高中語文課件：視角不同,意蘊(yùn)各異

高考“敘述

”專題復(fù)習(xí)嘉興一

中

奚素文1講述（流露情感）

、

顯示（客觀敘述）舒緩（描寫較多處）

、

緊張物線

、

人線；

單線

、

雙線順敘

、倒敘

、插敘

、

補(bǔ)敘第一

、

二

、

三人稱有限視角

、

全知視角2（2019?浙江）《呼蘭河傳》12.分析本文敘述上的特征。（6分）整體敘述特征（2020?全國Ⅰ)《越野滑雪》7.A小說中描寫滑雪的段落多從尼克的角度來寫，要么側(cè)重他本人滑雪時的感受，要么通過他的眼睛來觀看喬治滑雪的姿態(tài)，雖多次描寫而無雷同之感。（3述述））視角的藝術(shù)效果“敘述”相關(guān)的高考題:（2008?浙江）《烏米》21．魯迅《祝?！分械摹拔摇奔仁遣豢苫蛉钡娜宋镄蜗?，又是主人公祥林嫂命運(yùn)的見證者，其重要性與本篇中的“我”相似。請賞析《烏米》中“我”的形象與作用。（6分）（2015?浙江）《撿爛紙的老頭》12．作者在第四段中通過虛擬的旁觀者來評說“老頭”的行為，這樣寫有什么效果？（4分）敘述者特點(diǎn)及作用敘述者效果/作用3“敘述

”題型敘述特色/特征有限視角

、

全知視角講述（流露情感）

、

顯示（客觀敘述）第一

、

二

、

三人稱

舒緩（描寫較對處）

、

緊張物線

、

人線；

單線

、

雙線順敘

、倒敘

、插敘

、

補(bǔ)敘4視角不同,意蘊(yùn)各異——高考“敘述”專題復(fù)習(xí)5回鄉(xiāng)的知識分子“我”

少年兵“我

”有限視角《流浪人,你若到斯巴……》主人公是《祝?！酚^察

、見證者

次要人物是課文敘述者要素在作品中的地位身份視角是否局限情感是否明顯流露根據(jù)以上知識鏈接，填一填:6敘述者對主人公的態(tài)度老顧客“我

”“他所做的靴子非常經(jīng)穿

，

一

時穿不壞

—

—

他好像把靴子的本質(zhì)縫

到靴子里去了

。

”“這些靴子比以前的格外經(jīng)穿

。

”“我撇不開這位老人

—

—

所以我就去了！

”“他變得衰老極了

，

看了他實(shí)在叫人難過；

我真高興離開他

。

”年輕的過戶者他詫異地同時討好地看了我一

眼

。“我們替上等人做靴子

。

”“但是我自己知道

，

他從早到晚坐在那里做靴子

，

一直做到最后的刻

。你知道

，

我往往在旁邊看著他

，

他從不讓自己有吃飯的時間；里從來不存一個便士

。所有的錢都用在房租和皮革上了

。他怎么能

得這么久

，

我也莫名其妙

。他經(jīng)常斷炊

。他是個怪人

。但是他做了好的靴子

。

”?敘述者有變化：《品質(zhì)》中，格斯拉的結(jié)局由老顧客“我”轉(zhuǎn)為通過年輕人之口敘述，有何意味？（4分）時店活頂對主人公的態(tài)度“他所做的靴子非常

用

他好像把靴子的本質(zhì)縫

到靴子里去了

。

”“這些靴子比以前的格外經(jīng)穿

。

”“我撇不開這位老人

—

—

所以我就去了！

”“他變得衰老極了

，

看了他實(shí)在叫人難過；

我真高興離開他

。

”

“

”

“但是我自己知道

，

他從早到晚坐在那里做靴子

，

一直做到最后的時刻

。你知道

，

我往往在旁邊看著他

，

他從不讓自己有吃飯的時間；

店

里從來不存一個便士

。所有的錢都用在房租和皮革上了

。他怎么能活

得這么久

，

我也莫名其妙

。他經(jīng)常斷炊

。他是個怪人

。但是他做了頂

好的靴子

。

”?敘述者有變化：《品質(zhì)》中，格斯拉的結(jié)局由老顧客“我”轉(zhuǎn)為通過年輕人之口敘述，有何意味？（4分）老顧客“我

”年輕的過戶者他詫異地同時討好地看了我一

眼

。我們替上等人做靴子。敘述者8?敘述者有變化：《品質(zhì)》中，格斯拉的結(jié)局由老顧客“我”轉(zhuǎn)為通過年輕人之口敘述，有何意味？（4分）①作為同行競爭者，年輕人能說會道，會招攬顧客，會打廣告，其無名無姓，是當(dāng)時很多生意人的普遍形象，隱射當(dāng)時的社會風(fēng)氣。敘述者形象特點(diǎn)，與主題的關(guān)聯(lián)②不同于老顧客“我”的敬佩和同情，年輕人不理解也不認(rèn)同格斯拉，更可見格斯拉在當(dāng)時的社會背景下，堅守理想的艱難和可貴。敘述者情感態(tài)度，與主題的關(guān)聯(lián)理想與現(xiàn)實(shí)的艱難抉擇人品與靴品的可敬可贊9敘述者作為主人公：同是反戰(zhàn)主題的作品，《流浪人，你若到斯巴……》與《一個人的遭遇》不同，選擇了一個少年兵作為敘述者，有何獨(dú)特意蘊(yùn)？（6分）10①“我”是一個懵懂的中學(xué)生,受鼓動渾渾噩噩上戰(zhàn)場,最后驚訝地發(fā)現(xiàn)自己已失去肢體,迎接他的不是英雄的禮遇而是見慣不怪的醫(yī)生,其可悲可憐更突出了法西斯對青少年身心的摧殘及其欺騙本質(zhì)。②“我”是一個天真的少年兵,在他對眼前的“戰(zhàn)地醫(yī)院”——曾經(jīng)的母校反復(fù)辨認(rèn)過程,真實(shí)再現(xiàn)了軍國主義教育留下的種種痕跡,揭示法西斯對人類文明、人民信仰的踐踏,具有強(qiáng)烈的諷刺意味。敘述者作為主人公：同是反戰(zhàn)主題的作品，《流浪人，你若到斯