跨學科主題教學的時代價值、質(zhì)量意義與實踐路徑

【摘要】面對社會變化與人才培養(yǎng)方式的新要求，我國正在經(jīng)歷一場教育領(lǐng)域的深度變革。普通高中、義務(wù)教育課程方案與課程標準都聚焦核心素養(yǎng)，凸顯課程協(xié)同育人，就教與學的范式提出新的變革訴求?？鐚W科主題教學是過去沒有得到充分呈現(xiàn)的新型教學范式，目前一線教師還在探索中，還需深刻領(lǐng)悟其時代價值、質(zhì)量意義，特別是在教學實踐路徑方面，仍然有很大的研究空間?！娟P(guān)鍵詞】跨學科主題教學；時代價值；質(zhì)量意義；實踐路徑新時代，各種新技術(shù)迭代升級，這既構(gòu)成了挑戰(zhàn)，也創(chuàng)造了機遇。我國正在進行以核心素養(yǎng)為表征的新一輪課程改革，這是面向世界、面向未來和建設(shè)教育強國所實施的教育基石系統(tǒng)工程。為此，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“義教課標”）要求：“加強課程內(nèi)容與學生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學科主題學習?！保?］5跨學科主題教學被擺上了當下的課改日程，成為解決人才之困的有效舉措，值得進行積極探索與研究。一、跨學科主題教學的時代價值“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，這是新時代教育的根本問題?！芭囵B(yǎng)學生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”［1］2的要求促使我們不斷反思教育的本質(zhì)問題，并深刻領(lǐng)會教育改革的迫切性與時代性。從載體意義出發(fā)，新課改要求實施跨學科主題教學就是時代之需。1.面對急遽發(fā)展的社會，學生需從識記知識、擁有知識的淺層學習中跳脫出來，發(fā)展應(yīng)用與批判知識的系統(tǒng)思維《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中新課標”）和義教課標背景下的教學指導，一再地指向深度學習對學生批判性思維的培養(yǎng)。顯然，這種高階思維是學生未來應(yīng)對復雜事件的“必備品格”。批判性思維不是簡單的“否定、批評和質(zhì)疑一切”，而是具有豐富建設(shè)性的思維品質(zhì)，其有三個基本特征：一是基于論據(jù)的邏輯性的、不偏頗的思考；二是有意識地琢磨、反思性地審思自身的思維過程；三是旨在更好地適應(yīng)目標與情境的目標指向性思考。［2］教師通過對學生高階思維的培養(yǎng)，讓學生從簡單的知識掌握中跳脫出來，從而建構(gòu)知識系統(tǒng)，以期將來能夠自如地應(yīng)對復雜的生活并能解決復雜問題。2.面對學生核心素養(yǎng)發(fā)展，教學必須從“知識立意”中跳脫出來，走向“素養(yǎng)立意”培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要路徑在于課堂教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變。相較于過去的淺表性學習，深度學習要從“知識認知、思維提升、情感體驗”三個循序漸進的層級上引導和助推學生不斷走向?qū)W習的深入。學生在深度學習中獲得的不再是記憶性的、碎片化的淺顯知識或信息，而是“通過對知識的深度理解和遷移運用，以突破對知識的記憶性掌握和簡單的再現(xiàn)式運用”［3］。這對教學提出了新的挑戰(zhàn)：在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的背景下，如何不斷探索啟發(fā)式、互動式、探究式、體驗式等新型教學方式，從而促使課堂成為思想的發(fā)生處、知識的形成處、情感的涵育處和德育的生長處。3.面對復雜多變的世界，教師必須從重智輕德的窠臼中跳脫出來，實施“五育并舉”第四次工業(yè)革命帶來新一波技術(shù)紅利，人類面臨前所未有的多重挑戰(zhàn)?！霸谶@樣的世界里，教師最不需要的就是教給學生更多的信息。學生手上已經(jīng)有太多信息，他們需要的是能夠理解信息，判斷哪些信息重要、哪些不重要，而最重要的是能夠結(jié)合這點點滴滴的信息，形成一套完整的世界觀”［4］。從這個意義上看，教育應(yīng)該是培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展的人的教育，即培養(yǎng)“德智體美勞全面發(fā)展的人”的教育。如此，教育更有助于“兌現(xiàn)塑造和平、公正和可持續(xù)未來的承諾”［5］1。二、跨學科主題教學的質(zhì)量意義當下乃至未來，在積極塑造一個新的教育社會契約中，“課程應(yīng)來源于豐富的公共知識，并包含生態(tài)、跨文化和跨學科的學習，幫助學生獲得知識和生產(chǎn)知識，同時培養(yǎng)他們批判和應(yīng)用知識的能力”［5］66。這是實施跨學科主題教學和評估教育質(zhì)量的必然訴求。1.教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵在于學生核心素養(yǎng)的建構(gòu)與培養(yǎng)，跨學科主題教學是實現(xiàn)“素養(yǎng)立意”教學的有效載體高中新課標強調(diào)“進一步提升學生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養(yǎng)和終身學習能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力”［6］；義教課標強調(diào)，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，應(yīng)著力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。這是跨學科主題教學要努力實現(xiàn)的目標。核心素養(yǎng)呼喚課堂實踐感，課堂實踐感是指課堂以筑牢教學主體與現(xiàn)實世界之間的實踐關(guān)系為基礎(chǔ)，朝向現(xiàn)實世界并豐富主體生命體驗的實踐信念、實踐場域和實踐樣態(tài)。面對落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的現(xiàn)實要求，必須處理好課堂教學中感性與理性、認識與實踐、歷史與現(xiàn)實、個人與社會等內(nèi)在關(guān)系，探索核心素養(yǎng)生成機制。［7］2.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的人才質(zhì)量要求，通過具身實踐進行的跨學科主題教學是人才成長的路徑黨的二十大擘畫了中國式現(xiàn)代化的宏偉藍圖，其實現(xiàn)的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐在于教育、科技和人才的“三位一體”統(tǒng)籌推進。教育現(xiàn)代化，就是能夠培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，能夠培養(yǎng)出具有核心素養(yǎng)的人，更是要能夠培養(yǎng)出接受知識、質(zhì)疑知識和創(chuàng)造知識的人。蒙臺梭利主張“教育是一種自然過程……教育成效的獲得并不依賴于聽講，而是依賴于在環(huán)境中獲得的經(jīng)驗”［8］。這種具身式的學習，體現(xiàn)了學生“勇于探究、問題解決、責任擔當和樂學善學等核心素養(yǎng)的發(fā)展，而非單純獲得知識”［9］。學生在以具身實踐為教學形式的跨學科主題教學中，自然會突破一般性的認知定式，從而激發(fā)更具創(chuàng)造性的問題解決之策。3.高質(zhì)量教育強調(diào)課程協(xié)同育人，跨學科主題教學是能夠培養(yǎng)“進入未知領(lǐng)域的人”的有效教學課程路徑“應(yīng)將認知與解決問題的能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力聯(lián)結(jié)起來，把社會情感學習與發(fā)展對自我的了解相結(jié)合”［5］68?？鐚W科學習的過程不是“先學后用”的知識掌握，而是“學用合一”的問題解決，教師要開展以解決問題為目標的探究式教學。跨學科學習中的“跨”是手段而非目的，旨在培養(yǎng)學生綜合運用多門學科知識解決真實性復雜問題的能力，具體可以從三個方面進行謀劃和思考：一是通過在真實情境中的遷移運用，促進學科理解，提升學科核心素養(yǎng)；二是在綜合解決問題的過程中促進不同學科知識間的意義關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)知識重構(gòu)，形成跨學科理解；三是致力于跨學科素養(yǎng)的提升和發(fā)展，聚焦創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感培育。［10］跨學科主題教學能夠支持學生獲取知識、運用知識，進入未知的領(lǐng)域。三、跨學科主題教學的實踐路徑義教課標指出，要開展跨學科主題教學，強化課程協(xié)同育人功能。跨學科主題教學，在今天的教育綜合改革中占據(jù)了十分重要的地位，成為一種新型的教學動態(tài)機制和學習再生路徑，讓學生“既具備學科課程的系統(tǒng)知識，又能擁有綜合應(yīng)用多學科知識來解決復雜問題的機會”［11］。1.“團結(jié)合作式教學”是跨學科主題教學的基本樣態(tài)如今，學校學習已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，它從傳播知識的空間，轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁└鄥⑴c和探索機會的場所。基于這種巨大轉(zhuǎn)變，聯(lián)合國教科文組織積極倡議“團結(jié)合作的教學法”，即“在新的教育社會契約中，教學法應(yīng)根植于合作和團結(jié)，培養(yǎng)學生和教師為了改變世界，相互信任、攜手工作的能力”［5］52，強調(diào)應(yīng)當把“團結(jié)、同情心和同理心深深地滲透到我們的學習方式中”［5］148，也應(yīng)當把“人類文化資源的多樣性”融入教育?！皥F結(jié)合作的教學法”其一倡導“跨學科、問題導向的協(xié)作學習”，其二是“珍惜并保持多樣性和多元化”，其三是“學會摒棄分歧”，其四是“加強有意義的評價”。這些理念在跨學科主題教學中都有現(xiàn)實的參照與啟發(fā)意義。因此，“尊重、共情、平等和團結(jié)”的價值觀既是未來教育的使命，也是跨學科主題教學的應(yīng)有之義。2.“大觀念教學”是跨學科主題教學的題中之義實施跨學科主題教學首先要厘定“主題”?！爸黝}”是跨學科主題教學的“黏合劑”，最終要通過教學任務(wù)的完成，提煉單元整體教學中的“大概念”。然而，跨學科主題教學的旨歸僅以“大概念”論似乎是不夠的。因為“大概念”是學科的核心，通常表現(xiàn)為“一個有用的概念、主題，有爭議的結(jié)論、觀點、反論、理論、基本假設(shè)，反復出現(xiàn)的問題、理解或原則”［12］。義教課標提出“基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識，設(shè)計課程內(nèi)容”［1］4。在跨學科學習中，學生獲得的是“大觀念”，即“核心觀念和核心概念的總稱”。“大觀念教學”可以從以下三個方面實施：一是在教學中培養(yǎng)學生能夠像專家一樣思考，并逐步形成像專家解決問題時的系統(tǒng)思維；二是在教學時創(chuàng)設(shè)真實情境，學生在學習中能夠把握學科知識之間、學科與學科之間、學科與現(xiàn)實生活之間的有機聯(lián)系，做到有效的互相遷移；三是引導學生學會解決問題以及獲得解決問題的能力。課程的設(shè)計與實施“不應(yīng)停留在狹隘地傳遞事實和信息上，而應(yīng)著力培養(yǎng)能使學習者參與獲得、應(yīng)用和生產(chǎn)知識的概念、技能、價值觀和態(tài)度”［5］149。3.“1”和“X”構(gòu)成實施跨學科主題教學設(shè)計的多維視角跨學科的實質(zhì)是“用學科疊加搭建不同學科之間的橋梁”，同時也是“用學科融合實現(xiàn)不同學科之間的溝通”［13］。當然，跨學科主題教學不是多學科的簡單合并與疊加，跨學科學習也不是知識要素的選擇性添加，而要促進學科間相互依賴、融合共生與相互成就。因此，跨學科主題教學是圍繞一個共同的“主題”，以某一個學科為中心或載體，將兩門及以上學科的內(nèi)容進行整合，通過基于情境和問題導向的整體性設(shè)計，不同學科專業(yè)教師進行的合作性融合教學，是“促進學生在意義建構(gòu)中實現(xiàn)全面發(fā)展的教學理念與實踐”［14］?？鐚W科主題教學的組織形態(tài)一般是“學科+”，也是普遍意義上的“1”（主干學科或載體學科）與“X”（其他學科）之間的多元組合。那么，學科合作應(yīng)該以什么樣的形態(tài)呈現(xiàn)，才能達到“1+1＞2”的教學效果呢？當下，教師認同并廣泛采用的跨學科整合方式主要有以下幾種。一是“1.X”式，即當載體學科教師進行課堂教學時，其他學科知識或任務(wù)則充當教學過程的部分內(nèi)容與環(huán)境，或者提供一定的背景與資源支持，形成倍增效應(yīng)。二是“1+X”式，圍繞選定主題，1與X學科同時開展教學，多學科的知識、視角、思維、語言等都會在同一主題中實現(xiàn)跨學科理解，學習思路會產(chǎn)生一定的遷移與融通，形成倍加效應(yīng)。三是“1→X”式，即學生學習完載體學科后，將獲取的一些方法、思路等再延伸到其他學科的學習中，然后形成反饋，從而促進對載體學科主題、大概念、大觀念等核心問題的深度理解，形成回饋效應(yīng)。四是“1·X”式，這種跨學科主題教學通過“·”消弭了學科邊界，形成“1”與“X”全方位融合的超學科主題教學與學習機制，使學生收獲更加豐富和多元的學習體驗，