小苗與大樹的對話教學(xué)設(shè)計（6篇）

第第頁小苗與大樹的對話教學(xué)設(shè)計（6篇）身為一名到崗不久的人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)覺自身的講課缺點，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？這次為您整理了小苗與大樹的對話教學(xué)設(shè)計（最新6篇），假如能幫助到您，我的一切努力都是值得的。課文《小苗與大樹的對話》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計篇一【教材內(nèi)容】《小苗與大樹的對話》人教版新教材五班級語文第九冊第一單元第２課（需一個課時）。【教材分析】本文為略讀課文，是一名小同學(xué)對季老的訪談錄，也是同學(xué)第一次接觸的一種文體。這一老一小，一個是德高望重學(xué)有建樹的知名學(xué)者，一個是剛開始求學(xué)的'小同學(xué)。他們倆在年齡、閱歷、學(xué)識上有著巨大的懸殊，卻在公正和諧的氣氛中就閱讀打開了漸漸深入的交流。季老指出：把文章寫好，要多看書；要努力培育中西貫穿、古今貫穿、文理貫穿的人才，因此不要偏科，要學(xué)好外語，還要進(jìn)行古詩文積累。這些不但使苗苗受益，也使讀者受到啟發(fā)?！緦W(xué)情分析】本文作為略讀課文，且是對話形式的訪談錄，沒有多而雜的句式、過多的修辭和艱深的詞句，完全口語化，放手讓同學(xué)自學(xué)，自讀自悟?！窘虒W(xué)目標(biāo)】１、認(rèn)得３個生字，能借助字典，聯(lián)系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。２、正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的緊要內(nèi)容。３、能從對話中得到怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示，進(jìn)一步開展有關(guān)閱讀的綜合性學(xué)習(xí)活動。【教學(xué)理念】閱讀是同學(xué)個體化行為，所以自讀自悟是閱讀的基礎(chǔ)，在略讀課中老師更應(yīng)放手一些，要借助閱讀提示，圍繞課文重難點，提出一兩個思考問題，讓同學(xué)在自由讀中積極思考，然后討論交流，理解課文語言和體會思想感情，獲得自悟?！窘虒W(xué)過程】第一課時一、談話引入，揭示課題１、同學(xué)談?wù)勛陨碜類酆玫淖骷?。２、我們今日要學(xué)習(xí)的課文，就是有關(guān)苗苗同學(xué)采訪知名作家季羨林爺爺?shù)膬?nèi)容。讓我們?nèi)タ纯此麄兌颊劻诵┦裁?。齊讀課題：小苗與大樹的對話。３、相互交流：把收集到的有關(guān)季羨林先生的資料與大家共享。４、指名讀導(dǎo)語，明確學(xué)習(xí)要求。二、初讀課文，感知內(nèi)容１、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想苗苗和季先生對讀書有哪些見解，做好批注。２、檢查同學(xué)朗讀課文情況，相互評議。３、匯報：苗苗和季先生對讀書有哪些見解，你是從哪些詞句了解到的。三、自主閱讀，深入感悟１、季羨林先生對于讀書，提出了哪些見解？談?wù)勀銓@幾點的認(rèn)得。⑴把文章寫好，要多看書。⑵要中西貫穿、古今貫穿、文理貫穿，不要偏科，要學(xué)好外語。⑶進(jìn)行古詩文積累。２、這篇文章與以往的文章有什么不同之處？這篇文章是一篇訪談錄，一問一答式。３、談?wù)勀銓︻}目的理解：小苗和大樹不但代表著苗苗和季羨林，小苗還包含著苗苗在求學(xué)和增長學(xué)問的路上剛剛起步，相像破土而出的小苗要吸取營養(yǎng)；而季老學(xué)識廣博、學(xué)有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。小苗與大樹交流的正是如何生長、吸取營養(yǎng)，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才略成才的內(nèi)容。４、引導(dǎo)有感情地朗讀課文：苗苗：酷愛讀書的小同學(xué)，虛心好問，對季老的尊敬崇敬溢于言表。季老：平易近人，親切隨和，幽默中擅長引導(dǎo)，滿含著對下一代的關(guān)愛之情。四、積累運用，培育本領(lǐng)１、把自身感受最深的句子劃下來，多讀幾遍。２、寫一個讀書推舉卡，把自身愛好的書推舉給同學(xué)。小苗與大樹的對話教學(xué)反思篇二本文是一篇略讀課文，是一個名叫苗苗的小同學(xué)與季羨林先生的“訪談錄”，全文運用對話形式，沒有多而雜的句式、過多的修辭和艱深的詞句，完全口語化。這兩個人雖然在年齡、閱歷、學(xué)識上有著差距，但在交流的過程中卻公正和諧。所以，在他們的對話中可以感受到苗苗的天真、可愛和季羨林先生的不冷不熱、親切及對下一代人的殷切希望和關(guān)愛。“訪談錄”是同學(xué)從未接觸過的文體，我是這樣讓同學(xué)認(rèn)得這種新文體的：一開始，我先讓兩個同學(xué)分別飾演苗苗和季羨林先生來朗讀課文（他們讀的時候老師讀旁白，同學(xué)接受直接對話的形式），其他同學(xué)都捧起書認(rèn)真聽對話內(nèi)容。讓同學(xué)置身于優(yōu)秀的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，從而受到了感染和熏陶。在引導(dǎo)同學(xué)朗讀時，我注意引導(dǎo)同學(xué)體會這一老一小說話的語氣，把握住人物對話的基調(diào)，讀得自然。課上，我沒有對文章進(jìn)行瑣碎的分析，而是對教材進(jìn)行了合理裁剪，大膽地進(jìn)行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個有價值的問題讓同學(xué)討論交流。如：季羨林先生和苗苗算不算書蟲？說說苗苗和季老交流了哪些問題？說出你感喜好的或不明白的地方，自讀課文后全班交流等。在議讀中，同學(xué)不絕地進(jìn)步與升華，總的來說課堂效果還算好。小苗與大樹的對話教學(xué)反思篇三１、語文學(xué)科的一緊要特點是“實踐性”：言語實踐是一種情境性的活動。語境是言語活動賴以發(fā)生和進(jìn)行的前提條件。人與人之間的交際不是在真空間進(jìn)行的，都是在特定的時間、地方和背景之中，為了完成特定的交際任務(wù)而進(jìn)行的。在此意義上，我發(fā)覺網(wǎng)絡(luò)中的交流中缺乏現(xiàn)實的語境。我們都知道語文學(xué)習(xí)的一大特點就是在“說中學(xué)會說，寫中學(xué)寫”。網(wǎng)絡(luò)下的課堂很難充足這一點。某種意義上，甚至是弱化了同學(xué)“說”的本領(lǐng)。所以，數(shù)字化環(huán)境下的課堂并不能替換傳統(tǒng)的課堂。從策略上講，它是傳統(tǒng)課堂的一種有效增補(bǔ)。２、課堂的定位：這是同學(xué)、老師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、媒體四個課堂元素之間的動態(tài)過程。是生生互動、師生互動、人機(jī)互動，在合作交流中解決、發(fā)覺問題的過程。是無法預(yù)設(shè)的課堂。在這一動態(tài)生成的過程中，老師得不絕地修正自我。每一節(jié)課都是一節(jié)新課，每一個過程都是一種缺憾。３、老師是教學(xué)過程設(shè)計的討論者、引導(dǎo)者、合：而在學(xué)習(xí)過程中，老師只是同學(xué)中的一員，是同學(xué)的學(xué)習(xí)伙伴。但同時，中同學(xué)身上依附性、自主性并存，他們身心尚未成熟，面對信息海洋會無所適從，就需要老師適時引導(dǎo)、激勵。這樣問題就產(chǎn)生了，如何在“引導(dǎo)者”“合”之間找到轉(zhuǎn)換自若的切入點？譬如，在自由交流討論的那一段，我想完全拋開老師的權(quán)威意識，公正地關(guān)注著每一位同學(xué)，讓同學(xué)在體驗中完成文本意義的建構(gòu)。但是同學(xué)的網(wǎng)上討論中有一部分脫離了文本，只是浮于文章內(nèi)容之上地發(fā)表一些空洞的觀點，發(fā)了帖子，同學(xué)不在意，我該怎么辦？只好用“廣播”強(qiáng)迫他注意。這其實是很蠻橫的，所以如何能夠更有效地發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，潤物無聲，引導(dǎo)同學(xué)更深入地思考論題也是一個問題。小苗與大樹的對話教學(xué)反思篇四《小苗與大樹的對話》是略讀課文，又是對話形式的訪談錄，沒有多而雜的句式、過多的修辭和艱深的詞句，完全口語化，要求同學(xué)“粗知文章大意”只抓重點、難點，方法上讓老師放手教學(xué)，激勵同學(xué)自身運用已把握的學(xué)問和方法把課文讀懂。因此，我放手讓同學(xué)自學(xué)，自讀自悟。由易到難，層層遞進(jìn)，從詞到句，由句到段再到文，降低了同學(xué)的認(rèn)知難度。我以簡潔的語言引導(dǎo)努力探求啟發(fā)性和藝術(shù)性，讓同學(xué)置身于優(yōu)秀的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，從而受到了感染和熏陶。課上，我沒有對文章進(jìn)行瑣碎的分析，而是對教材進(jìn)行了合理裁剪，大膽地進(jìn)行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個有價值的問題讓同學(xué)討論交流。如：說說苗苗和季老交流了哪些問題？“說出你感喜好的或不明白的地方，自讀課文后全班交流”；本課作為訪談錄，是同學(xué)第一次接觸到的文體，在引導(dǎo)同學(xué)朗讀時，我注意引導(dǎo)同學(xué)體會這一老一小說話的語氣，把握住人物對話的基調(diào)，讀得自然。在議讀中，同學(xué)不絕地進(jìn)步與升華。《小苗與大樹的對話》教學(xué)設(shè)計篇五師：在苗苗對季老先生的采訪中，他們用了很長時間在討論看閑書。那么，到底閑書指什么，能結(jié)合課文談?wù)勀銈兊睦斫鈫?？生：我覺得閑書就是指不是課本的書。苗苗看的《水滸傳》，季老小時候讀的《三國演義》《彭公案》《濟(jì)公傳》《施公案》《三俠五義》，都算閑書。師：你是從他們的對話中了解到的。那到底是誰管這些孩子們愛讀的書叫閑書呢？生：我在讀《哈里？波特》時，媽媽就這樣說過，“不好好學(xué)習(xí)，就知道看閑書?！鄙何覑酆每绰嫞赣H也說要我少看閑書，多做點題。師：看來很多家長都把讀課外書稱為“閑書”，言外之意就是沒用的、揮霍時間的書，所以苗苗和季老都要偷偷地讀。那季老今日為什么還主張看閑書呢？讓我們再讀讀課文。生：季老說要把文章寫好，寫通順，應(yīng)當(dāng)看課外書。他的文章寫得那么好，確定和他小時候看閑書有關(guān)。他還講周樹人也說過，要把文章寫好，最牢靠的還是要多看書。師：季老的話多么有勸服力??！生：還有呢。季老在回憶他童年看閑書的事時，說得津津有味，這么多年過去了，他還記得那么清楚，這說明看閑書能給人帶來無窮的樂趣。生：還有，當(dāng)他聽說苗苗看閑書挨了父親的打時，沒有評論，而是笑了。師：季老就是這樣在談笑風(fēng)生中表明白自身的觀點，是那么親切自然。讓我們同桌間分角色讀一讀67頁的內(nèi)容。（同桌間分角色朗讀）師：同學(xué)們能從兩個人的交流中體會到閱讀能帶來歡快，幫助寫作。老師也特別愛好閱讀。我想這樣說，“閱讀，是一把鑰匙，為我打開學(xué)問寶庫的大門”。你能用這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎？生：閱讀，是一位向?qū)?，幫我找到智慧的源泉。生：閱讀，是一架望遠(yuǎn)鏡，讓我看得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。……師：看來，“閑書”不閑，知名詩人杜甫也曾說過，“汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外”。今日，老師想說的是，假如你想學(xué)好語文，先愛上閱讀吧！小苗與大樹的對話教學(xué)反思篇六我找不到這篇文章的實在出處，但看了《我的童年》一文后，總覺得這又是一篇改寫文章。不管感覺的正確與否，為了浩繁的小同學(xué)的健康成長，文中的一些不足之處，我還是要指出的。1、課文中苗苗提出了在數(shù)學(xué)課上看《水滸傳》，而且還看得特別入神。這一問題正是全文打開的核心，“正課與閑書”“三貫穿”等的“鴻篇大論”就是依此打開的。季老的回答（若真是原文而不是改編的話）卻顧左右而言他，長篇大論地談他在課外看閑書（放學(xué)后和在家里），只字不提在課堂上看閑書對不對。這種純“外交辭令”式的語言從別人的口中說出來，或許還不引人注意，但季老終歸是我國學(xué)術(shù)界的泰山北斗，樹高風(fēng)大，課文的改編者們（姑且看作改編）借季老的嘴說出這樣的“外交辭令”，有著明顯的輿論導(dǎo)向——上課的時間可以看閑書。若是老師或家長反對，同學(xué)們會把你反對的啞口無言：你們比季羨林還高明嗎？人家季羨林都提倡看閑書，無論課內(nèi)還是課外（起碼沒反對課內(nèi)看）！我不知道課本和教參的編寫者們是否是一套人馬。但教參的編者起碼是發(fā)覺了課文的這一誤導(dǎo)作用，他們在教參中明確提出了可以讓同學(xué)討論一下在課堂上讀閑書對不對這一問題，只是礙于情分面子，不好意思直接點出來而已。但是，他們這一充老好人，可就慘了幾千萬小同學(xué)了，尤其是師資氣力孱弱的偏遠(yuǎn)山區(qū)的苦孩子。2、三貫穿的要求是否過高了？放眼全國，“國寶”的精英們，尚且沒幾人實現(xiàn)，何況小同學(xué)？不知道季老實現(xiàn)了沒有，尤其是文理貫穿。小同學(xué)們天真活潑，對他們的要求應(yīng)當(dāng)實實在在，切實可行。不切實際的理想只能是美麗的幻想，這個幻想一旦破滅，留在孩子們心中的只有受騙的感覺。3、至少背二百首詩，五十篇古文，有什么科學(xué)依據(jù)嗎？為什么不是一百首、一百篇，三百首、八十篇，或者其它。這是季老的看法，還