在課堂教學(xué)中若何用語言評價學(xué)生

...wd......wd......wd...小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中若何用語言評價學(xué)生一堂課的成功與否,不只在于教師事先精心設(shè)計好的每一句教學(xué)語言是否精彩,更在于師生雙向交流過程中教師有沒有充滿教育機智的教學(xué)評價的有效發(fā)揮。有效的課堂教學(xué)評價不是停留于表層的作秀，也不是可有可無的銜接，而是在整體深刻理解文本和學(xué)生實際后煥發(fā)的自然而然的創(chuàng)設(shè)和生成。在課堂教學(xué)中，教師若何才能做到有效評價呢我認(rèn)為要注意以下幾方面：一、評價語言的要求1.評價語言的鼓勵性鼓勵是激發(fā)人的動機,使人產(chǎn)生一種內(nèi)在動力,朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動過程。在教學(xué)過程中,有效的運用各種鼓勵手段,能調(diào)動學(xué)生的潛在積極性,強化學(xué)生向上的內(nèi)在動力。靈活運用鼓勵性評價語言能讓學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的身心安康。2.評價語言的準(zhǔn)確性準(zhǔn)確性是教師課堂評價語言的靈魂。沒有“靈魂〞，教師的評價語言就沒有生命力，無論用詞若何講究、語句多么華美，都會顯得蒼白無力。以自然、真誠、恰當(dāng)、溫馨的語言，及時地、有針對性地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生隨時從教師那里了解自己，看到自己在參與學(xué)習(xí)后取得的進(jìn)步、成績或存在的問題。特別在指出學(xué)生的缺點、錯誤時，應(yīng)盡可能地使用委婉的語言，讓學(xué)生易于承受，樂于承受。而且教師對學(xué)生的評價語言準(zhǔn)確得體，是鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的最好方法。3.評價語言的啟發(fā)性教師評價語言必須具備啟發(fā)性。啟發(fā)性是教師評價語言的重要特點，是衡量教師教學(xué)能力上下的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。在生成性的課堂教學(xué)中，教師圍繞“為了一切學(xué)生的開展〞的評價觀，采用富有鼓勵啟發(fā)的語言評價，把學(xué)情激趣，引導(dǎo)，評價和生成點有機結(jié)合，使課堂更活潑。4.評價語言的藝術(shù)性具有藝術(shù)性的評價語言好比春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲〞，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師恰當(dāng)?shù)倪\用評價性語言可以讓學(xué)生嘗到成功的甜頭，培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心，學(xué)習(xí)的主動性和持久性，逐步到達(dá)學(xué)生自己發(fā)揮潛能，追求成功的目的。心理學(xué)告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意愿和力量，蘇霍姆林斯基也曾說過：“一個孩子如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動的歡樂，從未體驗抑制困難的驕傲，這是他的不幸。〞著名數(shù)學(xué)教育家波利亞非常注意這一點，有時他一眼就能看出學(xué)生的計算錯誤，但他還是以溫和的態(tài)度、親切的語調(diào)、慈樣的目光和學(xué)生一行一行地查看。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上更有信心，有積極性，從而“親其師信其道。〞二、若何運用評價語言“以學(xué)生開展為本，用好評價語言〞，這是《新課標(biāo)》中的一個重要理念。良好的評價語言是溝通師生情感的橋梁和紐帶，是促進(jìn)學(xué)生身心開展的催化劑。恰當(dāng)、靈活的使用評價語言會起到事半功倍的教學(xué)效果。所以使用評價語言要注意以下幾個方面問題。1.評價要及時、簡潔教師的口頭評價有別于書面評價，它具有“及時、便捷、有效〞三大優(yōu)點，是課堂教學(xué)中最常使用的評價方式。要求教師在第一時間對學(xué)生的語言表述或?qū)W習(xí)行為及時作出準(zhǔn)確、有效的評判，如假設(shè)評價滯后，將錯過鼓勵、糾錯的最正確時機，不利于教學(xué)與學(xué)生開展。另外，要根據(jù)課堂教學(xué)需要，問題是否關(guān)鍵來確定評價語言的長短，應(yīng)力求簡潔，不宜長篇大論。2.評價要分層次恰如其分的課堂教學(xué)評價語言可以為學(xué)生的思維插上翅膀，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，可以幫助學(xué)生樹立信心，是成功完成課堂教學(xué)任務(wù)的催化劑?！敖處煹脑u價語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。〞可見，教師評價語言可以起到評判、啟迪、喚醒、鼓勵的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，乃至學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀都有著重要影響。所以，在課堂教學(xué)中不同學(xué)生所用的評價語言也不同，不能千篇一律。〔1〕對尖子生，多給予啟迪。這局部學(xué)生已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會課本上知識對于他們是輕而易舉的事，他們所需要的是超越課本難度的新知，要體會學(xué)識上超越同齡人的快感，他們要享受獲得更高水平知識的樂趣。因此，教師的評價，不能停留在簡單肯定所學(xué)課本知識的層次上，而要選擇獨特視角，開闊學(xué)生視野，激發(fā)深入思考、探究的欲望，使他們的學(xué)習(xí)進(jìn)入更深層次。比方，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，“你答復(fù)的很精彩，還有別的答案〔或解法〕嗎〞從學(xué)習(xí)方法上，“真會學(xué)習(xí)，把你的學(xué)習(xí)方法告訴大家〞。從學(xué)習(xí)方式上：進(jìn)展小組合作學(xué)習(xí)時，教師發(fā)現(xiàn)一些可取的做法，馬上肯定：“第一組組長按照題目的難易程度，給本組同學(xué)分了工，而且組織本組同學(xué)模擬訓(xùn)練。很有工作方法。〞“第二組同學(xué)的合作意識很好，好同學(xué)充分利用時間幫助本組學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，大家共同進(jìn)步。〞“第三組同學(xué)討論非常深入，他們善于動腦思考，不輕易相信別人的觀點，大膽發(fā)表不同見解，通過辯論，對問題理解更深刻。〞對尖子生的表現(xiàn)，不但給與直接的肯定，同時讓其他同學(xué)從他們富有個性的學(xué)習(xí)方法中體會到些什么。這樣的評價語言不僅給其他學(xué)生指出學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還給了優(yōu)生繼續(xù)奮斗的目標(biāo)，防止使其滿于現(xiàn)狀。教師抓住這些個別現(xiàn)象進(jìn)展評價，往往能收到牽一發(fā)而動全身的作用?！?〕對中等生，誠摯地欣賞。這局部學(xué)生在班內(nèi)占多數(shù)。他們有向尖子生靠近的愿望，但學(xué)習(xí)積極性不持久，學(xué)習(xí)的潛力還沒有最大限度發(fā)揮?？突f：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。〞兒童尤其天生喜歡鼓勵和贊美。教師豐富、生動的評價語言能讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這個時候的他們所釋放出的熱情和潛能就能使他們努力向尖子生靠攏。同時他們也需要聽到恰如其分的評價，通過教師的評價，了解自己的長處、短處，從而取長補短，完善自我。課堂評價就應(yīng)側(cè)重對他們學(xué)習(xí)態(tài)度的鼓勵與欣賞，對知識正誤及學(xué)習(xí)方法的點評。等待時機在他們表現(xiàn)好的時候給予最大限度的表揚。比方，當(dāng)學(xué)生答復(fù)以下問題后，請他自我評價一下，他說：“我認(rèn)為我說得有點不完整的，聲音對比輕。〞教師說：“再說一遍好嗎這次你肯定能說得更好。〞他又說了一遍，這一回又響亮又完整，教師馬上說：“你說得這么出色，又完整，聲音又洪亮，我們大家都聽得入迷了。〞同學(xué)們用掌聲祝賀他的成功。學(xué)生聽到了切合自己實際情況的評價，感到對比滿意時，自然會產(chǎn)生積極向上的愿望。有良好的學(xué)習(xí)愿望，是提高學(xué)習(xí)成績的前提。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，教師的評價層次也會相應(yīng)改變。伴隨評價層次的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力將發(fā)生巨大的變化?！?〕對學(xué)困生，熱切地鼓勵。這局部學(xué)生通常理解能力、記憶能力及主動學(xué)習(xí)意識等方面存在問題。在評價中對他們的評價是最難的，〞左傾〞了，會傷害學(xué)生的自尊心，〞右傾〞了，無法起到評價的作用。他們共同特點是缺少自信心，最需要的是鼓勵。因此，教師在評價時更應(yīng)該小心慎重，切不可敷衍了事，要從他們身上去發(fā)現(xiàn)讓他們自己認(rèn)同的優(yōu)點，進(jìn)展準(zhǔn)確的評價；發(fā)現(xiàn)閃光點，使他們消除自卑心理，樹立自信心，激發(fā)努力學(xué)習(xí)的愿望。可側(cè)重在學(xué)習(xí)態(tài)度方面：如“雖然你沒有把問題答對，但你能舉手發(fā)言就很了不起，勇氣可嘉！〞“你真有毅力，一次次說錯，一次次重說，一次次抑制困難，終于說對了！〞可為他設(shè)置下失敗臺階：“你可能因為緊張答錯了，平靜一下心緒，你一定能答復(fù)得非常好。〞“教師看得出你不是一個笨孩子，你答復(fù)不出這個問題是因為你剛剛沒有認(rèn)真地聽講，漏學(xué)了知識，現(xiàn)在教師幫你補回來，希望不要犯同樣的錯誤了。〞剛?cè)岵脑u價語言不僅能讓差生心服口服，還為他們的進(jìn)步指明方向。教學(xué)過程充滿著各種變化、開展，始料不及的情況，這就要求教師在進(jìn)展課堂教學(xué)評價時，靈活運用教學(xué)機智，將預(yù)設(shè)性語言和隨機性語言結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的反響信息、突發(fā)情況，臨時調(diào)整預(yù)設(shè)的流程，快速反響，巧妙應(yīng)對，就能化險為夷。因此，教師課堂教學(xué)評價應(yīng)因境、因事和因人而隨機應(yīng)變，用自己內(nèi)在的魅力，創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)展評價，鼓勵學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動中。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。〞說明教師的教學(xué)效果很大程度上取決于他的教學(xué)語言。恰當(dāng)運用課堂評價，相信課堂一定能充滿生機。總而言之，只要教師樹立正確的學(xué)生觀，關(guān)注每一個學(xué)生的開展，心懷每一個學(xué)生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一節(jié)課，正確運用評價語言，就一定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)效率與活力。如果一個數(shù)學(xué)教師能科學(xué)的藝術(shù)的運用好課上的評價語言,必然會對教學(xué)起到極大的促進(jìn)作用,讓學(xué)生保持持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情和明確的學(xué)習(xí)方向.下面,我就若何在數(shù)學(xué)課堂上運用好評價語言談以下幾個方面的問題.一、數(shù)學(xué)課堂上評價語言的使用原則：第一、導(dǎo)向性原則.通過評價要讓學(xué)生明白知識、能力、方法、態(tài)度上的要求,如觀察應(yīng)遵循什么樣的步驟、思考時應(yīng)注意什么、實驗探究過程中應(yīng)保持什么樣的態(tài)度等.第二、針對性原則.所評價的內(nèi)容要有明確、清楚的針對性.如學(xué)生答復(fù)以下問題后,教師評價為“很好〞或“不對〞,這樣的評價過于籠統(tǒng)、含混,不夠明確,缺乏針對性.應(yīng)明確的指出“你的分析思路很清晰〞“你的切入點很恰當(dāng)〞“這個小組在討論中成員配合的很好〞“××同學(xué)在實驗時操作很標(biāo)準(zhǔn)〞等.第三、鼓勵性原則.對學(xué)生的鼓勵性的評價可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情.如“我注意到××同學(xué)這節(jié)課聽得非常認(rèn)真〞“××同學(xué)答復(fù)的雖然不對,但他敢于發(fā)表自己的見解,這很好.〞“你并沒有仔細(xì)地思考,再好好想想.〞通過積極的評價,可以增強學(xué)生地信心,提高自我肯定度,激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣；適當(dāng)?shù)姆裾J(rèn)評價往往能引起學(xué)生一定的焦慮感,能使學(xué)生更加勤奮努力.從正反兩個方面進(jìn)展鼓勵,增強開展的積極性和主動性.第四、目的性原則.不同的教學(xué)環(huán)節(jié),評價的目的是不同的,要注意評價的目的.第五、及時性原則.評價要及時,隨時評、隨機評.面對課上出現(xiàn)的情況及時點評.第六、情感性原則.在對學(xué)生評價時,無論是針對個體還是全體,只有帶著喜愛、欣賞、信任、期待的情感,才會收到好的效果,情之所露,心之所系.學(xué)生定能感受并接納,我們傳遞的信息才能真正的引起共鳴.二、數(shù)學(xué)課堂上評價語言的使用時機和評價內(nèi)容：第一、課前訂正作業(yè)時要評價.訂正共性的知識上的錯誤后,評價必不可少.要評價學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度、作業(yè)上交的及時性、前次作業(yè)自改的主動性、優(yōu)秀的作業(yè)人員等.第二、學(xué)生答復(fù)以下問題后要評價.學(xué)生答復(fù)以下問題后,有著一種強烈的期待感,心情忐忑的想了解自己答復(fù)的若何樣,期待評價.其它同學(xué)聽完答復(fù)后,與自己的想法發(fā)生碰撞,也想知道教師的態(tài)度,此時必需要評價.要評價學(xué)生問題答復(fù)的嚴(yán)謹(jǐn)性、問題答案產(chǎn)生的思維過程、語言表達(dá)是否清楚明白、參與的積極性與態(tài)度、其它同學(xué)聽的情況等.第三、小組討論探究問題后要評價.評價優(yōu)秀小組的具體活動情況；評價討論中好的現(xiàn)象,如積極發(fā)言、小組分工協(xié)作、對一個問題的爭辯等；評價出現(xiàn)的不良現(xiàn)象,如不參與、討論敷衍了事、跑題等.第四、學(xué)生實驗進(jìn)展中完成后都要評價.評價操作標(biāo)準(zhǔn)性、實驗態(tài)度、整個實驗過程好的表現(xiàn)、需糾正的行為等.第五、下課前要評價.評價課上同學(xué)們的良好表現(xiàn)、哪些同學(xué)在哪方面進(jìn)步了.總之,不僅要注意學(xué)習(xí)結(jié)果的評價,更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程的評價.在學(xué)生做出問題的結(jié)論或答案之后,特別要審視、尋找、評價其思維方法的使用、探究程序步驟的設(shè)計、關(guān)注點的獨特體驗、所做出的努力和進(jìn)步.學(xué)生參與小組討論、活動探究、學(xué)生實驗后,特別審視、尋找、評價其與同學(xué)的合作、參與的熱情、積極的狀態(tài)、與其它同學(xué)的溝通、所做出的努力和進(jìn)步.這種形成性評價更有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)、更有利于挖掘?qū)W生的個性潛能、更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識自我、調(diào)控自我,最終有效的、切實的促進(jìn)學(xué)生的開展。三、數(shù)學(xué)課堂上評價語言的使用誤區(qū)：第一、不評價.這是在年輕教師教學(xué)中常常見到的現(xiàn)象,無論學(xué)生表現(xiàn)若何,教師沒有任何評價.有的教師不評價是沒有評價的習(xí)慣,有的教師覺得沒有評價的必要,心里有數(shù)就行.久而久之,學(xué)生漸漸地失去了熱情,失去了積極性.第二、含混評價,全盤肯定或全盤否認(rèn).如“很好〞“不對〞“嗯,坐下吧〞學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦,好不知好在哪里,差不知差在哪里.這種評價會使學(xué)生迷失方向,評價的效果不能得到應(yīng)有的表達(dá).第三、只挑錯評價.所有不完美的表現(xiàn)得到的評價都是