學(xué)前兒童心理發(fā)展年齡特征概述

PAGEPAGE5第二章

幼兒心理發(fā)展年齡特征概述

4學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)：掌握幼兒心理發(fā)展的歷程與一般特征，理解幼兒前期心理發(fā)展的年齡特征及其表現(xiàn)。一、幼兒心理發(fā)展的一般特征二、幼兒心理發(fā)展的年齡特征教學(xué)重點(diǎn)：幼兒心理發(fā)展的一般特征和幼兒前期心理發(fā)展的年齡特征和表現(xiàn)。教學(xué)難點(diǎn)：理解幼兒前期心理發(fā)展的年齡特征。課外活動(dòng)：到幼兒園觀察嬰班兒童活動(dòng)的有意性和無(wú)意性程度。**學(xué)前兒童心理發(fā)展年齡特征概述年齡特征是代表同一年齡階段的人所表現(xiàn)出來(lái)的典型特征。兒童年齡特征是兒童所特有的不同于成人的特征。包括兒童生理發(fā)育的年齡特征、兒童心理發(fā)展的年齡特征。其中兒童生理年齡特征是指和兒童生理成熟有關(guān)的年齡特征；兒童心理年齡特征是兒童在每個(gè)年齡階段中形成并表現(xiàn)出來(lái)的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。談到兒童心理發(fā)展時(shí)，要強(qiáng)調(diào)年齡特征:一方面,兒童心理發(fā)展要以生理發(fā)展為基礎(chǔ),年齡越小,生理年齡特征對(duì)兒童心理發(fā)展的制約相對(duì)越大,而生理成熟受年齡影響;另一方面,兒童心理發(fā)展和他的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān),而知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累需要時(shí)間,時(shí)間是兒童心理發(fā)展的必要條件,年齡對(duì)兒童心理發(fā)展有規(guī)律性的制約作用。年齡只在一定程度上制約而不能決定兒童心理發(fā)展的特征。兒童的心理年齡特征是在一定的社會(huì)和教育條件下形成的。兒童心理發(fā)展的年齡特征只代表這一年齡階段兒童心理發(fā)展的一般趨勢(shì)和典型特點(diǎn),而不是該年齡段中每個(gè)兒童都具有這些特點(diǎn)；兒童心理發(fā)展的特征代表該年齡兒童本質(zhì)的心理特點(diǎn),而不代表各具體兒童的個(gè)別差異。在兒童心理發(fā)展年齡特征的問(wèn)題上,更應(yīng)正確處理一般性與個(gè)別性、典型性與多樣性、本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征的辯證關(guān)系?！菊勗捯搿俊傲⒁弧笔莾和墓?jié)日，你們知道兒童是指哪一年齡階段的孩子？你們上幼兒園、小學(xué)、初中、高中時(shí)是屬于哪一年齡階段？幼兒心理發(fā)展的一般特征【問(wèn)題討論】1、兒童的年齡特征會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？

兒童心理發(fā)展的年齡特征：是指兒童在各年齡階段中具有的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。(一)幼兒心理隨年齡增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展兒童的心理發(fā)展與兒童年齡的增長(zhǎng)有著密切的關(guān)系。即使都在幼兒時(shí)期，年齡不同，心理活動(dòng)水平也不相同。把幼兒園大、中、小班的幼兒分別放在一個(gè)活動(dòng)室里，室內(nèi)有小椅子、衣叉等物體，告訴幼兒：如果你能拿到懸掛在空中的風(fēng)鈴，那么，這個(gè)風(fēng)鈴就歸你所有。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒都喜歡伸手去拿，但當(dāng)他們拿不到時(shí)，卻作出了不同的表現(xiàn)：大班幼兒往往能在活動(dòng)室里尋找物體，解決面臨的問(wèn)題，比如，站在椅子上去拿、用墻角的衣叉去夠；小班幼兒常常急得亂蹦亂跳，發(fā)現(xiàn)地上的小椅子時(shí)，就來(lái)“開(kāi)汽車”，發(fā)現(xiàn)墻角處的衣叉時(shí)，就用它當(dāng)“馬騎”；中班幼兒介于這兩種情況之間。(二)幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)以具體形象性為主，開(kāi)始向抽象邏輯性發(fā)展幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體性和形象性，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。1．對(duì)事物的認(rèn)識(shí)主要依賴于感知：幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)較多地依靠直接的感知，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)常常停留于事物表面現(xiàn)象，而不能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特點(diǎn)，幼兒記住的事物依賴于對(duì)事物的直接感知，幼兒的思維活動(dòng)也離不開(kāi)對(duì)事物的直接感知。2．表象活躍：表象雖然不是實(shí)際的事物，但它是直觀的、生動(dòng)形象的，因而表也有具體性的特點(diǎn)。幼兒頭腦中充滿了具體形象。3．抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽：整個(gè)幼兒期，思維的主要特點(diǎn)是具體的、形象的，但是，5～6歲的幼兒已明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。這個(gè)階段，幼兒對(duì)事物因果關(guān)系的掌握等有所發(fā)展，初步的抽象能力明顯地發(fā)展起來(lái)，他們回答問(wèn)題時(shí)，不單從表現(xiàn)現(xiàn)象出發(fā)，而能從較抽象的方面來(lái)推斷事物的因果關(guān)系。兒童在做中學(xué)，做中成長(zhǎng)。通過(guò)動(dòng)手操作，兒童逐漸理解事物之間的關(guān)系，掌握基本概念。比如，一個(gè)2歲的嬰兒，面對(duì)放在眼前的2個(gè)牛奶盒，不能說(shuō)出哪個(gè)較大，哪個(gè)較小，或一樣大，但他通過(guò)嘗試、探索，把1個(gè)盒子放在另1個(gè)盒子的上面或下面、里面，就能得出正確的結(jié)論，進(jìn)而理解空間關(guān)系，發(fā)展邏③思維的出象

人類所特有的言語(yǔ)和思維活動(dòng)，是在2歲左右開(kāi)始真正形成的。1歲前只是言語(yǔ)發(fā)生的準(zhǔn)備階段。1歲到1歲半是理解語(yǔ)言階段。1歲半以后，孩子有一個(gè)似乎是突然開(kāi)口的時(shí)期，一下子說(shuō)得很多，說(shuō)得很好。2歲左右的孩子，雖然說(shuō)話不成句，但總是喜歡嘰嘰咕咕地說(shuō)話，更喜歡模仿大人說(shuō)話。人類典型的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是思維。思維也是在這個(gè)時(shí)期出現(xiàn)的。這時(shí)孩子出現(xiàn)了最初的概括和推理。比如，能夠把性別不同、年齡不同的人加以分類，主動(dòng)叫“爺爺”、“奶奶”或“哥哥”、“姐姐”。與此同時(shí)，想象也開(kāi)始發(fā)生。2歲左右，孩子已經(jīng)能夠拿著物體進(jìn)行想象性活動(dòng)，出現(xiàn)游戲的萌芽。比如：拿著一塊長(zhǎng)形的小積木，他會(huì)放在頭上擦，想象著用梳子梳頭。3、出現(xiàn)最初的獨(dú)立性孩子進(jìn)入第二個(gè)年頭，就不像1歲前那么順從了。特別是2～3歲時(shí)，他有了自己的主意，往往“不聽(tīng)話”了。比如，1歲多的孩子，走路還搖搖晃晃，卻要到處走，到處鉆，見(jiàn)到東西就扯，見(jiàn)到小洞就摳。2歲左有，外出走到街上，他不愿總是讓媽媽領(lǐng)著走，而要自己跑跑跳跳，時(shí)而蹲下?lián)靿K小石子當(dāng)“手榴彈”，時(shí)而撿根小樹(shù)枝當(dāng)“槍”使。這是孩子出現(xiàn)獨(dú)立性的表現(xiàn)。獨(dú)立性的出現(xiàn)是開(kāi)始產(chǎn)生自我意識(shí)的明顯表現(xiàn)。（三）3～4歲從3歲到6歲，是進(jìn)入小學(xué)之前的時(shí)期，稱為學(xué)前期，又因?yàn)檫@是進(jìn)入幼兒園的時(shí)期，又稱為幼兒期。1、3～4歲

（1）生活范圍擴(kuò)大幼兒3歲以后，在生活和活動(dòng)上發(fā)生了重大的變化，進(jìn)入了一個(gè)新的社會(huì)環(huán)境——幼兒園。從只和親人接觸的小范圍，擴(kuò)大到有更多老師、同伴的新環(huán)境。（2）情緒作用大

小班兒童的行動(dòng)常常受情緒支配，而不受理智支配。情緒性強(qiáng)，是整個(gè)幼兒期兒童的特點(diǎn)，但年齡越小越突出。

小班兒童情緒性強(qiáng)的特點(diǎn)表現(xiàn)在很多方面。高興時(shí)聽(tīng)話，不高興時(shí)說(shuō)什么也不聽(tīng)。如喜歡哪位老師，就特別聽(tīng)那位老師的話。

小班幼兒的情緒很不穩(wěn)定，很容易受外界環(huán)境的影響，看見(jiàn)別的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起來(lái)。老師拿來(lái)新玩具，馬上又破涕為笑。

（3）愛(ài)模仿小班兒童的獨(dú)立性差，愛(ài)模仿別人。看見(jiàn)別人玩什么，自己也玩什么；看見(jiàn)別人有什么，自己就想要什么，所以小班玩具的種類不必很多，但同樣的要多準(zhǔn)備幾套。在教育工作中，多為兒童樹(shù)立模仿的樣板。

教師常常是兒童模仿的榜樣，因此，應(yīng)該時(shí)刻注意自己的言行舉止，為孩子們樹(shù)立好榜樣。

（4）思維仍帶有直覺(jué)行動(dòng)性

思維依靠動(dòng)作進(jìn)行，是先學(xué)前期兒童的典型特點(diǎn)。小班幼兒仍然保留著這個(gè)特點(diǎn)。讓他們說(shuō)出某一小堆糖有幾塊，他們就用手一塊一塊地?cái)?shù)才能弄清，他們不會(huì)像大些的孩子那樣在心里默數(shù)。由于小班兒童的思維還要依靠動(dòng)作，因此他們不會(huì)計(jì)劃自己的行動(dòng)，只能是先做后想，或者邊做邊想。比如，在捏橡皮泥之前往往說(shuō)不出自己要捏成什么，而常常是在捏好之后才突然有所發(fā)現(xiàn)：“面條！”2．4～5歲（1）愛(ài)玩、會(huì)玩

幼兒都喜歡游戲。但小班兒童雖然愛(ài)玩卻不大會(huì)玩。大班兒童雖然愛(ài)玩，也會(huì)玩，但由于學(xué)習(xí)興趣日益濃厚，游戲的時(shí)間相對(duì)少了一些。中班處于典型的游戲年齡階段，是角色游戲的高峰期。中班兒童已能計(jì)劃游戲的內(nèi)容和情節(jié)，會(huì)自己安排角色。怎么玩，有什么規(guī)則，不遵守規(guī)則應(yīng)怎么處理，基本都能商量解決，但游戲過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾還需要教師幫助解決。（2）思維具體形象中班幼兒的思維可以說(shuō)是典型的幼兒思維，他們較少依靠行動(dòng)來(lái)思維，但是思維過(guò)程還必須依靠實(shí)物的形象作支柱。譬如，他知道了3個(gè)蘋(píng)果加2個(gè)蘋(píng)果是5個(gè)蘋(píng)果，也能算出6粒糖給了弟弟3粒還剩3粒，但還不理解“3加2等于幾？6減3還剩多少？”的抽象含義。（3）開(kāi)始能夠遵守規(guī)則4～5歲的幼兒已經(jīng)能夠在日常生活中遵守一定的行為規(guī)范和生活規(guī)則。在進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí)，能初步遵守集體活動(dòng)規(guī)則。幼兒規(guī)則意識(shí)的建立，有助于幼兒合作游戲的開(kāi)展和游戲水平的提高，也有助于幼兒社會(huì)性的發(fā)展。(4)開(kāi)始自己組織游戲游戲是幼兒的主要活動(dòng)形式，他們已經(jīng)能夠理解和遵守游戲規(guī)則，能夠自己組織游戲，自己確定游戲主題。由于幼兒中期能夠遵守一定的規(guī)則，所以，這個(gè)時(shí)期幼兒的合作水平也開(kāi)始提高。3．5～6歲

（1）好學(xué)、好問(wèn)好奇是幼兒的共同特點(diǎn)，但大班兒童的好奇與小、中班有所不同。小、中班兒童的好奇心較多表現(xiàn)在對(duì)事物表面的興趣上。他們經(jīng)常向成人提問(wèn)題，但問(wèn)題多半停留在“這是什么”、“那是什么”上。大班兒童不同，他們不光問(wèn)“是什么”，還要問(wèn)“為什么”。

【思考與討論】教師和家長(zhǎng)應(yīng)如何對(duì)待孩子的好問(wèn)？好學(xué)、好問(wèn)是求知欲的表現(xiàn)。甚至一些淘氣行為也反映兒童的求知欲。家長(zhǎng)、教師都應(yīng)該保護(hù)幼兒的求知欲。不應(yīng)該因嫌麻煩而拒絕回答孩子的提問(wèn)。對(duì)類似破壞玩具的行為也不要簡(jiǎn)單地訓(xùn)斥了事，而應(yīng)該加以正面引導(dǎo)，一面耐心講道理，一面向幼兒介紹一些簡(jiǎn)單的機(jī)械原理，滿足他們渴求知識(shí)的愿望。

（2）抽象概括能力開(kāi)始發(fā)展大班兒童的思維仍然是具體形象的，但已有了抽象概括性的萌芽。例如，他們已開(kāi)始掌握一些比較抽象的概念（如左、右概念），能對(duì)熟悉的物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類（白菜、西紅柿、茄子都是蔬菜，蘋(píng)果、梨、葡萄都是水果）；也能初步理解事物的因果關(guān)系（針是鐵做的，所以沉到水底下了；火柴棒是木頭做的，所以能浮上來(lái)）。開(kāi)始掌握認(rèn)識(shí)方法。出現(xiàn)有意地自覺(jué)控制和調(diào)節(jié)自己心理活動(dòng)的能力，認(rèn)知方面有了方法，開(kāi)始運(yùn)用集中注意的方法和有意記憶。

（4）個(gè)性初具雛形

大班兒童初步形成了比較穩(wěn)定的心