山東省教師公開招聘考試（教育理論綜合知識(shí)）模擬試卷1（共747題）

山東省教師公開招聘考試（教育理論綜合知識(shí)）模擬試卷1（共9套）（共747題）山東省教師公開招聘考試（教育理論綜合知識(shí)）模擬試卷第1套一、單項(xiàng)選擇題(本題共50題，每題1.0分，共50分。)1、()是我國(guó)唐朝著名的文學(xué)家、思想家和教育家，他的教育思想集中體現(xiàn)在《師說(shuō)》一文中。A、柳宗元B、王陽(yáng)明C、韓愈D、朱熹標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析2、在教學(xué)過(guò)程中，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是()，而不是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)果。A、記憶知識(shí)B、“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)C、積累知識(shí)D、搜集知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：在教學(xué)過(guò)程中，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的方法和探究精神的形成。3、關(guān)于教育質(zhì)量與教育公平，下列說(shuō)法正確的是()A、教育質(zhì)量與教育公平是一對(duì)不可調(diào)和的矛盾B、擇校問(wèn)題無(wú)關(guān)教育公平，它是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在教育領(lǐng)域內(nèi)的必然體現(xiàn)C、教育質(zhì)量的提升，要以教育公平為代價(jià)D、教育資源配置不均衡是造成教育不公平的主要原因之一標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析4、在全面發(fā)展的教育中起導(dǎo)向和動(dòng)力作用的是()A、德育B、智育C、體育D、美育標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：德育對(duì)其他各育起著保證方向和保持動(dòng)力的作用，體現(xiàn)了社會(huì)主義教育的方向。5、有的人遇事總是舉棋不定、優(yōu)柔寡斷。他們?nèi)狈Φ囊庵酒焚|(zhì)是()A、自覺(jué)性B、自制性C、果斷性D、堅(jiān)韌性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：意志的果斷性是一種善于辨明是非、抓住時(shí)機(jī)、迅速而合理地采取決定并執(zhí)行決定的意志品質(zhì)。與果斷性相反的意志品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷和草率武斷。其中，優(yōu)柔寡斷的人表現(xiàn)為猶豫不決，疑慮重重，該斷不斷，其結(jié)果常常是錯(cuò)失良機(jī)。6、缺乏對(duì)別人的同情和關(guān)心，同時(shí)又缺乏羞恥心和罪惡感。這種心理問(wèn)題是()A、依賴型人格障礙B、反社會(huì)型人格障礙C、人格障礙D、焦慮癥標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：人格障礙有很多種類型，如依賴型人格障礙和反社會(huì)型人格障礙。反社會(huì)型人格障礙有兩個(gè)特點(diǎn)：一是缺乏對(duì)他人的同情心與關(guān)心；二是缺乏羞恥心與罪惡感。7、下面哪一種測(cè)驗(yàn)屬于自陳式人格測(cè)驗(yàn)()A、羅夏克墨潰測(cè)驗(yàn)B、句子完成測(cè)驗(yàn)C、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)D、明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：自陳式人格測(cè)驗(yàn)主要有明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)、愛德華個(gè)人興趣量表和卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)；羅夏克墨漬測(cè)驗(yàn)、句子完成測(cè)驗(yàn)和主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)都屬于投射測(cè)驗(yàn)。8、在暗室里，如果你點(diǎn)燃一支煙頭，并注視著這個(gè)光點(diǎn)，你會(huì)看到這個(gè)光點(diǎn)似乎在運(yùn)動(dòng)。這是()現(xiàn)象。A、動(dòng)景運(yùn)動(dòng)B、誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)C、自主運(yùn)動(dòng)D、運(yùn)動(dòng)后效標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：題干所述體現(xiàn)了自主運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。9、以下對(duì)需要的表述中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()A、需要是對(duì)有機(jī)體內(nèi)部不平衡狀態(tài)的反映，表現(xiàn)為有機(jī)體對(duì)內(nèi)外環(huán)境條件的需求B、需要不一定具有對(duì)象C、人的需要是不斷發(fā)展的，人的需要永遠(yuǎn)不會(huì)停留在一個(gè)水平上D、需要是推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)的動(dòng)力和源泉標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：需要具有對(duì)象性，沒(méi)有客體、沒(méi)有對(duì)象的需要是不存在的。10、下列能體現(xiàn)教師追求真理、探索真理、捍衛(wèi)真理的科學(xué)精神的優(yōu)秀品質(zhì)的是()A、團(tuán)結(jié)協(xié)作B、愛崗敬業(yè)C、為人師表D、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)要求教師要樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育、教學(xué)和科研水平。11、受學(xué)校委托，按照學(xué)校的教育要求和班級(jí)教育目標(biāo)，全面負(fù)責(zé)和主持一個(gè)教學(xué)班各項(xiàng)具體工作的是()A、教研室主任B、年級(jí)組長(zhǎng)C、班主任D、科任教師標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：題干的描述體現(xiàn)了班主任的內(nèi)涵。12、在日常生活中，我們常常發(fā)現(xiàn)某些人先天失明，但是嗅覺(jué)、聽覺(jué)等都比正常人要靈敏得多。這說(shuō)明人的個(gè)體身心發(fā)展具有()A、階段性B、不平衡性C、互補(bǔ)性D、個(gè)別差異性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：題干的描述體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性規(guī)律。13、以下關(guān)于學(xué)生在教育過(guò)程中地位的描述，正確的是()A、學(xué)生是可以隨意涂抹的白紙，在師生關(guān)系中處于從屬地位B、學(xué)生是教育過(guò)程的中心，在師生關(guān)系中，教師處于輔助地位C、全部的教育教學(xué)都只要符合學(xué)生的興趣愛好即可D、學(xué)生既是認(rèn)識(shí)的客體，同時(shí)又是認(rèn)識(shí)的主體標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，在教育過(guò)程中，學(xué)生既是認(rèn)識(shí)的客體，又是認(rèn)識(shí)的主體。14、()不再把教授倫理知識(shí)和呈現(xiàn)并提高道德標(biāo)準(zhǔn)作為課程編制的目標(biāo)。A、直接的道德教育B、間接的道德教育C、私德教育D、公德教育標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：與直接的道德教育不同，間接的道德教育不再把教授倫理知識(shí)和呈現(xiàn)并提高道德標(biāo)準(zhǔn)作為課程編制的目標(biāo)。15、縱觀社會(huì)歷史進(jìn)程，教育發(fā)展與政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系是()A、政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育發(fā)展?fàn)顩rB、教育常常與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡C、教育滯后于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展D、教育超前于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析16、下列不屬于以學(xué)生為中心的教學(xué)策略的是()A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、情境教學(xué)C、合作學(xué)習(xí)D、指導(dǎo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：指導(dǎo)教學(xué)(直接教學(xué))是以教師為中心的教學(xué)策略。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、情境教學(xué)和合作學(xué)習(xí)都是以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。17、一個(gè)人可能游泳游得很好，但是卻很難說(shuō)清楚為什么游得這么好。個(gè)體這種難以清楚陳述、只能借助某種形式間接推測(cè)其存在的，主要用來(lái)解決“做什么”和“怎么做”問(wèn)題的知識(shí)稱為()A、具體性知識(shí)B、理性知識(shí)C、描述性知識(shí)D、程序性知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：程序性知識(shí)即操作性知識(shí)，是一種經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后自動(dòng)化了的關(guān)于行為步驟的知識(shí)，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)中進(jìn)行具體操作。程序性知識(shí)往往反映的是一套操作步驟或流程，說(shuō)明“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題。18、天氣炎熱，剛運(yùn)動(dòng)完回到家中的小明想打開空調(diào)涼爽一下，但又怕感冒。小明在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生的沖突是()A、趨避沖突B、多重趨避沖突C、雙避沖突D、雙趨沖突標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：對(duì)同一目的兼具好惡的矛盾心理指的是趨避沖突，小明想打開空調(diào)涼爽一下，但又怕感冒，這種沖突屬于趨避沖突。19、語(yǔ)文老師引導(dǎo)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)作品中的人物，從美育的角度看，該老師主要是在引導(dǎo)學(xué)生()A、感受美B、鑒賞美C、表現(xiàn)美D、創(chuàng)造美標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析20、教學(xué)活動(dòng)在本質(zhì)上是一種()A、課堂活動(dòng)B、實(shí)踐活動(dòng)C、文化活動(dòng)D、認(rèn)識(shí)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：教學(xué)活動(dòng)就其本質(zhì)而言，是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。21、為了讓幼兒認(rèn)識(shí)兔子，教師帶來(lái)一只兔子讓幼兒觀察。這采用的是()A、實(shí)物直觀B、模像直觀C、言語(yǔ)直觀D、動(dòng)作直觀標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：實(shí)物直觀是指在感知實(shí)際事物的基礎(chǔ)上提供感性材料的直觀教學(xué)方式。教師通過(guò)讓幼兒觀察兔子進(jìn)而認(rèn)識(shí)兔子即是運(yùn)用了實(shí)物直觀的教學(xué)方法。22、德育過(guò)程的基礎(chǔ)是()A、知B、情C、意D、行標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)生的思想品德由知、情、意、行四個(gè)心理因素構(gòu)成。其中，知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。23、下列不屬于學(xué)生的非正式組織的類型的是()A、積極型B、娛樂(lè)型C、消極型D、主動(dòng)型標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)生的非正式組織有四種類型：(1)積極型；(2)娛樂(lè)型；(3)消極型；(4)破壞型。24、班會(huì)的特征主要有集體性、針對(duì)性和()A、自主性B、開放性C、時(shí)效性D、教育性標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：班會(huì)的特征是集體性、自主性和針對(duì)性。25、假如一個(gè)學(xué)生能夠回答諸如“王老師比張老師高，張老師比李老師高，王老師和李老師哪個(gè)高?”的問(wèn)題，但卻無(wú)法回答諸如“若A＞B，B＞C，則A與C哪個(gè)大?”的問(wèn)題。按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，該學(xué)生處于()A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：具體運(yùn)算階段的兒童能夠運(yùn)用邏輯思維解決具體問(wèn)題，但必須依賴于實(shí)物和直觀形象的支持才能進(jìn)行邏輯推理和運(yùn)用邏輯思維解決問(wèn)題，不能夠進(jìn)行純符號(hào)運(yùn)算。26、當(dāng)學(xué)生掌握了單詞bone(骨頭)和fish(魚)后，再學(xué)習(xí)fishbone(魚刺)時(shí)，就會(huì)覺(jué)得很容易，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上屬于()A、水平遷移B、普遍遷移C、特殊遷移D、垂直遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：具體遷移也稱特殊遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。題十所述是具體遷移在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。27、人們通過(guò)對(duì)鳥翅膀構(gòu)造的研究，設(shè)計(jì)出飛機(jī)機(jī)翼；通過(guò)對(duì)蝙蝠超聲波定位的仿效，制造出雷達(dá)；通過(guò)對(duì)狗鼻子構(gòu)造的分析，發(fā)明了比狗鼻子更靈敏的電子嗅覺(jué)器。這種現(xiàn)象在心理學(xué)上屬于()A、功能固著B、原型類比C、功能聯(lián)想D、原型啟發(fā)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑和方法。題干所述是原型啟發(fā)在問(wèn)題解決過(guò)程中的典型實(shí)例。28、通常，一次好的考試成績(jī)能夠引發(fā)學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)。這符合桑代克提出的()A、準(zhǔn)備律B、練習(xí)律C、效果律D、動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：效果律是指刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強(qiáng)，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。題干中說(shuō)一個(gè)好的成績(jī)結(jié)果能促進(jìn)學(xué)習(xí)，也就是結(jié)果(即反饋)促進(jìn)了學(xué)習(xí)行為。所以，題干所述是效果律對(duì)行為的影響。29、布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，從低級(jí)到高級(jí)共分為六個(gè)層次，處于第三個(gè)層次的是()A、領(lǐng)會(huì)B、分析C、綜合D、應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)由低到高分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六級(jí)。30、文納特卡制是由()提出來(lái)的：A、特朗普B、克伯屈C、夸美紐斯D、華虛朋標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：文納特卡制是美國(guó)人華虛朋于1919年在芝加哥市郊文納特卡鎮(zhèn)公立學(xué)校實(shí)行的教學(xué)組織形式。31、被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”的是()A、堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略B、教育公平C、慕課D、普及義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析32、最早應(yīng)用“啟發(fā)式”教學(xué)的中外教育家分別是()A、孔子、蘇格拉底B、孔子、亞里士多德C、孟子、柏拉圖D、朱熹、蘇格拉底標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：孔子是世界上最早提出啟發(fā)式教學(xué)的教育家，比古希臘教育家蘇格拉底提出的“產(chǎn)婆術(shù)”早幾十年。蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問(wèn)答法而著名，這種問(wèn)答法亦稱“產(chǎn)婆術(shù)”。33、情境教學(xué)法的核心是()A、激發(fā)學(xué)生的情感B、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)C、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神D、鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。34、在一定教學(xué)條件下尋求合理的教學(xué)方案，使教師花最少的時(shí)間和精力獲得最好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的最佳發(fā)展。這指的是()A、掌握學(xué)習(xí)B、教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化C、發(fā)展性教學(xué)D、有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：題干描述的是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的內(nèi)涵。35、下列有關(guān)中學(xué)生心理發(fā)展的說(shuō)明，有誤的是()A、根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展一般屬于形式運(yùn)算階段B、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，初、高中階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自我同一性C、學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，稱為最近發(fā)展區(qū)D、從青少年心理發(fā)展的階段特征來(lái)看，辯證思維的出現(xiàn)是在青年初期階段標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：C項(xiàng)所述是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的含義。36、個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理傾向是()A、需要B、動(dòng)機(jī)C、興趣D、誘因標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：需要是有機(jī)體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向。37、強(qiáng)調(diào)遷移就是心理官能發(fā)展的結(jié)果的理論是()A、形式訓(xùn)練說(shuō)B、共同要素說(shuō)C、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：形式訓(xùn)練說(shuō)是最早的關(guān)于遷移的理論，以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為心理官能只有通過(guò)訓(xùn)練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。38、以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥是()A、強(qiáng)迫癥B、抑郁癥C、焦慮癥D、恐怖癥標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：題干所述為抑郁癥的概念。39、()是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。A、教學(xué)模式B、教學(xué)媒體C、教學(xué)環(huán)境D、教學(xué)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：題干所述是教學(xué)媒體的含義。40、課堂里那些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)是()A、課堂文化B、課堂紀(jì)律C、課堂氣氛D、課堂目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：題干所述為課堂氣氛的概念。41、下述解釋屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的是()A、主張學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從不知到知的過(guò)程，而是在學(xué)習(xí)者原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)的過(guò)程B、認(rèn)為人的本性是善良的，惡是環(huán)境影響下的派生現(xiàn)象，因而人是可以通過(guò)教育提高的，理想社會(huì)是可能的C、認(rèn)為心理學(xué)不應(yīng)該研究意識(shí)，只應(yīng)該研究行為，把行為與意識(shí)完全對(duì)立起來(lái)D、學(xué)習(xí)并非形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是通過(guò)主動(dòng)積極的組織作用形成與情境一致的新的完形標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者本身已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新信息、解決新問(wèn)題時(shí)往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠其認(rèn)知能力形成對(duì)問(wèn)題的解釋。B項(xiàng)屬于人本主義學(xué)習(xí)理論；C項(xiàng)屬于行為主義學(xué)習(xí)理論；D項(xiàng)屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。42、()是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在課外單獨(dú)進(jìn)行的活動(dòng)。A、個(gè)別活動(dòng)B、小組活動(dòng)C、科技活動(dòng)D、學(xué)科活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：題干描述的是個(gè)別活動(dòng)的內(nèi)涵。43、下列關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的說(shuō)法中，錯(cuò)誤的是()A、課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國(guó)家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀B、在基礎(chǔ)教育階段，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本途徑是推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教育、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦C、小學(xué)生尚不具備價(jià)值判斷能力，不適宜進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，因此我國(guó)規(guī)定從初中階段開始進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育D、在基礎(chǔ)教育教材編制和修訂中，要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容寫入德育等相關(guān)學(xué)科教材中，滲透到其他學(xué)科教材中標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析44、教師在履行教育義務(wù)的活動(dòng)中，最主要、最基本的道德責(zé)任是在正面要()A、依法執(zhí)教B、教書育人C、愛崗敬業(yè)D、團(tuán)結(jié)協(xié)作標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教師在履行教育義務(wù)的活動(dòng)中，最主要、最基本的道德責(zé)任體現(xiàn)在正反兩個(gè)方面。正面：教書育人；反面：“不要誤人子弟”。45、某教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我讓你們干什么，你們就得干什么?！边@種教師的管理類型屬于()A、仁慈專斷型B、放任自流型C、民主型D、強(qiáng)硬專斷型標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析46、教師良心是教師在教育勞動(dòng)過(guò)程中發(fā)自“肺腑”的一種內(nèi)在精神力量，也是一定社會(huì)的道德原則和規(guī)范在教師內(nèi)心深處的認(rèn)識(shí)、情感、意志、信念、理想和行為的有機(jī)統(tǒng)一。這體現(xiàn)了教師良心的()特征。A、公正性B、綜合性C、內(nèi)隱性D、穩(wěn)定性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：教師良心的內(nèi)隱性是指教師良心是隱藏在教師內(nèi)心深處的一種對(duì)教師社會(huì)道德責(zé)任感、義務(wù)感的認(rèn)識(shí)和感情以及自我評(píng)價(jià)能力，是教師在教育勞動(dòng)過(guò)程中發(fā)自“肺腑”的一種內(nèi)在的精神力墻，也是一定社會(huì)的道德原則和規(guī)范體現(xiàn)在教師內(nèi)心深處的認(rèn)識(shí)、情感、意志、信念、理想和行為的有機(jī)統(tǒng)一。47、一般來(lái)說(shuō)，申請(qǐng)認(rèn)定教師資格者的普通話水平應(yīng)達(dá)到《普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的()A、一級(jí)甲等B、一級(jí)乙等以上C、二級(jí)甲等以上D、二級(jí)乙等以上標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)《(教師資格條例>實(shí)施辦法》第八條規(guī)定，申請(qǐng)認(rèn)定教師資格者的普通話水平應(yīng)當(dāng)達(dá)到國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)頒布的《普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)乙等以上標(biāo)準(zhǔn)。48、如果未成年人合法權(quán)益受到侵犯，()有權(quán)予以勸阻、制止或者向有關(guān)部門提出檢舉或控告。A、父母或其他監(jiān)護(hù)人B、國(guó)家機(jī)關(guān)C、任何組織和個(gè)人D、學(xué)校教職員工標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：詳見《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第六條規(guī)定。49、在民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)工作的教師享有的是()津貼。A、特殊崗位補(bǔ)助B、生活補(bǔ)助C、艱苦貧困地區(qū)補(bǔ)助D、特殊奉獻(xiàn)補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第三十一條規(guī)定。在民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)工作的教師享有艱苦貧困地區(qū)補(bǔ)助津貼。50、由于制定機(jī)關(guān)的性質(zhì)和法律地位不同，它們所制定的教育法具有不同的效力。按照效力的大小順序排列，正確的是()A、憲法中有關(guān)教育的條款、教育基本法律、教育單行法律、教育行政法規(guī)B、憲法中有關(guān)教育的條款、教育單行法律、教育行政法規(guī)、教育基本法律C、憲法中有關(guān)教育的條款、教育行政法規(guī)、教育基本法律、教育單行法律D、憲法中有關(guān)教育的條款、教育行政法規(guī)、教育單行法律、教育基本法律標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：法規(guī)的形式效力是指母法與子法、上位法與下位法的層級(jí)效力關(guān)系。憲法是國(guó)家的根本大法，它高于其他一切法律。憲法以下依次是教育基本法、教育單行法、教育行政法規(guī)、地方性教育法規(guī)和教育規(guī)章，后者不能與前者相抵觸。法律效力也依次降低。二、多項(xiàng)選擇題(本題共25題，每題1.0分，共25分。)51、教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)包括()等。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)(本體性知識(shí))主要包括：(1)掌握該學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能；(2)掌握該學(xué)科的基本理論和學(xué)科體系；(3)了解該學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)；(4)教師還要了解學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。52、榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法，是德育方法中的基本方法之一。下列句子中不能體現(xiàn)榜樣法的有()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析53、從學(xué)生自身的特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生具有()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D知識(shí)點(diǎn)解析：從學(xué)生自身特點(diǎn)看，學(xué)生具有可塑性、依賴性和向帥性。54、關(guān)于校園文化的作用，下列說(shuō)法正確的有()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：校園文化的作用表現(xiàn)在：校園文化是學(xué)校發(fā)展的靈魂，是凝聚人心、展示學(xué)校形象、提高學(xué)校文明程度的重要體現(xiàn)。校園文化對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生著潛移默化的深遠(yuǎn)影響，而這種影響往往是任何課程都無(wú)法比擬的。健康、向上、豐富的校園文化對(duì)學(xué)生的品性形成具有滲透性、持久性和選擇性，對(duì)于提高學(xué)生的人文道德素養(yǎng)、拓寬同學(xué)們的視野、培養(yǎng)跨世紀(jì)人才具有深遠(yuǎn)意義。55、師生關(guān)系的類型有哪幾種()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析56、教師培養(yǎng)學(xué)生主體性的措施有()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D知識(shí)點(diǎn)解析：培養(yǎng)學(xué)生的主體性，可以從幾方面著手：(1)建立民主而和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)；(2)重視培養(yǎng)學(xué)生主體參與課堂，讓學(xué)生獲得主體參與的體驗(yàn)，尤其讓學(xué)生體驗(yàn)成功；(3)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的教育。57、教育心理學(xué)常用的研究方法有()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：教育心理學(xué)中主要的研究方法有實(shí)驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法、個(gè)案法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和產(chǎn)品分析法。58、近代社會(huì)教育的巨大變化表現(xiàn)在()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識(shí)點(diǎn)解析：D項(xiàng)屬于現(xiàn)代社會(huì)教育的特點(diǎn)。59、再造想象產(chǎn)生的條件有()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D知識(shí)點(diǎn)解析：再造想象產(chǎn)生的條件有：(1)必須具有豐富的表象儲(chǔ)備；(2)為再造想象提供的詞語(yǔ)及實(shí)物標(biāo)志要準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)；(3)正確理解詞語(yǔ)與實(shí)物標(biāo)志的意義。C項(xiàng)為創(chuàng)造想象產(chǎn)生的條件。60、激情是一種強(qiáng)烈、短暫、爆發(fā)式的情緒狀態(tài)，其特點(diǎn)有()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,D知識(shí)點(diǎn)解析：彌漫性與渲染性屬于心境的特點(diǎn)，不屬于激情的特點(diǎn)。61、下列選項(xiàng)中屬于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的有()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識(shí)點(diǎn)解析：教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和一般文化知識(shí)。62、學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)與家庭相互訪問(wèn)、建立通訊聯(lián)系、定時(shí)舉行家長(zhǎng)會(huì)、組織家長(zhǎng)委員會(huì)、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校等途徑加強(qiáng)與家庭之間的聯(lián)系。63、下列關(guān)于弗洛伊德提出的人格結(jié)構(gòu)理論的說(shuō)法中正確的是()標(biāo)準(zhǔn)答案：B,D知識(shí)點(diǎn)解析：自我位于人格的中間層次，是從本我中分化出來(lái)的，遵循現(xiàn)實(shí)原則；超我位于人格的最高層次，遵循道德原則。64、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過(guò)程包括()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識(shí)點(diǎn)解析：陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程包括獲得、保持和提取三個(gè)階段。65、發(fā)散思維的訓(xùn)練方法有()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析66、教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要通過(guò)()來(lái)實(shí)現(xiàn)。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B知識(shí)點(diǎn)解析：教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用表現(xiàn)為：(1)教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力；(2)教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。67、教育目的的基本層次包括()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識(shí)點(diǎn)解析：教育目的包括三個(gè)層次：國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)日標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。68、下列關(guān)于態(tài)度的說(shuō)法，正確的有()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C知識(shí)點(diǎn)解析：態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的影響個(gè)人行為選撣的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。對(duì)于該概念，可以從幾個(gè)方面來(lái)理解：(1)態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身；(2)態(tài)度不同于能力，雖然_-二者都是內(nèi)部?jī)A向，能力決定個(gè)體能否順利完成任務(wù)，態(tài)度則決定個(gè)體是否愿意完成任務(wù)；(3)態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)形成的，不是天生的；(4)態(tài)度總有一定的對(duì)象，它是包羅萬(wàn)象的，可以是人，也可以是事；(5)態(tài)度具有價(jià)值判斷的成分和感情色彩；(6)態(tài)度具有一定的穩(wěn)定性與持續(xù)性，它一旦形成，就將持續(xù)一段時(shí)間，不輕易改變，這是態(tài)度的抗變性。69、合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備的特征有()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備以下五個(gè)特征：(1)分工合作；(2)密切配合；(3)各自盡力；(4)社會(huì)互動(dòng)；(5)團(tuán)體過(guò)程。70、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略和創(chuàng)造技法，常用的方法包括()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：(1)常見的創(chuàng)造性課程包括：①創(chuàng)造發(fā)明課；②直覺(jué)思維訓(xùn)練課；③發(fā)散思維訓(xùn)練課；④推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練課；⑤自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練課；⑥假設(shè)課；⑦側(cè)向思維訓(xùn)練課。(2)促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展的創(chuàng)造技法包括：①頭腦風(fēng)暴法；②系統(tǒng)探求法；③聯(lián)想類比法；④組合創(chuàng)新法；⑤對(duì)立思考法；⑥轉(zhuǎn)換思考法；⑦檢查單法。71、教學(xué)的物理環(huán)境是指教學(xué)賴以進(jìn)行的一切物質(zhì)條件所構(gòu)成的整體，它是教學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。下列屬于教學(xué)物理環(huán)境的有()標(biāo)準(zhǔn)答案：B,D知識(shí)點(diǎn)解析：校園布局、學(xué)校建筑、校園校舍、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)場(chǎng)所、噪音，以及教室的色彩、光線、溫度等均屬于教學(xué)物理環(huán)境。72、與自制性相反的意志品質(zhì)有()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,D知識(shí)點(diǎn)解析：意志的自制性是一個(gè)人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的品質(zhì)。與其相反的意志品質(zhì)是任性和怯懦。73、教師期望可通過(guò)()來(lái)影響課堂氣氛。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：現(xiàn)有的研究表明，教師期望可通過(guò)接受、反饋、輸入和輸出這四種途徑來(lái)影響課堂氣氛。74、計(jì)劃策略包括()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識(shí)點(diǎn)解析：計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、設(shè)置思考題以及分析如何完成學(xué)爿任務(wù)等。D項(xiàng)屬于調(diào)節(jié)策略。75、課堂里主要的人際關(guān)系表現(xiàn)為()標(biāo)準(zhǔn)答案：B,D知識(shí)點(diǎn)解析：課堂里主要的人際關(guān)系有吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)。三、填空題(本題共10題，每題1.0分，共10分。)76、古代的“八目”之說(shuō)(格物、致知、誠(chéng)意、正心、修身、齊家、治國(guó)、平天下)出自于_______。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：《大學(xué)》知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析77、教育合力是指以學(xué)校教育為主體，以_______為基礎(chǔ)，以_______為依托的共同育人的力量。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：家庭教育社會(huì)教育知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析78、_______是從道德認(rèn)知到道德行為的中間環(huán)節(jié)。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：道德情感知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析79、_______是由斯太克提出，古巴、林肯等進(jìn)一步發(fā)展而成的課程評(píng)價(jià)模式。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：CSE評(píng)價(jià)模式知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析80、_______是現(xiàn)代教育制度的核心。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)校教育制度知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析81、學(xué)習(xí)是由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)所引起的_______或_______的比較持久的變化。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：行為行為潛能知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析82、心理過(guò)程包括認(rèn)知、_______和意志過(guò)程。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：情緒情感知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析83、新課程強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的_______。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：多元化知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析84、_______一般是指教育目的在各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的具體化。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：培養(yǎng)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析85、我國(guó)于1993年頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》，首次以_______形式規(guī)定國(guó)家實(shí)行教師資格制度。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：法律知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析四、判斷題(本題共10題，每題1.0分，共10分。)86、教師沒(méi)有嚴(yán)格界定的勞動(dòng)場(chǎng)所，課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外都可能成為教師勞動(dòng)的空間，這反映了教師勞動(dòng)的連續(xù)性特點(diǎn)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：題干所述反映了教師勞動(dòng)的廣延性特點(diǎn)。87、系統(tǒng)性原則又被稱為循序漸進(jìn)原則，是指教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)持續(xù)、連貫、系統(tǒng)地進(jìn)行。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析88、班會(huì)一般有三類，即常規(guī)班會(huì)、生活班會(huì)和主題班會(huì)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：班會(huì)一般有三類，即常規(guī)班會(huì)(又稱班務(wù)會(huì)，如晨會(huì)、周會(huì)等)、生活班會(huì)和主題班會(huì)。89、社會(huì)中心課程論重視兒童對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)科中心課程理論重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。90、啟發(fā)式教育的淵源是“不憤不啟，不悱不發(fā)”，是老子提出來(lái)的。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：?jiǎn)l(fā)式教育的淵源是“不憤不啟，不悱不發(fā)”，是孔子提出來(lái)的。91、實(shí)驗(yàn)法是心理學(xué)研究中應(yīng)用最廣、成就最大的一種方法。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析92、遷移不僅發(fā)生于同一類型的學(xué)習(xí)或經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部，而且也存在于不同類型的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)之間。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析93、教師對(duì)行政處罰有異議，自提出后在1個(gè)月內(nèi)向行政機(jī)關(guān)提出行政復(fù)議申請(qǐng)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教育行政復(fù)議申請(qǐng)可以書面形式提出，也可以口頭申請(qǐng)?zhí)岢?。書面形式申?qǐng)應(yīng)在60日內(nèi)提出復(fù)議申請(qǐng)書。94、小學(xué)生的思維缺乏自覺(jué)性和靈活性。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：小學(xué)生的思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，其思維缺乏自覺(jué)性、靈活性。95、書本、掛圖、錄音機(jī)、投影儀等都屬于教學(xué)媒體。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式和師生之間傳遞信息的工具，如實(shí)物、文字、口頭語(yǔ)言、圖表、圖像以及動(dòng)畫等。五、簡(jiǎn)答題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)96、簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合(間接性規(guī)律)；(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一(雙邊性規(guī)律)；(3)掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一(發(fā)展性規(guī)律)；(4)傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一(教育性規(guī)律)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析97、如何貫徹依靠積極因素，克服消極因素的原則?標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足；(2)教育者要有意識(shí)地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素；(3)教育者要提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力，啟發(fā)他們自覺(jué)思考?？朔秉c(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析98、如何培養(yǎng)學(xué)生良好的性格?標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀的教育；(2)及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為；(3)充分利用榜樣人物的示范作用；(4)利用集體的教育力量；(5)提供實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)；(6)及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；(7)提高學(xué)生的自我教育能力。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析99、簡(jiǎn)述如何根據(jù)學(xué)習(xí)難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。標(biāo)準(zhǔn)答案：根據(jù)耶克斯—多德森定律，教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。學(xué)生在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)，動(dòng)機(jī)激起水平達(dá)到中等偏高的最佳狀態(tài)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，讓動(dòng)機(jī)激起水平處于中等稍低的最佳狀態(tài)；在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析六、案例分析題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)小張老師是初中一年級(jí)(1)班的新任英語(yǔ)老師，第一次登上初中一年級(jí)(1)班的講臺(tái)。學(xué)生在臺(tái)下的反應(yīng)很活躍，讓小張很受鼓舞。她決定按原備課計(jì)劃進(jìn)行互動(dòng)，就請(qǐng)了十位同學(xué)上講臺(tái)搶答表演情景對(duì)話?？墒怯捎诓涣私鈱W(xué)生的情況，被請(qǐng)上講臺(tái)的同學(xué)學(xué)習(xí)水平參差不齊，一些同學(xué)反應(yīng)快，另外一些由于聽不懂開始做小動(dòng)作、扮鬼臉。臺(tái)上臺(tái)下一片混亂。100、面對(duì)課堂上出現(xiàn)的混亂情況，下列做法最為妥當(dāng)?shù)氖?)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：A選項(xiàng)的做法會(huì)挫傷“聽不懂”學(xué)生的自信心和積極性，因此不恰當(dāng)；B選項(xiàng)的做法雖然能夠控制混亂，但嚴(yán)肅對(duì)待紀(jì)律問(wèn)題，以教師的權(quán)威壓制學(xué)生，不利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行和師生關(guān)系的建立；C選項(xiàng)被動(dòng)等待學(xué)生停止，沒(méi)有體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，不可取。101、對(duì)于像小張老師這樣的新教師，使他們優(yōu)秀成長(zhǎng)的途徑有()①觀摩分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)②開展微格教學(xué)③進(jìn)行專門訓(xùn)練④反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑包括：(1)觀摩分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；(2)開展微格教學(xué)；(3)進(jìn)行專門訓(xùn)練；(4)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。102、案例中小張老師看到學(xué)生反應(yīng)活躍，很受鼓舞，按照福勒和布朗關(guān)于教師成長(zhǎng)階段的劃分，該教師處于()階段。標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：處于“關(guān)注生存”階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問(wèn)題是“學(xué)生喜歡我嗎”“同事們?nèi)绾慰次摇薄邦I(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得我干得不錯(cuò)”等。小張老師作為一個(gè)新教師，處于關(guān)注生存階段。2011年開始，教育部啟動(dòng)了中小學(xué)教師資格考試改革和定期注冊(cè)試點(diǎn)工作。按照教育部要求，2015年全國(guó)將全面推行教師資格考試，提高教師入職門檻，并打破教師資格終身制，實(shí)行定期注冊(cè)制度。在教育部頒布的相關(guān)規(guī)定中明確指出，教師資格考試有效期為三年，教師資格證每五年注冊(cè)一次，注冊(cè)務(wù)件以師德表現(xiàn)、年度考核和培訓(xùn)情況為主要依據(jù)。103、教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征。這要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括()標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：教師的教育科學(xué)知識(shí)主要包括三個(gè)方面：(1)學(xué)生身心發(fā)展知識(shí)；(2)教與學(xué)的知識(shí)；(3)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的知識(shí)。104、一名優(yōu)秀教師所應(yīng)具備的心理素質(zhì)包括()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：教師心理健康的構(gòu)成是指一個(gè)優(yōu)秀教師所應(yīng)有的心理素質(zhì)，也就是教師對(duì)內(nèi)外環(huán)境及人際關(guān)系有著良好適應(yīng)的條件。這些條件包括高尚的職業(yè)道德、愉悅的情緒情感、良好的人際關(guān)系、健康的人格特征等。七、論述題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)105、結(jié)合實(shí)際論述教師的職業(yè)角色有哪些?標(biāo)準(zhǔn)答案：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。一般來(lái)說(shuō)。教師的職業(yè)角色主要有以下六個(gè)方面：(1)“傳道者”角色(人類靈魂的工程師)。教師負(fù)有傳遞社會(huì)道德傳統(tǒng)、價(jià)值觀念的使命，“道之所存，師之所存也”。除了社會(huì)一般道德、價(jià)值觀外，教師對(duì)學(xué)生的“做人之道”“為業(yè)之道”“治學(xué)之道”等也有引導(dǎo)和示范的責(zé)任。(2)“授業(yè)、解惑者”角色(知識(shí)傳授者、人類文化的傳遞者)。教師是社會(huì)各行各業(yè)建設(shè)人才的培養(yǎng)者，他們?cè)谡莆樟巳祟惤?jīng)過(guò)長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能的基礎(chǔ)上，對(duì)其精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年青一代，并幫助他們解除學(xué)習(xí)中的困惑。(3)示范者角色(榜樣)。①教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。學(xué)生具有可塑性和向師性的特點(diǎn)，教師的言談舉止、行為方式、為人處世的態(tài)度等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的影響，因此，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接榜樣。②優(yōu)秀教師還是其他教師學(xué)習(xí)的模范，是社會(huì)各界學(xué)習(xí)的模范。(4)“教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者”角色。①教師是教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以使教學(xué)有序進(jìn)行，給教學(xué)提供良好的環(huán)境，使學(xué)生養(yǎng)成循序漸進(jìn)的習(xí)慣，全面地完成教學(xué)任務(wù)。②教師是教育教學(xué)活動(dòng)的組織者，即教師在教學(xué)資源分配(包括時(shí)間分配、內(nèi)容安排、學(xué)生分組)和教學(xué)活動(dòng)展開等方面是具體的實(shí)施者。③教師是教育教學(xué)活動(dòng)的管理者，即教師需要肩負(fù)起教育教學(xué)管理的職責(zé)，包括確定目標(biāo)、建立班集體、制定和貫徹規(guī)章制度、維持班級(jí)紀(jì)律、組織班級(jí)活動(dòng)、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等，并對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行控制、檢查和評(píng)價(jià)。(5)“家長(zhǎng)代理人、父母”和“朋友、知己”的角色。教師是兒童繼父母之后所遇到的另一個(gè)社會(huì)權(quán)威，家長(zhǎng)的代理人。(6)“研究者”角色和“學(xué)習(xí)者”“學(xué)者”角色。①教師工作的對(duì)象是充滿生命力和個(gè)性特點(diǎn)的青少年，傳授的是不斷變化的科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)。所以，教師不能千篇一律地、機(jī)械地進(jìn)行教育，而是要不斷反思、研究自己的工作，靈活機(jī)智、創(chuàng)造性地開展教書育人工作。教師應(yīng)該積極地參與教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)驗(yàn)與改革，不斷地提高自身的教育理論水平和教育質(zhì)量。②教師的研究，不僅是對(duì)科學(xué)知識(shí)的研究，更有對(duì)教育對(duì)象即學(xué)生的研究，對(duì)教師和學(xué)生交往的研究等，這都需要教師終身學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便使教育教學(xué)建立在更寬廣的知識(shí)背景之上，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、自己的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)改革的需要。③教師還被認(rèn)為是智者的化身，必須擁有淵博的知識(shí)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析106、試述維果斯基的心理發(fā)展理論。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)“文化一歷史”發(fā)展理論的基本觀點(diǎn)。維果斯基提出，人的高級(jí)心理是隨意的心理過(guò)程，不是先天就有的，而要受人類文化歷史所制約。高級(jí)心理包括認(rèn)知能力。維果斯基詳細(xì)地闡述了高級(jí)心理機(jī)能的社會(huì)起源的觀點(diǎn)。①兩種工具的理論。維果斯基認(rèn)為，人有兩種工具。一種是物質(zhì)工具，如原始人使用的石刀、石斧，現(xiàn)代人使用的機(jī)器。另一種是精神工具，主要指人類所特有的語(yǔ)言、符號(hào)等。人運(yùn)用精神工具進(jìn)行精神生產(chǎn)、心理操作。精神工具與物質(zhì)工具一樣，受人類文化歷史發(fā)展的影響，是不斷發(fā)展變化的。②兩種心理機(jī)能。維果斯基認(rèn)為，必須區(qū)分兩種心理機(jī)能：一種是靠生物進(jìn)化獲得的低級(jí)心理機(jī)能；另一種是文化歷史發(fā)展的結(jié)果，即以精神工具為中介的高級(jí)心理機(jī)能。人的高級(jí)心理機(jī)能是在同周圍人的交往中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，受到人類文化歷史的制約。在個(gè)體發(fā)展過(guò)程中，這兩種心理機(jī)能是融合在一起的。(2)心理發(fā)展的本質(zhì)。維果斯基認(rèn)為，心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是指在環(huán)境與教育影響下，一個(gè)人的心理(從出生到成年)在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程。維果斯基提出，心理機(jī)能由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的標(biāo)志有五個(gè)方面：①心理活動(dòng)的隨意機(jī)能不斷發(fā)展；②心理活動(dòng)的抽象一概括機(jī)能不斷提高；③高級(jí)心理結(jié)構(gòu)的形成；④心理活動(dòng)的社會(huì)文化歷史制約性，指心理活動(dòng)是社會(huì)文化歷史發(fā)展的產(chǎn)物，是受社會(huì)規(guī)律制約的；⑤心理活動(dòng)的個(gè)性化。(3)內(nèi)化說(shuō)。內(nèi)化是指將外部實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部心理活動(dòng)的過(guò)程。所謂外部實(shí)踐活動(dòng)是指實(shí)物性的操作活動(dòng)，它的主要目的在于通過(guò)主體外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的東西。內(nèi)化說(shuō)是維果斯基心理發(fā)展觀的核心思想。維果斯基的內(nèi)化學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)是他的工具理論。(4)最近發(fā)展區(qū)的概念。維果斯基認(rèn)為：兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說(shuō)，最近發(fā)展區(qū)是兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。(5)“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面”包含的兩層含義。①教學(xué)在發(fā)展中起主導(dǎo)作用；②教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析107、如何培養(yǎng)學(xué)生的能力?標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)注重對(duì)學(xué)生早期能力的培養(yǎng)；(2)教學(xué)中要加強(qiáng)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練；(3)教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的能力差異因材施教；(4)在教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力；(5)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生能力的基本途徑；(6)要注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析山東省教師公開招聘考試（教育理論綜合知識(shí)）模擬試卷第2套一、單項(xiàng)選擇題(本題共90題，每題1.0分，共90分。)1、小學(xué)的教育目的是衡量小學(xué)教育活動(dòng)效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，這反映了小學(xué)教育目的的()A、教育作用B、評(píng)價(jià)作用C、導(dǎo)向作用D、激勵(lì)作用標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教育目的是對(duì)教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。教育目的是衡量、評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。2、歷史上第一個(gè)明確主張“教育心理學(xué)化”的教育家是()A、夸美紐斯B、赫爾巴特C、裴斯泰洛齊D、杜威標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：在西方教育史上，裴斯泰洛齊是第一個(gè)明確提出“教育心理學(xué)化”口號(hào)的教育家。3、教師所表現(xiàn)出來(lái)的最突出的角色是()A、教員角色B、領(lǐng)導(dǎo)者角色C、心理醫(yī)生角色D、管理者角色標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：傅道春在編著的《教育學(xué)》中認(rèn)為，教師所表現(xiàn)出來(lái)的最突出的角色是教員角色，它具有較強(qiáng)的專業(yè)性而處于核心地位。4、布魯納認(rèn)為，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。依此而建立的課程理論是()A、百科全書式課程理論B、綜合課程理論C、實(shí)用主義課程理論D、結(jié)構(gòu)主義課程理論標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：結(jié)構(gòu)主義課程理論以學(xué)科結(jié)構(gòu)為課程中心，認(rèn)為人的學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷改進(jìn)與完善的過(guò)程。因此，學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展最有價(jià)值。5、作為個(gè)體身心發(fā)展的前提，并為個(gè)體的身心發(fā)展提供可能性的是()A、學(xué)校教育B、個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)C、遺傳素質(zhì)D、成熟、環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提。6、學(xué)校開展德育工作的基層單位是()A、班級(jí)B、教研室C、學(xué)科組D、學(xué)習(xí)小組標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析7、“兒童中心論”的代表人物是()A、華生B、杜威C、柏拉圖D、洛克標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：兒童中心論的代表人物有法國(guó)的盧梭和美國(guó)的杜威。8、教師在教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試制作、繪畫、演奏等。這種行為所體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)屬于()A、普遍性目標(biāo)B、行為性目標(biāo)C、生成性目標(biāo)D、表現(xiàn)性目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析9、孟子說(shuō)“征于色，發(fā)于聲，而后喻”，意在強(qiáng)調(diào)教師的()A、道德素養(yǎng)B、專業(yè)知識(shí)C、教學(xué)技能D、教育機(jī)智標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：“征于色，發(fā)于聲，而后喻”的意思是：(一個(gè)人的想法，只有)從臉色上顯露出來(lái)，從聲音中表現(xiàn)出來(lái)，然后才能為人們所了解。意在強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中要注意表情、語(yǔ)言表達(dá)等方面，即教師要重視提高自己的教學(xué)技能。10、備課必須是首先在()重視上課。A、精神上、思想上B、物質(zhì)上C、行動(dòng)上D、撰寫教案上標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：備課首先是從精神上、思想上重視上課、準(zhǔn)備上課——謹(jǐn)慎而為，態(tài)度決定行動(dòng)；其次才是從物質(zhì)上、行動(dòng)上準(zhǔn)備課。11、進(jìn)入青春期后，青少年學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展到了()階段。A、形式運(yùn)算B、感知運(yùn)動(dòng)C、前運(yùn)算D、具體運(yùn)算標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：青少年學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展到了形式運(yùn)算階段。12、“某同學(xué)情緒體驗(yàn)深刻，其言行舉止易被情緒左右，頭腦不夠冷靜?！彼男愿耦愋蛻?yīng)屬于()A、膽汁型B、情緒型C、理智型D、意志型標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：情緒型的人內(nèi)心體驗(yàn)深刻，言行舉止易受情緒的影響，缺乏理智感，處理問(wèn)題常感情用事。13、個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。下面哪項(xiàng)是個(gè)別化教學(xué)模式()A、程序教學(xué)B、情境教學(xué)C、合作學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：常見的個(gè)別化教學(xué)模式有：程序教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。B、C、D項(xiàng)均為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。14、下列有利于孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的父母教育方式是()A、孩子做作業(yè)時(shí)，父母陪在旁邊督促；孩子有了不會(huì)的題目，家長(zhǎng)第一時(shí)間給予解答B(yǎng)、面對(duì)孩子的提問(wèn)，盡量引導(dǎo)孩子自己發(fā)現(xiàn)答案C、在孩子專心做功課時(shí)，時(shí)不時(shí)地去看看孩子；為了給孩子補(bǔ)充腦力，還常常端些營(yíng)養(yǎng)品給孩子吃D、孩子做完了作業(yè)，家長(zhǎng)幫著驗(yàn)算、檢查標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析15、教育的質(zhì)的規(guī)定性主要體現(xiàn)在()上。A、教育方針B、教育目的C、教育目標(biāo)D、教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教育目的的特點(diǎn)之一是對(duì)教育活動(dòng)具有質(zhì)的規(guī)定性。16、“家有一斗糧，不當(dāng)孩子王。”這種說(shuō)法反映了中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)中教師普遍較低的()A、政治地位B、經(jīng)濟(jì)地位C、法律地位D、專業(yè)地位標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析17、一次參加教研活動(dòng)中，小周老師覺(jué)得教研活動(dòng)的用途不大。下列關(guān)于她覺(jué)得教研活動(dòng)用途不大的原因，表述錯(cuò)誤的是()A、主講人缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，照本宣科，一味宣講B、小周老師沒(méi)有喚醒思維、積極思考并與自己的教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系C、一線教師應(yīng)該利用教學(xué)原理和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)D、一線教師應(yīng)該將全部精力用于教學(xué)，參不參加教研活動(dòng)都沒(méi)關(guān)系標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析18、關(guān)于課程與教材編制、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)系，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是()A、三者的實(shí)施主體各不相同，教師只關(guān)注課程與教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)即可B、三者之間應(yīng)該保持盡可能的一致性，才有利于課程改革初衷的落實(shí)C、三者都應(yīng)該以相應(yīng)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)為根本依據(jù)D、教育目標(biāo)分類學(xué)知識(shí)對(duì)于三者而言均具有指導(dǎo)性意義標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析19、教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，“親其師，效其行，聽其言，信其道”所體現(xiàn)的教師職業(yè)角色是()A、傳道者B、示范者C、教育工作實(shí)施者D、教育活動(dòng)組織者標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：題干的描述體現(xiàn)了教師的示范者角色。20、新課程改革中新增加的兩個(gè)課程是()A、學(xué)科課程和活動(dòng)課程B、必修課程和選修課程C、校本課程和地方課程D、顯性課程和隱性課程標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：新課程倡導(dǎo)實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制，新增加了校本課程和地方課程。21、感受性與感覺(jué)閾限在數(shù)值上成()關(guān)系。A、反比B、正比C、倒U型曲線D、U型曲線標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：感受性與感覺(jué)閾限在數(shù)值上成反比關(guān)系。感受性高，則感覺(jué)閾限低；感受性低，則感覺(jué)閾限高。22、小華在記圓周率(3．1415926535……)的時(shí)候，通過(guò)順口溜“山巔一寺一壺酒，爾樂(lè)苦煞吾……”來(lái)進(jìn)行記憶。小華采用了()來(lái)進(jìn)行識(shí)記。A、精加工策略B、復(fù)述策略C、計(jì)劃策略D、組織策略標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：題干所述是運(yùn)用了諧音聯(lián)想法，它屬于精加工策略中的記憶術(shù)。23、動(dòng)機(jī)可以理解為在()的作用下，個(gè)體使自身的內(nèi)在需求與行為的外在誘因相協(xié)調(diào)從而形成激發(fā)、維持行為的動(dòng)力因素。A、自我效能感B、自我意識(shí)C、自我教育D、自我調(diào)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：一個(gè)完整的動(dòng)機(jī)概念包括三個(gè)方面的因素：動(dòng)機(jī)的內(nèi)在需求、外在誘因和自我中介調(diào)節(jié)作用。動(dòng)機(jī)可以定義為在自我調(diào)節(jié)的作用下，個(gè)體使自身的內(nèi)在需求(如本能、需要和內(nèi)驅(qū)力等)與行為的外在誘因(如目標(biāo)、獎(jiǎng)懲等)相協(xié)調(diào)，從而形成激發(fā)、維持行為的動(dòng)力因素。24、小明今年8歲了，每次考試超過(guò)90分，老師和家長(zhǎng)就會(huì)表?yè)P(yáng)他，為了能一直獲得這種表?yè)P(yáng)，小明學(xué)習(xí)一直很努力。根據(jù)奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，小明的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()A、自我提高內(nèi)驅(qū)力B、社會(huì)認(rèn)可內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者們(如家長(zhǎng)、教師)的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作、學(xué)習(xí)做好的一種需要。小明努力學(xué)習(xí)是為了獲得老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于附屬內(nèi)驅(qū)力。25、學(xué)會(huì)抓握的嬰兒當(dāng)看見床上的玩具時(shí)，會(huì)反復(fù)用抓握的動(dòng)作去獲得玩具。當(dāng)他獨(dú)自一個(gè)人，手夠不著玩具時(shí)，他仍用抓握的動(dòng)作試圖得到玩具。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，此例中嬰兒的動(dòng)作過(guò)程是()A、順應(yīng)B、同化C、平衡D、圖式標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：同化是指有機(jī)體在面對(duì)一個(gè)新的刺激情境時(shí)，把刺激整合到已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。嬰兒在手夠不著玩具時(shí)，仍用抓握的動(dòng)作試圖得到玩具，這個(gè)過(guò)程是同化。26、心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是學(xué)會(huì)調(diào)適，二是()A、行為矯一B、學(xué)會(huì)適應(yīng)C、尋求發(fā)展D、克服障礙標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析27、低年級(jí)學(xué)生借助香蕉、蘋果的圖片等代替物進(jìn)行加、減運(yùn)算，屬于()A、物質(zhì)活動(dòng)B、物質(zhì)化活動(dòng)C、外部言語(yǔ)活動(dòng)D、內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：物質(zhì)活動(dòng)指借助實(shí)物進(jìn)行的活動(dòng)。物質(zhì)化活動(dòng)指借助實(shí)物的模型、圖片、樣本等代替物進(jìn)行的活動(dòng)。物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)，掌握活動(dòng)的真實(shí)內(nèi)容。題干所述屬于物質(zhì)化活動(dòng)。28、學(xué)生自發(fā)形成和組織起來(lái)的群體稱為()A、正式群體B、非正式群體C、參照群體D、班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：在同伴交往過(guò)程中，一些學(xué)生自由結(jié)合、自發(fā)形成的小群體，稱為非正式群體。29、某教師對(duì)喜歡打小報(bào)告的學(xué)生采取故意不理會(huì)的方式，這是一種()A、消退B、正強(qiáng)化C、負(fù)強(qiáng)D、懲罰標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：消退是一種無(wú)強(qiáng)化過(guò)程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。以達(dá)到消除某種行為的目的。教師對(duì)喜歡打小報(bào)告的學(xué)生采取故意不理會(huì)的做法，就是在用消退的方法來(lái)消除學(xué)生打小報(bào)告的行為。30、認(rèn)為教師的角色是課程的開發(fā)者，這是課程實(shí)施的()A、忠實(shí)取向B、相互適應(yīng)取向C、主體取向D、創(chuàng)生取向標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：題干所述的內(nèi)容體現(xiàn)了課程實(shí)施的創(chuàng)生取向。31、“語(yǔ)之而不知，雖舍之可也?！边@句話所體現(xiàn)的教學(xué)原則是()A、循序漸進(jìn)原則B、鞏固性原則C、量力性原則D、啟發(fā)性原則標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：題干的意思是：如果老師開導(dǎo)了(學(xué)生)還是不懂，那么暫時(shí)放棄開導(dǎo)，也是可以的。這在一定程度上表明教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，使他們能夠接受。這符合量力性原則的內(nèi)涵。32、目前我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)施“一綱多本”的教材使用原則，這里的“綱”指的是()A、課程標(biāo)準(zhǔn)B、課程計(jì)劃C、教學(xué)計(jì)劃D、教學(xué)原則標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析33、涂爾干說(shuō)過(guò)：“教育是成年一代對(duì)社會(huì)生活方面尚未成熟的年青一代所實(shí)施的影響。其目的在于，使兒童的身體、智力和道德狀況都得到激勵(lì)與發(fā)展，以適應(yīng)整個(gè)社會(huì)在總體上對(duì)兒童的要求，并適應(yīng)兒童將來(lái)所處的特定環(huán)境的要求?！边@種論斷指出了教育的目的是促進(jìn)個(gè)體的()A、社會(huì)B、全面發(fā)展C、個(gè)性D、可持續(xù)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析34、德國(guó)至今從小學(xué)到大學(xué)仍把宗教課列為必修課。這是教育內(nèi)容受()制約的體現(xiàn)。A、生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平B、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的需要C、文化傳D、教育者的身心發(fā)展規(guī)律標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：題干的描述體現(xiàn)了教育內(nèi)容受文化傳統(tǒng)的制約。35、在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估，或者憑借教師平常的觀察記錄或與學(xué)生的面談而進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)屬于()A、配置性評(píng)價(jià)B、形成性評(píng)價(jià)C、診斷性評(píng)價(jià)D、總結(jié)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：題干所述內(nèi)容體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。36、《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》的發(fā)布時(shí)間是()A、1986年B、1985年C、1987年D、1988年標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：1985年5月27日，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》發(fā)布。37、德育原則是有效地進(jìn)行德育工作必須遵循的()A、基本規(guī)律B、基本方法C、基本途徑D、基本要求標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：德育原則是根據(jù)教育日的、德育口標(biāo)和德育過(guò)程規(guī)律而提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。38、衡量一所學(xué)校的辦學(xué)水平，其關(guān)鍵指標(biāo)是對(duì)()的評(píng)價(jià)。A、學(xué)生發(fā)展B、課程和教材質(zhì)量C、教師隊(duì)伍D、授課質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)生發(fā)展是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的關(guān)鍵指標(biāo)。39、根據(jù)課堂紀(jì)律形成的方式，班規(guī)屬于()A、教師促成的紀(jì)律B、自我促成的紀(jì)律C、任務(wù)促成的紀(jì)律D、集體促成的紀(jì)律標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教師促成的紀(jì)律指在教師的指導(dǎo)幫助下形成的班級(jí)行為規(guī)范。班規(guī)屬于教師促成的紀(jì)律。40、學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握。這屬于()A、順向正遷移B、逆向正遷移C、順向負(fù)遷移D、逆向負(fù)遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：正遷移也叫“助長(zhǎng)性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握屬于逆向正遷移。41、對(duì)于一張普通的X光片，一般人看不出端倪，但是外科醫(yī)生卻可以看出病變的程度和病變的位置。這體現(xiàn)了知覺(jué)的()A、整體性B、恒常性C、理解性D、選擇性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：知覺(jué)的理解性是指人以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)感知的事物加工處理，并用語(yǔ)詞加以概括賦予說(shuō)明的加工過(guò)程。題干所述是知覺(jué)的理解性的典型事例。42、通過(guò)測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是中學(xué)常用的評(píng)價(jià)方法。在一個(gè)測(cè)驗(yàn)中，衡量它是否測(cè)出了它所要測(cè)量的東西的指標(biāo)是()A、信度B、效度C、難易度D、區(qū)分度標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：題干所述是效度的含義。43、吳老師在教育教學(xué)過(guò)程中，始終都認(rèn)為學(xué)生走進(jìn)教室來(lái)上課并不是空著腦袋來(lái)的，他們?cè)谧约旱膶W(xué)習(xí)生活當(dāng)中，已經(jīng)積累了非常豐富的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的看法和解釋也并不是無(wú)中生有的，而是從他們自己的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，做出符合邏輯的回答。吳老師的學(xué)生觀符合()的觀點(diǎn)。A、情感學(xué)習(xí)理論B、認(rèn)知主義教學(xué)理論C、哲學(xué)取向的教學(xué)理論D、建構(gòu)主義教學(xué)理論標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：建構(gòu)主義非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者本身已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新信息、解決新問(wèn)題時(shí)往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠其認(rèn)知能力形成對(duì)問(wèn)題的解釋。持建構(gòu)主義學(xué)生觀的教師認(rèn)為，學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)教室的。故吳老師的學(xué)生觀符合建構(gòu)主義教學(xué)理淪的觀點(diǎn)。44、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用教材或老師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理和規(guī)律。以下不屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)的是()A、能廣泛應(yīng)用于各種學(xué)科B、促進(jìn)智力發(fā)展C、有助于保持記憶D、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：(1)促進(jìn)智力發(fā)展；(2)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；(3)有利于學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)的方法和探究的方式；(4)有助于保持記憶。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的適用范圍有限，主要適用于理科教學(xué)。所以，A項(xiàng)不屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。45、小玉在生活中大大小小的事務(wù)都要老師、父母為她做決定，遇到自己想反對(duì)的事情也委曲求全。小玉可能患有的人格障礙類型是()A、依賴型人格障礙B、抑郁型人格障礙C、分裂型人格障礙D、表演型人格障礙標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：依賴型人格障礙是常見的人格障礙之一。主要表現(xiàn)為被動(dòng)的生活取向，不能決策或者接受責(zé)任，有自我否定的傾向。小玉在生活中過(guò)于依賴?yán)蠋熀透改?，不能?dú)立做決定，遇到自己想反對(duì)的事情也不敢說(shuō)出來(lái)。故她可能患有依賴型人格障礙。46、從眾現(xiàn)象發(fā)生的原因之一是人們往往相信大多數(shù)人的意見是正確的，覺(jué)得別人提供的信息()A、是權(quán)威意見B、將有助于他C、是旁觀者的意見D、是客觀的意見標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：從眾現(xiàn)象的產(chǎn)生大致有兩個(gè)原因：(1)人們往往相信大多數(shù)人的意見是正確的，覺(jué)得別人的看法和意見將有助于他。如果學(xué)生越相信集體的正確性，自信心越差，從眾的可能性就越大。(2)一個(gè)人往往不愿意被群體視為越軌者或不合群者，為了避免他人的非議或排斥，避免受孤立，從而產(chǎn)生從眾。47、下列選項(xiàng)中，關(guān)系對(duì)應(yīng)有誤的是()A、苛勒：完形—頓悟說(shuō)B、布魯納：認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C、奧蘇貝爾：有意義接受學(xué)習(xí)理論D、桑代克：累積學(xué)習(xí)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：桑代克提出了嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論，累積學(xué)習(xí)說(shuō)屬于加涅的學(xué)習(xí)理論。48、某教學(xué)點(diǎn)張老師根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)太少的情況，打破傳統(tǒng)課堂的講授慣例，進(jìn)行討論式教學(xué)改革。張老師這樣做是《中華人民共和國(guó)教師法》賦予他的()A、科學(xué)研究權(quán)B、教育教學(xué)權(quán)C、管理學(xué)生權(quán)D、民主管理權(quán)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教育教學(xué)權(quán)是指教師享有進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)、開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利。49、取得高級(jí)中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格應(yīng)當(dāng)具備()A、中等師范學(xué)校畢業(yè)及以上學(xué)歷B、高等師范專科學(xué)?；蚱渌髮W(xué)本科畢業(yè)及以上學(xué)歷C、高等師范院校本科或其他大學(xué)本科畢業(yè)及以上學(xué)歷D、大學(xué)專科畢業(yè)及以上學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》第十一條規(guī)定，取得高級(jí)中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷。50、在學(xué)生傷害事故處理中，學(xué)校責(zé)任適用的歸責(zé)原則是()A、嚴(yán)格責(zé)任原則B、無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則C、過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則D、公平原則標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：我國(guó)《學(xué)生傷害事故處理辦法》明確了學(xué)生傷害事故侵權(quán)民事責(zé)任的歸責(zé)原則是過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則。51、世界上最早的教育文獻(xiàn)是我國(guó)的()A、《論語(yǔ)》B、《大學(xué)》C、《學(xué)記》D、《中庸》標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：《學(xué)記》(收入《禮記》)是中國(guó)也是世界教育史上的第一部教育專著，成文大約在戰(zhàn)國(guó)末期。52、學(xué)生中心課程理論認(rèn)為()A、課程應(yīng)該有益于促進(jìn)人的尊嚴(yán)和潛能的發(fā)展B、課程應(yīng)該從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動(dòng)為中心加以組織C、課程不應(yīng)該幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，而是應(yīng)該建立一種新的社會(huì)秩序D、課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該體現(xiàn)豐富性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析53、為發(fā)展學(xué)生的興趣、愛好和特長(zhǎng)而開設(shè)的，可供學(xué)生自由選擇的課程是()A、綜合課程B、選修課程C、學(xué)科課程D、活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：題干所述為選修課程的概念。54、“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩?！边@句話體現(xiàn)的教育思想是()A、素質(zhì)教育B、終身教育C、全民教育D、全納教育標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析55、即使人們對(duì)長(zhǎng)大后的“狼孩”進(jìn)行再好的教育，也很難令其用人類的語(yǔ)言順暢的進(jìn)行交流。這說(shuō)明個(gè)體身心發(fā)展具有()A、階段性B、差異性C、不平衡性D、互補(bǔ)性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：題干的描述表明了個(gè)體發(fā)展存在關(guān)鍵期，錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期，對(duì)某一方面進(jìn)行訓(xùn)練的效果就會(huì)降低，甚至永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)償。這體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性規(guī)律。56、元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和()A、自我學(xué)習(xí)B、自我調(diào)節(jié)C、自我完善D、自我反省標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：元認(rèn)知是個(gè)人關(guān)于自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。57、心理現(xiàn)象可以分為()A、心理過(guò)程與個(gè)性心理B、認(rèn)知過(guò)程與個(gè)性心理C、情感過(guò)程與個(gè)性心理D、意志過(guò)程與個(gè)性心理標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：心理現(xiàn)象可以歸納為心理過(guò)程和個(gè)性心理兩個(gè)方面。58、畫家的色彩鑒別能力屬于()A、一般能力B、特殊能力C、才能D、天才標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：特殊能力是指從事某種專門活動(dòng)所需要的能力，如音樂(lè)能力、繪畫能力等。它是順利完成某種專業(yè)活動(dòng)的心理?xiàng)l件。59、對(duì)于不敢真實(shí)表達(dá)自己的意見、情感的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有效的行為改變方法是()A、系統(tǒng)脫敏法B、松弛訓(xùn)練法C、肯定性訓(xùn)練D、認(rèn)知轉(zhuǎn)變法標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：肯定性訓(xùn)練也叫自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練，目的是促進(jìn)個(gè)人在人際關(guān)系中公開表達(dá)自己真實(shí)的情感和觀點(diǎn)，維護(hù)自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。60、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法也影響到化學(xué)、物理等學(xué)科的審題活動(dòng)。這種遷移屬于()A、正遷移B、水平遷移C、一般遷移D、負(fù)遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：一般遷移也稱非特殊遷移、普遍遷移，是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即原理、原則和態(tài)度的具體應(yīng)用。61、學(xué)生的年齡特征應(yīng)包括()兩方面。A、認(rèn)識(shí)和情感B、生理和心理C、情感和意志D、氣質(zhì)和性格標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：個(gè)體身心發(fā)展在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。在一定的年齡階段，人的生理與心理兩方面就會(huì)出現(xiàn)某些典型的、本質(zhì)的特征，即年齡特征。62、注意不自覺(jué)地離開當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被兀關(guān)事物所吸引。這種現(xiàn)象叫()A、注意的動(dòng)搖B、注意的分配C、注意的轉(zhuǎn)移D、注意的分散標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：注意的分散是指注意離開了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無(wú)關(guān)的事物所吸引。63、人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和()A、行動(dòng)對(duì)抗B、不團(tuán)結(jié)、不信任C、拉幫結(jié)伙D、互相為難標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：人際排斥是指交往雙方出現(xiàn)關(guān)系極不和諧、相互疏遠(yuǎn)的現(xiàn)象，以認(rèn)知失調(diào)、情感沖突及行為對(duì)抗為特征。64、毛毛原來(lái)見了陌生人就躲避，上學(xué)一個(gè)月后，毛毛的這種行為消失了。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，毛毛發(fā)生的學(xué)習(xí)是()A、言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)B、智慧技能的學(xué)習(xí)C、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)D、態(tài)度的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：態(tài)度指影響個(gè)人對(duì)人、事、物采取行動(dòng)的內(nèi)部狀態(tài)。毛毛在上學(xué)前后對(duì)陌生人行為的轉(zhuǎn)變，正是體現(xiàn)了態(tài)度的學(xué)習(xí)。65、內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與社會(huì)規(guī)范及價(jià)值一致，并將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的()A、新觀點(diǎn)B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)C、策略系統(tǒng)D、價(jià)值體系標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析66、把教學(xué)過(guò)程分成明了、聯(lián)想(聯(lián)合)、系統(tǒng)、方法四個(gè)階段，即提出教學(xué)四階段論的是()A、第斯多惠B、赫爾巴特C、夸美紐斯D、杜威標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：19世紀(jì)德國(guó)教育家赫爾巴特提出教學(xué)過(guò)程由“明了、聯(lián)合／聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”四階段構(gòu)成。67、在中國(guó)古代社會(huì)中，被作為教學(xué)的基本教材和科舉考試的依據(jù)的是()A、六藝B、四書五經(jīng)C、論語(yǔ)D、八股文標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析68、在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)教師“吃透兩頭”所指的是充分認(rèn)識(shí)學(xué)生以及()A、真正關(guān)心學(xué)生B、認(rèn)真?zhèn)湔nC、嚴(yán)格管理學(xué)生D、充分理解教材標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該“吃透兩頭”，即充分理解教材和充分認(rèn)識(shí)學(xué)生。69、教育目的要回答的根本問(wèn)題是()A、教育要培養(yǎng)什么樣的人B、誰(shuí)掌握教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)C、什么人應(yīng)接受教育D、教育為誰(shuí)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析70、下列關(guān)于“課程”的說(shuō)法，不正確的是()A、課程就是教材，包括教材和教學(xué)指導(dǎo)用書B、“課程”一詞含有學(xué)習(xí)的范圍和進(jìn)程的意思C、課程反映一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)要求D、狹義的課程指一門學(xué)科，如數(shù)學(xué)課程、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。因此，課程不能等同于教材，故A項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。71、素質(zhì)教育在本質(zhì)上是一種()A、教育政策B、教育價(jià)值取向C、教育模式D、教育方法標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：素質(zhì)教育不是一種具體的教育模式，而是一種教育價(jià)值取向。72、當(dāng)代國(guó)際社會(huì)中影響最大、傳播最廣、最具生命力的教育思想是()A、教育終身化B、教育民主化C、教育國(guó)際化D、教育制度化標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：終身教育已經(jīng)成為當(dāng)代一個(gè)最富有生命力和感召力的教育思潮。73、通過(guò)角色扮演，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地對(duì)外在道德要求做出能動(dòng)反應(yīng)。這種教育方式依據(jù)的德育規(guī)律是()A、知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律B、長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律C、學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的規(guī)律D、在活動(dòng)和交往中形成品德的規(guī)律標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析74、主張“有教無(wú)類”的中國(guó)古代教育家是()A、孔子B、孟子C、荀子D、韓非子標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：孔子在教育對(duì)象上主張“有教無(wú)類”。75、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系反映到課程類型上主要表現(xiàn)為()的關(guān)系。A、活動(dòng)課程與學(xué)科課程B、學(xué)科課程與綜合課程C、顯性課程與隱性課程D、選修課程與必修課程標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：活動(dòng)課程與學(xué)科課程的關(guān)系，實(shí)際上反映的是人的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人知識(shí)與公共知識(shí)、兒童當(dāng)下的心理經(jīng)驗(yàn)與凝結(jié)在學(xué)科中的邏輯經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，也從一個(gè)側(cè)而反映了成人學(xué)習(xí)方式與兒童學(xué)習(xí)方式的分歧與差異。76、同樣是努力學(xué)習(xí)，有的學(xué)生只是為了獲得家長(zhǎng)和老師的贊許，并不在意自己是否真正掌握了知識(shí)，然而有些學(xué)生卻是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為感興趣。這種現(xiàn)象體現(xiàn)了動(dòng)機(jī)具有()A、激活功能B、指向功能C、調(diào)節(jié)功能D、維持功能標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：動(dòng)機(jī)的指向功能是指在動(dòng)機(jī)的作用下，人的行為將指向某一目標(biāo)。學(xué)生動(dòng)機(jī)不一樣，同一種行為指向的目標(biāo)不一樣。題干所述體現(xiàn)了動(dòng)機(jī)具有指向功能。77、化學(xué)老師在教授元素周期表的時(shí)候，給學(xué)生編了一個(gè)口訣：“我是氫，我最輕，火箭靠我運(yùn)衛(wèi)星……”這體現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略是()A、組織策略B、精加工策略C、復(fù)述策略D、資源管理策略標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略?；瘜W(xué)老師將元素周期表的內(nèi)容編成口訣，這是運(yùn)用了精加工策略中的記憶術(shù)。78、小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，分別從音、形、義三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。這屬于思維過(guò)程中的()A、具體化B、綜合C、分類D、分析標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：分析是指在頭腦中把事物或?qū)ο蠓纸獬筛鱾€(gè)部分或各個(gè)屬性。故題干所述屬于思維過(guò)程中的分析。79、低年級(jí)的小學(xué)生玩游戲入迷的時(shí)候就會(huì)忘了寫作業(yè)，放學(xué)前夕往往不能注意聽課。到了中高年級(jí)，小學(xué)生往往能夠根據(jù)紀(jì)律的要求約束自己認(rèn)真聽課，按時(shí)完成作業(yè)。這種現(xiàn)象體現(xiàn)了小學(xué)生()A、情感不斷傾向穩(wěn)定B、情感豐富性不斷發(fā)展C、情感不斷傾向可控性D、情感變化逐漸變得簡(jiǎn)單標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的情感帶有很大的沖動(dòng)性，低年級(jí)學(xué)生不善于掩飾、控制，如低年級(jí)學(xué)生在玩得入迷的時(shí)候，忘記了寫家庭作業(yè)。在獨(dú)立學(xué)習(xí)和集體生活的鍛煉下，中、高年級(jí)學(xué)生控制、調(diào)節(jié)情感的能力逐漸發(fā)展起來(lái)。他們能根據(jù)學(xué)校紀(jì)律的要求約束自己的情感。即學(xué)生情感的可控性逐漸增強(qiáng)。80、小學(xué)生品行的養(yǎng)成需要經(jīng)過(guò)幾個(gè)心理過(guò)程，比如明明前后兩位教師是同樣好的老師，由于先入為主的印象、觀念或?qū)Ρ茸饔?，他們總感覺(jué)后不如前。這種現(xiàn)象屬于學(xué)生的()A、道德評(píng)價(jià)B、態(tài)度定勢(shì)C、道德品質(zhì)的形成D、道德習(xí)慣的養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：個(gè)體由于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所面臨的人或事可能會(huì)具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢(shì)常常支配著人對(duì)事物的預(yù)料與評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。題干所述現(xiàn)象屬于學(xué)生的態(tài)度定勢(shì)。81、根據(jù)我國(guó)《未成年人保護(hù)法》的規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與未成年學(xué)生的父母或者其他監(jiān)護(hù)人互相配合，保證未成年學(xué)生的睡眠、娛樂(lè)和體育鍛煉時(shí)間，不得加重其()負(fù)擔(dān)。A、精神B、學(xué)習(xí)C、生理D、心理標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：詳見《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第二十條規(guī)定。82、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)屬于教師的()A、管理學(xué)生權(quán)B、民主管理權(quán)C、科學(xué)研究權(quán)D、教育教學(xué)權(quán)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：題干所述為教師的管理學(xué)生權(quán)(指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán))。83、實(shí)行教師聘任制，學(xué)校和教師之間的法律關(guān)系主要表現(xiàn)為以()為原則的法律關(guān)系。A、平等B、服從C、對(duì)立D、自愿標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：我國(guó)《教師法》第十七條規(guī)定，學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)逐步實(shí)行教師聘任制。教師的聘任應(yīng)當(dāng)遵循雙方地位平等的原則，由學(xué)校和教師簽訂聘任合同，明確規(guī)定雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任。84、小吳自小就很頑皮，在課堂上經(jīng)常與同學(xué)吵鬧，影響教師教學(xué)，且小吳經(jīng)常遲到早退，違反學(xué)校的管理制度。對(duì)此，下列說(shuō)法正確的是()A、學(xué)校應(yīng)予以小吳批評(píng)教育B、學(xué)?？梢詫?duì)小吳進(jìn)行體罰C、學(xué)?？梢詣裢诵荄、學(xué)校應(yīng)當(dāng)開除小吳標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二十七條規(guī)定。對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)教育，不得開除。85、村民王某家境貧寒，其小女兒小花(7歲)每天在家種田勞作，村民議論紛紛。下列說(shuō)法正確的是()A、王某家境貧寒，小花不該去上學(xué)B、小花應(yīng)該學(xué)著干活，不去上學(xué)來(lái)減輕家里負(fù)擔(dān)C、政府對(duì)這種事情也無(wú)能為力，小花無(wú)法上學(xué)D、對(duì)于家庭困難的學(xué)生，國(guó)家、社會(huì)應(yīng)為其提供幫助和便利，且國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育，小花應(yīng)該去上學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二條規(guī)定，國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育制度。義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)。86、教科書是對(duì)某學(xué)科現(xiàn)有知識(shí)和成果的綜合歸納和系統(tǒng)闡述，為教師備課、上課、布置作業(yè)、評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提供基本材料。在編寫教科書時(shí)，應(yīng)遵循的原則是()A、科學(xué)性、操作性、基礎(chǔ)性、適用性B、普遍性、思想性、基礎(chǔ)性、適用性C、科學(xué)性、思想性、基礎(chǔ)性、適用性D、科學(xué)性、思想性、強(qiáng)制性、適用性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：教科書編寫應(yīng)遵循的基本原則與要求主要有：(1)科學(xué)性與思想性統(tǒng)一；(2)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與適用性；(3)知識(shí)的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一；(4)理論與實(shí)踐統(tǒng)一；(5)教科書式編排形式有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；(6)注意與其他學(xué)科的縱向和橫向聯(lián)系。87、適齡兒童、少年必須接受的，由國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的教育是()A、義務(wù)教育B、中等教育C、職業(yè)教育D、學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析88、教育的最高理想是通過(guò)()體現(xiàn)出來(lái)的。A、課程目標(biāo)B、教育目的C、教學(xué)目標(biāo)D、培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教育目的是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。89、下列關(guān)于課程資源的說(shuō)法，正確的是()A、教師和學(xué)生不是課程資源B、課程資源越多越好C、課程資源具有多樣性D、課程資源就是教科書標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：課程資源涉及學(xué)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境中一切有利于達(dá)成課程目標(biāo)的資源，它彌散于學(xué)校內(nèi)外的方方面面，因而課程資源具有廣泛多樣的特點(diǎn)。90、強(qiáng)調(diào)課程組織以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為中心，這個(gè)觀點(diǎn)