教學(xué)時間內(nèi)，既能夠盡可能地多積累品味字詞，又能讓學(xué)生對人物和主題有較為深入的理解，這就是文言教學(xué)的較高層次了吧。

測量錯誤總結(jié)分析反思第7篇發(fā)生在意大利的一個故事：小約翰每天到“我”的工作店里，只花兩元錢買一根香腸和一聽可樂。雖然很想多買，卻從不多花錢買兩根香腸。本節(jié)課的教學(xué)主線通過抓住我的兩次內(nèi)心感悟，在學(xué)生的自主閱讀實踐中，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，質(zhì)疑解疑，抓住文中的重點語句品讀，明白小約翰的父母非常愛他，他們家經(jīng)濟條件也很好，但小約翰每次只花兩元錢買一根香腸和一聽可樂的真正原因是：他不但自己掙錢，而且能夠合理的支配金錢，不亂花錢，從而激發(fā)學(xué)生對小約翰的敬佩之情。

測量錯誤總結(jié)分析反思第8篇本節(jié)內(nèi)容的核心是電學(xué)中最重要的一個學(xué)生分組探究實驗，是在上一章學(xué)習(xí)“伏安法測量小燈泡的電阻”實驗的基礎(chǔ)上進行的延伸，實驗中要求學(xué)生同時使用“電流表、電壓表和滑動變阻器”這電學(xué)中的三大基本儀器，實驗涉及的器材最多、操作步驟最復(fù)雜，對學(xué)生的要求比較高。學(xué)好本節(jié)對培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究能力，加深對電功率的理解具有重要意義。教材安排是完全放手讓學(xué)生去操作完成的，但這對學(xué)生來有一定的說難度，所以對于本節(jié)教學(xué)的設(shè)計上可考慮：1、在課堂上，應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)，對一些關(guān)鍵性的問題須給予必要的提示，這樣學(xué)生探究問題的正確率才能得到了明顯的提高，才能保證實驗探究能夠比較順利地完成。2、在教學(xué)中要注重滲透科學(xué)的研究方法，通過創(chuàng)設(shè)情境，問題設(shè)置，學(xué)生參與，合作交流，層層遞進，不斷深入探究的方式，讓學(xué)生全程感受科學(xué)探究的`魅力，讓實驗探究真正成為培養(yǎng)學(xué)生自主動手操作的平臺。3、從實際問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自主探究，嘗試解決問題，在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，提出修正意見和一些創(chuàng)造性的想法，力求能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、與人合作的能力和科學(xué)探究能力。實際課堂教學(xué)過程中，我盡量的去貫徹實施教學(xué)設(shè)計的設(shè)計思想，有成功之處，也有較多的遺憾。

主要收獲：

①．教學(xué)中做到了以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的基本教學(xué)要求，克服了教學(xué)中的教師“大包大攬課堂”現(xiàn)象，較充分地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，幾乎所有的知識點都是通過學(xué)生的自主探究或在教師的點撥引導(dǎo)下由學(xué)生得出來的。②努力實踐了“民主課堂”的先進理念，每個教學(xué)環(huán)節(jié)中各教學(xué)主體都是平等的，教學(xué)活動實現(xiàn)了教學(xué)相長，課堂氣氛民主愉悅，師生關(guān)系和諧融洽，互相探討互相學(xué)習(xí)的氣氛濃厚。③教師對學(xué)生的思維能力和動手能力有了進一步的了解，為自己以后的教研教學(xué)活動更貼近學(xué)生實際將大有裨益。④在探究前理順了實驗原理、計算電功率的公式、實驗器材、電路圖、滑動變阻器的作用、連接電路圖時應(yīng)注意的事項、電壓表和電流表的量程的選擇、表格的設(shè)計后，為學(xué)生探究實驗清理了障礙。實驗結(jié)束后，通過學(xué)生交流評估，師生互動，使學(xué)生基本弄清了實際電壓和額定電壓、實際功率和額定功率的關(guān)系，能更好的使學(xué)生區(qū)分額定功率和實際功率。通過課后作業(yè)及與學(xué)生的談話溝通，學(xué)生對本節(jié)知識基本掌握，事先設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)基本達成。

有待改進：

①、三大儀器的連接與規(guī)范使用決定著實驗?zāi)芊耥樌M行和實驗的成敗，所以對電壓表和電流表及滑動變阻器的正確使用和讀數(shù)要格外注意，由于教師管理實驗?zāi)芰η啡钡脑?，有的小組在做實驗時沒有嚴格按照規(guī)定去做，個別小組的導(dǎo)線損壞嚴重，浪費較多時間，以至沒有得出實驗數(shù)據(jù)和實驗沒有完成。在今后的教學(xué)中，要加強管理。②、在實驗探究過程中，有幾組的電路連接出現(xiàn)問題，導(dǎo)致實驗無法進行，由于擔(dān)心無法完成課堂教學(xué)任務(wù)，我替學(xué)生排除了電路故障，其實我可以只提出故障可能出現(xiàn)的位置，盡量讓學(xué)生想法去解決，讓學(xué)生會根據(jù)現(xiàn)象排除故障，對通路、斷路、短路有更深的體會。

測量錯誤總結(jié)分析反思第9篇《有趣的測量》是一個實踐活動課，本活動是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方體、正方體的體積之后進行的一節(jié)課，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷測量石塊體積的實驗過程，探索不規(guī)則物體體積的測量方法；在實踐和探究過程中，體會轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，嘗試用多種方法解決問題；讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與知識之間的相互聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，樹立運用數(shù)學(xué)解決實際問題的自信心。

為此，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我先創(chuàng)設(shè)情境，提出問題（即展示規(guī)則物體長方體、正方體，讓學(xué)生計算其體積，并復(fù)習(xí)常用的體積單位。接著展示不規(guī)則物體石頭，引出劉課題）。第二，分組活動，動手實踐，探索方案（1、讓學(xué)生探索測量石頭的體積；2、學(xué)生小組匯報“測量石塊等不規(guī)則物體的體積”的'情況；3、具體測量結(jié)果；4、交流小結(jié)）。第三、鞏固練習(xí)（測量一粒黃豆的體積、介紹“阿基米德定律”的由來）。第四、回顧總結(jié)。

在本節(jié)課當(dāng)中，我充分體現(xiàn)了在數(shù)學(xué)活動課中“問題”和“問題解決”的教學(xué)與設(shè)計理念，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的形成過程，讓學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生也在活動中，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，獲得了成功的體驗，并增進了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在這節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，學(xué)習(xí)效果較好。

測量錯誤總結(jié)分析反思第10篇本課的活動有三個，難度逐漸增加。最有意思的是第三個活動。這個活動是運用所學(xué)的好的實踐機會。這牽涉到測力計的'刻度與橡皮筋的彈力相匹配的問題。在動手之前，讓學(xué)生充分交流，弄清原理顯得格外重要。另外，本課當(dāng)中制作一個測力計的大的演示模型是必要的。教師還可以準(zhǔn)備一個測力計制作的演示，酌情使用，以解決學(xué)生制作中的困難，打開思路。

因為課時比較寬松,我有意地把這節(jié)課分成兩節(jié)課來上。今天第一課時，就著重帶量孩子們好好認識彈簧測力計，認識力的單位“牛頓”，通過大量的估計、測量活動，讓孩子們充分建立“牛頓”這個單位的概念。所以我給每個小組都分別準(zhǔn)備了兩種彈簧測力計，以利于比較觀察并認識其原理、結(jié)構(gòu)。然后把課堂的主要精力集中在感受1牛頓，預(yù)測、實測各種物體的重力大小上！課堂感覺展開的還是比較充分和到位的，孩子們也感到非常的盡興！

針對有些比較輕的物體用這樣的測力計無法測量的問題，（這節(jié)課上孩子們已經(jīng)遇到了這個問題，他們在挑選物體測量的時候已經(jīng)有意在回避比較輕的物體了。）下節(jié)課我準(zhǔn)備組織孩子們討論、并嘗試解決這個問題?。ㄒ簿褪钦n文最后一個環(huán)節(jié)——設(shè)計制作測力計）

測量錯誤總結(jié)分析反思第11篇教材分析：《共同的家》一課是一年級上冊第六單元的一首兒童詩歌。本單元課文內(nèi)容圍繞“家”，從不同角度安排了4篇課文。有寫家庭生活的;有寫動物生活的;有寫大自然事物的家，延伸到地球是我們共同的家。本單元的重點仍是培養(yǎng)學(xué)生朗讀課文，通過讀，理解課文意思及良好的閱讀習(xí)慣，擴大語言積累，在語文教學(xué)中切實落實“培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力”的重要任務(wù)。

本課是一首兒童詩，通過用學(xué)生熟悉的事物作比，形象地寫出了世界上的事物都有自己的家，讓學(xué)生體會為什么說地球是我們共同的家，滲透了熱愛地球就是熱愛自己的家的教育。全文共5句，1至4句按從上到下分別指出“藍天、樹林、小河、泥土”是“白云、小鳥、魚兒、種子”的家。第5句是總結(jié)，又是升華，告訴我們世界上萬物雖然都有自己的家，但都生活在地球的懷抱里，地球是我們共同的家。

教學(xué)理念：

第一、閱讀方面：根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo)，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。本課教學(xué)要以朗讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的熏陶。

1、體驗閱讀，讀中見悟

以讀為主，不以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，給學(xué)生充足的讀書時間與多樣的讀書形式，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀好，讀美，在讀中去感悟，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育。教學(xué)《共同的家》一課，結(jié)合詩歌短小精悍這一特點，我讓學(xué)生充分自由地朗讀。在讀中整體感知課文內(nèi)容，在讀中感受語言文字的美。結(jié)合多種形式的讀讓學(xué)生在腦海中浮想與詞語相關(guān)的清晰具體的形象“藍天萬里，白云朵朵;樹林里小鳥在歡唱;清清的河水中，魚兒自由自在地游;嫩綠的芽破土而出，迎著和風(fēng)微笑……”從而進一步悟出“家”的內(nèi)涵——溫馨、快樂，獲得初步的情感體驗。教師適時的評價點撥給了學(xué)生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感。

2句式遷移，刨編詩歌

兒童詩的句式往往可以舉一反三，遷移運用?！都摇愤@課中句式“(什么)是(誰)的家”的遷移有兩次。一是在學(xué)習(xí)課文“地球就是我們共同的家”前，其主要目的通過句式的拓展練習(xí)使學(xué)生對于我們和底氣關(guān)系的感悟，從藍天白云、樹林小鳥以及其他的生活經(jīng)驗遷移過來，無需說教，一樣親切感人。既突破了難點，又達到了潤物無聲的效果。二是在學(xué)完整首詩后，讓學(xué)生用此句式創(chuàng)編兒童詩。這種創(chuàng)編，是學(xué)生超越生活經(jīng)驗的創(chuàng)造思維，不僅培養(yǎng)了他們運用語言文字的能力，同時在運用積累詞語和句子，豐富閱歷，積淀對語文內(nèi)涵的感悟。

3、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想，敢說，用自己的方式解決疑問。師生共同探討，共同研究，老師給學(xué)生以指點，學(xué)生也給老師以啟發(fā)，相互促進，共同發(fā)展，共同進入文本所營造的特定情境，接受感染和熏陶。

第二、識字方面：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的識字教學(xué)，遵循低年級學(xué)生身心特點，強調(diào)多識字，少寫字，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，減輕了勞動強度，調(diào)動了學(xué)生識字的積極性。但是，新課程的讀寫分離從另一方面又給識字帶來了極大的困難，“君子動口不動手”學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。因此，識字教學(xué)成了新課程下教師最頭疼的問題，教學(xué)過程敏繁分瑣析相當(dāng)乏味單調(diào)，沒有意義，且耗時大。我覺得讓學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考，記憶，分析字形，是培養(yǎng)識字能力的捷徑。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教,教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題,獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構(gòu)字規(guī)律。比如：以舊帶新，形近字對比，同音字，基本字加偏旁，熟字去偏旁，拆部件，增減筆畫。

教學(xué)思路：《共同的家》安排兩課時，本節(jié)課是第二課時。第一課時學(xué)會兩個生字“云、子”，會借助漢語拼音讀文，做到三不。能初步懂得課文內(nèi)容。下面說說第二課時的安排。

第一，導(dǎo)入。以及具親和力的語言，學(xué)生熟悉的內(nèi)容我的兩個家引入，讓學(xué)生猜猜我有幾個家，問題很簡單，但是卻能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生明白家就是有愛的地方。

第二，新授。我根據(jù)教材句勢相同的特點，從家入手，聯(lián)系學(xué)生自身的知識水平和生活實際，以讀帶動說，即引導(dǎo)學(xué)生觀圖說話，讀句子提問題，再讀句子體會情感。把學(xué)習(xí)的權(quán)利全部給學(xué)生。其間，充分利用電教媒體，突出重點，突破難點。比如樹林歡唱的小鳥，泥土沖破土而出的種子，以及利用一些反面例子告訴學(xué)生我們應(yīng)該如何保護地球，保護我們共同的家園。并且練習(xí)用“是()的家”句勢說話，延伸了課文內(nèi)容。

第三、背誦。也是抓住了教材的特點，告訴學(xué)生要找規(guī)律，找竅門，事實上也就是告訴學(xué)生文章的寫作順序，為后面的仿寫習(xí)作打基礎(chǔ)。這樣做，學(xué)生自然而然地就把兒歌中的這內(nèi)容背誦了下來。正像葉圣陶老先生曾說的：“不待老師講，達到不需教?！钡木车亍Ｔ诮虒W(xué)過程中有意識的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)之以理，授之以法，是“授人以漁”，而不是“授人以魚”。

第四，識字。識字的方法有很多，比如：分析漢字的結(jié)構(gòu)，是由什么和什么組成的;分析字形特點，如一些象形字“火、山”等，再有利用熟字學(xué)新字，也是我們在識字教學(xué)中經(jīng)常用到的。本課_有三個生字，我重點采用的是分散識字。在第一課時我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩個，本節(jié)課重點學(xué)習(xí)“個”字，學(xué)生可以選用自己最熟悉的方法來記憶這個字。識字教學(xué)的成功與失敗，決定著以后學(xué)生的知識基礎(chǔ)，同時，也是孩子們?yōu)殚喿x和口語交際、寫作的基礎(chǔ)。為此每學(xué)習(xí)一個生字，我都要安排組詞，然后就是用所組的詞語說一句話。這樣，要求學(xué)生做到：字不離詞，詞不離句,學(xué)以致用，學(xué)生對新學(xué)字詞的記憶更深刻.

第五，作業(yè)。本次作業(yè)我設(shè)計了兩個梯度，第一是人人必做的寫話練習(xí)，這樣做學(xué)生對新學(xué)字詞的記憶更深刻，進而擴大識字的天地，鞏固識字教學(xué)的成果，孩子們在實踐中自然會喜歡學(xué)習(xí)漢字，產(chǎn)生主動識字的愿望。第二是選做的仿照課文的樣子，寫一首小詩，也就是由句到篇的過渡。這對于學(xué)生來說會有難度，尤其是對于整篇文章的布局謀篇，但是我覺得只要學(xué)生能夠?qū)懗錾钪兴?、所想，寫出自己心中的想象的事物，做到文中有物，能夠涉及到一點點的寫作順序的問題，對于學(xué)生來說就是有收獲的。

測量錯誤總結(jié)分析反思第12篇《有趣的測量》是北師大版數(shù)學(xué)第十冊第四單元的內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了“長方體和正方體體積”的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是對這一部分知識的延伸與發(fā)展。以往舊教材中，這部分內(nèi)容，只在習(xí)題中出現(xiàn)過，新教材卻將它納入例題范圍，這是因為不規(guī)則的物體在我們的日常生活中隨處可見，所以學(xué)習(xí)不規(guī)則物體體積的測量方法，具有較強的現(xiàn)實意義和研究價值，同時為今后進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和物理知識奠定了基礎(chǔ)。

在本節(jié)課中，我有以下兩點體會：

一、保證數(shù)學(xué)思考的時間，提高數(shù)學(xué)思考的有效性。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是通過思考進行的，沒有學(xué)生的思考就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而思考問題是需要一定的時間的。新課標(biāo)也指出“教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理有根據(jù)地進行思考，比較完整地敘述思考過程，并說明理由”。因此學(xué)生在思考時，教師一定要耐心等待，一定要給予他們充足的思考及交流思考成果的時間,這樣才能保證學(xué)生思考的實際效果。雖然在等的過程中，可能會有冷場的感覺，但短暫的冷場后，也許就會換來學(xué)生驚人的發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)本節(jié)課時，測量方案的設(shè)計是不能在三兩分鐘內(nèi)就完成了的，在學(xué)生得出“石塊的體積=水槽底面積×水面上升的高度”后，我就進一步追問：為什么“石塊的體積=水槽底面積×水面上升的高度”？學(xué)生一時表述不清，但他們思考后就意識到：水面上升的原因是投入了石塊，水增加的體積就是石塊的體積。還有一些學(xué)生，先是疑惑，停頓幾秒后，就都豁然開朗了。思考時間還給了學(xué)生，學(xué)生真正經(jīng)歷了整個思考過程，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力。給予耗費學(xué)生思考的時間是值得付出的代價。

二、注重思維方法的引導(dǎo)，從“授人以魚”到“授人以漁”。

“帶著知識走向?qū)W生”，不過是“授人以魚”；“帶著學(xué)生走向知識”，才是“授人以漁”。在教學(xué)時，我通過引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不規(guī)則的石塊體積必須要轉(zhuǎn)化成規(guī)則物體的體積，水可以充當(dāng)這一轉(zhuǎn)化過程中的中介，解決問題的關(guān)鍵是怎樣在水中體現(xiàn)石塊的`體積，學(xué)生思考后，結(jié)合生活的實際可知：將石塊放入盛滿水的容器里，溢出的水的體積就是石塊的體積。學(xué)生充分理解這一方法后，我又問：你還有其它測量石塊的體積的方法嗎？學(xué)生獨立思考后交流：將石塊放入盛有一定量水的長方體容器里，上漲的水的體積就是石塊的體積；把石塊放在一個長方體容器里，往里面倒水，沒過石塊后，再把石塊取出，下降的水的體積也可以是石塊的體積。——多獨到的思考！在此，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的空間，先讓學(xué)生獨立思考，每個人有自己的想法后，在交流中造成沖突，又在觀察、討論、思考中相互接納，滿足了學(xué)生的不同需要，盡顯了學(xué)生的潛在能力，發(fā)揮了課堂教學(xué)中的多種交互作用，使師生的生命力在課堂中得到充分的發(fā)揮。

測量錯誤總結(jié)分析反思第13篇本課的設(shè)計對教材安排有了比較大的調(diào)整，把原來作為課后拓展的內(nèi)容“制作橡皮筋測力計”作為本課的重點，因為只有當(dāng)學(xué)生親身經(jīng)歷了制作測力計的過程，才能更好地掌握測力計的原理，那么在使用時就更得心應(yīng)手了，“授人以魚，不如授人以漁”，單純地告訴學(xué)生測力計的原理，不如學(xué)生自己探究總結(jié)出來印象更深刻，學(xué)生獲得的成就感也是不一樣的。

本課在導(dǎo)入部分設(shè)計比較新穎，通過兩位學(xué)生比力氣的方法引出本課課題，學(xué)生也比較感興趣，立刻調(diào)動起了課堂氛圍。同時，導(dǎo)入部分也立刻指向本課的核心概念。

彈簧測力計對學(xué)生來說是一種新的測量工具，如果一上課就很突兀地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生當(dāng)下會使用，但過了一段時間就忘了。而本課的安排循序漸進，從制作橡皮筋測力計到發(fā)現(xiàn)橡皮筋測力計的缺憾，學(xué)生明白需要更精確的測量工具，此時再呈現(xiàn)彈簧測力計則水到渠成，學(xué)生的認知發(fā)展也不會太跳躍，一步一個腳印地落實本課概念，這樣的設(shè)計是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)同時又指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的。在實際教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對測力計的使用方法掌握較扎實。

本課讓學(xué)生經(jīng)歷了制作測力計的過程，但不能把這種活動局限于課堂內(nèi)，因此課后希望學(xué)生繼續(xù)思考如果換成兩根橡皮筋，測力計該如何改進制作，這也是為了讓學(xué)生明白為什么科學(xué)家會發(fā)明不同量程的測力計，它們之間的區(qū)別又是什么。讓學(xué)生像個科學(xué)家一樣去研究，經(jīng)歷一樣的過程，對科學(xué)產(chǎn)生探究的興趣，這樣的活動設(shè)計也是指向并服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的。

本課的設(shè)計是立足于“學(xué)本課堂”，以學(xué)生的思維發(fā)展為主，一步一個腳印，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

測量錯誤總結(jié)分析反思第14篇一、建議：

《長度和體積的測量》是初一學(xué)生首次接觸到的測量的知識，這時學(xué)生從前幾節(jié)課中對“科學(xué)”剛有了一些了解和興趣，但一轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)測量，許多學(xué)生就感到?jīng)]有趣味，對學(xué)習(xí)物理采取漫不經(jīng)心的