社區(qū)兒童科學(xué)教育案例范文

社區(qū)兒童科學(xué)教育案例范文第一篇社區(qū)兒童科學(xué)教育案例范文第一篇介入過程及思路

在開展家庭教育活動中，針對小海家的特殊情況，采用個別化關(guān)心的方式，建立家庭檔案，對他的相關(guān)材料和服務(wù)情況進(jìn)行有效管理，確保服務(wù)的完整性、有效性和持續(xù)性。同時社區(qū)積極創(chuàng)造資源幫助，搭建幫扶平臺，一步一步讓小海及他的家人感受到社區(qū)的溫暖。

個案中的孩子似乎就像只渾身帶刺的“刺猬”，讓人不容易接近，有時還會給身邊的人帶去傷害。

在碰到孩子發(fā)生特殊“事件”時，家長應(yīng)該善于傾聽孩子的心聲。當(dāng)孩子和別人產(chǎn)生溝通障礙或者沖突時，我們首先要給孩子一個申辯的機會，讓他說明自己為什么要這樣做。只有深入了解沖突產(chǎn)生的真正原因，才能做到公正、公平。

應(yīng)該給予孩子更多的關(guān)注，可以主動去親近他、幫助他，給他們機會，同時應(yīng)該用正確的方法教育孩子，如：評選該孩子當(dāng)“小組長”，讓他有集體榮譽感，知道要先管好自己才能管好別人，如果你自己都不遵守規(guī)則，那么桌上的小朋友不會服從你的命令。

“關(guān)心教育”其實是一種愛的教育，用愛來感化孩子的行為，用愛來滋潤他的心靈，這是一種最人性化的改變。

社區(qū)兒童科學(xué)教育案例范文第二篇入園活動時，孩子們都在建構(gòu)區(qū)域玩兒，小米在拼搭插機器人，豆豆在搭建大吊車，一不小心手碰了小米搭的機器人，機器人被碰翻在桌子下摔掉了機器人的一只手臂，豆豆連忙把機器人扶起來把掉在地上的手臂插接好，并直給小米道歉，可小米仍然狠狠地拉著豆豆的左臂不依不饒拉扯著。

為了培養(yǎng)孩子們分辨是非、解決問題的能力，我組織幼兒針對這一事件展開討論。我首先請兩個當(dāng)事人講一講事情的經(jīng)過。小米理直氣壯地說：“他把我的機器人碰壞了！”豆豆低頭承認(rèn)，并如實講了事情的經(jīng)過。接著我請幼兒對整個事情的是非對錯進(jìn)行分析、分辨是非，并出主意想辦法：怎樣做就變錯為對了，怎樣做就更好了。

孩子們認(rèn)為豆豆做的對，他看見機器人掉在地上受傷了，便馬上扶起來把小手臂插接好，并連聲給小米說了對不起，以后玩玩具時小心點兒就好了。大家都認(rèn)為小米做的不對，說豆豆又不是故意要碰壞小米的機器人的，扶起來幫他插好就好啦嘛。

這時，我看到小米歪著個頭眼皮耷拉著向右下方斜視著，顯得很是不服氣。于是，我問小米聽了小朋友的議論有什么想說的，他很生氣地說：“他把我的機器人碰到就白碰啦?說對不起就算啦！”

我問大家對這個問題怎么想的。花花說：“機器人是玩具，又不知道疼，扶起來插好就好了。豆豆是大活人，你拉拉扯扯的，他多疼啊。”豆豆接了一句：“真是的，我的胳膊前一段還有脫臼呢?！?/p>

我一聽“胳膊有脫臼”馬上給孩子們講：“胳膊一旦脫臼，動一下就會很痛，一點兒都動彈不得，還得去醫(yī)院讓醫(yī)生處理?！泵缑缯f：“要是把豆豆胳膊拉扯得脫臼了，他該有多疼啊?！?/p>

我看小米剛才那股不服氣的勁兒在逐漸消失，馬上說：“小米都難過了，覺得自己剛才的舉動太不應(yīng)該了，想想真后悔，真把他胳膊弄壞了可怎么辦啊！該多著急、多心疼啊！”我一邊說一邊注意小米的表情，他開始只是不那么不服氣了，我一說，他低下了頭，眼圈也慢慢變紅了，我馬上加了一句：“小米后悔的都快流眼淚了。”我問小米有什么要說的，他馬上站起來流著眼淚走到豆豆跟前，真誠地說：“對不起，”并給他揉了揉胳膊。

他的真誠感動得大家的眼圈都紅了，只聽豆豆說了聲：“沒關(guān)系，我沒事了。”事情較好地得到了解決

課后反思：

什么是真正的教育?

真正的教育是——用一種適宜的方法引導(dǎo)幼兒自愿地去改變自身的不健康的行為，獲得主動地發(fā)展。

看著小米那發(fā)自內(nèi)心的道歉，我感到他真的動情了，認(rèn)識到自己錯了。他那流著眼淚、內(nèi)疚的表情及幫豆豆揉胳膊的舉動，不僅感動了豆豆、感動了小朋友，也感到了我和其他在場的（見習(xí)生）老師。

我想，小米之所以內(nèi)疚，是因為老師組織幼兒進(jìn)行“對事不對人”的討論過程，使在家備受寵愛的獨生子的他跳出了“遇事只從自己角度出發(fā)衡量利弊”的習(xí)慣，小朋友們的發(fā)言是他開始站在豆豆的角度思考問題，獲得了感同身受的體驗，使他認(rèn)識到自己的不良行為可能給豆豆帶來的痛苦，從而發(fā)自內(nèi)心的自責(zé)、內(nèi)疚，從而發(fā)自內(nèi)心地做出道歉及安慰豆豆的一系列行為。

總之，討論時要給過錯方充分的發(fā)言權(quán)，了解他的真實想法，才能解開他心中的那個結(jié)（疙瘩）。同時，討論過程中，老師要注意傾聽和觀察幼兒的反應(yīng)，掌握好適當(dāng)?shù)幕鸷?。尤其是對過錯方幼兒，在他開始有了感悟、有了情感變化時要“適可而止”，把調(diào)整情感的主動權(quán)留給他。同時還要注意把握“幼兒的發(fā)言朝著善意的、幫他出好主意、解決問題的方向發(fā)展”，使有過錯的孩子感到大家伙的真誠與溫暖

社區(qū)兒童科學(xué)教育案例范文第三篇這幾天，天氣總是在下雨。早上，天陰了下來，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地來了，我分發(fā)了一些桌面玩具，可是孩子們已經(jīng)沒有興趣玩了。只見笑笑和幾個孩子邊玩邊討論起來：“今天要下雨，又不能出去玩了”。

“沒有下雨可以出去玩的”。一個孩子說。

“地上濕了就不能出去玩了”。

“可以的，可以的”。幾個小家伙爭得面紅耳赤，誰也不聽誰，最后，笑笑跑道我面前問：“吳老師，今天我們能出去玩嗎?”

我笑瞇瞇地說：“今天一會兒要下雷陣雨，所以不能出去玩了，等太陽出來了，我們再出去玩！”

笑笑有點失望說：“好吧！”馬上又轉(zhuǎn)身跑到剛才和他爭吵的幾個孩子面前把我剛才說的話，又重復(fù)了一遍，那幾個孩子聽了以后也點了點頭，附和起來：“今天下雨不出去玩，明天再出去玩”。

不一會兒，天漸漸的黑了下來，變得越來越暗，突然天上打起雷來，雷聲“轟隆隆”。幾個膽小的孩子馬上變了臉色，捂著耳朵說：“打雷了，嚇?biāo)牢伊?！”而笑笑和彭學(xué)偉幾個膽大的興奮的又叫又跳起來，“打雷啦，下雨啦！”果然雷聲過后，馬上又下起了雨，雨越下越大，雨聲吸引了孩子們。有幾個孩子甚至跑到窗臺邊去看雨，笑笑得意地對旁邊的孩子說：“你看，下雨了，我剛剛說過要下雨的?！?/p>

來到窗臺的孩子們更加興奮，文文說：“雨下得真大呀！我聽到了聲音了”。妍妍說：“是嘩啦嘩啦的！”婷婷說：“下雨就是天在哭呀！”我靈機一動指著雨問孩子們：“雨像什么?雨落在地上變成什么了！”孩子們看著天上往下落的雨絲，又看著集滿雨水的地面不知如何回答我。突然，力力說了起來：“雨像線”。這時孩子們受到啟發(fā)都七嘴八舌說開了“雨像針”、“雨像面條”、“……”。

“老師雨落在地上變成了小池塘?！?/p>

“雨落在池塘里會冒泡泡?！焙⒆觽儬幭瓤趾蟮匕l(fā)表自己的看法，看雨看得更來勁了。

雨慢慢的小了，我問：“剛才我們用眼睛看了雨，現(xiàn)在我們來聽雨，聽聽大雨和小雨的聲音?！焙⒆觽円幌掳察o下來，都仔細(xì)聽起來，妍妍說：“現(xiàn)在沒聲音了，剛才聲音是很響的?！庇谑?，我又問“下大雨的聲音是怎樣的?小雨的聲音是怎樣的?”“我知道，我知道，剛才我聽見了。”強強迫不及待地站起來說：“大雨嘩啦嘩啦，小雨嘀嗒嘀嗒！”“嗯，說得真好！”我向他豎起了贊賞的大拇指。接著，我念起了前不久教過的詩歌《春雨》：“滴答，滴答，下小雨啦！種子說：“下吧，下吧，我要發(fā)芽！梨樹說：“下吧，下吧，我要開花！麥苗說：“下吧，下吧，我要長大！小朋友說：“下吧，下吧，我要種瓜！”孩子們也跟著我一起念起來。

反思：在對孩子實施教育的過程中。如何發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需要所在，是教師難以把握的。我們往往會將自己的猜測和想法強加于幼兒，使教師組織的活動與幼兒的興趣和需要不符合。班上的孩子雖然知識面不廣，但是他們對周圍充滿了好奇心，他們的興趣又往往會由外界的環(huán)境變化而引起。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出強烈的興趣和需要時，應(yīng)及時給予支持和呼應(yīng)，所以當(dāng)小朋友對打雷、下雨的現(xiàn)象表現(xiàn)出極大興趣時，我就及時將大家的注意力都往這方面移動，引導(dǎo)孩子們觀察雨及雨落下時的樣子，讓幼兒感受雨和聽雨聲，大大滿足了幼兒的興趣和想要的了解雨的愿望，雖然這樣不是我預(yù)先設(shè)計好的活動，但我及時抓住幼兒的興趣進(jìn)行了一次有趣的活動。我覺得我們要真正領(lǐng)會了《綱要》的精神，做到了隨機、隨時的教育孩子，并根據(jù)孩子的興趣和需要開展教育活動。

社區(qū)兒童科學(xué)教育案例范文第四篇工作成效

社區(qū)婦聯(lián)與民政、關(guān)工委等聯(lián)合，幫助小海申請各類補助，保障孩子的日常學(xué)習(xí)、生活。現(xiàn)在，在社區(qū)家教志愿者的鼓勵下，小海家庭能夠積極參與到社區(qū)活動中來，對社區(qū)的歸屬感有了很大的提高。

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社區(qū)兒童科學(xué)教育案例范文第五篇一、案例描述：

在幼兒園里，有個簡單的模仿游戲很受孩子們的歡迎，那就是教師：“請你跟我這樣做……”幼兒：“我就跟你這樣做……”?？捎幸惶?，我正帶著孩子在玩這個游戲，琳琳突然站起來說：“老師，我不想象你那樣做！”我一聽愣住了，馬上停下來問她為什么?她搖搖頭說：“就是不想！我想做和老師不一樣的動作。”聽完后，我想，如果強行拒絕琳琳，她一定不想繼續(xù)玩下去了。于是，我說：“那好，琳琳就和老師做不一樣的動作吧?！庇螒蛴珠_始了，琳琳做的每一個動作都和我不一樣，我拍手，她就做舞姿動作；我做小山羊，她就學(xué)花貓……慢慢地好多小朋友低聲說著：“老師，我也不想跟你做一樣的。”看到孩子們對游戲規(guī)則變化比較感興趣，我說：“好，我們把兒歌改成：請你跟我這樣做，我不跟你這樣做。每個小朋友的動作都要跟老師的不一樣?！庇螒蛑匦麻_始，孩子們特別的認(rèn)真，他們創(chuàng)編了許多平時沒有的動作。我看到了這樣的變化比單純的模仿更吸引孩子的注意力，帶動每一個孩子都參與游戲，而且使孩子的反應(yīng)能力、想象力和創(chuàng)造力都得到發(fā)展。游戲結(jié)束后，孩子們?nèi)匀皇峙d奮，都說：“老師，這樣真好玩！

二、案例分析與反思：

以上的案例讓我覺得要善于發(fā)現(xiàn)和抓住每一個教育契機，不要忽視和反對孩子的意見和想法，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)習(xí)的主體——幼兒。新教育主張以人的個體生命為本位，根據(jù)個人發(fā)展的需要確定教育的目標(biāo)并實施教育，從知識的人本化和學(xué)習(xí)的人本化出發(fā)，引導(dǎo)每一個幼兒發(fā)展個性、舒展自我，達(dá)到人的“自我實現(xiàn)”，這是新課程改革的要求。它通過對教師教學(xué)方式和教學(xué)行為的變革，為學(xué)生終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。進(jìn)一步確立教育民主的思想，充分尊重、信任、激勵幼兒；進(jìn)一步確立以幼兒為主體的思想，千方百計調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵幼兒自主發(fā)展。

幼兒在各項活動中的主體地位決定了教師在組織、安排課程、游戲等活動時必須從幼兒的角度出發(fā)，制定其目標(biāo)、規(guī)則及方法。教師一直被認(rèn)為是知識的傳授者，“傳道、授業(yè)、解惑”被認(rèn)為是教師的天職。但現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，幼兒的學(xué)習(xí)是一個積極主動的知識建構(gòu)過程，教師應(yīng)充分重視幼兒的主體地位。在教學(xué)過程中，教師只是個主導(dǎo)者，充當(dāng)?shù)氖菂⑴c、促進(jìn)和指導(dǎo)的角色。即教師以幼兒為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)幼兒自己動腦，善于思索。也就是說，教師的教學(xué)要從幼兒的實際出發(fā)，充分調(diào)動幼兒自覺的能動性，啟發(fā)幼兒積極動腦，學(xué)會獨立思考，培養(yǎng)和提高分析問題和解決問題的能力。作為教育者，教師更多的是作為知識的啟發(fā)者，而非灌輸者。

我國傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種典型