部編版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《天窗》省市級(jí)課大賽獲獎(jiǎng)導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、教學(xué)反思、說(shuō)課稿

3《天窗》導(dǎo)學(xué)案

課題天窗課型新授課

1.認(rèn)識(shí)“慰、藉”等3個(gè)目二字，讀準(zhǔn)多音字“卜”，會(huì)寫“慰、藉”

等11個(gè)字，能正確讀寫“慰藉、掃蕩”等詞語(yǔ)。

2.能夠有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容，體會(huì)“小小的天窗是孩

教學(xué)目標(biāo)

子們唯一的慰藉”的含義,了解天窗給鄉(xiāng)下孩子帶來(lái)的無(wú)盡的遐想

和無(wú)窮的快樂。

3.學(xué)會(huì)了解自然、親近自2培養(yǎng)豐富的想象力。

教學(xué)重點(diǎn)會(huì)讀會(huì)寫本課生字，體會(huì)“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”的含

義。

1.制作多媒體課件。（教師）

課前準(zhǔn)備2.準(zhǔn)備字卡、詞卡，預(yù)習(xí)課文。（學(xué)生）

3.搜集天窗的圖片。（學(xué)生）

課時(shí)安排2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

教學(xué)環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)提示

1.出示各種窗的圖片，導(dǎo)1.用自己的話說(shuō)說(shuō)自己天窗在現(xiàn)實(shí)生

入新課。見到過(guò)的窗?；钪胁怀Ｒ?，

一、激發(fā)2.板書課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)2.齊讀課題。看課題質(zhì)利用天窗的圖

興趣，揭疑。3.簡(jiǎn)介茅盾。疑：什么叫天窗？課文片給學(xué)生留下

示課題中的天窗是什么樣的？初步印象。

(用時(shí)：43.交流課前搜集的作者

分鐘)的相關(guān)資料。

1.引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，讀1.自由讀課文，讀通每1.教師可引導(dǎo)

準(zhǔn)生字詞的音。一句話，邊讀邊畫出生學(xué)生帶著問題

2.引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)生字字詞，再讀一讀。自讀課文，如：

二、初讀詞。3.檢查預(yù)習(xí)成果。2.同桌互相讀一讀生字天窗為什么要

課文，檢重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：(1)“藉”的詞，互相糾正讀錯(cuò)的字開在屋頂上

查預(yù)習(xí)讀音、字形；區(qū)分“藉”音。呢？這樣一扇

(用時(shí)：16與“籍”；理解“慰藉”的3.匯報(bào)學(xué)習(xí)成果：簡(jiǎn)陋的天窗對(duì)

分鐘)意思。(1)“慰藉”的“藉”讀孩子們意味著

(2)指導(dǎo)讀好“鷹”字。jie,不讀jf,用擴(kuò)什么？天窗究

4.指名分自然段朗讀課詞法區(qū)分“藉”與“籍”，竟有什么魅力

文。查字典理解“慰藉”的吸引作家寫下

意思；“蝙蝠”的“蝙”這篇文章呢？

讀biGn,不讀pian。2.教師要注重

(2)讀好本課的同音字培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真

“鷹”和“鶯”,它們都傾聽的能力，

讀后鼻音v\ngo使學(xué)生在傾聽

4.分段讀課文，理解每中鞏固字音。

個(gè)自然段的意思。

1.教師組織學(xué)生默讀課1.學(xué)生默讀課文，組內(nèi)1.此環(huán)節(jié)教師

文，思考文章寫了哪幾個(gè)交流課文寫了哪幾個(gè)方要給學(xué)生充分

方面的內(nèi)容。面的內(nèi)容。的朗讀時(shí)間，

2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師給出2.根據(jù)老師給出的填空學(xué)生在充分讀

的填空提示，理清文章層題，理清層次并了解課的基礎(chǔ)上既能

次并了解主要內(nèi)容。文的主要內(nèi)容。鞏固生字詞又

三、再讀3.設(shè)置疑問：小小的天窗課文首先交代了天窗的容易理解課文

課文，理對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)意味著什么由來(lái)或?yàn)槭裁从辛颂靸?nèi)容。

清條理呢？窗，接著寫了當(dāng)夏天陣2.教師可結(jié)合

（用時(shí)：8雨來(lái)了時(shí)或晚上被逼上填空題，闡述

分鐘床“休息”時(shí)，這小小“抓住課文描

的天窗是孩子們?cè)诘囟磳懙膸讉€(gè)方面

似的屋里的唯一的慰是概括文章主

藉，由此想到應(yīng)該感謝要內(nèi)容的基本

發(fā)明天窗的大人們。方法

3.帶著老師提出的問

題，朗讀課文。

1.課件出示本課會(huì)寫的111.讀一讀這些會(huì)寫的1.學(xué)生書寫前

個(gè)字：字，并找找左右結(jié)構(gòu)的要先觀察，注

慰藉卜銳灘帳爍字，觀察寫法。意生字的每一

蝙蝠霸鷹2.同桌合作逐一觀察生個(gè)部分在田字

四、鞏固2.重點(diǎn)提示“灘”，要注意字，找出容易寫錯(cuò)的筆格中的正確位

生字，指三點(diǎn)水和“又”都要寫在畫，并圈出來(lái)。置。

導(dǎo)書寫豎中線的左側(cè)，給右側(cè)的3.仔細(xì)觀察每個(gè)生字在2.“鷹”字的

(用時(shí)：10“隹”留下位置，把整個(gè)田字格中的占位和筆畫筆畫較多，指

分鐘)字寫勻稱。書寫特點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)

3.指導(dǎo)書寫“鷹”字，這4.逐一練寫，針對(duì)老師要注意鳥字的

個(gè)字里面有“鳥”，注意鳥的建議進(jìn)行修改。位置，要提醒

字在這個(gè)字中的位置和大5.仔細(xì)觀察同伴的書學(xué)生注意觀

小。寫，看一看哪些筆畫寫察。

4.組織學(xué)生練寫生字，教得好，哪些寫得不夠好。

師巡視予以個(gè)別指導(dǎo)。然后把沒寫好的字再

5.利用投影儀展示學(xué)生的寫幾遍。

書寫成果，集體評(píng)議。

1.總結(jié)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情1.交流本節(jié)課的學(xué)習(xí)收提示學(xué)生摘抄

況，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。獲。2.在熟讀課文的基是一種不錯(cuò)的

五、復(fù)習(xí)2.布置作業(yè)：礎(chǔ)上，找出相關(guān)語(yǔ)句，積累方法，鼓

鞏固，布(1)抄寫生字，熟讀課文。然后進(jìn)行摘抄。勵(lì)學(xué)生在今后

置作業(yè)(2)摘抄文中描寫屋子、的閱讀中養(yǎng)成

(用時(shí)：2閃電、云彩、星、蝙蝠、摘抄的好習(xí)

分鐘)夜鶯、貓頭鷹的語(yǔ)句。慣。

第二課時(shí)

教學(xué)環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)提示

1.出示最后一個(gè)自然段，1.用自己的話說(shuō)說(shuō)人們教師適時(shí)點(diǎn)撥

引讀。2.引導(dǎo)理解句子中為什么發(fā)明了天窗。比較難理解的

的“無(wú)”“有”“虛”“實(shí)2.思考最后一個(gè)自然段問題，只要明

一、導(dǎo)入3.引入問題：中的“無(wú)”“有”“虛”白“無(wú)”和“虛”

新課（用小小的天窗是怎樣讓孩子“實(shí)”的含義。指的是沒有

時(shí)：6分們從“無(wú)”中看出“有”，的，“有”和

鐘）從“虛”中看出“實(shí)”的？“實(shí)”指的是

發(fā)明這“天窗”的大人們，想象到的即

為什么是應(yīng)該被感謝的？可。

1.教師指導(dǎo)圈畫第4自然1.讀第4自然段，臚三在圈畫文字的

段中表現(xiàn)孩子心情的語(yǔ)角符號(hào)”標(biāo)出表現(xiàn)孩子過(guò)程中，要注

句。們心情的語(yǔ)句。意良好習(xí)慣的

2.出示第5自然段，引讀。2.在老師的引領(lǐng)下朗培養(yǎng)，注意使

引導(dǎo)學(xué)生思考：你看到了讀，分別用橫線和波浪用直尺等工

什么？想到了什么？線畫出孩子們看到了什具，保持書面

3.出示學(xué)習(xí)向?qū)?，分析第么，想到了什么的相關(guān)的整潔。

二、學(xué)習(xí)6自然段中晚上，被逼上語(yǔ)句。想象風(fēng)雨雷電怎

新知（用床“休息”時(shí)，天窗帶給樣猛厲地掃蕩了世界，

時(shí)：22分孩子們的慰藉。4.品讀那會(huì)是什么樣的畫面。

鐘）交流，出示語(yǔ)言訓(xùn)練：孩3.讀課文第6自然段，

子們透過(guò)天窗，看到的是找出表示孩子們被大人

（一粒星），想象到的是（無(wú)們逼上床“休息”時(shí)的

數(shù)閃閃爍爍可愛的星）；看心情的詞語(yǔ)。4.默讀第

到的是7自然段，用橫線勾畫

(),想象到的是出孩子們透過(guò)天窗看到

();看到的是的事物，用波浪線勾畫

(),想象到的是出孩子們由看到的事物

()o想象到的景象。

1.指導(dǎo)想象：仰望天窗那1.根據(jù)情境，發(fā)揮想象?？梢越柚嗝?/p>

一方小小的天空，你眼中2.(1)小組內(nèi)合作完成體，通過(guò)圖片、

又會(huì)呈現(xiàn)出什么奇妙的畫填空。視頻等方式，

面來(lái)呢？(2)集體評(píng)議，互為補(bǔ)給學(xué)生以直觀

三、拓展2.課件出示：充。深切的感受，

訓(xùn)練(用那小玻璃上面的一粒星，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)

時(shí)：10分仿佛是_______,仿佛是揮豐富的想

鐘)________,仿佛是象。

________；那一朵云，就

像是________，像是

______，像是

____________;那掠過(guò)的

一條黑影，可能會(huì)是

________,會(huì)是

_________________,會(huì)是

_______________________________________________________O

1.課件出示要求：下雨了，1.認(rèn)真讀要求后，小組教師可從書本

四、拓展透過(guò)玻璃窗，你看到了什交流自己在下雨時(shí)透過(guò)出發(fā)，向?qū)W生

作業(yè)（用么，想到了什么？玻璃窗看到或想到的景推薦優(yōu)秀文學(xué)

時(shí)：2分2.閱讀茅盾的其他作品。象。作品，變閱讀

鐘）2.搜集自己喜歡的茅盾為悅讀。

的作品，讀一讀。

3天窗

［教學(xué)目標(biāo)］

1.認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“卜”，會(huì)寫12個(gè)詞語(yǔ)。

2.默讀課文，理解天窗是孩子們“唯一的慰藉”的原因。

3.有感情地朗讀課文。抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)天窗帶給孩子們的快樂?！菊Z(yǔ)文

要素】

［教學(xué)重難點(diǎn)］

1.理解天窗是孩子們“唯一的慰藉”的原因。

2.有感情地朗讀課文。抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)天窗帶給孩子們的快樂。

［教學(xué)課時(shí)］

2課時(shí)

第1課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“卜”，會(huì)寫12個(gè)詞語(yǔ)。

2.正確、流利地朗讀課文。課題置疑，通過(guò)圈畫聚焦關(guān)鍵語(yǔ)句。

3.合作品讀，把握關(guān)鍵語(yǔ)句，積累語(yǔ)言。（重點(diǎn)）

一、借助圖片，導(dǎo)入新課

（課件出示鄉(xiāng)下天窗的圖片）請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些圖片的特點(diǎn)，結(jié)合課題，相機(jī)

簡(jiǎn)介作者，引入新課。(板書課題：天窗，齊讀)

二、初讀課文，梳理內(nèi)容

1.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“天窗”這一鄉(xiāng)下特有的事物，進(jìn)而對(duì)天窗產(chǎn)生好奇：什么

是天窗？天窗有什么作用？作者圍繞著天窗會(huì)寫些什么？……

2.帶著疑問初讀課文，用借助插圖、聯(lián)系課文的方法嘗試解決自己的問題。

3.分享交流：作者圍繞“天窗”寫了哪些內(nèi)容？

預(yù)設(shè)1:天窗的外形、作用。

預(yù)設(shè)2：下雨時(shí)，天窗給孩子們帶來(lái)的慰藉。

預(yù)設(shè)3：夜晚時(shí)，天窗給孩子們帶來(lái)的慰藉。

4.了解天窗。

(1)出示圖片和第3自然段，說(shuō)一說(shuō)什么是天窗。

(2)出示第1、2自然段，聯(lián)系上文并根據(jù)“有了天窗，。沒有天窗，”的句

式來(lái)說(shuō)一說(shuō)，以此了解天窗，明白天窗的作用。

5.感知天窗帶來(lái)的樂趣。

(1)布置任務(wù)：組織學(xué)生快速閱讀第4自然段和第6自然段。想想：這兩

個(gè)自然段寫了什么內(nèi)容？

(2)教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，初步感受孩子們被關(guān)在黑乎乎的屋子里,

那種孤獨(dú)、無(wú)聊、苦悶的感覺。

(3)相機(jī)出示這兩個(gè)自然段的最后一句話：

這時(shí)候，小小的天窗是你唯一的慰藉。這時(shí)候，小小的天窗又是你唯一的慰

藉!

“慰藉”是什么意思？(安慰、撫慰)為什么說(shuō)天窗是唯一的“慰藉”!

（4）提問：第5自然段和第7自然段主要寫了什么？結(jié)合學(xué)生的回答，鼓

勵(lì)學(xué)生緊扣這兩個(gè)自然段的中心句來(lái)理解語(yǔ)段大意。教師出示這兩個(gè)自然段的最

后一句話：

小小的天窗會(huì)使你的想象銳利起來(lái)。夜的美麗神奇，立刻會(huì)在你的想象中展

開。

小結(jié)：天窗是連接屋內(nèi)與外面的天地的通道，給孩子們?cè)究菰锓ξ兜耐?/p>

生活增添了無(wú)窮樂趣。

三、學(xué)習(xí)生字詞

1.教師用多媒體課件出示生字、新詞，指名認(rèn)讀，講解學(xué)生不懂的字詞。

2.指導(dǎo)區(qū)分“藉”和“籍”兩個(gè)字。指導(dǎo)生字書寫。

第2課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.默讀課文，理解天窗是孩子們“唯一的慰藉”的原因。

2.有感情地朗讀課文。抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)天窗帶給孩子們的快樂。（難點(diǎn)）

一、回顧導(dǎo)入

1.回憶：天窗給鄉(xiāng)下的孩子們帶來(lái)了什么？（慰藉、快樂）

2.問：“慰藉”是什么意思？（安慰、撫慰）

3.被關(guān)在屋子里的孩子是怎么借助這小小的天窗來(lái)讓自己獲得“慰藉”的

呢？讓我們一起再次走進(jìn)課文。

二、合作品讀，緊扣關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)情感

（一）學(xué)習(xí)"夏天陣雨來(lái)時(shí)”

1.教師指名讀第4自然段，其他學(xué)生思考：孩子們此時(shí)的心情是怎樣的？（由

快樂到失落）用標(biāo)出最能表現(xiàn)孩子們心情的詞語(yǔ)。

2.師：屋子，被關(guān)上了，天窗，卻無(wú)法關(guān)上；身體，被鎖住了，想象卻無(wú)法

鎖??！透過(guò)這扇天窗，文中的孩子們看到了什么？又想到了什么？請(qǐng)用橫線和波

浪線分別在文中畫出相關(guān)語(yǔ)句。

3.師生合作，把孩子們看到的和想到的連起來(lái)讀一讀。

（二）抓關(guān)鍵詞，體會(huì)作者蘊(yùn)藏的情感

1.“雨腳”“跳”：這些詞用在雨上，運(yùn)用了擬人的修辭手法，把雨點(diǎn)落在天

窗上的樣子當(dāng)成了雨用腳在跳，雨變得很可愛。

2.“一瞥，，：“瞥”指快速地掃了一眼，形象地寫出了閃電發(fā)出一瞬亮光的樣

子，閃電變得很可愛。

3.“卜落卜落”：擬聲詞把雨點(diǎn)落在天窗上的聲音表現(xiàn)得可知可感。

4.“帶子似的”：把閃電的樣子寫得具體、貼切。

5.“掃蕩”：這個(gè)詞給人威力十足的感覺，想做什么就做什么，沒有約束，

很自由。

6.“這雨，這風(fēng)，這雷，這電”：連用四個(gè)“這”，構(gòu)成排比，加強(qiáng)了語(yǔ)氣，

讓人感覺風(fēng)雨雷電氣勢(shì)十足，像四位霸道的侵略者似的。

補(bǔ)充想象：你想象到，這雨，這風(fēng)，這雷，這

電,怎樣猛厲地掃蕩了這世界……

小結(jié)：通過(guò)這些字詞可以體會(huì)到孩子們?cè)臼涞那楦幸粧叨?，寫出了?/p>

子們此時(shí)心境的歡快。

（三）學(xué)習(xí)"晚上被逼著上床'休息’時(shí)”

1.默讀第6自然段，想一想：當(dāng)孩子們被大人們逼著上床“休息”的時(shí)候，

心情又是怎樣的？（無(wú)奈、不甘）你們是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)出來(lái)的？

2.默讀第7自然段，用橫線勾畫出孩子們透過(guò)天窗看到的事物，用波浪線勾

畫出孩子們由看到的事物想象到的景象。

點(diǎn)撥：引導(dǎo)學(xué)生感受豐富的想象，體會(huì)孩子們神秘而興奮的心情。

小結(jié)：此時(shí)的天窗就像是萬(wàn)花筒，讓孩子們從虛無(wú)的想象中看到了世界的神

奇與美麗。

三、體悟總結(jié)，聚焦關(guān)鍵詞升華情感

1.提問：我們通過(guò)學(xué)習(xí)，知道了孩子們通過(guò)天窗“看”到了外面不一樣的精

彩世界，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么天窗是孩子們“唯一的慰藉”？

預(yù)設(shè)：原本孩子們被鎖在小屋子里，內(nèi)心是苦悶的、無(wú)聊的、寂寞的，但他

們通過(guò)天窗聯(lián)想到了比平時(shí)看到的更精彩、更有趣的情景，此時(shí)他們變得更加歡

快、激動(dòng)、興奮、陶醉，所以天窗成為了他們“唯一的慰藉”。

2.升華情感：天窗把孩子們與外界連在一起，讓孩子們看到了更闊達(dá)、更復(fù)

雜的雨景；又讓孩子們看到了更真切、更確實(shí)的夜景。

出示課文最后一個(gè)自然段，集體朗讀。

四、分層練筆，遷移運(yùn)用，體驗(yàn)想象的快樂

1.出示課文第5、7自然段，引導(dǎo)思考：孩子們是如何用天窗從“無(wú)”中看

到“有”，從“虛”中看出“實(shí)”的？

點(diǎn)撥：可以抓住數(shù)量，抓住形狀，還可以抓住顏色，抓住事物特點(diǎn)的聯(lián)系，

天馬行空地想象。

2.讓學(xué)生根據(jù)自己的能力，自主選擇練筆任務(wù)。

請(qǐng)學(xué)生想象自己成為鄉(xiāng)下孩子中的一員，就在那樣的夜里，在地洞似的屋子

里，想象可能會(huì)看到什么，想到什么。完成仿寫任務(wù)，最后進(jìn)行交流和點(diǎn)評(píng)。

(1)仿寫句子

從那小小的玻璃，你會(huì)看見閃過(guò)的一道光亮，想象到。

從那小小的玻璃，你會(huì)看見一片被風(fēng)吹落的樹葉，想象到。

(2)能干的你，學(xué)著課文的樣子試著仿寫段落吧。

從那小小的玻璃，你會(huì)看見，想象到。

我會(huì)從那，想象到這也許是，也許是，也許是。

［教學(xué)板書］

［教學(xué)反思］

在《鄉(xiāng)下人家》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)思想感情的方法。

教學(xué)《天窗》時(shí)，我注重體現(xiàn)“以學(xué)定教，以讀為本，讀練結(jié)合”的教學(xué)理念，

借助關(guān)鍵語(yǔ)句，通過(guò)多種形式的朗讀，抓關(guān)鍵詞句讓學(xué)生理解孩子們豐富奇特的

想象，深入體會(huì)課本所要表達(dá)的情感。課文中“想象”部分是重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程

中我還通過(guò)讓學(xué)生去掉“想象”的部分，感受“想象”在生活和寫作中的作用，

在此基礎(chǔ)上增加了分層練筆的環(huán)節(jié)，先給出透過(guò)天窗可以看到什么景物的提示，

讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)發(fā)揮想象，然后提高要求，讓他們自己思考通過(guò)天窗可以看

到什么景物，由此能想到什么，并用筆寫下來(lái)，這是對(duì)“想象”的學(xué)有所用。4*

三月桃花水

3天窗課堂實(shí)錄

一、引入，設(shè)疑

師：“天窗是什么”？（學(xué)生代表回答）

師：鄉(xiāng)下房頂上這塊普普通通的玻璃，卻又充滿了神奇的色彩，成了孩子們

唯一的慰藉，這是怎么回事？這節(jié)課，我們一齊透過(guò)天窗，探個(gè)究竟。（板書課

題，齊讀課題）

二、深入學(xué)文，解疑

（一）第二部分：

師：靜靜讀書，有利思考——在什么情況下，天窗給孩子們帶來(lái)了什么？成

了他們唯一的慰藉？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問題，認(rèn)真默讀課文4—7自然段，在感受

深的地方寫上自己的體會(huì)。

生：圖文結(jié)合，邊讀邊想邊記錄，完成思考題：

（1）為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？

（2）透過(guò)天窗，孩子們看到了什么？想到了什么？分別用直線、波浪線劃

出。

（3）聯(lián)系課文與實(shí)際情況，理解“慰藉”、“唯一”。

生：同桌交流。

生：匯報(bào)點(diǎn)撥：

（課文從下雨時(shí)、晚上兩個(gè)時(shí)間寫，孩子們被關(guān)進(jìn)了黑壓壓的屋子時(shí)，他們

十分孤獨(dú)、寂寞時(shí)，天窗給他們帶來(lái)了慰藉。)

(4)通過(guò)引導(dǎo)想象、引讀幫助學(xué)生理解孩子們透過(guò)天窗看到的與想到的內(nèi)

容，品味重點(diǎn)詞句。

師：是??！還留戀外邊世界的精彩，卻被關(guān)進(jìn)了黑壓壓的屋子，多掃興呀!

但聰明的孩子們發(fā)現(xiàn)了天窗，透過(guò)天窗，孩子們看到了什么？

生：透過(guò)天窗，孩子們看見了雨腳在那里卜落卜落跳。

師：雨腳卜落卜落跳得多歡快，孩子們多羨慕呀！

生：孩子們看見了閃電。

生：透過(guò)天窗，孩子們看見了一顆星、一朵云。

生：透過(guò)天窗，孩子們看見一條黑影掠過(guò)。

師：大家開動(dòng)腦筋，孩子們還會(huì)看見什么？

生：流星

生：螢火蟲

生：月亮

師：是?。∥乙哺吹搅诉@一切美好的事物！這寂靜漆黑得地洞似的屋子

又能把孩子們?cè)趺礃幽?？孩子們的心長(zhǎng)了翅膀、孩子們的想象可以飛翔！請(qǐng)問：

是誰(shuí)？讓孩子們的心長(zhǎng)了翅膀——

生：天窗。

師：又是誰(shuí)，讓孩子們的想象可以飛翔？

生：天窗。

師：透過(guò)這小小的天窗，孩子們由自己看到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴又想到了什么呢？從

文中找出相關(guān)內(nèi)容，多讀幾遍，開始吧——

（生讀書。）

生匯報(bào)——

（孩子們由看到的雨、閃電，想象到這雨、這風(fēng)、這雷、這電，怎樣猛厲地

掃蕩了這世界，你想象它的威力比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍。）

師：愛因斯坦說(shuō)過(guò)：想象比知識(shí)更重要！是的，想象讓孩子們感受得到了比

真實(shí)強(qiáng)烈十倍、百倍，甚至上千倍、上萬(wàn)倍的效果！同學(xué)們，把你感受到的想象

的威力都出來(lái)。

生讀第5自然段

生：評(píng)價(jià)（引導(dǎo)學(xué)生從聲音響亮度，讀的流利程度及語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等方面面進(jìn)行

評(píng)價(jià)）。

（生評(píng)價(jià)完畢請(qǐng)其聲情并茂地讀。）

師：把我們帶進(jìn)的一個(gè)風(fēng)雨交加的世界！我們都來(lái)通過(guò)讀，一起感受想象的

威力。

生：齊讀第5自然段。

師：雨天，透過(guò)天窗，孩子們由自己豐富的想象感受到了外邊世界的精彩；

晚上，他們得到了更多的精彩：一顆星、一朵云、一條黑影，讓活潑會(huì)想的孩子

們想到了什么呢？

生：你會(huì)從那小玻璃上面的一顆星，一朵云，想象到無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛的星，

無(wú)數(shù)山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。

生：你會(huì)從那小玻璃上面掠過(guò)的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也

許是會(huì)唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。

師：是的，你會(huì)從那一顆星、一朵云，想象到——

生：無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無(wú)數(shù)山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。

師：你會(huì)從那掠過(guò)的一條黑影，想象到——

生：這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。

師：讀到這兒，我想問大家，作者在這部分的表達(dá)時(shí)，為什么要用上一系列

的“也許呢”？

生：因?yàn)楹⒆觽冞€沒來(lái)得及看清楚，黑影就消失在視線，不能確定，只能猜

測(cè)...

師：同學(xué)們到位的理解印證了作者''用詞準(zhǔn)確”的特點(diǎn)。我還想問問：這掠

過(guò)的黑影，孩子們?yōu)槭裁床幌氲剿苍S是可愛的小雞、也許是漂亮的蝴蝶、也許

是勤勞的蜜蜂……

生：小雞、蝴蝶、蜜蜂這時(shí)已經(jīng)睡大覺了，蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹是在夜間出

來(lái)活動(dòng)的。

師：是的，想象貴在豐富，更難得的是合理。

（結(jié)合情境指導(dǎo)學(xué)生用“也許……也許……也許……”造句）

師：讀了孩子們既豐富又合理的想象后，你們有什么感受？

生：屋子里黑壓壓的，孩子們很無(wú)奈，但天窗給他們帶來(lái)了快樂。

師：用讀把你的感受到的快樂體現(xiàn)出來(lái)。

生讀弟7自然段。

生：通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道天窗是非常神奇的。

師：用讀把你的感受到的神奇體現(xiàn)出來(lái)。

生讀第7自然段。

師：讀得真好！像這位同學(xué)一樣，我們都來(lái)美美地體驗(yàn)天窗在晚上給孩子們

帶來(lái)的一切美好！

（生齊讀第7自然段）

師：想象是這么的美好，那我們也都插上想象的翅膀，天上的這朵云，你想

到了什么？

生：小狗似的奇幻的云彩。

生：小貓似的奇幻的云彩。

生：綿羊似的奇幻的云彩。

師引導(dǎo)想象，小玻璃上面掠過(guò)的這條黑影，你想到了什么？

生：太白金星的拂塵

生：來(lái)尋食的野貓

生：娥姐姐的絲帶

生：悟空的金箍棒

生：主人遺棄的可憐的小貓

生：利波特的神掃帚

師：家的想象多精彩、真神奇呀！常言道：人多力量大，把你們的智慧匯集

起來(lái)，小組合作完成大屏幕上的練習(xí)。

生：匯報(bào)

師：儼然一個(gè)個(gè)小作家??！我們飛虎中隊(duì)再努力，就有機(jī)會(huì)向上級(jí)申辦棒棒

虎文學(xué)社啦！看來(lái)合作的力量就是大啊!

師：同學(xué)們，當(dāng)這美麗而神奇的夜的世界的一切，在孩子們的想象中展開時(shí),

黑暗離孩子們遠(yuǎn)去；當(dāng)這美麗而神奇的夜的世界的一切，在孩子們的想象中展開

時(shí)，恐懼離孩子們——

（生：遠(yuǎn)去?。?/p>

當(dāng)這美麗而神奇的夜的世界的一切，在孩子們的想象中展開時(shí)，孤獨(dú)離孩子

們—

（生：遠(yuǎn)去?。?/p>

當(dāng)這美麗而神奇的夜的世界的一切，在孩子們的想象中展開時(shí)，寂寞離孩子

們—

（生：遠(yuǎn)去?。?/p>

師：而留在孩子們心中的只有這——

（生：美麗而神奇的夜的世界的一切。）

（2）練習(xí)用“慰藉”、“唯一”造句。

師：每逢雨天、每個(gè)晚上，鄉(xiāng)下孩子們都被關(guān)進(jìn)了地洞似的屋子，不像你們，

可以再明亮的燈光下看書、聽音樂……只有這塊小小的玻璃能給他們心靈、情感、

精神的安慰！這小小的一方天窗，又怎不是鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢？學(xué)到這，

理解“唯一”、“慰藉”的意思嗎？

（“唯一”就是只有這一種，除此外就沒有其它的；“慰藉”是安慰、撫慰的

意思。）

師：能用慰藉造句嗎？

（生匯報(bào)句子）

4.指導(dǎo)朗讀第5、7自然段。

（二）第三部分：

1.學(xué)生分任務(wù)讀。

師：這小小的一方空白是神奇的！作者為什么這么說(shuō)呢？一起看課文最后一

部分，男女合作讀，邊讀邊感受。女生：齊讀第8自然段，男生：齊讀第9自然

段

2.引導(dǎo)理解關(guān)鍵句子。

師：是啊，為什么說(shuō)這小小的一方空白是神奇的？

生：天窗雖小，可是給孩子們的實(shí)在是太多了，所以是神奇的。

生：天窗是神奇的，可孩子們的心、孩子們的想象更神奇。

生：神奇是因?yàn)橹皇且粔K普通的玻璃，卻給孩子們帶來(lái)的快樂、帶來(lái)了許許

多多。

生：透過(guò)天窗，孩子們從無(wú)中看出了有，從虛中看出了實(shí)，太神奇了！

生：小小的天窗，給孩子們無(wú)盡的空間，孩子們的思緒在這里不受任何限制，

非常神奇

師：說(shuō)得真好！掌聲送給以上幾位同學(xué)！天窗雖小，給孩子們帶來(lái)的卻很多

很多，實(shí)在是太神奇了！所以，作者動(dòng)情地說(shuō)：發(fā)明這天窗的大人們——

生：是應(yīng)得感謝的。

三、拓展積累，總結(jié)描繪

1.總結(jié)。

2.出示摘錄課文的精彩詞句所匯成的小詩(shī)，齊讀。

師：課下，老師讀課文時(shí)，摘抄了文中精彩的詞句，加以整理，發(fā)現(xiàn)它們已

經(jīng)融成了一首小詩(shī)，大家一起讀一讀吧——

生齊讀：

天窗

你是下雨時(shí)看風(fēng)景的地方

你是給人豐富想像的小小空間

你是美麗而神奇的夜的世界

你是孩子們唯一的慰藉

啊，天窗

你是神奇、夢(mèng)幻的

你是五彩繽紛的

你是開啟心靈之門的鑰匙

你是通向快樂的橋梁

因?yàn)橛心?，我們不孤?dú)

因?yàn)橛心?，我們不寂?/p>

師：同學(xué)們真夠意思！非常感謝大家滿足了老師“作品讓人圍著讀”的愿望。

這節(jié)課，同學(xué)們不但說(shuō)得好、讀得也好，爭(zhēng)取寫得更好，有信心嗎？

生：有！

師：現(xiàn)在就拿起你們手中的紙、筆，記下此時(shí)你的心情或收獲，一個(gè)詞、一

句話、一首小詩(shī)都可以，等會(huì)兒，我將是大家第一個(gè)忠實(shí)的聽眾！

3.學(xué)生動(dòng)筆寫詞、話或小詩(shī)。

4.匯報(bào)欣賞。

四、作業(yè):

1.有感情地朗讀課文；積累文中的好詞佳句。

2.根據(jù)自身實(shí)際，三選一進(jìn)行練筆

(1)雨天，透過(guò)玻璃看外面的世界，把自己看到的、想到的事物記下來(lái)。

(2)車窗外的世界很精彩，記錄你從中看到的、想到的“風(fēng)景”。

(3)以《窗外》為題，由看到的展開想象，寫首小詩(shī)抒發(fā)情感。

師結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，愿我們每一個(gè)人，都能擁有一扇屬于自己的天窗，讓我

們細(xì)細(xì)品味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有“天窗”相伴的生活，永不孤獨(dú)、永不寂寞。下課。

天窗

老屋的玻璃天窗，小巧晶瑩，開設(shè)在光線不足的臥房。對(duì)于我們小孩來(lái)說(shuō)，

天窗不僅為我們平添光亮，更讓我們感受到許多無(wú)法言喻的美妙。

因有這一扇天窗，臥房里便舞動(dòng)著游絲般的輕柔和溫馨。母親手搖蒲扇，

緩緩地扇著，涼風(fēng)便一絲絲地滑過(guò)肌體，愜意極了。她一邊借著絲絲縷縷的亮光

給我扇風(fēng)，一邊給我猜各樣的謎語(yǔ)：“開嘛開白花，結(jié)嘛結(jié)四牛角。"我答是母親

在池塘里采的紅菱，母親便夸我聰穎。這還不夠，母親總是拗不過(guò)我的撒嬌和對(duì)

故事的喜愛。每每此時(shí)，她會(huì)不由自主地抬頭凝望天窗外一顆兩顆水晶般的星子。

嫦娥奔月、吳剛伐桂的神話故事，便娓娓地在我心間搖曳出蓮花般的清潤(rùn)和癡醉。

常常，母親的聲音融著天窗下的那片亮光，如小溪的流水潺潺地?fù)岜槲业娜恚?/p>

溢進(jìn)我的心坎。

仲夏，多雷陣雨。屋內(nèi)，昏黃的燈苗閃閃爍爍的，把燈光里縫制衣服的母

親的影子在墻上拉得好長(zhǎng)。雨點(diǎn)如一名來(lái)自天界的樂師，水鄉(xiāng)澤國(guó)便奏起了鏗鏘

有力的天籟，嘩啦嘩啦的。聽久了，聽熟了，就能辨出，雨聲如泉水般叮叮咚咚

的，是奏響在玻璃天窗上的樂音；粗獷一點(diǎn)的，是敲打在瓦楞上的鼓點(diǎn)。雨點(diǎn)輕

輕重重、緩緩急急地也在我清澈的心湖上奏響，泛漾起細(xì)細(xì)的波紋。迄今為止，

我一直認(rèn)為這是我所聽過(guò)的最美的純天然的交響樂呢！雨勢(shì)來(lái)得急也去得快，往

往一首樂曲作罷，衣服上便留下了母親細(xì)細(xì)密密的針腳。

記憶中，老屋的天窗總是與母親的身影相伴；現(xiàn)在，它時(shí)常浮現(xiàn)于我的腦海，

一些細(xì)節(jié)還那么清晰。也許生命早期的記憶是一個(gè)人生活的根吧！

3天窗說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《天窗》是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一單元中的一篇精讀課文。本文是文

學(xué)大師茅盾以自已30年代的童年生活為題材而寫的一篇散文。主要寫了一個(gè)小

孩子借助他家的那一方天窗，觀看屋子外面的世界，并由此產(chǎn)生了無(wú)窮無(wú)盡的遐

想，表達(dá)了孩子們對(duì)大自然奧秘的向往與追求，表現(xiàn)了其豐富的想象力和創(chuàng)造力。

內(nèi)容通俗易懂，文筆生動(dòng)而流暢，情感舒緩而真摯是本文最大的寫作特色。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“慰、藉”等3個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“卜二會(huì)寫“慰、藉”等11個(gè)

字，能正確讀寫“慰藉、掃蕩”等詞語(yǔ)。

2.有感情的朗讀課文，把握文章主要內(nèi)容。

3.理解課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過(guò)“天

窗”看世界的情趣。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

1.理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰籍”，喚起學(xué)生與課

文共鳴。（重點(diǎn)）

2.學(xué)習(xí)文中多種語(yǔ)言表達(dá)方法的運(yùn)用，體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情。（難點(diǎn)）

四、說(shuō)教法學(xué)法

［說(shuō)教法］

1.引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，提出不懂的問題。教師結(jié)合學(xué)生

提出的問題，進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，形成本課教學(xué)中師生研討的主線。

2.以讀為主，重點(diǎn)感悟。茅盾先生的這篇散文內(nèi)容通俗而含蓄，文筆生動(dòng)而

流暢，情感舒緩而真摯。許多情節(jié)是兒童喜聞樂見的，但也確有難懂之處。因此

要以讀為主，重點(diǎn)感悟課文的第二部分，讀的過(guò)程中要以“小小的天窗是唯一的

慰藉”為主線，展開多種形式的讀。從中理解鄉(xiāng)下孩子的無(wú)奈心情，感受他們透

過(guò)小小的天窗看到的外面的世界，并由此展開了無(wú)窮無(wú)盡的想象。

3.從難理解的句子入手，引導(dǎo)學(xué)生讀讀、議議，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，在理

解中讀，在讀中感悟。

［說(shuō)學(xué)法］

1.學(xué)生通過(guò)讀、思、議、討論等多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，理解課文內(nèi)容，感悟“小

小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，喚起自己與課文的共鳴。

2.以自主學(xué)習(xí)、合作討論、共同探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行對(duì)課文的理解和感悟，

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

1.先出示茅盾的照片，然后提問：你們知道他是誰(shuí)嗎？誰(shuí)能談?wù)勀銓?duì)他的了

解？

【設(shè)計(jì)意圖】此導(dǎo)語(yǔ)以師生對(duì)話的方式展開，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生發(fā)言完畢后，將茅盾的資料簡(jiǎn)單歸納整理，然后引出課題，讀題

后提問：看到這個(gè)課題你有什么疑問？

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生質(zhì)疑，帶著疑問進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠目標(biāo)清

晰。

（二）自主閱讀

1.請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，用一句話描述讀過(guò)課文后，與你初遇的天窗的印象。

理清文章脈絡(luò)后，再根據(jù)學(xué)生發(fā)言，板書課文主要內(nèi)容。（教師板書）

【設(shè)計(jì)意圖】新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，

理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和

積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的朗讀和概括能

力。

（三）研讀賞析

1.認(rèn)真默讀課文，看看能從課文的哪些地方感受到天窗帶給孩子們慰藉。

2.抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象并朗讀。

3.仿寫練習(xí)。（出示課件）

（）的時(shí)候，從那小小的玻璃，你會(huì)看見（），你想

象到（）；你想象到（）,你想象到（）o

【設(shè)計(jì)意圖】第一、第二步的設(shè)置一脈相承，學(xué)生積極主動(dòng)的思維和討論中，

加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進(jìn)而解決

教學(xué)重點(diǎn)。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

1.自由讀第7、8自然段，看看讀懂了什么，還有什么不懂的。

2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解“從'無(wú)’中看出有，從‘虛'中看出‘實(shí)'”這

句話的意思。

3.描繪自己心目中的“天窗”。

4.結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)你對(duì)“小小的天窗是唯一的慰藉”這句話的理解。

【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)既是對(duì)課文前幾自然段學(xué)習(xí)的回顧與檢驗(yàn)，也是在解

決課文的教學(xué)難點(diǎn)。有了上一個(gè)環(huán)節(jié)的仿寫練習(xí)后，學(xué)生對(duì)從'無(wú)'中看出有，

從'虛'中看出“實(shí)”這句話已經(jīng)有了比較形象的理解，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再

用一句話說(shuō)說(shuō)自己心目中的天窗，學(xué)生就能有-一些個(gè)性化的發(fā)言了。

（五）拓展思維，運(yùn)用積累

1.教師啟發(fā)提問：“在你煩悶或無(wú)奈的時(shí)候，什么是你的慰藉？”

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。（也許是讀書？看云?

也許是收拾整理自己珍愛的小玩意兒……）

2.把自己類似的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來(lái)，盡量把讓自己釋然甚至開懷的那

個(gè)“慰藉”寫具體一點(diǎn)。

（六）總結(jié)