經(jīng)濟管理類專業(yè)統(tǒng)計學教學改革探討

經(jīng)濟管理類專業(yè)統(tǒng)計學教學改革探討引言

統(tǒng)計學是一門收集、整理、顯示和分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)的科學，其目的是探索和挖掘社會經(jīng)濟現(xiàn)象下的內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性，進而為宏觀國民經(jīng)濟管理部門或微觀企業(yè)的科學決策提供依據(jù)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和大數(shù)據(jù)的到來，統(tǒng)計已成為人們認識身邊自然經(jīng)濟社會規(guī)律不可或缺的重要工具之一。因此，統(tǒng)計教育受到高等教育的重視，統(tǒng)計學是經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程。

經(jīng)濟管理類專業(yè)設(shè)置統(tǒng)計學課程，其目的是培養(yǎng)學生掌握基本的統(tǒng)計原理和統(tǒng)計分析方法，在定性分析社會經(jīng)濟現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，運用相關(guān)量化分析方法處理實際問題；并為其他專業(yè)核心課程的學習和應用提供分析工具。統(tǒng)計軟件開發(fā)使統(tǒng)計分析變得越來越簡單和普遍，內(nèi)容也逐漸從描述性分析側(cè)重于推斷分析。然而，根據(jù)筆者多年的統(tǒng)計教學來看，現(xiàn)行的統(tǒng)計學教學模式難以滿足培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，多數(shù)統(tǒng)計教學課堂往往注重理論和方法上的講解而忽略了實踐和應用能力的訓練。而且學生對統(tǒng)計課程也存在認識上的誤區(qū)，認為統(tǒng)計學也是數(shù)學，充滿了大量的難以理解的公式和概念，枯燥無味，降低了學習興趣和效率，也就難以達到課程設(shè)置的初衷。因此，面對現(xiàn)今信息爆炸的大數(shù)據(jù)時代，如何培養(yǎng)經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析能力顯得尤為迫切。

1經(jīng)濟管理類專業(yè)統(tǒng)計教學現(xiàn)狀分析

1.1教學模式單一，教學手段落后

統(tǒng)計學是一門關(guān)于統(tǒng)計數(shù)據(jù)的學科。在課堂教學過程中，大量的案例及數(shù)據(jù)需要給予演示與分析，讓學生有興趣參與其中。并且根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計不同的具體教學方法，比如描述統(tǒng)計學的內(nèi)容常用案例教學法或項目教學法，而推斷統(tǒng)計學則多用項目和問題教學法。但是，現(xiàn)實的教學模式大多是B+C（黑板（Blackboard）+粉筆（Chalk））的傳統(tǒng)單項教學模式。教師在課堂上按照數(shù)學教學模式，用一支粉筆在黑板上演繹統(tǒng)計推導公式和過程，一張嘴巴講完通篇統(tǒng)計教材，使學生被動處于靜態(tài)的、抽象的統(tǒng)計理論接受過程中。這種單向的、說教式的講授，逐漸挫傷學生的學習積極性和主動性。近年來，大家都意識到所存在的問題，并積極嘗試教學改革，使用多媒體教學，但只不過是把教材內(nèi)容搬到PPT上而已，反而使學生認為老師懶惰，照本宣科，教學效果可想而知。

統(tǒng)計學是實踐性和應用性較強的學科，教學除了課堂教學以外，還需大量的課外專題訓練進而加深課堂內(nèi)容的理解及運用，同時也鍛煉和提高學生解決實際問題的能力，比如問卷調(diào)查分析、產(chǎn)品市場調(diào)查分析與預測等。但現(xiàn)狀是，多數(shù)課堂教學結(jié)束后沒有相應專題練習，即使有也大多僅僅是針對統(tǒng)計公式的強化記憶，而不是讓學生嘗試運用相關(guān)統(tǒng)計分析方法解決社會經(jīng)濟現(xiàn)象中的各種實際問題。

1.2教學理念陳舊，考核方式簡單

統(tǒng)計學是一門分析數(shù)據(jù)的方法論學科，是培養(yǎng)學生處理數(shù)據(jù)、解決現(xiàn)實問題不可或缺的重要工具。在傳統(tǒng)統(tǒng)計教學過程中，教師關(guān)注更多的是理論知識傳授，關(guān)心的是學生公式的掌握和推導，而不是解決問題的應用能力培養(yǎng)。近年來，統(tǒng)計軟件的廣泛應用迫使統(tǒng)計教學產(chǎn)生變革，多數(shù)高校相應開設(shè)統(tǒng)計軟件課程，如Excel、Spss、SAS等。但在實際軟件應用教學中也存在諸多問題，如統(tǒng)計學和統(tǒng)計軟件應用分開授課，分為不同的時間、老師講授，導致理論和實踐的脫節(jié)；或是統(tǒng)計軟件授課課時設(shè)置過少，只是老師在課堂上演示而已?，F(xiàn)在有些高校已經(jīng)意識到這些問題的存在，改善了課程設(shè)置，但所用的教材或數(shù)據(jù)、案例缺乏針對性。在同一所高校，經(jīng)濟管理類各專業(yè)采用相同的教材，相同的軟件和案例。老師在軟件授課中更多的是直接告訴軟件的操作過程和技巧，忽略了軟件輸出結(jié)果的解讀，導致學生無法正確理解統(tǒng)計分析結(jié)果，面對一堆輸出圖表而束手無策。

在統(tǒng)計教學過程中增設(shè)軟件應用方面的課程后，學生的考核仍然比較單一，考核內(nèi)容依舊過于注重理論方面?？己朔绞揭渤３Ｊ峭ㄟ^期末考試的一次性考核考察學生對基本概念、理論及方法的掌握情況，難以涉及統(tǒng)計知識在實踐領(lǐng)域的應用方面的檢驗。簡單的認為只要期末考取高分就掌握了統(tǒng)計學知識，具備了統(tǒng)計素質(zhì)和能力。

2經(jīng)濟管理類專業(yè)統(tǒng)計學教學改革分析

2.1構(gòu)建理論教學和實踐教學相結(jié)合的教學體系

統(tǒng)計學教學不僅僅是講授統(tǒng)計基本知識，更重要的是傳授學生解決實際問題的能力和統(tǒng)計思維的培養(yǎng)。經(jīng)濟管理類學生的數(shù)學基礎(chǔ)相對薄弱，而統(tǒng)計學又需要數(shù)學知識作為基礎(chǔ)，但是在統(tǒng)計教學過程中并不需要數(shù)學邏輯的演繹和公式的推導等。學生需要的是應用統(tǒng)計方法解決實際問題，而且軟件的應用發(fā)展改變了處理數(shù)據(jù)解決問題的方式。因此，傳統(tǒng)的理論教學方式已無法滿足教學需求，應該在理論教學的基礎(chǔ)上，通過具體實踐應用的講授，構(gòu)建完整的教學模式。

首先，統(tǒng)計教學在理論教學上做出變革。傳統(tǒng)的理論教學過多注重數(shù)學公式的推導、計算方法的講解，導致學生感到枯燥無味毫無學習興趣，尤其是參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、回歸分析等推斷統(tǒng)計分析內(nèi)容。統(tǒng)計軟件的應用發(fā)展使推斷分析等越來越簡便，只需具體數(shù)據(jù)輸入和選項選擇就可以得到豐富的結(jié)果，不需掌握相關(guān)數(shù)學公式和計算方法，只要理解統(tǒng)計理論能夠解讀輸出結(jié)果就可以。因此，理論教學的重點是統(tǒng)計方法的講解和統(tǒng)計思維方式的培養(yǎng)。講授內(nèi)容上，通過實際案例使學生形成直觀的印象來理解統(tǒng)計原理，而不是復雜的數(shù)學推導。講授方式上，利用多媒體結(jié)合教學內(nèi)容把反映現(xiàn)實問題的統(tǒng)計圖表、數(shù)據(jù)結(jié)論呈現(xiàn)給學生，促使其學習的興趣和效率。

其次，統(tǒng)計教學中應該加入案例和實驗課形成實踐教學。經(jīng)濟管理類各專業(yè)所用的統(tǒng)計學基本知識都是一樣的，但針對具體內(nèi)容需要選取和本專業(yè)相關(guān)的案例進行講解。案例教學可以幫助學生對統(tǒng)計基本理論、方法的理解，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和統(tǒng)計思維的形成。具體章節(jié)內(nèi)容講授完后讓學生在機房進行上機實驗練習，培養(yǎng)其統(tǒng)計方法和統(tǒng)計軟件的應用。在上機過程中，指導學生熟悉各種統(tǒng)計分析方法的操作步驟，引導學生解決實際問題和輸出結(jié)果的解讀。重點是將重要的統(tǒng)計原理和軟件操作方法結(jié)合起來，講授不同統(tǒng)計方法的具體應用，旨在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決經(jīng)濟社會實際問題的能力。

除此之外，為了培養(yǎng)學生綜合分析和解決本專業(yè)相關(guān)實際問題的能力，在課后應安排專項課程設(shè)計課。課程設(shè)計可以鞏固學生統(tǒng)計理論知識，提高其創(chuàng)新實踐能力。具體來講，首先讓全班學生分為若干小組，安排相應調(diào)研任務并收集數(shù)據(jù)；然后要求學生利用統(tǒng)計軟件整理分析數(shù)據(jù)；最后讓各小組形成調(diào)研報告。在整個過程中，教師需要及時指導學生，讓其不斷總結(jié)，最終具備綜合分析問題的能力。

2.2考核方式的改革

統(tǒng)計學是應用性、實踐操作性較強的一門學科，簡單通過期末考試方式無法達到考核目標，而且考核也是檢驗教師教學效果和學生綜合知識掌握的有效手段。統(tǒng)計學教學改革的目標是培養(yǎng)學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合分析能力。但是如果沒有考核方式的改革，教學改革是不完整的，教學目標也終將難以實現(xiàn)。因此，為了評價學生綜合能力和引導其學習的方向，考核方式應做相應改革：首先，考核內(nèi)容不再局限于統(tǒng)計基本概念、理論和方法上，應該多元化。除了期末考試、課后作業(yè)以外，在教學過程中，應該定期指定綜合性訓練任務，考核學生運用所學的內(nèi)容解決實際問題的能力。其次，考核方式應該多樣化，不再是一考定成績，而是實驗考核和理論考試相結(jié)合。實驗考核可分為平時上機練習和軟件操作，定期分組指定訓練任務的綜合分析能力檢驗，以及最終實驗課上機考核。而理論考試采取課后作業(yè)的練習、統(tǒng)計分析方法的討論以及期末筆試相結(jié)合的方式。

3小結(jié)

通過近幾年經(jīng)濟