專項運(yùn)動技能大單元教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵要素

2023年江蘇省基礎(chǔ)教育青年教師教學(xué)和班主任基本功比賽（初中體育與健康）多方位展示了區(qū)域內(nèi)“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)和課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化以及“教會、勤練、常賽”等體育與健康課程改革成果，在傳承“以體育人”課程理念、挖掘“以學(xué)定教”教學(xué)資源、拓展“以賽促練”情境主題等方面有了一定程度的呈現(xiàn)與表達(dá)。筆者結(jié)合自身作為江蘇省青年體育教師教學(xué)基本功比賽“1994年首屆選手”“本屆比賽評委”以及教育部《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］修訂組、解讀組成員等不同“角色”的經(jīng)歷和經(jīng)驗，剖析本屆比賽中大單元教學(xué)設(shè)計和實踐課學(xué)時計劃相關(guān)案例，圍繞單元教學(xué)關(guān)鍵要素的傳承與創(chuàng)新、挖掘與滲透、拓展與延伸等談?wù)勼w會和建議，供各位同仁參考。一、傳承“以體育人”精髓，厘清“綜合化課程”環(huán)境要素《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求通過“樹立明確的課程育人意識”“設(shè)計專項運(yùn)動技能的大單元教學(xué)”等[1]，幫助學(xué)生完整性的體驗、理解性的實踐體育與健康課程。因此，體育與健康課程綜合化實施專項運(yùn)動技能的大單元教學(xué)，應(yīng)重點關(guān)注單元主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、問題情境等學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新設(shè)計。1.單元主題要有統(tǒng)領(lǐng)性筆者從各級各類《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》培訓(xùn)活動中發(fā)現(xiàn)，基層一線體育教師普遍對“大概念”“大觀念”的理解不透，導(dǎo)致凝練大單元學(xué)習(xí)主題成為最有爭議的焦點問題。而學(xué)習(xí)主題是大單元教學(xué)的“靈魂”，具有“綱舉目張”的價值，一定程度上講，考驗著體育教師的政治思想站位、教學(xué)理念境界、綜合執(zhí)教能力。在本次比賽教案集的26份課時計劃和大單元教學(xué)計劃中有“學(xué)習(xí)主題”的表述極少，僅涉及兩個大市的4份課時計劃，而絕大多數(shù)參賽教師仍然采用傳統(tǒng)的“××項目或動作名稱+技術(shù)層面的教學(xué)內(nèi)容”等，缺少知識和技能結(jié)構(gòu)、學(xué)科思想方法的聚合。筆者認(rèn)為，統(tǒng)領(lǐng)性的大單元學(xué)習(xí)主題是以發(fā)展概念性理解為條件，結(jié)合地方文化和學(xué)校特色，在體現(xiàn)不同運(yùn)動項目本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上，聯(lián)結(jié)具有方法論意義的主線索情境以及相應(yīng)的內(nèi)容載體、學(xué)習(xí)策略，統(tǒng)整設(shè)計某一專項運(yùn)動技能的課程目標(biāo)、統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、組織活動經(jīng)驗與聚焦核心素養(yǎng)培育等方面凝練而成，如“時間籃球”“空間足球”“健身田徑”“速度與激情”等大單元學(xué)習(xí)主題，能避免將大單元教學(xué)蛻變成毫無意義的空洞形式。2.學(xué)習(xí)目標(biāo)要有指向性《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)：“合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和選編教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和有效性……應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的可觀察性與表現(xiàn)性，使用體現(xiàn)不同層次的表現(xiàn)性行為動詞”等要求[1]，指向核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)目標(biāo)和課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，不再是傳統(tǒng)的機(jī)械的知識和技能目標(biāo)。如，水平四（八年級）《籃球：掩護(hù)配合下持球交叉步突破》這一課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞“對抗情境下的籃球技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用”大單元主題，從兩人合作“學(xué)習(xí)”傳接交叉步突破單個技術(shù)動作，到3人1組的消極與積極防守接球交叉步突破上籃的組合動作“練習(xí)”，再到4人1組的交換對手的運(yùn)用交叉步突破技術(shù)分層“2VS2PK賽”，既關(guān)注技能學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果，又關(guān)注“學(xué)、練、賽”過程中表現(xiàn)出的態(tài)度和價值觀。筆者認(rèn)為，這種單元主題引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)不再是以往“干巴”的知識和技能目標(biāo)的羅列，而是指向一個直觀形象且真實有趣的“學(xué)習(xí)任務(wù)”場景，使運(yùn)動能力、健康行為、體育品德3個維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確具體，既可操作，又有可行的觀察點。3.問題情境要有真實性創(chuàng)設(shè)問題情境是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)能否在課堂教學(xué)中落地的一個重要標(biāo)志，從它提供的情境信息，通過聯(lián)想、想象和反思，發(fā)現(xiàn)身心表現(xiàn)關(guān)系與活動空間形式的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而提出學(xué)練問題、研究復(fù)雜問題、解決真實問題的策略和方法，促使學(xué)生去主動參與質(zhì)疑問難。如，水平四（八年級）《籃球：體前變向換手運(yùn)球突破投籃》一課中，執(zhí)教教師始終聚焦“如何提高變向突破成功率”的問題，先讓學(xué)生在“老鷹抓小雞”的的游戲中復(fù)習(xí)體前變向換手運(yùn)球單個技術(shù)動作，然后在“闖關(guān)”進(jìn)階比賽中利用“探究如何提高變向幅度、速度與變化”等針對性問題，讓學(xué)生經(jīng)歷對學(xué)練組合動作技能素材的親身體驗和發(fā)展過程。筆者認(rèn)為，若能合理指導(dǎo)學(xué)生在不同位置（中場、邊線等）、不同難度（消極性防守、積極性防守等），完成行進(jìn)間體前變向運(yùn)球突破上籃的組合動作，完整地體驗、理解“運(yùn)球+突破+投籃”挑戰(zhàn)性比賽，可以提高學(xué)生在真實的比賽情境中運(yùn)用知識與技能分析問題和解決問題的綜合能力。二、挖掘“以學(xué)定教”內(nèi)涵，滲透“結(jié)構(gòu)化內(nèi)容”任務(wù)要素“以學(xué)定教”著眼于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，是大單元教學(xué)設(shè)計和實施的核心思想，應(yīng)精準(zhǔn)分析學(xué)情，注重自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，科學(xué)安排更加人性化、合理化的教學(xué)內(nèi)容和更加全面化、自主化的學(xué)習(xí)過程。本次比賽實踐課教學(xué)中滲透了“以學(xué)生的發(fā)展為本”和“加強(qiáng)課程內(nèi)容整體設(shè)計”等課程理念，采用的“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)模式，改變了以往“碎片、零散、淺表、局限”的知識和技能傳授。然而，在大單元教學(xué)中建構(gòu)的“結(jié)構(gòu)化內(nèi)容”，需要跨越不同的領(lǐng)域、素材、年級，與學(xué)生的真實生活經(jīng)驗和時代發(fā)展相連接。因此，構(gòu)建縱向有機(jī)銜接、橫向內(nèi)在聯(lián)系的課程內(nèi)容和活動體系，更需要精心設(shè)計學(xué)生經(jīng)歷知識和技能的產(chǎn)生過程，讓學(xué)生帶著“學(xué)習(xí)任務(wù)”解決不同環(huán)節(jié)知識技能的掌握、方法方式的改進(jìn)、實踐能力的提升等問題[3]，不斷思考，層層遞進(jìn)，這種“挑戰(zhàn)性”學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，最能考驗體育教師的教育情懷和教育智慧。1.首尾環(huán)節(jié)要有貫通性開始準(zhǔn)備部分及結(jié)束放松活動是體育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，良好的開端具有巨大的凝聚力，而恰到好處的結(jié)尾，則能加深學(xué)生對知識和技能的理解。如，水平四（七年級）《田徑：蹲踞式跳遠(yuǎn)》一課中創(chuàng)設(shè)“重走長征路”的課程思政教學(xué)情境，執(zhí)教教師根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，把“長征精神”貫通“蹲踞式跳遠(yuǎn)”整個學(xué)練過程，形成“紅軍北上”（繞場地器材的趣味節(jié)奏跑跳）、“養(yǎng)精蓄銳”（針對性的跳躍專項輔助操）、“四渡赤水”（蹲踞式跳遠(yuǎn)組合動作技能的學(xué)練）、“飛躍雪山”（多種形式的跳遠(yuǎn)PK賽）、“越過草地”（跳躍項目式的體能練習(xí)）、“慶祝勝利”（評價交流式的身心放松結(jié)束活動）等相互貫通的“任務(wù)群”，把學(xué)生散亂的精力快速集中到學(xué)練內(nèi)容上，為整節(jié)課的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，重視體育實踐課準(zhǔn)備部分及放松部分的首尾環(huán)節(jié)的“結(jié)構(gòu)化內(nèi)容”設(shè)計，既是銜接新舊知識與技能、貫通前后內(nèi)容的紐帶，又能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)動前充分準(zhǔn)備、運(yùn)動后積極放松的科學(xué)鍛煉習(xí)慣。2.內(nèi)容結(jié)構(gòu)要有邏輯性以學(xué)生為核心的“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)，是體育與健康課程“以學(xué)定教”的最根本目標(biāo)，從整體的高度思考研究對象組建單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將整個單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成作為一個系統(tǒng)性任務(wù)，構(gòu)建有序、有規(guī)律、有邏輯的專項運(yùn)動技能“結(jié)構(gòu)化內(nèi)容”。如，水平四（八年級）《腰旗橄欖球：傳跑組合及比賽》一課中，執(zhí)教教師在“基本部分”精心選擇“跑動中傳接球”“90°魚鉤路線”的教學(xué)活動和“1VS3假交遞”“6VS6比賽”的教學(xué)事件，通過“先賽后學(xué)（集體學(xué)練）、先賽后練（小組學(xué)練）、先賽后評（個人學(xué)練）”的教學(xué)過程，由易到難，任務(wù)驅(qū)動，層層剝開，結(jié)構(gòu)化梯度進(jìn)階，滲透規(guī)則禮儀，從而促使學(xué)生完整地體驗腰旗橄欖球運(yùn)動。筆者認(rèn)為，“結(jié)構(gòu)化內(nèi)容”不是簡單重組、整合、改造的教與學(xué)，而應(yīng)將導(dǎo)入、新知、拓展、互動等環(huán)節(jié)進(jìn)行框架式、系統(tǒng)化、任務(wù)性的結(jié)構(gòu)設(shè)計，這樣才能將教師的動作示范、重點講解與學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)以及不同的組織形式緊密結(jié)合起來。3.體能練習(xí)要有創(chuàng)意性《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求：“每節(jié)課應(yīng)有10分鐘左右體現(xiàn)多樣性、補(bǔ)償性、趣味性和整合性的體能練習(xí)”[1]，能夠保證每一節(jié)體育實踐課應(yīng)達(dá)到中高運(yùn)動強(qiáng)度，切實改變“不出汗”等現(xiàn)象。本次比賽的教學(xué)實踐課中普遍存在“組織形式簡單化”的突出問題，缺乏體能練習(xí)的“整合性”設(shè)計。如，水平四（七年級）《快速跑（第5課次）：快速起動加速跑》一課中的“十字跳”體能練習(xí)，執(zhí)教教師僅用前后左右的“口令”進(jìn)行練習(xí)，沒有充分利用海綿棒、標(biāo)志桶、地貼、跑道等場地器材，組織小組集體聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生嘗試用“已有經(jīng)驗”解決“體能”問題。筆者認(rèn)為，體能練習(xí)要把主動權(quán)交給學(xué)生，讓每名學(xué)生在“體能練習(xí)”過程中感受到被尊重、被注意、被欣賞。這就需要教師根據(jù)學(xué)生已有的知識與技能和實踐經(jīng)驗，應(yīng)盡可能設(shè)計具有挑戰(zhàn)欲的“創(chuàng)意體能”循環(huán)練習(xí)，并通過圖片觀察、同伴互助、分工合作、小組展示等教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生自主參與組內(nèi)或組際之間的比賽活動，幫助學(xué)生學(xué)會尋找與專項運(yùn)動技能相關(guān)聯(lián)的體能學(xué)練方法和適合自身的課內(nèi)外體育鍛煉手段[3]。三、拓展“以賽促練”主題，延伸“差異化表現(xiàn)”評價要素“以賽促練”是體育與健康課程最常用的教學(xué)策略，能引導(dǎo)所有學(xué)生在特定的比賽情境中探究不同角色的差異化表現(xiàn)，從而促使每一名學(xué)生在高度緊張狀態(tài)下精神更加飽滿、注意力更加集中，最大限度地表現(xiàn)出頑強(qiáng)的意志力和綜合運(yùn)動能力等素養(yǎng)。本次比賽大多數(shù)實踐課教學(xué)能以核心素養(yǎng)為主要維度，設(shè)計好“做中學(xué)、賽中練、評中悟”的完整學(xué)習(xí)活動過程，運(yùn)用多樣的、及時的、持續(xù)的動態(tài)性評價，拓展“教會、勤練、常賽”主題性要求，延伸“教、學(xué)、評”一致性教學(xué)，用差異化表現(xiàn)特征反映核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。因此，大單元教學(xué)設(shè)計目標(biāo)任務(wù)明確、問題情境真實、結(jié)構(gòu)內(nèi)容豐富、方式方法多樣、互動交流暢通的完整學(xué)習(xí)過程，應(yīng)將“差異化表現(xiàn)”體現(xiàn)在“教會”反思性、“勤練”遷移性、“常賽”開放性的多種層面上，促進(jìn)目標(biāo)、內(nèi)容和方法等要素的有機(jī)融合。1.“做中學(xué)”要有反思性“教會”是解決“什么都教，什么都沒有學(xué)會”的傳統(tǒng)問題，達(dá)到學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用[2]，重在積累“做中學(xué)”的實踐經(jīng)驗。要理解素養(yǎng)視角下的大單元教學(xué)不是按動作技術(shù)參與學(xué)練和比賽的單元教學(xué)，其最關(guān)鍵的是聚焦核心素養(yǎng)目標(biāo)，不僅要教會運(yùn)用知識和技能參與比賽，還要教會運(yùn)用規(guī)則和方法組織比賽，更要教會用經(jīng)驗和欣賞評析比賽。如，水平四（八年級）《籃球：同側(cè)步持球突破》一課，執(zhí)教教師借鑒“弱側(cè)同行”理論，通過條件作業(yè)法，利用可視化的標(biāo)準(zhǔn)幫助學(xué)生迅速找準(zhǔn)突破時重心前移、轉(zhuǎn)體探肩的感覺，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會相互觀察、相互提醒；采用兩人競速的比賽模式，在模擬實戰(zhàn)情境中逐步提高組合動作技能和比賽能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評估、同伴互評；根據(jù)學(xué)生練習(xí)的實際效果，合理安排分層學(xué)練內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)會欣賞性、發(fā)展性的互動交流。筆者認(rèn)為，這種教會學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中思、思中得，能幫助學(xué)生在親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題的過程中積累實踐經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生對“做中學(xué)”的行為表現(xiàn)進(jìn)行反思和發(fā)展。2.“賽中練”要有遷移性“勤練”從學(xué)習(xí)機(jī)制上講，提倡大概念、大單元、大任務(wù)、大問題、大情境……無疑是強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)致知識與技能創(chuàng)生”的體育與健康課程的獨特思維方式，在應(yīng)用新掌握的知識與技能進(jìn)行拓展過程中，要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的實踐經(jīng)驗分析現(xiàn)實問題，以遷移方法達(dá)成遷移目標(biāo)，實現(xiàn)從“參與比賽”到“組織比賽”“評析比賽”等更多領(lǐng)域的主題拓展。如，水平四（八年級）《健美操：基本動作組合與創(chuàng)編》一課中，執(zhí)教教師從踏板操的展示到熱身操專項準(zhǔn)備的學(xué)練，及時向?qū)W生提供反饋，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整，以提高教學(xué)效果和滿足學(xué)生的需求；從復(fù)習(xí)、學(xué)練單個基本動作遷移到小組探究、集體展示組合動作，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和需要改進(jìn)的方面；再從拓展延伸隊形創(chuàng)編與展示遷移到集體創(chuàng)作與完整編排，提供準(zhǔn)確、具體和個性化的反饋，指導(dǎo)學(xué)生理解集體需求和改進(jìn)之處。筆者認(rèn)為，體育與健康課程核心素養(yǎng)目標(biāo)落地的關(guān)鍵是“真實比賽情境的問題解決”“勤練”應(yīng)加強(qiáng)課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合[1]，對“做中學(xué)，賽中練，評中創(chuàng)”的行為表現(xiàn)，分層、分類地延伸到課內(nèi)外合理遷移的“解決問題”上，強(qiáng)化知識與技能的運(yùn)用，從而形成體育鍛煉的良好習(xí)慣。3.“評中悟”要有開放性“常賽”作為最有效的差異化學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價手段，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計與運(yùn)用鼓勵所有學(xué)生參與的比賽規(guī)則和獎勵辦法[1]，引導(dǎo)學(xué)生綜合知識技能及其心理完整性理解展示或比賽過程中的“問題解決”，這些開放式的觀察、討論、反饋和自我覺悟等手段，可以全方位地評估不同水平學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)表現(xiàn)，促使每一名學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。如，水平四（七年級）《籃球：快速有效的雙手胸前傳接球及組合技術(shù)》一課中，執(zhí)教教師綜合考慮教材特點、場地器材以及學(xué)生個體差異等，由簡到繁、層層遞進(jìn)、關(guān)聯(lián)進(jìn)階，從行進(jìn)間運(yùn)球消極性防守的傳球+接球上籃，再到積極性防守擺脫后接球上籃轉(zhuǎn)至3VS2、3VS3比賽，始終鼓勵每一名學(xué)生自主參與互動交流，主動對自己或同伴的探究和思考過程進(jìn)行評價和反思。筆者認(rèn)為，“常賽”應(yīng)以所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)為前提，讓不同形式的比賽不拘一格地應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)的各個部分，尤其要開放性地提供能讓學(xué)生自由表達(dá)自己見解的機(jī)會和為自己發(fā)言辯解的勇氣，使教學(xué)比賽發(fā)揮出全方位育人的獨特功