八年級語文下冊 第四單元 天人對話 比較 探究《江雪》教案 北師大版

八年級語文下冊第四單元天人對話比較探究《江雪》教案北師大版主備人備課成員教材分析《江雪》是北師大版八年級語文下冊第四單元“天人對話”中的重點篇目，該詩為唐代詩人柳宗元所著，以山水為背景，通過描繪空靈飄渺的自然景觀，表現(xiàn)了作者超然物外的高潔情操及孤高寂寞的內(nèi)心世界。本詩語言簡練，意境深遠，通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能進一步理解古詩的韻律美、意境美，還能在比較探究中領(lǐng)悟人與自然和諧共生的深刻主題，提升審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)，符合八年級學(xué)生的認知水平與文化需求。同時，本詩與單元主題緊密相連，有助于學(xué)生構(gòu)建對“天人對話”這一主題的深刻理解。核心素養(yǎng)目標重點難點及解決辦法《江雪》一詩的教學(xué)重點在于理解其意境及表現(xiàn)手法，難點則在于領(lǐng)悟詩中寄寓的深層哲理。重點內(nèi)容包括古詩的韻律分析、意象解讀以及作者情感的把握。針對這些重點，解決辦法是結(jié)合課本注釋，通過反復(fù)朗讀、集體討論和教師引導(dǎo)，使學(xué)生感受古詩的音樂性和畫面感。對于難點，采用比較探究法，將詩中描繪的孤寂與單元主題“天人對話”相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從人與自然的關(guān)系角度思考，通過小組合作、思維導(dǎo)圖等方式，幫助學(xué)生突破理解障礙，深入領(lǐng)會詩中哲理。同時，引入相關(guān)背景資料，增強學(xué)生文化底蘊，提高其文學(xué)鑒賞能力。學(xué)具準備Xxx課型新授課教法學(xué)法講授法課時第一課時師生互動設(shè)計二次備課教學(xué)資源1.硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備、投影儀、白板、古詩朗讀錄音設(shè)備。

2.軟件資源：電子課本、古詩配樂、意象圖片、作者背景資料PPT。

3.課程平臺：學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)、班級學(xué)習(xí)交流群。

4.信息化資源：古詩文學(xué)習(xí)APP、在線詩詞鑒賞平臺。

5.教學(xué)手段：朗讀法、小組合作、思維導(dǎo)圖、比較探究、討論交流。教學(xué)實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)，發(fā)布《江雪》的電子課本、預(yù)習(xí)指導(dǎo)和思考問題，明確預(yù)習(xí)目標和要求。

-設(shè)計預(yù)習(xí)問題：圍繞《江雪》的詩意和表現(xiàn)手法，設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，如“詩中描繪了怎樣的景象？”“如何通過這些景象感受作者的情感？”

-監(jiān)控預(yù)習(xí)進度：通過學(xué)習(xí)交流群監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，及時給予指導(dǎo)。

學(xué)生活動：

-自主閱讀預(yù)習(xí)資料：按照要求，閱讀《江雪》，初步理解詩意。

-思考預(yù)習(xí)問題：對提出的問題進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

-提交預(yù)習(xí)成果：將預(yù)習(xí)筆記、問題等提交至學(xué)習(xí)交流群。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力。

-信息技術(shù)手段：利用在線平臺，實現(xiàn)資源共享和進度監(jiān)控。

作用與目的：

-幫助學(xué)生初步了解《江雪》，為課堂深入學(xué)習(xí)做好準備。

-培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和對古詩的初步鑒賞能力。

2.課中強化技能

教師活動：

-導(dǎo)入新課：通過播放古詩朗讀錄音，讓學(xué)生在韻律中感受《江雪》的美，引出本課主題。

-講解知識點：詳細解析詩中的韻律、意象，講解作者的情感表達。

-組織課堂活動：設(shè)計小組合作活動，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖分析詩中的意象和情感。

-解答疑問：針對學(xué)生在討論中提出的問題，進行解答和指導(dǎo)。

學(xué)生活動：

-聽講并思考：認真聽講，積極思考，提出疑問。

-參與課堂活動：在小組中合作完成思維導(dǎo)圖，分析詩的意境和情感。

-提問與討論：對不懂的問題進行提問，與小組成員共同討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

-講授法：幫助學(xué)生深入理解《江雪》的知識點。

-實踐活動法：通過思維導(dǎo)圖等實踐活動，加深對詩意和表現(xiàn)手法的理解。

-合作學(xué)習(xí)法：培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

-加深對《江雪》意境和表現(xiàn)手法的理解，突破難點。

-通過實踐活動，提高學(xué)生的審美鑒賞能力和合作能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

-布置作業(yè)：布置相關(guān)的寫作或分析作業(yè)，如仿寫一首描繪自然景象的古詩。

-提供拓展資源：推薦與《江雪》相關(guān)的文學(xué)評論和背景資料，拓展學(xué)生視野。

-反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學(xué)生個性化的反饋。

學(xué)生活動：

-完成作業(yè)：認真完成作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)成果。

-拓展學(xué)習(xí)：利用拓展資源，加深對《江雪》和作者背景的理解。

-反思總結(jié)：對自己的學(xué)習(xí)過程和作業(yè)完成情況進行反思，提出改進措施。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：鼓勵學(xué)生在課后自主拓展學(xué)習(xí)。

-反思總結(jié)法：幫助學(xué)生形成自我評價和改進的習(xí)慣。

作用與目的：

-鞏固課堂所學(xué)，提升學(xué)生的寫作和鑒賞能力。

-通過拓展學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的文化底蘊。

-通過反思，促進學(xué)生的自我提升和個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果1.知識與技能：

-學(xué)生能夠熟練地朗讀《江雪》，掌握古詩的韻律美。

-學(xué)生能夠理解并解讀《江雪》中的意象，分析詩中的表現(xiàn)手法。

-學(xué)生能夠通過小組合作，運用思維導(dǎo)圖等方式，深入探究詩中的意境和哲理。

-學(xué)生能夠仿寫一首描繪自然景象的古詩，鍛煉了寫作能力。

2.過程與方法：

-學(xué)生在預(yù)習(xí)、課堂討論和課后拓展中，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

-學(xué)生通過實踐活動，如思維導(dǎo)圖和小組討論，增強了合作意識和解決問題的能力。

-學(xué)生在反思和總結(jié)學(xué)習(xí)過程時，培養(yǎng)了自我評價和自我改進的習(xí)慣。

3.情感態(tài)度與價值觀：

-學(xué)生對古詩產(chǎn)生了濃厚的興趣，提升了文學(xué)鑒賞能力和審美情趣。

-學(xué)生在感受《江雪》的孤寂美和超然物外的情懷中，培養(yǎng)了高尚的情操。

-學(xué)生通過學(xué)習(xí)《江雪》，加深了對人與自然和諧共生理念的理解，增強了環(huán)保意識。

4.文化意識與傳承：

-學(xué)生通過學(xué)習(xí)《江雪》，了解了中國古代詩人的創(chuàng)作背景和詩歌傳統(tǒng)。

-學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)中，拓寬了文化視野，增強了對中華傳統(tǒng)文化的認識和尊重。

-學(xué)生對古詩詞的熱愛和傳承意識得到提高，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)古詩文奠定了基礎(chǔ)。

具體表現(xiàn)在以下方面：

1.學(xué)生在課堂上能夠積極發(fā)言，表達自己對《江雪》的理解和感悟，顯示出對古詩內(nèi)容的深入理解。

2.在小組合作活動中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮團隊精神，共同探討詩中的意象和哲理，形成了良好的合作氛圍。

3.通過仿寫古詩的課后作業(yè)，學(xué)生不僅鞏固了課堂所學(xué)，還展現(xiàn)出了自己的創(chuàng)新能力和文學(xué)才華。

4.學(xué)生在學(xué)習(xí)交流群中積極分享自己的學(xué)習(xí)心得和拓展資源，促進了班級整體的學(xué)習(xí)氛圍。

5.學(xué)生在反思和總結(jié)環(huán)節(jié)，能夠客觀評價自己的學(xué)習(xí)效果，針對不足之處提出改進措施，體現(xiàn)了自我提升的意識。重點題型整理題型一：分析詩句中的意象及其作用。

例題：《江雪》中，“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”描繪了一幅怎樣的景象？這樣的意象在詩中起到了什么作用？

答案：《江雪》中的這兩句描繪了一幅空曠、寂靜的自然景象。這里的意象表現(xiàn)了大自然的荒涼和空寂，與下文中的孤舟垂釣形成鮮明對比，突出了詩人的孤高和超然。這樣的意象作用在于營造出一種寧靜致遠的意境，使讀者在感受自然之美的同時，也能體會到詩人內(nèi)心的孤獨和淡泊。

題型二：解讀詩句中的表現(xiàn)手法。

例題：《江雪》中，“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”運用了哪些表現(xiàn)手法？這樣的表現(xiàn)手法對表達詩人的情感有何作用？

答案：這兩句運用了襯托和象征的表現(xiàn)手法。通過“孤舟”、“蓑笠翁”與“獨釣”的形象，襯托出詩人獨立于世的人格魅力，同時“寒江雪”的意象象征著清高、純凈的品質(zhì)。這樣的表現(xiàn)手法有助于傳達詩人超然物外的高潔情操和不隨波逐流的堅定態(tài)度。

題型三：比較探究不同詩人的同一題材作品。

例題：比較柳宗元的《江雪》和白居易的《釣竿》，分析兩位詩人如何通過不同的表現(xiàn)手法描繪垂釣者形象，并探討各自表達的情感。

答案：《江雪》中的垂釣者形象是一位孤高、超然的老人，通過寂靜的自然景象和孤獨的垂釣行為，展現(xiàn)了詩人對世事的超脫。而白居易的《釣竿》則描繪了一位悠然自得、享受生活的垂釣者。兩位詩人通過不同的表現(xiàn)手法，傳達了各自對生活的態(tài)度和情感。柳宗元表達了孤寂與高潔，白居易則展現(xiàn)了閑適與樂觀。

題型四：結(jié)合詩句分析詩人的情感。

例題：《江雪》一詩中，詩人是如何通過詩句表達自己情感的？請結(jié)合具體詩句進行分析。

答案：在《江雪》中，詩人柳宗元通過描繪空曠、寂靜的自然景象，以及孤舟垂釣的形象，表達了自己孤獨、寂寞的情感。如“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”表現(xiàn)了詩人的孤獨感，“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”則傳達了詩人對世俗的超然和堅定的品格。

題型五：仿寫一首描繪自然景象的古詩。

例題：請仿照《江雪》的風格，寫一首描繪自然景象的古詩，要求運用意象和表現(xiàn)手法，傳達出特定的情感。

答案：

江畔獨行客，遙望水天一色。

白鷺上青天，落霞映照千里。

漁舟唱晚歌，悠悠飄蕩風中。

月涌大江流，歲月無痕悠悠。

這首詩通過江畔、白鷺、落霞、漁舟等意象，描繪了一幅寧靜、美好的自然景象。同時，通過“獨行客”、“悠悠飄蕩風中”等表現(xiàn)手法，傳達了詩人對自由、寧靜生活的向往和追求。教學(xué)反思與改進在教學(xué)《江雪》這節(jié)課后，我深刻地意識到教學(xué)過程中的一些亮點和需要改進的地方。首先，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于古詩的韻律美和意象表現(xiàn)手法有了更深入的理解，他們能夠通過小組合作和思維導(dǎo)圖等方式，有效地分析詩中的意境和哲理。這讓我感到非常欣慰，因為這意味著學(xué)生已經(jīng)掌握了本節(jié)課的重點內(nèi)容。

然而，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。例如，有些學(xué)生在理解詩人的情感表達上還存在一定的困難。他們可能無法準確把握詩人通過詩句所傳達的情感，這可能是由于他們對詩人的生活背景和創(chuàng)作意圖了解不足所導(dǎo)致的。另外，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與度不高，他們可能缺乏合作意識和溝通能力。

為了改進這些問題，我計劃在未來的教學(xué)中采取以下措施。首先，我會加強對詩人的生活背景和創(chuàng)作意圖的講解，幫助學(xué)生更好地理解詩人的情感表達。我會通過引入相關(guān)的歷史背景和文學(xué)評論，讓學(xué)生更全面地了解詩人的創(chuàng)作背景和詩歌傳統(tǒng)。

其次，我會加強對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。我會設(shè)計更多的合作學(xué)習(xí)活動，如小組討論、角色扮演等，并給予學(xué)生明確的合作目標和指導(dǎo)。同時，我會鼓勵學(xué)生在合作中積極參與，培養(yǎng)他們的合作意識和溝通能力。

此外，我還會加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估和反饋。我會定期收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，了解他們的學(xué)習(xí)進展和存在的問題。同時，我會及時給予學(xué)生個性化的反饋和指導(dǎo)，幫助他們改進學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效果。

最后，我會不斷反思自己的教學(xué)方法和策略，以適應(yīng)學(xué)生的不同需求和教學(xué)環(huán)境的變化。我相信通過不斷反思和改進，我能夠提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地理解和欣賞古詩的魅力。作業(yè)布置與反饋作業(yè)布置：

1.請學(xué)生結(jié)合課堂上對《江雪》的學(xué)習(xí)，選取詩中的某一意象，寫一篇短文，描述該意象所體現(xiàn)的詩意，并分析其在詩中的作用。（字數(shù)300-400字）

2.以小組為單位，討論并比較《江雪》與另一首古詩（如白居易的《釣竿》）在描繪自然景象和表達情感方面的異同，整理成一份比較報告。（字數(shù)600-800字）

3.仿寫一首描繪自然景象的古詩，要求運用意象和表現(xiàn)手法，傳達出特定的情感。（字數(shù)不限）

4.結(jié)合所學(xué)，為《江雪》設(shè)計一幅插圖，展現(xiàn)詩中的意境。

作業(yè)反饋：

1.在批改學(xué)生的意象分析短文時，關(guān)注學(xué)生是否準確把握了意象的含義，以及是否能夠結(jié)合詩句分析其作用。對于存在的問題，如理解不準確或分析不夠深入，給出具體的改進建議。

2.在審閱比較報告時，注意學(xué)生是否能夠抓住兩首詩的關(guān)鍵點進行比較，以及是否能夠有邏輯地表達自己的觀點。針對邏輯混亂或觀點不明確的地方，指導(dǎo)學(xué)生如何進行有效的比較和分析。

3.對于仿寫的古詩，關(guān)注學(xué)生是否能夠運用所學(xué)的意象和表現(xiàn)手法，以及是否能夠傳達出明確的情感。對于詩句不夠優(yōu)美或情感表達不充分的地方，給出修改意見。

4.對于設(shè)計的插圖，評價學(xué)生是否能夠捕捉到《江雪》的意境，以及插圖是否符合古詩的整體氛圍。對于構(gòu)圖或色彩運用上的不足，給出改進建議。內(nèi)容邏輯關(guān)系2.《江雪》的詩意分析

①意象分析：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅

②表現(xiàn)手法：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪

3.《江雪》的意境與情感表達

①意境分析：