“雙減”背景之下的初中語文作業(yè)設計

“雙減”背景之下的初中語文作業(yè)設計

作業(yè)是連接教學、評價和課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，是理解

教育活動的關鍵步驟。但是學生的作業(yè)負擔過重已經(jīng)成為不

爭的事實，因此作業(yè)建設在“雙減”的背景之下變得格外重

要?！墩Z文課程標準》提出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟

發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生

負擔?！薄痘A教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出

了明確的規(guī)定：”要改變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參

與、樂于探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和

解決問題的能力以及交流與合作的能力?！笨梢哉f，雙減背

景之下，語文學科的作業(yè)建設需要在落實語文核心素養(yǎng)的基

礎之上，進一步提高作業(yè)質(zhì)量，減輕學生過重的作業(yè)負擔。

因此，在發(fā)揮課內(nèi)外作業(yè)幫助學生鞏固知識和技能、為

教師提供反饋信息、開發(fā)學生智力、發(fā)展學生能力等基本功

能的前提下，讓作業(yè)盡可能變得形式多樣、生動有趣，同時

可以充分調(diào)動學生完成練習的積極性、主動性。根據(jù)個性化

作業(yè)在課堂教學中的作用和功能，初步嘗試把把作業(yè)設計歸

納情景式作業(yè)、想象性作業(yè)、拓展性作業(yè)、跨學科作業(yè)四種。

一、情境式作業(yè)設計

本次作業(yè)進行情境式設計，自主選擇，分層評價，以激

發(fā)學生閱讀名著的興趣，提高學生梳理、分析、歸納、表達

的能力，加深學生對《昆蟲記》中小昆蟲的認識，同時引導

學生去發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘，激發(fā)科學探索的興趣。因此設置

一個“走進自然博物院”的真實情境：

作業(yè)套餐一、撰寫錄播稿，并錄音介紹

同學們，鄭州市自然博物館新進了一些電子導游器，以

方便假期更多的游客來參觀博物館。但是，很多小動物還沒

有文字版的自我介紹?，F(xiàn)征集《昆蟲記》里的小動物的自我

介紹，請你選一個最熟悉的昆蟲撰寫錄播稿，并進行錄音。

要求：（1）運用第一人稱，介紹小動物的生活習性和生

長過程等；（2）注意說明文的各個要素的完整；（3）注意說

明文語言要準確、生動。

作業(yè)套餐二、制作文創(chuàng)小禮品，并化身小主播賣出小禮

品

同學們，為你的小昆蟲制作成獨一無二的文創(chuàng)小禮品，

并請你化身為抖音小主播，為自己的小禮品代言吧！小禮品

的設計可以是下面的小卡片，也可以是其他的小禮品，發(fā)揮

你的聰明才智吧，讓我們一起“賣它、賣它、賣它

要求：（1）運用第一人稱，介紹小動物的生活習性和生

長過程等；（2）注意說明文的各個要素的完整；（3）注意語

言表達要準確、生動。

此次作業(yè)設計的意圖是：通過第一人稱撰寫錄播稿和制

作文創(chuàng)小禮品，生動形象地介紹小動物的生活習性和生長過

程；通過對作品的禮錄音和化身小主播，在情境下提升學生

的口語表達，同時還能讓學生對昆蟲進一步了解，引導學生

去發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘，激發(fā)科學探索的興趣。

此次作業(yè)的評價標準是：【A級作業(yè)】（1）書面作業(yè)，字

體工整，有較強的設計感；（2）口語表達，符合小動物的特

征，語言生動，富有趣味性；（3）按時提交?！綛級作業(yè)】（1）

書面作業(yè)，字體較工整，有設計感；（2）口語表達，符合小

動物的特征，語言較生動，也有趣味性；（3）按時提交。

總之，此次的作業(yè)內(nèi)容和形式均富有創(chuàng)意，新穎有趣,

符合學生認知特點，易于引起學生興趣（特別是文創(chuàng)小禮品

和抖音小主播），多數(shù)學生能在規(guī)定時間內(nèi)高質(zhì)量完成作業(yè),

無論是手繪的文創(chuàng)作品或是使用繪圖工具繪圖，都是條理清

晰，把《昆蟲記》的小動物寫得可愛，生動，富有生命力。

從學生完成作業(yè)的質(zhì)量來看，學生比較喜歡這樣的具有真實

情景，創(chuàng)意形式的作業(yè)，而且通過作業(yè)，明顯可以看出學生

對《昆蟲記》這本書，對書中的小動物有了更深刻的認識和

理解。

二、想象性作業(yè)設計

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。創(chuàng)新離不開想

象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。”想象是學生的天性，他們

可以利用自己的生活經(jīng)驗，展開豐富的想象。在教師的引導

和訓練下才能成為能力。教師需要培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造

性，激發(fā)學生的“創(chuàng)造”欲望。同時，根據(jù)中學生的心理、

年齡等特點，教師運用的各種教學方法盡量喚起學生的求知

欲，激勵他們主動創(chuàng)造沖動。比如，在學習一些經(jīng)典的古文

時，學生會感覺與古人有隔膜，而不愿意學習一些文言文，

想象類的作業(yè)就可以做到消除與經(jīng)典的隔膜。例如，在學習

莊子的文章的時候，我們設計了“假如古人也有朋友圈”這

一想象類作業(yè)，學生上交的作業(yè)很是驚艷，讓老師有耳目一

新的感覺。

此類作業(yè)可以極大地激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力，同時學

生的注意力、觀察力、思維能力等也會得到一定的發(fā)展和培

養(yǎng)。在學生提交的作業(yè)中，我們可以看到學生弄懂了古人之

間的辯論，他們肯定也知道了“莊周夢蝶的故事”等等。

二、拓展性作業(yè)設計

比如，有關的詩詞名句，有關的故事的正例、反例，相

關的知識、同類知識的類舉等。拓展性作業(yè)具體體現(xiàn)有課外

閱讀類、資料收集類、廣告宣傳類、續(xù)編故事類、展開想象

類等多種形式。比如，學習了《水調(diào)歌頭》《月夜憶舍弟》

等課文，可讓學生搜集了解有關月光的詩文、詞句；學習了

《我的叔叔于勒》《故鄉(xiāng)》等，可以讓學生對故事的結(jié)局進

行續(xù)寫等等；在過節(jié)日的時候，可以讓學生搜集相關的來歷、

典故、詩詞等等。

拓展性作業(yè)可以避免機械性地重復抄寫，而是結(jié)合學生

的生活實際，采用多種形式的實踐方法對課本知識進行探索

性的深入和擴展，融新穎性、啟智性、情趣性、層次性為一

體，以培養(yǎng)學生的學習能力、提升學生的語文素養(yǎng)為目的。

二、跨學科作業(yè)設計一一以課本劇為例

《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領

域，注意跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不

同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透、整合中開闊視野，提高學

習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！背踔?/p>

語文課本中有不少內(nèi)容涉及其他學科知識，比如《曹劌論戰(zhàn)》

《梅嶺三章》等等，在學習這些篇目時，教師可以讓學生在

課前或課后查閱資料、觀看視頻、收聽講座等，以了解和課

文內(nèi)容相關的歷史學科的相關知識，更好的理解和掌握課文

內(nèi)容。又如，很多文章比較適合課本劇展示，語文老師、音

樂老師、美術老師等等，都會不斷地為孩子們輸送傳統(tǒng)文化

的養(yǎng)分，讓孩子們在這個過程中，文化、藝術兼修，學習、

娛樂兼顧。

像學生在學習名著《水滸傳》的時候，對《魯提轄拳打

鎮(zhèn)關西》這一章節(jié)比較感興趣，因此以小組為單位，根據(jù)名

著編排劇本，課下自主練習，最后以課本劇的形式展示出來。

這一語文實踐，既能重視學生的主動學習，又能充分發(fā)揮學

生的能動性；既培養(yǎng)學生的探究性，又能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)

造性。這樣的課堂重在營造民主、平等、寬松的教學氛圍里，

師生的課堂生活煥發(fā)出了生命的活力。課本劇編演，就好比

是投水之石，石擊才能浪起。它為學生打開一個新的活動天

地，從而吸引無數(shù)顆激情四溢的心，它溝通了學生的現(xiàn)實生

活與書本之間的聯(lián)系，溝通了學生的現(xiàn)實生活與周圍的世界

之間的聯(lián)系，使課堂生活成為學生自己的生活，使學生在自

己的生活世界中獲得更精彩。

總之，跨學科作業(yè)是對學習資源的