高中數(shù)學的新課標教學

高中數(shù)學的新課標教學高中數(shù)學的新課標教學

新課程標準提出了新形勢下的數(shù)學教學理念。“分層次教學〞是一種符合因材施教原那么的教學方法，它能面向全體學生，為學生的全面開展創(chuàng)造條件，有利于學生數(shù)學素質(zhì)的普遍提高。我們要正確地處理好新舊教學理念之間的關(guān)系。普通高中數(shù)學“分層次教學〞的實施，“分層次教學〞的成果，“分層次教學〞的啟示等方面闡述“分層次教學〞教學法的概況。

普通高中數(shù)學分層教學教學理念差異性教學探索

隨著社會的不斷進步，對人才的要求也越來越高。舊的教育理念已經(jīng)不適應(yīng)社會的需求，要求我們的教育理念要進一步更新。?數(shù)學課程標準?是新形勢下數(shù)學教學的行為目標，對教師的課堂教學提出了新的要求。教學是實施素質(zhì)教育的有效手段，我們要面向全體學生，為學生的全面開展創(chuàng)造條件，因而必須探究行之有效的教學方法，才能承當起時代賦予我們教師的神圣使命。大局部教師正處在從原有的教學理念轉(zhuǎn)變到新的教學理念的一個過渡時期。我們要真正領(lǐng)會?數(shù)學課程標準?的精髓，既要突出新課標下的先進教學理念，又要開展傳統(tǒng)教學中優(yōu)秀的教學思想方法。我們在當前的數(shù)學課堂教學理念中要做好以下幾方面的轉(zhuǎn)變：

一、實施分層次教學：

1.教學目標層次化。

分清學生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭〞為原那么，以教學大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。對于教學目標，可分五個層次：①識記。②領(lǐng)會。③簡單應(yīng)用，④簡單綜合應(yīng)用。⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A組學生到達①-③；B組學生到達①-④；C組學生到達①-⑤。例如，在教“三角函數(shù)中的和、差角、倍角公式〞時，應(yīng)要求A組學生牢記公式，能直接運用公式解決簡單的三角函數(shù)問題，要求B組學生理解公式的推導(dǎo)，能熟練運用公式解決較綜合的三角函數(shù)問題，要求C組學生會推導(dǎo)公式，能靈活運用公式解決較復(fù)雜的三角函數(shù)問題。

2.課前預(yù)習層次化。

針對高中生閱讀理解能力相對提高，學習的目的性、自覺性明顯增強的特點，只要教師能深鉆教材，領(lǐng)會一“綱〞兩“說明〞之精神，把握其彈性，根據(jù)己定的教學目標，明確提出各層次的預(yù)習目標，指導(dǎo)學生掌握正確的看書預(yù)習方法，就會獲得滿意的預(yù)習效果。

3.課堂教學層次化。

課堂教學是教與學的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成分層次教學的關(guān)鍵所在，課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。

4.布置作業(yè)層次化。

在教完一個概念、一節(jié)內(nèi)容后，學生要通過做練習來穩(wěn)固和提高，因此課后布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)一刀切，往往使A組學生吃不消，C組學生吃不飽。為此根據(jù)不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個層次：A層是根底性作業(yè)，B層以根底性為主，同時配有少量略有提高的題目，C層是根底性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目。

二、注重追求統(tǒng)一規(guī)格的教育向差異性教育的轉(zhuǎn)變

新課標指出，學生的個體差異表現(xiàn)為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異，教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。問題情景的設(shè)計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能讓所有學生都能主動參與，這樣就要求教師在備課及上課的時候，針對本班學生的實際水平，把握教材的難度要求。對學習根底較差的，要采取拆分難點、分步設(shè)問、降低難度、重組教材、挖掘新教材等手段，盡量適應(yīng)本班學生的學習需要。要讓學生全面開展，并不是要讓每一個學生，每個學生的每一個方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均開展。統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求――這是現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題。一個備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準――這是要把風格各異的學生“培養(yǎng)〞成一種模式的人。顯然，這樣統(tǒng)一規(guī)格教育既不符合學生實際，又有害于人才的培養(yǎng)。其實，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。這就要求我們要深入了解并尊重學生的個別差異，真正做到因材施教，滿足多樣化的學習需要。在教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。問題情境的設(shè)計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能主動參與，提出各自解決問題的策略，并引導(dǎo)學生在與他人的交流中選擇適宜的策略，豐富數(shù)學活動的經(jīng)驗，提高思維水平。對于學有余力并對數(shù)學有濃厚興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導(dǎo)他們閱讀，開展他們的數(shù)學才能。

三、由教師講解知識向?qū)W生探索知識的轉(zhuǎn)變

興趣是最好的老師，我們只有積極提高學生數(shù)學的興趣，在中營造濃厚的數(shù)學學習氣氛，真正變“要我學〞為“我要學〞的主動局面，讓學生主動參與到數(shù)學活動中，適應(yīng)教育的新課改精神。教是為了學生的學，教學評價標準也應(yīng)以關(guān)注學生的學習狀況為主。正如葉圣陶老先生說過的“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。〞傳統(tǒng)教學中，教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學，讓學生配合和適應(yīng)教師的教。長此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性也漸漸喪失，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙覍W〞的被動局面。顯然，這種以教師“講〞為中心的教學，使學生處于被動狀態(tài)，不利于學生的潛能開發(fā)和身心健康開展。

一節(jié)課，如果教師為了讓學生多一點的時間進行筆頭練習，自己過早地拋出題設(shè)結(jié)論和過程，就會使學生失去探索學習和求知的興趣，這與新課標的精神不相符，但數(shù)學有它自己的特點，它強調(diào)的是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、推理論證能力、空間現(xiàn)象能力和解決問題的能力，而這些能力的形成需要有牢固的知識技能作根底。我們知道，知識技能主要是靠學生獨立思考和自主的筆頭訓練去完成，也就是說，課堂上要有一定的時間讓學生進行技能訓練，才能保證有時機開展他們的各種能力。

新課標并不是單純摒棄舊的數(shù)學教學理念，而是在舊理念根底上更表達學生的主體能動性，讓學生積極投身于數(shù)學探索中主動學習數(shù)學知識，使一線教學呈現(xiàn)出多種生動活潑的形式，活潑了課堂氣氛。教學中，分層次教學對教師的要求更高，教師工作量更大.需要教師有強烈的責任心，求實、創(chuàng)新的工作作風。面對學生“參差不齊〞的實際水平，在普通高中數(shù)學教學中正確地運用“分層次教學〞，可使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，到達縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學教