激勵性評價在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

激勵性評價在課堂教學(xué)中的應(yīng)用激勵性評價在課堂教學(xué)中的應(yīng)用作者原創(chuàng)激勵是學(xué)生進步和成功的催化劑和推進器。心理學(xué)研究顯示：鼓勵、肯定、贊許能增添人的自信心，而自信心是獲取成功的巨大動力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得鼓勵、肯定、贊許的次數(shù)越多，他們良好行為活動的再發(fā)性就越高。因而第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以，在教育\o"教學(xué)"教學(xué)中，教師要善于運用激勵性\o"評價"評價。下面筆者淺談我在\o"課堂"課堂\o"教學(xué)"教學(xué)中運用激勵性\o"評價"評價的幾點做法和廣大同仁分享：一、注重創(chuàng)設(shè)寬松、平等、民主的課堂氛圍。營造寬松、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍是實施課堂有效評價的重要前提。在課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂教學(xué)氛圍。教師期待的目光，會心的微笑，贊許的點頭和親切的話語等都能讓學(xué)生感受到一種愛的鼓舞，一種情感的交融，營造出一種和諧、寬松、民主、平等互助的課堂環(huán)境。在這樣寬松的環(huán)境中，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生的自信心，促使學(xué)生在愉悅的、高漲的情緒中投入到課堂教學(xué)中去。在這種氛圍中學(xué)習(xí)、進步，才能真正能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動地使自己得到充分發(fā)展。二、豐富激勵性評價語言在新課程的課堂上,許多老師毫不吝嗇對學(xué)生表揚與激勵,抓住每一個可能的機會,幫助學(xué)生提高自尊和自信,鼓勵學(xué)生持續(xù)發(fā)展。但在具體的操作中,不少老師的激勵性評價方式單一,一段時間后,學(xué)生也就有了厭倦情緒,這就要求我們要以多種方式來實施激勵性評價。

在學(xué)習(xí)的過程中,每個學(xué)生都有被賞識的渴望。在課堂教學(xué)中，如果老師有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，就能如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機勃勃。就拿讀完短文后來講，如果老師這樣來評價學(xué)生：“你讀得真好！”“你口齒清晰讀的流利而有感情，你真棒！”“老師覺得，你的水平可以能當(dāng)一個播音員了，非常值得大家學(xué)習(xí)！”……如此生動、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎么會不深深地被感染了呢？怎么會不受激勵呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個教學(xué)高潮就這樣形成了。在教育教學(xué)中，教師的評價如果能與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，那么語言的回旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、更豐富的境地。而生動豐富的評價語言能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

三、適當(dāng)?shù)剡\用體態(tài)語言除了有聲語言之外，教師還需要適當(dāng)?shù)剡\用體態(tài)語言。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關(guān)愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢語可以明確的傳達這樣的信息：“我喜歡你！”“請繼續(xù)說下去！”行之有效的體態(tài)學(xué)活起來，使課堂成為學(xué)生流連往返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性發(fā)展。總之，現(xiàn)代心理學(xué)研究認為，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)時，如能及時得到相應(yīng)的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。清代學(xué)者顏元也說過：“數(shù)子十過，不如獎子一長”。課堂評價如果多一點欣賞鼓勵，多一點期待關(guān)注，多一點尊重寬容，多一點濃厚的人情味，就可以多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍，讓學(xué)生在一次次充滿真誠與個性的評價中得到個性的張揚和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，讓每個學(xué)生都能在自尊、自信中快樂健康成長！作者原創(chuàng)激勵是學(xué)生進步和成功的催化劑和推進器。心理學(xué)研究顯示：鼓勵、肯定、贊許能增添人的自信心，而自信心是獲取成功的巨大動力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得鼓勵、肯定、贊許的次數(shù)越多，他們良好行為活動的再發(fā)性就越高。因而第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼?，在教育\o"教學(xué)"教學(xué)中，教師要善于運用激勵性\o"評價"評價。下面筆者淺談我在\o"課堂"課堂\o"教學(xué)"教學(xué)中運用激勵性\o"評價"評價的幾點做法和廣大同仁分享：一、注重創(chuàng)設(shè)寬松、平等、民主的課堂氛圍。營造寬松、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍是實施課堂有效評價的重要前提。在課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂教學(xué)氛圍。教師期待的目光，會心的微笑，贊許的點頭和親切的話語等都能讓學(xué)生感受到一種愛的鼓舞，一種情感的交融，營造出一種和諧、寬松、民主、平等互助的課堂環(huán)境。在這樣寬松的環(huán)境中，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生的自信心，促使學(xué)生在愉悅的、高漲的情緒中投入到課堂教學(xué)中去。在這種氛圍中學(xué)習(xí)、進步，才能真正能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動地使自己得到充分發(fā)展。二、豐富激勵性評價語言在新課程的課堂上,許多老師毫不吝嗇對學(xué)生表揚與激勵,抓住每一個可能的機會,幫助學(xué)生提高自尊和自信,鼓勵學(xué)生持續(xù)發(fā)展。但在具體的操作中,不少老師的激勵性評價方式單一,一段時間后,學(xué)生也就有了厭倦情緒,這就要求我們要以多種方式來實施激勵性評價。

在學(xué)習(xí)的過程中,每個學(xué)生都有被賞識的渴望。在課堂教學(xué)中，如果老師有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，就能如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機勃勃。就拿讀完短文后來講，如果老師這樣來評價學(xué)生：“你讀得真好！”“你口齒清晰讀的流利而有感情，你真棒！”“老師覺得，你的水平可以能當(dāng)一個播音員了，非常值得大家學(xué)習(xí)！”……如此生動、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎么會不深深地被感染了呢？怎么會不受激勵呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個教學(xué)高潮就這樣形成了。在教育教學(xué)中，教師的評價如果能與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，那么語言的回旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、更豐富的境地。而生動豐富的評價語言能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

三、適當(dāng)?shù)剡\用體態(tài)語言除了有聲語言之外，教師還需要適當(dāng)?shù)剡\用體態(tài)語言。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關(guān)愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢語可以明確的傳達這樣的信息：“我喜歡你！”“請繼續(xù)說下去！”行之有效的體態(tài)語言更能體現(xiàn)出教師對學(xué)生的愛和肯定。有時老師的一個淺淺的微笑就可以溫暖學(xué)生一節(jié)課，乃至一段時間內(nèi)對一門功課學(xué)習(xí)的熱情。四、評價要融入真情

古人云：“感人心者莫先乎情?！痹谠u價時感情的投入，與學(xué)生極易產(chǎn)生心理上的共振?，F(xiàn)在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！庇纱丝梢姡瑹o論什么樣的評價必須動情。所以在教育教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生寫出工整又美觀的一頁作業(yè)時，我除了給他一個“優(yōu)”字，再寫上一句“老師喜歡看你寫的字:干凈、漂亮！”；當(dāng)一個平日膽怯的孩子能上臺發(fā)言，我除了給他一個燦爛的笑臉還鼓勵他說：“老師真為你高興、為你自豪！”在平時的教育教學(xué)中，對于學(xué)生的精彩之處，通過老師的語言，面部表情、眼神等隨時給予學(xué)生積極評價，傳達教師對學(xué)生的愛，無疑是給學(xué)生最好的激勵與鼓舞。

五、把握好激勵性評價的尺度

教師注意激勵性語言的輕重。教師激勵性語言的輕重，直接影響著激勵性評價效果的大小，理論與實踐都證明，激勵性語言的強度與效果呈拋物線形：開始，兩者間成正比，在達到一定高度后，效果則自然減退。所以,在以激勵性評價學(xué)生主動、積極地參與學(xué)習(xí)時，初始階段的激勵性語言的強度可以大一些。特別是針對某些學(xué)習(xí)主動性不強、積極性不高的學(xué)生，即使他們?nèi)〉命c滴進步，也要以較大的強度給予激勵。

一定時間內(nèi)激勵性評價的次數(shù)要合適。太少，對學(xué)生情感觸動輕微，起不到激勵性評價的作用；太多，容易使學(xué)生不以為然，默然視之，形成疲塌的心態(tài)。對于學(xué)習(xí)主動性、積極性高的學(xué)生，激勵性評價的次數(shù)要吝嗇，只有在其取得較達成功時給予充分的肯定，使其感受到獲取激勵性評價的不易，從而努力投入以獲取激勵性評價。而對那些平日學(xué)習(xí)較為懶惰、少有主動、積極地參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，給予激勵性評價的次數(shù)可以多些，此時老師千萬不要吝嗇激勵性評價。舉個例子：我們班的一位性格內(nèi)向的孩子老師們反映他回答問題時緊張的大喘一口粗氣再回答老師的問題，我們商量要多多鼓勵他，及時表揚他。只要他舉手就給他機會，并始終以激勵性的語言鼓勵他，漸漸地他不僅學(xué)習(xí)有了很大的進步，而且克服了緊張的毛病，也對自己有自信了。因此，可以看出在老師的激勵性評價中，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績又幫助學(xué)生樹立了自信心，兩全其美何樂而不為呢。但是，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的日趨提高，激勵性評價的次數(shù)也要隨之遞減，以保持其對激勵性評價的渴望，從而保持學(xué)習(xí)的主動性、積極性的持續(xù)。

激勵應(yīng)該選擇在最佳時機?！百p不過時”，而這個最佳時機就是要及時，激勵性評價也是如此。當(dāng)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)并取得成功時，教師及時的激勵性評價正是對他們學(xué)習(xí)成果的贊許與肯定。而這種肯定，特別容易滿足學(xué)生要求尊重和實現(xiàn)自我價值的心理需求，也就更能激發(fā)他們繼續(xù)主動、積極投身學(xué)習(xí)的情感。

在語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師激勵性評價的魅力，滲透教師的關(guān)愛、包容和鼓勵，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液讓課堂教學(xué)活起來，使課堂成為學(xué)生流連往返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性發(fā)展。總之，現(xiàn)代心理學(xué)研究認為，當(dāng)