小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析課件

小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析廣州市白云區(qū)教育發(fā)展中心楊升平小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析一個嬰兒在牙牙學(xué)語“嗒－嗒－嗒－嗒”

一個學(xué)步兒童在唱歌“年老的麥當(dāng)勞有個農(nóng)場”

當(dāng)突然聽到門“嘭”一聲響，幼兒園里的一個孩子跳了起來當(dāng)鄰居的小狗沖過來時，托兒所的一個孩子尖叫起來學(xué)習(xí)的概念×√×√

學(xué)習(xí)的概念：是個體在一定情景下由于反復(fù)地經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。

（彭聃齡）

三個層面的含義：

1、學(xué)習(xí)是以行為或行為潛能的改變?yōu)闃?biāo)志的；

2、學(xué)習(xí)引起的行為變化是相對持久的；

3、學(xué)習(xí)是由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)引起的。這種變化不是由先天傾向、成熟、疲勞、藥物反應(yīng)等因素帶來的。有些行為上的持久變化是需要經(jīng)驗(yàn)和成熟準(zhǔn)備相結(jié)合的。如嬰兒的爬、站、走這種變化要維持一個相對持久的時間。但并非永久的。如，當(dāng)你每天練飛鏢時，你會成為一個水平相當(dāng)穩(wěn)定的投鏢手，如果你放棄了練習(xí)，你的技能就會朝最初的水平下滑。但你曾一度是冠軍級的飛鏢手，你再次學(xué)習(xí)起來就會很容易。一些東西由先前的經(jīng)驗(yàn)保存了下來。學(xué)習(xí)總是意味著個體身上發(fā)生的某種變化我們無法觀察到學(xué)習(xí)本身，而操作上已經(jīng)有明顯進(jìn)步，但是，有時操作并不能顯示出學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，有時，我們獲得了一般性的態(tài)度，這些態(tài)度或許會影響你以后的行為，這就是行為潛能。小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析案例一

開學(xué)第一周，瓊斯先生試圖教授一年級的學(xué)生在課堂上應(yīng)該怎樣做。他說：“當(dāng)我提問時，你應(yīng)該舉起右手，我將會叫你回答。你們能夠像我這樣舉起右手嗎？”二十雙手舉起來了，但都是左手。小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析外部刺激感覺登記初始加工復(fù)述和編碼提取長時記憶工作記憶或短時記憶遺忘重復(fù)遺忘小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析華生的恐懼形成實(shí)驗(yàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析桑代克餓貓實(shí)驗(yàn)(嘗試－錯誤理論)小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析斯金納箱小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析托爾曼的三路迷津示意圖小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析托爾曼的潛在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析案例二劉易斯女士所教的四年級學(xué)生對交家庭作業(yè)越來越漫不經(jīng)心，為此，她決定在班上確立一條規(guī)矩。她對全班同學(xué)說：“本周不交家庭作業(yè)的同學(xué)將不能參加野營活動。”碰巧，一位女同學(xué)的媽媽在那周生病住院。這位女同學(xué)因?yàn)榧抑谐霈F(xiàn)此事以及對母親生病的擔(dān)憂，有一份家庭作業(yè)沒能按時交上。劉易斯向全班同學(xué)解釋說，該女生沒交家庭作業(yè)是個例外，因?yàn)樗龐寢尣×恕５侨嗤瑢W(xué)都不同意，他們說：“規(guī)則就是這么定的，她沒有交作業(yè)，所以不能參加野營活動！”小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析案例三昆特女士教八年級的英語課。一天，剛上課時她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一位詩人。弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽?！崩ヌ嘏坷首x了那首詩，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學(xué)在竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，他說再也不寫了，因?yàn)樗娴挠X得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時間寫。小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析發(fā)展的不同方面兒童不是成人的雛形。兒童的思維方式、看待周圍世界的方式以及所依據(jù)的道德和倫理規(guī)則等都與成人不同。上述三種情形也只是列舉了很少一部分來說明兒童思維與成人思維的眾多差異。關(guān)于發(fā)展的各種爭論幾十年來，發(fā)展心理學(xué)家在兩個核心問題上一直存在著爭議：一是發(fā)展在多大程度上受到后天經(jīng)驗(yàn)的影響，二是發(fā)展是否存在階段性。1、先天和后天之爭2、連續(xù)和不連續(xù)之爭——發(fā)展變化是怎樣發(fā)生的小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析皮亞杰怎樣看待認(rèn)知發(fā)展維果茨基怎樣看待認(rèn)知發(fā)展埃里克森怎樣看待個性和社會性發(fā)展小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析一、發(fā)展是怎樣產(chǎn)生的1、圖式：2、同化：3、順應(yīng)：4、平衡：皮亞杰怎樣看待認(rèn)知發(fā)展小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析二、皮亞杰的發(fā)展階段1、感知運(yùn)動階段2、前運(yùn)算階段3、具體運(yùn)算階段4、形式運(yùn)算階段；小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析前運(yùn)算階段（2~7歲）：

1、皮亞杰最早、也是最重要的一個發(fā)現(xiàn)是：年幼兒童不能理解守恒原理。2、在前運(yùn)算階段，兒童的思維所具有的幾個特征可以解釋在守恒任務(wù)上出現(xiàn)的錯誤：1、集中化2、不可逆性3、只注重狀態(tài)4、類包含5、自我中心性1、當(dāng)著兒童的面把牛奶從一個又高又窄的容器中倒進(jìn)一個又淺又寬的容器中；2、切成四片的三明治比整塊的更多些；3、即使給兒童展示兩排積木的數(shù)目是相同的，他們也會認(rèn)為分散開的一排積木比聚集在一起的一排積木更多些。牛奶的重新裝載7+5=12→12—5=7；牛奶的重新裝載牛奶裝載地起始狀態(tài)（高玻璃容器狀態(tài)）和結(jié)束狀態(tài)（淺盤容器）——就好象（兒童）正在看一系列靜止的圖片，而不像成人那樣看到的是傾倒過程的電影。成人：莎莉，你們游戲小組中有多少男孩？莎莉：8個。成人：你們游戲小組中有多少女孩？莎莉：5個。成人：你們游戲小組中是男孩多還是女孩多？莎莉：男孩多。成人：你們游戲小組中是男孩多還是孩子多？莎莉：男孩多。成人：你是怎么知道的？莎莉：我就是知道。2歲的本杰明和他4歲的哥哥雅各布與父親一起驅(qū)車經(jīng)過乳牛場，他們驚奇地看著奶牛。父親問道：“農(nóng)場主為什么養(yǎng)牛？”本杰明說：“為了讓我看它們?！薄安皇堑模蹦觊L而聰明的哥哥說，“農(nóng)場主喜歡和它們玩耍?！毙W(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析具體運(yùn)算階段（7~11歲）：1、具體運(yùn)算階段的小學(xué)兒童比前運(yùn)算階段的學(xué)前兒童有非常明顯的提升，2、他們?nèi)圆荒芟癯扇四菢舆M(jìn)行抽象思維。能夠形成概念、發(fā)現(xiàn)關(guān)系、解決問題，但是所有這些都必須與他們熟悉的物體和場景有關(guān)。3、小學(xué)階段的兒童對守恒問題不再感到困難，因?yàn)樗麄円呀?jīng)獲得了可逆性的概念4、前運(yùn)算階段的年幼兒童對外顯表象進(jìn)行反應(yīng)。5、思維序列化——即按一定的邏輯順序排列事物。先讓兒童看一輛紅色玩具汽車，然后當(dāng)著兒童的面，將汽車置于過濾鏡之下，使之看起來好象是黑色的。當(dāng)問及汽車的顏色時，3歲兒童的回答是“黑色的”，而6歲兒童的回答則是“紅色的”傳遞性：湯姆比貝基高，貝基又比弗雷德高。類包含：總類別與子類別。去集中化：小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析形式運(yùn)算階段（11歲到成人）1、青春前期的兒童開始進(jìn)行抽象思維，能夠了解到其他的各種可能性，而不受眼前具體情形的限制。這種能力的發(fā)展一直持續(xù)到成年。2、隨著形式運(yùn)算階段的到來，個體應(yīng)對潛在或假設(shè)情景的能力也開始出現(xiàn)，這時，形式與內(nèi)容是相互獨(dú)立的。3、具體運(yùn)算階段的小學(xué)兒童與形式運(yùn)算階段的青少年以非常不同的方式來操作某一任務(wù)。

給兒童和青少年一個由末端拴有砝碼的繩子構(gòu)成的單擺。他們可以改變繩子的長度、砝碼的重量、釋放單擺的起始高度以及推動單擺的力量。

要解決的問題是：找出影響單擺的擺動速度的因素。15歲的兒童：先選用100克的砝碼、一根長繩子和一根短繩子進(jìn)行試驗(yàn)；之后又用20克的砝碼、一根長繩子和一根短繩子進(jìn)行試驗(yàn)；最后用一個200克的砝碼、一根長繩子和一根短繩子進(jìn)行試驗(yàn)。他得出的結(jié)論——繩子的長度影響單擺運(yùn)動速度的快慢，而砝碼的重量不起任何作用。

10歲的兒童（處于具體運(yùn)算階段）：卻以一種較混亂的方式來進(jìn)行試驗(yàn)，同時變化多個因素，并固守著先前的觀念。——砝碼重量和推力的變化引起單擺運(yùn)動速度的變化，繩子的長短肯定不起作用。（“你怎么知道繩子與速度沒有任何關(guān)系？”“因?yàn)樗峭桓K子。”）小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析1、自我調(diào)節(jié)2、自言自語3、最近發(fā)展區(qū)4、搭建支架維果茨基怎樣看待認(rèn)知發(fā)展

嬰兒了解到：朝某物伸手的過程被別人解釋為他想要此物。

兒童吸收他人的言語，之后用這些言語來幫助自己解決問題。

指兒童獨(dú)立解決問題的水平與在有指導(dǎo)的情況下所達(dá)到的水平之間的差異。最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的任務(wù)是指兒童不能單獨(dú)完成，但是在成人或者更有能力的同伴的幫助下能夠完成的任務(wù)。也就是說，最近發(fā)展區(qū)的任務(wù)是兒童尚未學(xué)會，但在某個時候能夠?qū)W會的任務(wù)。賈森：我不知道該把這一片放在什么地方。（將圖片擺錯了地方）成人：哪一片適合放在這里呢？（指著拼圖的底部）賈森：他的鞋子。（尋找代表小丑的鞋子的圖片，但找錯了）成人：來看看，哪一片形狀像鞋子？（又指著拼圖的底部）賈森：這個咖啡色的。（試著擺上去，正合適。然后又試著把另一片擺上去，并看著成人）成人：你剛才擺得很對！現(xiàn)在把這片轉(zhuǎn)一下看看。（用手勢告訴他怎樣做）賈森：我成功了?。ㄋ址胚M(jìn)去好幾片拼圖，并自言自語地說：“這片綠的合適”，“把這個轉(zhuǎn)一下（指拼圖用的圖片）”，成人在旁邊觀看）

維果茨基關(guān)于最近發(fā)展區(qū)的概念是基于以下觀點(diǎn)而提出的：發(fā)展是由兒童能夠獨(dú)立地做什么以及兒童在成人或能力較強(qiáng)的同伴的幫助下能夠做什么這兩者共同決定的。根據(jù)維果茨基的觀點(diǎn)，為了使課程與發(fā)展相適應(yīng)，都所設(shè)計(jì)的活動不僅要包括兒童自己能夠獨(dú)立完成的，而且還要包括在他人幫助之下能夠?qū)W會完成的。維果茨基的理論并非意味著任何內(nèi)容都可以教給任何一個兒童。相反，只有著眼于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的教育有其活動才是恰當(dāng)?shù)?。例如，如果某個兒童經(jīng)過多次努力仍不能識別某個單詞的發(fā)音，那么就該技能而言，兒童并不能從教學(xué)中直接受益。小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析埃里克森怎樣看待個性和社會性發(fā)展階段大致年齡心理社會危機(jī)重要的關(guān)系心理社會發(fā)展的重點(diǎn)Ⅰ出生到18個月信任對不信任母親得到給予Ⅱ18個月到3歲自主對懷疑父母支持放手Ⅲ3歲到6歲主動對內(nèi)疚家庭基本成員做事（=追隨）模仿（=游戲）Ⅳ6歲到12歲勤奮對自卑鄰居，學(xué)校完成事情共同完成事情Ⅴ12歲到18歲同一性對角色混亂同伴群體和領(lǐng)導(dǎo)榜樣成為自己（或不能成為自己）分享自我Ⅵ成年早期親密對孤獨(dú)友伴、性伴侶及競爭與合作伙伴在另一半那里迷失自我或找到自我Ⅶ成年中期繁衍對停滯分工和共同承擔(dān)家務(wù)關(guān)照Ⅷ成年晚期完善感對悲觀失望“人生”、“我的一生”實(shí)現(xiàn)自我沒有實(shí)現(xiàn)自我主動對內(nèi)疚：在這一時期，兒童的動作和言語技能逐漸成熟，這使得他們以更強(qiáng)的進(jìn)取心和更飽滿的精力來探索周圍的社會環(huán)境和物理環(huán)境。3歲兒童的主動性逐漸增強(qiáng)，父母、其他家庭成員或者監(jiān)護(hù)者如果允許兒童跑動、蹦跳、玩耍、滾動和投擲等，那么兒童的主動性將增強(qiáng)。“深信他是一個獨(dú)立的個體，因而兒童必須探索他可能會成為什么樣的人?！睂和闹鲃犹剿鬟M(jìn)行嚴(yán)厲懲罰的父母，會讓兒童對自己天性中的強(qiáng)烈需求感到內(nèi)疚，而這種內(nèi)疚感將以過個階段及后續(xù)階段產(chǎn)生持續(xù)的影響。勤奮對自卑：兒童進(jìn)入學(xué)校后，其社會環(huán)境得到了空前的拓展。教師和同伴對兒童具有越來越重要的作用，而父母的作用有所降低。處于這個階段的兒童希望去完成某些事情。成功給他們勤奮的感覺，即對自己以及自己的能力具有良好的感覺。失敗則帶來消極的自我意象和無能感，這都會阻礙他將來的學(xué)習(xí)。有時所謂的“失敗”并不是真正意義上的失敗，只是沒有達(dá)到自己或者父母、教師、兄弟姐妹等確定的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析在帕倫學(xué)校（小學(xué)和中學(xué)混合的學(xué)校），老師鼓勵8年級的學(xué)生做1年級學(xué)生的輔導(dǎo)員。8年級學(xué)生幫助1年級學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀、數(shù)學(xué)以及其他一些科目。杰克·斯蒂文參加了這一活動，輔導(dǎo)貝利·埃姆斯差不多有一個月了?！班?，小個子！”杰克在某天的輔導(dǎo)時段看到貝利時打招呼。“嗨，杰克！”像往常一樣，貝利非常高興見到他的大朋友。但是，友好問候之后，貝利表現(xiàn)出驚異的神情?！澳愣渖洗鞯氖鞘裁?？”“你見過耳環(huán)嗎？”“我覺得只有女孩才會戴的！”杰克笑道：“不一樣的，你看得出嗎？”貝利斜睨著這只耳環(huán)，它的形狀是一把小小的劍，“真可怕！”“還有呢，”杰克說，“女孩戴兩個，而男孩只戴一個。許多男孩都戴的?！薄岸渖洗﹤€洞不痛嗎？”“有點(diǎn)痛，但我很堅(jiān)強(qiáng)！要是我媽知道了會發(fā)瘋的，所以回家前，我必須把耳環(huán)摘掉，然后央上學(xué)的路上再戴上?！薄暗悄銒寢尣弧薄昂靡玻瑒e啰嗦了！你還有許多數(shù)學(xué)題要做呢。我們開始吧！”案例四小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析

入學(xué)前的兒童基本上是自我中心，他們的整個世界也就是家庭、家人以及學(xué)前班或日托中心。小學(xué)低年級要完成的發(fā)展任務(wù)是解決“勤奮對自卑”的危機(jī)——建立“我能行”勝任感。一、自我概念和自尊——個性和社會性發(fā)展的重要方面二、同伴重要性的增強(qiáng)三、兒童中期的友誼四、同伴接納兒童中期的社會情緒發(fā)展小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析1、在整個兒童中期的發(fā)展過程中，兒童的思維方式變得較少具體性，而更具有抽象性。2、兒童發(fā)展的中期他們開始通過與他人比較來評價自己。3、根據(jù)社會比較所得的信息來評價自我，這種傾向似乎與學(xué)業(yè)自尊的發(fā)展變化相一致。4、當(dāng)論及個性和社會性發(fā)展時，一個關(guān)鍵詞就是接納。學(xué)前期的兒童總是根據(jù)自己的身體特征和物體特征，比如高矮、性別或擁有的物體等來描述自己。相比之下，在小學(xué)低年級，兒童描述自己時開始關(guān)注更加抽象、內(nèi)在的特質(zhì)，例如智力、友善等。他們也能區(qū)分個人的、內(nèi)在的我與公開的、外在的我?！绕涿黠@的一個表現(xiàn)是：在解釋自己和他人行為的原因時，兒童更多地關(guān)注意圖和動機(jī)，而不僅僅是客觀行為?！拔蚁矚g棒球”——“我比薩利更喜歡棒球?！薄暧變和饕ㄟ^社會比較來學(xué)習(xí)社會規(guī)范以及各種適宜的行為方式。（魯布爾、艾森伯格和希金斯）隨著年齡的增長，他們也傾向于利用社會比較來評價和判斷自己的能力。學(xué)前期的兒童與年幼兒童都傾向于積極地評價自己，而這種評價與學(xué)業(yè)成績以及其他的客觀因素?zé)o關(guān)。但是，到二、三年級時，學(xué)習(xí)困難的兒童傾向于產(chǎn)生較差的自我概念，并開始了螺旋式的下降過程?！谛W(xué)階段學(xué)習(xí)較差的兒童，他們很容易形成消極的學(xué)業(yè)自我概念，并在以后的小學(xué)高年級和中學(xué)階段表現(xiàn)出較差的學(xué)習(xí)成績。）進(jìn)入小學(xué)之后，兒童第一次有機(jī)會與別人比較，第一次在家庭以外的成人的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和玩耍。這些成人必須給兒童提供機(jī)會，使其體驗(yàn)成功，充滿自信，并保持熱情和創(chuàng)造性。實(shí)際上，兒童的能力確實(shí)有高低強(qiáng)弱之別。不論教師怎么做，到小學(xué)結(jié)束（通常更早）的時候，兒童自己都很清楚孰強(qiáng)孰弱。然而，學(xué)生如何看待這些差異；當(dāng)學(xué)習(xí)差的學(xué)生永遠(yuǎn)不可能成為班級明星時，他們怎樣看待學(xué)習(xí)的價值；在這些問題上，教師對學(xué)生具有舉足輕重的影響。小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析同伴重要性的增強(qiáng)在兒童早期的發(fā)展進(jìn)程中，家庭是影響兒童成長的主要因素。而這種影響的重要性在兒童中期依然成在，因?yàn)楦改冈趹B(tài)度和行為方面為兒童提供了榜樣。此外，與兄弟姐妹的關(guān)系也影響兒童與同伴的關(guān)系。在家中養(yǎng)成的習(xí)慣也可能在兒童步入本校門之后得到加強(qiáng)或被克服掉。然而，同伴群體的重要性逐漸增強(qiáng)。在論及兒童走出家庭、步入外部世界時，艾拉·戈登對同伴的重要性做出了這樣的注解：假如世界就是莎士比亞所說的舞臺，那么兒童和青少年的主要觀眾就是他們的同伴。同伴坐在前排和包廂中；而教師和家長則被擠到了后排和樓廳處。在小學(xué)低年級，同伴群體通常是由同齡、同性別的兒童組成的。兒童的這種偏好可能是由于年幼兒童間能力和興趣的差異所至。但是，到六年級時，同樣群體中既有男生，也有女生。不管同伴群體的結(jié)構(gòu)如何，這種群體使得兒童有機(jī)會將自己的能力和技能與別人相比較。群體中的成員相互展示著自己各自不同的世界，每個成員通過分享彼此的態(tài)度和價值觀，從而學(xué)會了怎樣鑒別并形成自己的態(tài)度和價值觀。小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析兒童中期的友誼在中期，兒童對友誼概念的理解漸趨成熟。友誼是兒童同伴關(guān)系的主要形式，在成年之前兒童對友誼的理解經(jīng)歷了一系列的變化。塞爾曼基于皮亞杰的發(fā)展階段理論以及兒童在考慮他人觀點(diǎn)方面的能力變化，描述了兒童對友誼的理解是隨年齡的變化而變化的。在~7歲之間，兒童通常將朋友看成是暫時的玩伴。這一年齡階段的兒童從學(xué)校回到家中，也許會說：“我今天交了個新朋友！吉姆讓我和她一起玩她的布娃娃?！被蚴牵骸柏惱僖参业呐笥蚜?，因?yàn)樗缓臀乙黄鸲逊e木?！边@些話語都表明兒童將友誼看成是與特定情景有關(guān)的臨時關(guān)系，而不是建立在共同的興趣或信念的基礎(chǔ)之上。進(jìn)入兒童中期，友誼變得更加穩(wěn)定和互惠。在這一階段，兒童通常根據(jù)個性特征來描述朋友（“我的朋友瑪麗非常友善”），友誼是建立在相互支持、關(guān)心、忠誠以及相互的付出與回報的基礎(chǔ)之上。友誼對兒童來說非常重要，這有幾方面原因。在小學(xué)階段，朋友就是一起玩耍、一起共事的同伴，也是兒童重要的情感支柱，因?yàn)樵谛碌沫h(huán)境中，或是與家庭有矛盾，或出現(xiàn)其他問題時，朋友能給兒童提供安全感。當(dāng)朋友彼此示范某種具體的智力技能時，他們也是對方的認(rèn)知源泉。友誼的存在也助于個體掌握社會規(guī)范、社會交往技能以及成功地解決沖突等。小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析同伴接納在兒童中期，同伴關(guān)系中最為熟知的，或許也是最重要的問題之一就是同伴接納，或是在同伴群體中的地位。受歡迎的兒童是那些被同伴較多提名為喜歡、較少提名為不喜歡的兒童。相反，被拒絕的兒童往往是那些被同伴提名為不喜歡、較少提名為喜歡的兒童。還有一些兒童被忽視的，他們經(jīng)常是既不在受歡迎的兒童之列，也不在被拒絕的兒童之列。有爭議的兒童經(jīng)常被某些同伴提名為受歡迎的，但被另一些同伴提名為被拒絕的。中性兒童是指那些同伴提名為喜歡或不喜歡的比例相差無幾的兒童。哈特茲克利斯頓和霍普夫在對有關(guān)同伴接納的研究進(jìn)行回顧時，得出這樣的結(jié)論：在小學(xué)階段，那些不被同伴接納或是遭到拒絕的兒童通常是高危兒童。與那些被同伴接納的兒童相比，這些高危兒童更有可能輟學(xué)、有違法亂紀(jì)行為，在青春期和成年期出現(xiàn)情緒和心理問題。被拒絕的兒童中，有些傾向于表現(xiàn)出強(qiáng)烈的攻擊性；而有些則極其被動和退縮，成為受欺負(fù)的犧牲品。那些被拒絕的、具有攻擊性以及退縮性的兒童，在面對困難時，似乎都是非常無助的。有許多特征似都與同伴接納有關(guān)，比如外表吸引力和認(rèn)知能力。研究也表明，行為方式與同伴接納之間也存在著相關(guān)。被同伴接納或受歡迎的兒童傾向于表現(xiàn)出合作精神，樂于助人和關(guān)心別人，而很少有搗亂和攻擊性行為。而不被同伴接納的兒童傾向于表現(xiàn)出很高的攻擊性、缺乏親社會行為和解決沖突的能力。被忽視的兒童以及有爭議的兒童，其行為方式不太明顯，并且在群體中的地位通常在短期時間內(nèi)會發(fā)生變動。小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析理論應(yīng)用于實(shí)踐1、促進(jìn)自尊的建立（掙來的自尊）今天，社會和公共機(jī)構(gòu)都認(rèn)同這樣一種基本原則：每個人，包括學(xué)生，都具有同樣的價值。這也是課堂教學(xué)的前提原則。學(xué)生具有同樣的價值，這并非意味著他們具有同樣的能力。有些學(xué)生擅長閱讀，有些則擅長數(shù)學(xué)，有些學(xué)生有體育特長，還有些學(xué)生有藝術(shù)天分。有些課堂活動可能給某些學(xué)生留下這樣的印象：在這方面自己比別人強(qiáng)或是不如別人。研究發(fā)現(xiàn)，在課堂上進(jìn)行不適當(dāng)?shù)母偁?、刻板的能力分組等都對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。研究更多地表明：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中變得越來越有能力時，其自尊感也會提高，而其他的方式顯然都不湊效。勒納將其稱之為“掙來的自尊”。展示學(xué)生的成功，這是維持學(xué)生積極的自我形象的重要方法。羅森霍爾茨和辛普森曾描述了一種多維度的課堂，教師使學(xué)生清楚地認(rèn)識到有多種途徑可以獲得成功。教師看重學(xué)生能學(xué)到多少知識。例如，許多教師在開始某個教學(xué)單元之前先對學(xué)生進(jìn)行前測，之后通過后測的方式來考察全班每個人獲得了多少知識。多維度課堂的教師則強(qiáng)調(diào)不同的學(xué)生擁有不同的技能。通過評價這些技能，教師可以向?qū)W生傳遞這樣一種理念——條條大道通羅馬，成功之路絕非一條。我們沒有必要謊稱所有的學(xué)生都擅長閱讀和數(shù)學(xué)。但是，教師要認(rèn)可學(xué)生的進(jìn)步，而不是能力水平；要表揚(yáng)學(xué)生付出的努力以及不斷提高的能力。當(dāng)學(xué)生看到自己學(xué)業(yè)上的成功時，他們自然就會具有自尊感了。小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析理論應(yīng)用于實(shí)踐2、幫助兒童形成社會技能因?yàn)橥榻蛹{能夠很好地預(yù)測目前和以后的適應(yīng)能力，所以人們設(shè)計(jì)了許多干預(yù)策略來提高不受歡迎和被拒絕兒童的社會技能和被接受程度。

強(qiáng)化適宜的社會行為：成年人可以系統(tǒng)地強(qiáng)化兒童的親社會行為，比如助人和分享行為；而忽略反社會行為，比如打架和言語攻擊行為。假如教師和其他成人能夠?qū)和后w使用強(qiáng)化策略其效果會更好。這可以讓那些缺乏技能的兒童去觀察別人的受到強(qiáng)化的積極行為，也使得同伴群體去關(guān)注積極的行為，而不關(guān)注消極行為。

樹立榜樣：通過觀察榜樣是如何學(xué)習(xí)積極的社交技能的，兒童也能明顯地提高自己的社交技能。

指導(dǎo)：這一策略涉及一系列的步驟，包括示范積極的社會技能、解釋這些技能的重要性、提供練習(xí)的機(jī)會、給予及時的反饋等。被拒絕兒童的同伴和教師在多大程度上參與這項(xiàng)活動，這直接決定干預(yù)的效果。假如同伴和教師能注意到被拒絕兒童在行為上的積極變化，那么他們就更有可能改變以往的看法，來接納這個兒童。相反，如果同伴或教師對兒童的行為變化熟視無睹，兒童的行為變化與他們無關(guān)，那么干預(yù)效果就比較差。小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析

朱麗婭·埃斯特班是坦納小學(xué)一年級的教師，她試圖教給學(xué)生如何表現(xiàn)出適宜的課堂行為。她說：“同學(xué)們，我想跟你們談?wù)勗蹅儼嗌洗嬖诘囊粋€問題。當(dāng)我提出一個問題時，你們當(dāng)中的許多人不是先舉手等待教師點(diǎn)名，而是直接回答問題。誰能告訴我：當(dāng)我向全班同學(xué)提出某個問題時，你們該怎么做？”麗貝卡的手舉到空中，說道：“我知道！我知道！舉手并安靜地等待！”

埃斯特班嘆了口氣，她試圖忽視麗貝卡——因?yàn)槠湫袨榍∏∈墙處煵幌Ｍ吹降模愗惪▍s是班惟一舉手的學(xué)生，并且你越不理睬她，她就越發(fā)使勁地?fù)]動著手，大聲說著自己的答案。

“好吧，麗貝卡，你覺得應(yīng)該怎么做？”

“我們應(yīng)該舉起手，安靜地等您點(diǎn)名?！?/p>

“既然你知道這個規(guī)則，那么為什么在我點(diǎn)你名之前就大聲回答呢？”

“我想我是忘記了。”

“好吧。誰能提醒大家一下有關(guān)課堂輪流發(fā)言的規(guī)則？”

四個學(xué)生舉起了手，一起大聲說起來。

“一次一個人回答！”

“按次序回答！”

“當(dāng)別人發(fā)言時不要說話！”

埃斯特班要求學(xué)生遵守課堂秩序：“你們快要把我逼瘋了！”她說，“我們剛才不是正在討論應(yīng)該舉手等我點(diǎn)名嗎？”

“但是，埃斯特班老師，”斯蒂芬沒舉手就說，“麗貝卡并沒有保持安靜，但你也叫她發(fā)言了呀！案例五小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析1、結(jié)果的作用2、強(qiáng)化物3、懲罰物5、結(jié)果的及時性6、塑造7、消退行為主義學(xué)習(xí)的原理有哪些？一級強(qiáng)化物滿足人類的基本需要，如食物、水、安全、溫暖和性等。二級強(qiáng)化物通過與一級強(qiáng)化物聯(lián)系，進(jìn)而獲得強(qiáng)化價值。（1）正強(qiáng)化物（2）負(fù)強(qiáng)化物（3）內(nèi)部強(qiáng)化物（4）外部強(qiáng)化物（1）呈現(xiàn)懲罰（2）取消性懲罰小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析案例六哈里斯先生教八年級的社會課程。他在正理湯姆表現(xiàn)出的不良行為時遇到了麻煩。今天上課時時，湯姆疊了個紙飛機(jī)，他趁哈里斯先生轉(zhuǎn)過身的時候，把飛機(jī)扔向空中，引得全班同學(xué)一陣哄笑。哈里斯先生應(yīng)該怎么辦？

作為一個有意識的教師，哈里斯先生考慮了一系列的解決方法，每種方法都基于某種不同的理論，即湯姆為什么表現(xiàn)出不良行為，采用哪些措施可以促使他的行為變得合乎要求？哈里斯先生可能性會采取某些措施，每種措施的理論依據(jù)如下表所示。小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析行為理論1、訓(xùn)斥湯姆。訓(xùn)斥是懲罰的一種形式，湯姆為避免懲罰而規(guī)范自己的行為2、忽視湯姆。關(guān)注可能是對湯姆的一種獎勵，忽視則意味著剝奪對他的獎勵3、讓湯姆去辦公室。被帶到辦公室是一種懲罰，這也是剝奪了來自同學(xué)的（外在）支持4、告訴全班同學(xué)每個人都有責(zé)任維持一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如果任何人有搗亂行為，則全班減少5分鐘的休息時間。湯姆的搗亂行為是為了等到同學(xué)的關(guān)注。如果全班同學(xué)因他的行為而不能休息，則同學(xué)們將會使他收斂5、向全班同學(xué)解釋湯姆的行為干擾了正常教學(xué)，破壞了開學(xué)初全班同學(xué)制定的課堂規(guī)則。湯姆在班級中的行為表現(xiàn)以及同學(xué)對他的反應(yīng)與全班持有的行為標(biāo)準(zhǔn)相沖突。教師通過提醒全班同學(xué)去關(guān)注自己的需要（學(xué)習(xí)課程）以及開學(xué)初確立的課堂規(guī)則，可以使湯姆明白全班同學(xué)不會真正地支持他的行為小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析

1、同學(xué)的哄笑反應(yīng)是一條線索，表明湯姆在尋求他們的關(guān)注，如果哈里斯先生訓(xùn)斥湯姆，這可能增加同學(xué)們對湯姆的注視，進(jìn)而會獎勵他的搗亂行為。如果某個學(xué)生試圖以搗亂行為來引起教師的關(guān)注，則忽視該行為可能是一個不錯的措施，但在這個例子中，湯姆尋求的是同學(xué)的關(guān)注。

2、讓湯姆去辦公室確實(shí)可以避免同學(xué)的關(guān)注，或許有一定作用，但如果湯姆正想方設(shè)法離開教室而不學(xué)習(xí)，那又怎么辦？如果他因自己違反規(guī)則并得到同學(xué)的認(rèn)可而趾高氣揚(yáng)時，那又怎么辦？讓全班同學(xué)為每個學(xué)生的行為負(fù)責(zé)，這有可能使湯姆失去同學(xué)的支持，促使他改進(jìn)行為，但有些學(xué)生可能會認(rèn)為，因其他同學(xué)的不良行為而使自己受到懲罰，這是不公平的。

3、如果全班同學(xué)確實(shí)很看重學(xué)習(xí)成績以及良好行為，則最后一種措施，即提醒全班同學(xué)（以及湯姆）關(guān)注學(xué)習(xí)以及常規(guī)的行為規(guī)范，或許也會湊效。小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析有關(guān)心理發(fā)展的研究表明，隨著學(xué)生進(jìn)入青春期，同輩群體對他們而言變得極為重要，他們經(jīng)常試圖通過破壞或無視規(guī)則的方式來形成自己的獨(dú)立性，擺脫成人的控制。行為學(xué)習(xí)理論的研究表明，當(dāng)某種行為反復(fù)出現(xiàn)時，一定有某種獎勵在強(qiáng)化著該行為。如果要消除該行為，首先就必須找出獎勵物究竟是什么，并取消獎勵。該研究也意味著哈里斯先生右以考慮使用懲罰（如訓(xùn)斥）來阻止不良行為的發(fā)生。有關(guān)具體的課堂管理策略的研究也提出了一些有效的方法，包括怎樣避免像湯姆這樣的學(xué)生產(chǎn)生搗亂行為，一旦真的出現(xiàn)該項(xiàng)行為，又如何去處理這類行為等。最后，對規(guī)則的制定以及課堂紀(jì)律的研究表明，學(xué)生參與規(guī)則制定有助于讓每個學(xué)生確信：全班都很看重學(xué)科學(xué)習(xí)成績以及良好的行為，這樣的認(rèn)識有助于使每個學(xué)生都與集體保持一致。小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析

這些都是很常見的應(yīng)對不良行為的一些措施，但究竟哪種理論（以及相應(yīng)的措施）是正確的呢？問題的關(guān)鍵是：ⅠⅡⅢ同學(xué)的哄笑反應(yīng)是一條線索，表明湯姆在尋求他們的關(guān)注，如果哈里斯先生訓(xùn)斥湯姆，這可能增加同學(xué)們對湯姆的注視，進(jìn)而會獎勵他的搗亂行為。如果某個學(xué)生試圖以搗亂行為來引起教師的關(guān)注，則忽視該行為可能是一個不錯的措施，但在這個例子中，湯姆尋求的是同學(xué)的關(guān)注。讓湯姆去辦公室確實(shí)可以避免同學(xué)的關(guān)注，或許有一定作用，但如果湯姆正想方設(shè)法離開教室而不學(xué)習(xí)，那又怎么辦？如果他因自己違反規(guī)則并得到同學(xué)的認(rèn)可而趾高氣揚(yáng)時，那又怎么辦？讓全班同學(xué)為每個學(xué)生的行為負(fù)責(zé)，這有可能使湯姆失去同學(xué)的支持，促使他改進(jìn)行為，但有些學(xué)生可能會認(rèn)為，因其他同學(xué)的不良行為而使自己受到懲罰，這是不公平的。如果全班同學(xué)確實(shí)很看重學(xué)習(xí)成績以及良好行為，則最后一種措施，即提醒全班同學(xué)（以及湯姆）關(guān)注學(xué)習(xí)以及常規(guī)的行為規(guī)范，或許也會湊效。小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析

指這樣的一種課堂教學(xué)，即教師直接將信息傳遞給學(xué)生，盡可能有效地分配課堂時間，以實(shí)現(xiàn)一系列明確界定的目標(biāo)。直接教學(xué)尤其適用于教授那些學(xué)生必需掌握的、有良好結(jié)構(gòu)的信息或技能。當(dāng)教學(xué)的主要目標(biāo)是深層次的概念改變、探究、發(fā)現(xiàn)，或者是開放的教學(xué)目標(biāo)時，那么直接教學(xué)就不太適用了。此外，陳述性知識（“知道是什么”）比程序性知識（“知道怎么樣”）更適宜采用直接教學(xué)。1、闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生適應(yīng)課堂教學(xué)：2、復(fù)習(xí)先前知識：3、呈現(xiàn)新內(nèi)容：4、進(jìn)行學(xué)習(xí)測查：5、提供獨(dú)立練習(xí)：6、評估操作并提供反饋：7、提供分散練習(xí)并復(fù)習(xí)：直接教學(xué)

告訴學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么，要達(dá)到什么目標(biāo)。告訴學(xué)生所學(xué)內(nèi)容是如何有趣、如何重要以及與學(xué)生個人的關(guān)系如何密切等，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望?！鞍嗬镉?2名學(xué)生。假定我們要舉行一次聚會，我準(zhǔn)備給班里的每個同學(xué)一個杯形蛋糕。但是有5個同學(xué)說不喜歡杯形蛋糕。我需要拿多少個蛋糕給喜歡吃蛋糕的同學(xué)呢？讓我們在黑板上用以前的方法解決這個問題，要標(biāo)出十位數(shù)和個位數(shù)……”“好了，我們來做減法：2減去5是……嗨！我們沒法做！5比2大，我們怎樣才能從2中減去5呢？沒法做！”這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)在個位數(shù)不夠減時如何計(jì)算。當(dāng)這節(jié)課結(jié)束時，我們將學(xué)會怎樣從十位數(shù)借數(shù)作為個位數(shù)來進(jìn)行減法運(yùn)算。“

十位個位

32學(xué)生數(shù)-5不喜歡杯形蛋糕者小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析

指這樣的一種課堂教學(xué)，即教師直接將信息傳遞給學(xué)生，盡可能有效地分配課堂時間，以實(shí)現(xiàn)一系列明確界定的目標(biāo)。直接教學(xué)尤其適用于教授那些學(xué)生必需掌握的、有良好結(jié)構(gòu)的信息或技能。當(dāng)教學(xué)的主要目標(biāo)是深層次的概念改變、探究、發(fā)現(xiàn)，或者是開放的教學(xué)目標(biāo)時，那么直接教學(xué)就不太適用了。此外，陳述性知識（“知道是什么”）比程序性知識（“知道怎么樣”）更適宜采用直接教學(xué)。1、闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生適應(yīng)課堂教學(xué)：2、復(fù)習(xí)先前知識：3、呈現(xiàn)新內(nèi)容：4、進(jìn)行學(xué)習(xí)測查：5、提供獨(dú)立練習(xí)：6、評估操作并提供反饋：7、提供分散練習(xí)并復(fù)習(xí)：直接教學(xué)對相關(guān)的技能或概念進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生理解今天所學(xué)課程。讓我們復(fù)習(xí)一下個位數(shù)夠減時的算法。”將題目寫在黑板上并讓學(xué)生去解決：23的十位數(shù)是多少？

2

30的個位數(shù)是多少？

1給出正確答案，就許多學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行進(jìn)行討論。475689-3-23-8小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析

指這樣的一種課堂教學(xué)，即教師直接將信息傳遞給學(xué)生，盡可能有效地分配課堂時間，以實(shí)現(xiàn)一系列明確界定的目標(biāo)。直接教學(xué)尤其適用于教授那些學(xué)生必需掌握的、有良好結(jié)構(gòu)的信息或技能。當(dāng)教學(xué)的主要目標(biāo)是深層次的概念改變、探究、發(fā)現(xiàn)，或者是開放的教學(xué)目標(biāo)時，那么直接教學(xué)就不太適用了。此外，陳述性知識（“知道是什么”）比程序性知識（“知道怎么樣”）更適宜采用直接教學(xué)。1、闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生適應(yīng)課堂教學(xué)：2、復(fù)習(xí)先前知識：3、呈現(xiàn)新內(nèi)容：4、進(jìn)行學(xué)習(xí)測查：5、提供獨(dú)立練習(xí)：6、評估操作并提供反饋：7、提供分散練習(xí)并復(fù)習(xí)：直接教學(xué)第一個子技能：讓學(xué)生們用木棍來表示23。檢查學(xué)生的活動。然后讓學(xué)生用木棍表示40。檢查學(xué)生的活動。繼續(xù)進(jìn)行練習(xí)，直到所有的學(xué)生都掌握為止。第二個子技能：分發(fā)給學(xué)生5把木棍，每把木棍由10根小木棍組成，再給學(xué)生10根單個的小木棍，借助放映機(jī)來講解如何運(yùn)用木棍來代表13、27和30。讓學(xué)生在自己的課桌上用木棍來表示每個數(shù)字。巡回走動檢查。教授課程、呈現(xiàn)信息、舉出例子、闡明概念等。小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析

指這樣的一種課堂教學(xué)，即教師直接將信息傳遞給學(xué)生，盡可能有效地分配課堂時間，以實(shí)現(xiàn)一系列明確界定的目標(biāo)。直接教學(xué)尤其適用于教授那些學(xué)生必需掌握的、有良好結(jié)構(gòu)的信息或技能。當(dāng)教學(xué)的主要目標(biāo)是深層次的概念改變、探究、發(fā)現(xiàn)，或者是開放的教學(xué)目標(biāo)時，那么直接教學(xué)就不太適用了。此外，陳述性知識（“知道是什么”）比程序性知識（“知道怎么樣”）更適宜采用直接教學(xué)。1、闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生適應(yīng)課堂教學(xué)：2、復(fù)習(xí)先前知識：3、呈現(xiàn)新內(nèi)容：4、進(jìn)行學(xué)習(xí)測查：5、提供獨(dú)立練習(xí)：6、評估操作并提供反饋：7、提供分散練習(xí)并復(fù)習(xí)：直接教學(xué)第一個子技能：借助放映機(jī)來解釋如何運(yùn)用木棍表示6減2和8減5。然后用用木棍表示13，并且試著減去5。詢問學(xué)生如何完成這個任務(wù)。解開1把木棍，總共有13個單獨(dú)的木棍，從中可以去掉5個。讓學(xué)生在課桌上進(jìn)行該活動。巡回走動檢查。第二個子技能：讓學(xué)生用木棍表示12（檢查），然后解開1把木棍，從中減去4。然后讓學(xué)生用木棍表示17，再從中減去9。繼續(xù)進(jìn)行練習(xí)，直到所有的學(xué)生掌握為止。提問學(xué)生，以評估其理解水平，并糾正其錯誤概念。小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析

指這樣的一種課堂教學(xué)，即教師直接將信息傳遞給學(xué)生，盡可能有效地分配課堂時間，以實(shí)現(xiàn)一系列明確界定的目標(biāo)。直接教學(xué)尤其適用于教授那些學(xué)生必需掌握的、有良好結(jié)構(gòu)的信息或技能。當(dāng)教學(xué)的主要目標(biāo)是深層次的概念改變、探究、發(fā)現(xiàn)，或者是開放的教學(xué)目標(biāo)時，那么直接教學(xué)就不太適用了。此外，陳述性知識（“知道是什么”）比程序性知識（“知道怎么樣”）更適宜采用直接教學(xué)。1、闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生適應(yīng)課堂教學(xué)：2、復(fù)習(xí)先前知識：3、呈現(xiàn)新內(nèi)容：4、進(jìn)行學(xué)習(xí)測查：5、提供獨(dú)立練習(xí)：6、評估操作并提供反饋：7、提供分散練習(xí)并復(fù)習(xí)：直接教學(xué)呈現(xiàn)新內(nèi)容（第三個子技能）：發(fā)給學(xué)生一張標(biāo)有幾把木棍和零散的木棍的練習(xí)題紙，解釋如何進(jìn)行借位減法：去掉十位的一個1，把它重寫為個位上的10，然后減去個位上的數(shù)。進(jìn)行學(xué)習(xí)測查（第三個子技能）：讓學(xué)生每次在練習(xí)題紙上只做第一個題目，直到所有的學(xué)生都掌握為止。給學(xué)生提供自己練習(xí)新技能或運(yùn)用新信息的機(jī)會。。讓學(xué)生自己繼續(xù)完成練習(xí)題紙上的題目。小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析

指這樣的一種課堂教學(xué)，即教師直接將信息傳遞給學(xué)生，盡可能有效地分配課堂時間，以實(shí)現(xiàn)一系列明確界定的目標(biāo)。直接教學(xué)尤其適用于教授那些學(xué)生必需掌握的、有良好結(jié)構(gòu)的信息或技能。當(dāng)教學(xué)的主要目標(biāo)是深層次的概念改變、探究、發(fā)現(xiàn)，或者是開放的教學(xué)目標(biāo)時，那么直接教學(xué)就不太適用了。此外，陳述性知識（“知道是什么”）比程序性知識（“知道怎么樣”）更適宜采用直接教學(xué)。1、闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生適應(yīng)課堂教學(xué)：2、復(fù)習(xí)先前知識：3、呈現(xiàn)新內(nèi)容：4、進(jìn)行學(xué)習(xí)測查：5、提供獨(dú)立練習(xí)：6、評估操作并提供反饋：7、提供分散練習(xí)并復(fù)習(xí)：直接教學(xué)用放映機(jī)將練習(xí)題的正確答案顯示出來。讓學(xué)生給自己的試卷打分。詢問他們在題目1、題目2……上得了多少分，討論多數(shù)學(xué)生答錯的題目。讓學(xué)生把練習(xí)題紙交上來。檢查學(xué)生的獨(dú)立練習(xí)或進(jìn)行小測驗(yàn)。給出正確答案，對學(xué)生進(jìn)行反饋如果需要，可重新教授技能。小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析

指這樣的一種課堂教學(xué)，即教師直接將信息傳遞給學(xué)生，盡可能有效地分配課堂時間，以實(shí)現(xiàn)一系列明確界定的目標(biāo)。直接教學(xué)尤其適用于教授那些學(xué)生必需掌握的、有良好結(jié)構(gòu)的信息或技能。當(dāng)教學(xué)的主要目標(biāo)是深層次的概念改變、探究、發(fā)現(xiàn)，或者是開放的教學(xué)目標(biāo)時，那么直接教學(xué)就不太適用了。此外，陳述性知識（“知道是什么”）比程序性知識（“知道怎么樣”）更適宜采用直接教學(xué)。1、闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生適應(yīng)課堂教學(xué)：2、復(fù)習(xí)先前知識：3、呈現(xiàn)新內(nèi)容：4、進(jìn)行學(xué)習(xí)測查：5、提供獨(dú)立練習(xí)：6、評估操作并提供反饋：7、提供分散練習(xí)并復(fù)習(xí)：直接教學(xué)布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生對所學(xué)的新內(nèi)容進(jìn)行分散練習(xí)。在后續(xù)的課堂教學(xué)中，復(fù)習(xí)前面所學(xué)知識，提供練習(xí)機(jī)會，以促進(jìn)學(xué)生記住所學(xué)內(nèi)容并具備將它們用于不同情境的能力。布置家庭作業(yè)，并說明要求。在下堂課開始時以及以后的課堂上復(fù)習(xí)該課的內(nèi)容。小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析課例：從告訴事實(shí)到組織觀察

——小學(xué)自然《淀粉》的認(rèn)知學(xué)習(xí)課例研究

現(xiàn)代自然科學(xué)課程理念指明，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，這種課程應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)加工的方法，提供給他們一種思想工具，這樣，他們就會更接近于了解作為科學(xué)特點(diǎn)的探索精神了。小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析認(rèn)知診斷

⒈原經(jīng)驗(yàn)：教師將淀粉的特性：“淀粉遇到碘酒變?yōu)樗{(lán)紫色”告訴學(xué)生，教師做演示實(shí)驗(yàn)，再讓學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。⒉嘗試改進(jìn)：教師出示白板紙——噴灑液體后，出現(xiàn)藍(lán)紫色山水畫——讓學(xué)生探究原因，揭示謎底——再讓學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)。

3。診斷：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有一定認(rèn)知沖突，但本質(zhì)上仍是教師告知結(jié)論，讓學(xué)生模仿驗(yàn)證，這種所謂的探究“形似而神不似”。原因是一種材料，一種試劑，沒有探究的空間。小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析“找朋友”觀察得出性質(zhì)分類、鑒別科學(xué)探究的第一步

變成藍(lán)紫色

……米飯、面粉、馬鈴薯中含有淀粉，遇碘變色改進(jìn)設(shè)計(jì)把是好朋友的用線連起來：

馬鈴薯粉

黃酒

鹽

醬油

面粉

碘酒糖醋

米粉

小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析恰當(dāng)確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心

例：小學(xué)自然“史前生物”以往的教學(xué)參考書提出的教學(xué)目標(biāo)是：·初步知道史前植物的概況；·初步知道史前動物的概況；·初步知道地球上生物演變的過程；·學(xué)會運(yùn)用觀察、推理等科學(xué)方法分析問題學(xué)科能力表現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)·全體學(xué)生初步了解史前生物的種類、生命周期，環(huán)境對生物群體的影響，生態(tài)環(huán)境中動植物的相互依存，生物隨時間而進(jìn)化；（學(xué)科知識）·在教師指導(dǎo)下，每個學(xué)生制作一張生物進(jìn)貨表，整理并呈現(xiàn)史前生物種群的分布時段及變化；（科學(xué)工具）·鼓勵學(xué)生對史前生物進(jìn)化的自然現(xiàn)象、過程及變化，事件及原因，發(fā)現(xiàn)并提出問題，努力運(yùn)用相關(guān)事實(shí)和證據(jù)作出恰當(dāng)?shù)慕忉專唬茖W(xué)思維）·通過交流和辯論，讓全班學(xué)生不同程度地體驗(yàn)、感悟生物進(jìn)化的漫長過程，提高質(zhì)疑、推理、批判性思考和科學(xué)想象的能力。（科學(xué)交流）小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析二、課例研究的類型●教學(xué)設(shè)計(jì)研究●課堂教學(xué)診斷研究●課堂教學(xué)改進(jìn)研究一種教材幾種教法（同課異構(gòu)，相互觀摩）跨文化橫向比較（勾股定理，TMS項(xiàng)目）職初教師與專家教師比較研究（師徒制）以課例為載體的主題研修（新課程實(shí)施中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)）行動教育的改進(jìn)模式（三次實(shí)踐，兩次反思）小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析[課例]從實(shí)物到算式的“數(shù)學(xué)化”認(rèn)知過程

---小學(xué)數(shù)學(xué)《有余數(shù)的除法》

7÷3=21……

Freudenthal研究所的達(dá)朗其(JanLange,1996)在ICME-8的大會報告中介紹了荷蘭的一堂課：81名家長出席學(xué)校家長會，每張桌子可坐6人，需要布置多少張桌子？一類學(xué)生具體地?cái)[桌子；第二類學(xué)生經(jīng)歷了具體到形式的抽象；第三類學(xué)生套用算式去做。實(shí)際上，三類學(xué)生中只有第二類才真正體驗(yàn)到了“數(shù)學(xué)化”的含義。小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析認(rèn)知診斷糾纏于區(qū)分等分除與包含除,未突出“有余數(shù)”本課教學(xué)要點(diǎn).苦練試商技巧,習(xí)慣于程式化訓(xùn)練：3×（）＜7括號里最大能填幾？未關(guān)注試商的實(shí)際意義.(3)用形式類比的方法表面地尋找規(guī)律,記住結(jié)論.

16÷5＝3……117÷5＝3……218÷5＝3……319÷5＝3……4

余數(shù)(1、2、3、4）與除數(shù)（5）比較大小，得出余數(shù)小于除數(shù)忘記了對小學(xué)生來說“數(shù)學(xué)就是生活”

小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析

實(shí)物操作表象操作符號操作

分豆子腦中分豆子算式運(yùn)算（具體）（半具體、半抽象）（抽象）

尋找規(guī)律“分豆子”與布魯納的認(rèn)知理論

數(shù)學(xué)是在具體、半具體、半抽象、抽象中間的鋪排，是穿梭于實(shí)物與算式之間所作的形式化過渡。小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析第三輪指導(dǎo):關(guān)注認(rèn)知策略改進(jìn),行為跟進(jìn)

1.表象操作的技巧:動手分實(shí)物看實(shí)物腦中分拿走實(shí)物分

列算式２．問題解決策略：（１）為什么商之后是６個小圓點(diǎn)？（２）如何作到“混而不錯”？５÷２＝２······１小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“余數(shù)比除數(shù)小”師生語言互動時間分布表小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析課堂錄象實(shí)景小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析關(guān)注學(xué)科教學(xué)知識（PCK）【案例】一堂科學(xué)探究課：“水能爬高嗎？”學(xué)習(xí)毛細(xì)現(xiàn)象的知識，改變以往只是告訴事實(shí)的方法，培養(yǎng)科學(xué)思維的習(xí)慣。①玻璃棒、粉筆、細(xì)沙柱、玻璃細(xì)管、宣紙插入有色液體中②用放大鏡觀察“能爬高”物品的共同特征觀察與分類：科學(xué)探究的第一步，分成“能爬高”、“不能爬高”兩類找原因：“小孔”、“縫隙”，這就是“毛細(xì)現(xiàn)象”小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析③有學(xué)生發(fā)覺：管子越細(xì)、縫隙越小，爬得越高，能否做做試驗(yàn)？有發(fā)現(xiàn)：簡約因素，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；檢驗(yàn)假說，還得到一條漂亮的曲線③解釋生活中、自然界中的毛細(xì)現(xiàn)象會應(yīng)用：酒精燈的芯，月季花的頸小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析外國專家：“我終于看到了兒童真實(shí)的探究！”小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析閱讀教學(xué)中的“多元解讀”與“誤讀”

——《孫悟空三打白骨精》中唐僧、孫悟空、白骨精性格特點(diǎn)針對過去一元化文本解讀的弊端，語文課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”生1：白骨精詭計(jì)多端，殘害百姓……

生2：白骨精也很孝順。師：同學(xué)們以為呢？（大多愕然，有人微微點(diǎn)頭。）生3：我覺得也有道理。不過它請母親來吃唐僧，卻使母親不幸被打死了呀……

師：聽了同學(xué)發(fā)言，我很受啟發(fā)。白骨精身上也有閃光點(diǎn)，值得學(xué)習(xí)呢！審視：“請母親共享唐僧肉”舉動背后是血淋淋的屠殺；老妖婆之死不是偶然的不幸而是作惡多端的必然結(jié)局；在“孝”的個人道德層面之上還有公德、正義、人性等更具普適性的核心價值觀。教師引導(dǎo)必須肩負(fù)社會責(zé)任，撥正誤讀，而不能隨聲附和，亂加贊許。小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析小學(xué)語文《鄭成功》：妙對涂鴨，點(diǎn)石成金

老師正在津津有味地講述鄭成功收復(fù)臺灣、建設(shè)臺灣的偉大功績.突然發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生正在課本上鄭成功的肖像上畫了幾滴眼淚，然后展示給周圍同學(xué)，引來哈哈大笑。老師看了同學(xué)的畫，緩緩地問：“老師覺得他這么畫一定有他的道理，誰能說鄭成功這位頂天立地的男子漢、名垂千古的民族英雄，為什么要流淚呢？”生1：激動的眼淚——戰(zhàn)勝荷蘭侵略者，收復(fù)失地。生2：欣慰的眼淚——漢族人民教給高山族兄弟農(nóng)業(yè)新技術(shù)，親如一家。生3：痛心的眼淚——臺獨(dú)分子妄想分裂祖國，骨肉分離。老師：我們共同的心愿，擦去鄭成功的淚水，讓臺灣早日回到祖國的懷抱。

面對課堂上的突發(fā)事件，老師順勢利導(dǎo)，挖掘教育因素，拓展課程資源，師生、生生、人與情境的多向互動，激發(fā)出教育智慧的火花。小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析

高一“摩擦力”：弟子不必不如師

老師：“滑動摩擦力的大小與接觸物體間的壓力成正比，與接觸面的粗糙程度有關(guān)。物體表面越粗糙，同樣壓力下摩擦力越大；物體表面越光滑，摩擦力就越小。”后排一男生“哼”的一聲。老師笑問：“你對這個問題可能有更科學(xué)的看法，你給大家說說好嗎？”不料學(xué)生以兩塊緊貼在一起難以側(cè)向移開的玻璃為例，一口氣介紹了“凸凹嚙合說”、“粘附說”和“靜電理論”。老師帶頭為該生熱烈鼓掌。

課堂教學(xué)必須有預(yù)設(shè)，沒有預(yù)設(shè)就無法保證教學(xué)的底線；課堂教學(xué)不能過度預(yù)設(shè)，不允許任何意外、偏差，課堂就缺乏了彈性和活力。教學(xué)的魅力就在于它的不確定性和生成性。小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與落實(shí)

----《爺爺一定有辦法》語言教學(xué)認(rèn)知實(shí)踐活動課例研究

背景：

1、北海幼兒園是北京市示范幼兒園。

2、幼兒園正在開展的認(rèn)知學(xué)習(xí)課題是“師幼互動中老師應(yīng)答適宜行為的研究”，有認(rèn)知學(xué)習(xí)課例研究的熱情和基礎(chǔ)。

3、參加研修活動的有該園柳茹園長，保教主任，6位老師，執(zhí)教老師王鑫，西城2位教研員沈心燕，左曉靜和周衛(wèi)研究員。

4、教學(xué)內(nèi)容是講故事，加拿大著名兒童作家菲比·克爾曼的著名民間故事《爺爺一定有辦法》。小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析《爺爺一定有辦法》故事梗概

作品用重復(fù)而有節(jié)奏的語言，生動地講述了加拿大小鎮(zhèn)約瑟一家的故事:

小時候，爺爺為約瑟縫了一條方格毯子。約瑟漸漸長大了，毯子變得老舊了。媽媽說，“約瑟，看你的毯子，又破又舊，真該把它丟了?！奔s瑟說：“爺爺一定有辦法?！睜敔斈闷鹛鹤樱^來，又翻過去，又拿起剪刀喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)縫出，爺爺說：“這塊料子還夠做——一件奇妙的外套.”……

故事線索：毯子——外套——背心——手帕——鈕扣——最后約瑟把這些材料寫成一個奇妙的故事.小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析第一輪實(shí)踐（X月X日），教師的原認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)活動目標(biāo)：

1、喜歡閱讀故事，能預(yù)期故事的內(nèi)容;2、嘗試在操作體驗(yàn)中，理解故事的主要意思.教學(xué)診斷：

1、在教學(xué)過程中，教師采用看圖說話，填空式問答，語言教學(xué)變得機(jī)械而乏味。孩子只能被動回答簡單的句子和短語.

教師講第二幅圖（外套變背心）片斷：問：“約瑟長大了，神奇的外套怎樣了？”答:“縮水了，”

“頭穿不進(jìn)去了?！眴枺骸皨寢屧鯓诱f？”答：“媽媽說把它扔了吧.”

問：“爺爺有什么辦法？”答：“爺爺把他剪了剪，縫了縫，做了件背心。”問：“為什么說爺爺有辦法？”答：“他能廢物利用?！毙W(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析

2、教師試圖通過在紙上剪一剪、畫一畫，讓學(xué)生理解故事的內(nèi)容，明白勤儉節(jié)約的道理、但由于美工操作脫離故事情景，結(jié)果變成倆張皮。操作結(jié)果：背心——一條褲子和一條褲衩（一頂帽子）

3、故事最終，鈕扣丟掉了，約瑟很傷心，老師問小朋友有什么好辦法？

小朋友答：拿布再做；打工掙錢；拿錢再買；我把它變成一顆珍珠。老師總結(jié)：每個人都有自己的好辦法。

割裂故事內(nèi)容的問答，脫離故事情節(jié)的操作，使小朋友并沒有真正理解故事的內(nèi)容，更談不上從中受到什么教育了。小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析第二輪實(shí)踐（X月X日）教學(xué)過程

活動目標(biāo)：

1、通過師幼合作講故事，多種感官參與，讓幼兒在聽的記憶、聽的理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述分段故事結(jié)尾。（語言發(fā)展）

2、培養(yǎng)閱讀興趣，鼓勵兒童表達(dá)各自對故事的多種體驗(yàn)。（情感體驗(yàn)）

3、在問答互動中仔細(xì)聆聽，積極引導(dǎo)，幫助幼兒加深對故事的理解：“只要肯動腦筋，就一定會有辦法?！保ɑ咏涣鳎┬W(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析第二輪課堂教學(xué)程序表

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動幼兒活動－、新課導(dǎo)入二、師生一同講故事三、表達(dá)多元體驗(yàn)教師利用PPT，介紹故事書封面，作者\(yùn)故事主人公1、教師邊操作，邊講述三段故事：毯子—外套—背心2、教師邊操作教具，邊引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性復(fù)述故事結(jié)尾：背心—手帕—鈕扣—最后寫成一個奇妙的故事。3、教師讓幼兒分角色配樂講故事.師問：你覺得這個故事有意思嗎？哪兒有意思？為什么？

幼兒讀故事名：“爺爺一定有辦法。”小朋友嘗試分角色復(fù)述,理解故事結(jié)構(gòu)。幾個幼兒已能完整地復(fù)述一段故事，有2個小朋友，始終堅(jiān)持要把舊背心變成小褲衩。

“我特別喜歡爺爺翻過來翻過去，我奶奶就不這樣，上來就剪。”

“我喜歡爺爺肯動腦筋，總會想出好辦法?！?/p>

“我喜歡故事的結(jié)尾。特別有意思?！毙W(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析第二輪教學(xué)的三個變化1、從讓孩子盲目地動手操作，在紙上畫一畫，剪一剪，到教師引導(dǎo)邊操作教具，邊講故事。讓幼兒通過觀察傾聽，（認(rèn)知到）發(fā)現(xiàn)不變的是材料，變的是材料的功能和大小。

2、從教師告訴孩子一個勤儉節(jié)約的道理，到引導(dǎo)兒童個體體驗(yàn)感悟（也是認(rèn)知）故事的意思。

3、從簡單的看圖說話，填空式問答，到引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)聽的記憶，聽的理解，模仿復(fù)述，創(chuàng)造性復(fù)述，語言訓(xùn)練更加有序有效。小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析第二輪教學(xué)執(zhí)教者反思

1、教學(xué)目標(biāo)明晰了。以往總覺得教學(xué)目標(biāo)空洞，現(xiàn)在從語言發(fā)展，情感體驗(yàn)、互動交流三個方面，把三維的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作，可監(jiān)控的行為目標(biāo)。

2、教師要想提高教學(xué)能力，尤其應(yīng)重視提高學(xué)科認(rèn)知素養(yǎng)。比如，對于一篇經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，要認(rèn)真分析故事的發(fā)展線索、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及故事語言特點(diǎn)及核心價值。只有自己真正讀懂了，才能給孩子講明白。

3、通過反復(fù)實(shí)踐，我才懂得了什么是個性認(rèn)知體驗(yàn)，以往我講述一個故事，總想告訴孩子一個什么道理。往往會用成人的認(rèn)知體驗(yàn)代替孩子的體驗(yàn)?，F(xiàn)在讓孩子在聽懂故事的基礎(chǔ)上，自己去悟出一個道理，真是太奇妙了！每個孩子和別的孩子都不一樣，我一下驚呆了，一時竟都不知道自己該干什么了。小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析研究者的評論

1、在第一輪評課環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，老師們熱衷于具體教法的改進(jìn)。怎樣將美工操作與語言教學(xué)相整合？哪些地方適合師幼互動？老師如何應(yīng)對才恰當(dāng)？但卻很少關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的分析和挖掘。而脫離開語言教學(xué)的內(nèi)容和本質(zhì)，一味學(xué)習(xí)方式的變革就成了本末倒置.在這種意義上，教什么，比怎么教更重要。

2、在教學(xué)改革中，既要重視課程觀念的更新，又要重視教學(xué)行為的跟進(jìn)。一方面讓兒童創(chuàng)造性地復(fù)述，但當(dāng)小朋友把舊背心變成了小褲衩，老師卻一而再的只能變成小手絹，缺乏對幼兒感受的認(rèn)同與接納，這是觀念問題。另一方面，鼓勵兒童個性認(rèn)知體驗(yàn)，但當(dāng)幼兒真的說出自己的體驗(yàn)時，教師又缺乏由衷的贊賞，悉心的聆聽，積極的回應(yīng)，適時的追問與引申，這是教學(xué)行為與策略的缺失。研究還在繼續(xù)……小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析反思的可能與條件：

有效研修的合作性與批判性問題1：青蛙如何改造經(jīng)驗(yàn)？問題2：小鳥意味著什么？“小鳥”在哪里？小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析百分?jǐn)?shù)的意義和寫法小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析教學(xué)目標(biāo)

1、能舉例說明百分?jǐn)?shù)是兩個數(shù)進(jìn)行比較而得到的一種分母是100的分?jǐn)?shù)。

2、會讀百分?jǐn)?shù)，會用百分?jǐn)?shù)符號“%”寫百分?jǐn)?shù)。

3、知道100%就是1并會進(jìn)行簡單的1±a%及a%－1（a>100)的百分?jǐn)?shù)計(jì)算。

4、會用百分?jǐn)?shù)表示成數(shù)和折扣。

任務(wù)分析

1、起點(diǎn)能力

（1）新知識的上位概念“分?jǐn)?shù)”已掌握并能熟練進(jìn)行分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算；

（2）對“成”和“折”已有一定的日常經(jīng)驗(yàn)。

2、百分?jǐn)?shù)和成數(shù)是原有上位概念“分?jǐn)?shù)”的下位相關(guān)概念

3、學(xué)習(xí)類型

（1）百分?jǐn)?shù)和成數(shù)屬于智慧技能中的概念學(xué)習(xí)；

（2）簡單百分?jǐn)?shù)計(jì)算是原有分?jǐn)?shù)計(jì)算規(guī)則和新習(xí)得的百分?jǐn)?shù)概念的運(yùn)用；

（3）百分?jǐn)?shù)讀、被動局面是陳述性知識的學(xué)習(xí)和記憶。

4、課時：一課時

教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)原有知識，揭示新課題

1、復(fù)習(xí)舊知識，找到新知識的固定。出示下面表格：這里采用認(rèn)知和行為相結(jié)合的術(shù)語陳述目標(biāo)。由于這些比較具體，所以理解上不會有多大偏差。新舊知識的關(guān)系可以用下圖表示：分?jǐn)?shù)成數(shù)折數(shù)百分?jǐn)?shù)普通分?jǐn)?shù)真分?jǐn)?shù)帶分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析XX廠對生產(chǎn)組進(jìn)行產(chǎn)品檢驗(yàn)，檢驗(yàn)情況如下表級別抽查數(shù)（個）次品數(shù)次品率正品率一1003二502三803要求：先求出各組次品占全部產(chǎn)品的比率。教師根據(jù)學(xué)生回答在表內(nèi)寫出比較結(jié)果：、、，提問：怎么求次品率？有沒有單位名稱？為什么沒有單位名稱？教師小結(jié)；上面三個分?jǐn)?shù)是次品數(shù)與產(chǎn)品總數(shù)相比較而得到的一種比較關(guān)系的數(shù)量，表示一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾，因此不帶有單位名稱。請?jiān)偬畛龊细衤?。提問：已知次品率怎么求合格率？公式?-次品率=合格率。說出各組合格率：第一組：1-=第二組：1-=第三組：1-=2、比較大小，引出課題討論：比較三個生產(chǎn)組，哪組產(chǎn)品的合格率高一些。310038038031009710012524251257780這里的復(fù)習(xí)不是簡單回憶原有知識，而是應(yīng)用分?jǐn)?shù)知識解決新問題；比較產(chǎn)品的合格率和次品率。小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析學(xué)生提出通分或化成小數(shù)兩種比較方法。教師把全班分成兩組，各用其中一種方法進(jìn)行比較，并請學(xué)生板演通分比較：=，=，=。所以：>>小數(shù)比較：=0.97，=0.96，=0.963。所以：>>教師：上面兩種比較方法是過去學(xué)過的，今天學(xué)習(xí)一種新的比較方法——百分?jǐn)?shù)（百分率）比較法。板書課題：百分?jǐn)?shù)（二）百分?jǐn)?shù)意義學(xué)習(xí)1、提出課本學(xué)習(xí)要求：（1）能舉例說明百分?jǐn)?shù)的意義，（2）會讀寫百分?jǐn)?shù)，（3）會進(jìn)行簡單的百分?jǐn)?shù)加減計(jì)算。2、上面三組產(chǎn)品的合格率請用分母是100的分?jǐn)?shù)表示。9710038840024253844007780385400971007780242597100242577809710077802425971009610096.3100通過實(shí)例計(jì)算，促使學(xué)生認(rèn)識到成對數(shù)量比較，沒有固定分母，不便于比較。接著引入百分比，這樣過渡自然。這里告知的教學(xué)目標(biāo)比較具體。小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析3、看書學(xué)習(xí)P.77整一頁?？春笏伎?(1）什么是百分?jǐn)?shù)?(2)百分?jǐn)?shù)有什么優(yōu)點(diǎn)?(3)怎么寫百分?jǐn)?shù)?依次討論上面的問題。出示百分?jǐn)?shù)的定義（小黑板）“表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)叫百分?jǐn)?shù)，百分?jǐn)?shù)也叫百分率或百分比?！睂W(xué)生朗讀兩遍，再互相對說一遍。討論問題（2）——由于分母都取100，便于比較。討論問題（1）——用百分號進(jìn)行書寫，板書“%叫百分號”請把三組合格率用百分?jǐn)?shù)號形式表示——97%96%96.3%。（三）百分?jǐn)?shù)讀書練習(xí)1、口答：（略）（1）百分?jǐn)?shù)這個新概念的教學(xué)所花的時間很少。原因是百分?jǐn)?shù)實(shí)際上只是分?jǐn)?shù)的特例。通過下定義就可以掌握。這里的關(guān)鍵是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有分?jǐn)?shù)概念鞏固和清晰。把百分?jǐn)?shù)的定義（命題）納入原有分?jǐn)?shù)知識網(wǎng)絡(luò)中，百分?jǐn)?shù)概念即獲得意義。小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理分析2、寫百分?jǐn)?shù)：教師板書下列各百分?jǐn)?shù)，學(xué)生寫

36%10%1.5%120%300%120.5%2.04%0.04%0.9%3、簡單百分?jǐn)?shù)加減計(jì)算（1）填出P78第3題三個正方形中陰影部分所表示的百分?jǐn)?shù)

9%，57%，100%。重點(diǎn)討論第三圖。問：陰影部分是大正方的百分之幾？（答：100%）問：100%就是幾？（答：就是單位“1”）板書：1=100%（2）根據(jù)1=100%回答下列各題：教師先作口答示范：1+30%=100%+30%=130%學(xué)生口答：a)1+6%b)1-40%c)1-6%d)106%-1e)102.4%-1f)1-0.8%g)251%-1（2）百分?jǐn)?shù)符號的讀寫教學(xué)同小學(xué)生的識字教學(xué)性質(zhì)一樣。主要要求的能力是記憶能力，所以很容易教會。（3）技能教學(xué)的特點(diǎn)是：一旦概念和