學(xué)前教育管理

學(xué)前教育管理學(xué)概念題：管理：管理是指管理者遵照一定的原則使用各種管理手段，通過(guò)計(jì)劃，組織，指揮，領(lǐng)導(dǎo)和控制各個(gè)受分工制約的不同個(gè)體的活動(dòng)，創(chuàng)造出一個(gè)比個(gè)體活動(dòng)力量之和要大的集體力量或社會(huì)力量，從而高效的達(dá)到一個(gè)組織的預(yù)定目標(biāo)所進(jìn)行的活動(dòng)。教育行政體制：是指一個(gè)國(guó)家的教育行政組織系統(tǒng)，是國(guó)家對(duì)教育領(lǐng)導(dǎo)管理的組織結(jié)構(gòu)和工作制度的總稱。它主要包括教育行政系統(tǒng)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、各級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)之間的隸屬關(guān)系以及期間的職權(quán)劃分等構(gòu)成。學(xué)前教育行政體制：是指國(guó)家根據(jù)教育的方針政策對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的機(jī)構(gòu)設(shè)置和管理權(quán)限劃分的基本管理制度。組織：組織概念有廣義和狹義之分。廣義的組織是指事物特定的結(jié)構(gòu)形式。即讓無(wú)序的東西通過(guò)有序的排列而形成的一種結(jié)構(gòu)，具有新功能。狹義的組織是指人類社會(huì)的各種組織，是按照一定的目的加以安排的人與人之間有序、有統(tǒng)屬關(guān)系的編排形式，是為了達(dá)到一定的目標(biāo)而設(shè)計(jì)的人們的集合體，是成員在其中進(jìn)行各種活動(dòng)的架構(gòu)系統(tǒng)。園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制：指幼兒園在上級(jí)宏觀領(lǐng)導(dǎo)下，以園長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)為核心，同黨支部保證監(jiān)督、教職工民主管理有機(jī)結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)幼兒園工作目標(biāo)，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)職能的三位一體管理新格局。規(guī)章制度：通常是指一定社會(huì)組織以條文的形式確定下來(lái)的用于規(guī)范組織的各項(xiàng)工作及組織成員行為的各種規(guī)則、章程和制度的總稱。崗位責(zé)任制：是通過(guò)明確的規(guī)定使每個(gè)工作崗位的職責(zé)明晰化并將它落實(shí)到具體的負(fù)責(zé)人的一種制度。目標(biāo)管理：是以目標(biāo)為中心進(jìn)行管理活動(dòng)的一種現(xiàn)代管理辦法，是管理者圍繞組織與個(gè)人制定目標(biāo)、實(shí)施目標(biāo)、評(píng)估目標(biāo)、更新目標(biāo)所展開(kāi)的一系列管理活動(dòng)。簡(jiǎn)答題：學(xué)前教育性質(zhì)和功能：教育性與保育性相結(jié)合；福利性；公益性和服務(wù)性；補(bǔ)償性；社會(huì)性；銜接性。學(xué)前教育管理的特殊性：保教合一，教養(yǎng)兒童與服務(wù)家長(zhǎng)兼顧是學(xué)前教育不同于其他階段教育的特殊性，也是學(xué)前教育管理與其他管理活動(dòng)的最大區(qū)別；在學(xué)前教育管理過(guò)程中要特別重視綜合協(xié)調(diào)，強(qiáng)化管理的社會(huì)化；學(xué)前教育管理要充分挖掘并合理利用、協(xié)調(diào)多方教育資源，發(fā)揮管理效能，即以最小的力做最大的功，求得社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的統(tǒng)一。學(xué)前教育管理的發(fā)展趨勢(shì)：學(xué)前教育機(jī)構(gòu)經(jīng)費(fèi)來(lái)源多渠道，模式上呈現(xiàn)多形式多功能表現(xiàn)在幼兒教育機(jī)構(gòu)服務(wù)社會(huì)的功能在擴(kuò)展，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)家庭化、微型化以及社區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展；學(xué)前教育行政管理趨向于采取介于集權(quán)與分權(quán)的體制，多為二元化的管理模式，其改革重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)相關(guān)部門(mén)之間的協(xié)調(diào)與合作進(jìn)行跨部門(mén)的綜合管理?；鶎佑捉绦姓墓ぷ鲀?nèi)容：統(tǒng)籌管理轄區(qū)內(nèi)托幼園所；對(duì)各類型托幼園所進(jìn)行規(guī)范管理和視察指導(dǎo)；抓好示范園、中心園，以點(diǎn)帶面的建立業(yè)務(wù)網(wǎng)絡(luò)；注重園長(zhǎng)、教師的培訓(xùn)和隊(duì)伍建設(shè)；支持社區(qū)教育工作及家庭教育指導(dǎo)。如何理解我國(guó)幼教事業(yè)發(fā)展方針：我國(guó)幼教事業(yè)的發(fā)展方針是：“動(dòng)員和依靠社會(huì)各方面力量，通過(guò)多種渠道、多種形式發(fā)展幼兒教育事業(yè)?！奔?，為促進(jìn)我國(guó)幼教事業(yè)的發(fā)展，首先在辦園途徑上不僅要依靠地方政府更要?jiǎng)訂T和依靠各種社會(huì)力量；其次，要堅(jiān)持因地制宜、靈活多樣的幼兒教育組織形式在重視正規(guī)機(jī)構(gòu)教育的同時(shí)更注重家庭教育和社會(huì)教育，促進(jìn)幼兒教育組織形式的多樣化發(fā)展。我國(guó)現(xiàn)行的幼教管理體制：“地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理和有關(guān)部門(mén)分工負(fù)責(zé)”既是我國(guó)現(xiàn)行的幼教管理體制又是幼教事業(yè)管理的基本原則與幼教事業(yè)發(fā)展方針相一致。其中，地方負(fù)責(zé)是指幼教事業(yè)管理地方化；分級(jí)管理是指教育部門(mén)要發(fā)揮主導(dǎo)作用實(shí)現(xiàn)行業(yè)化、專業(yè)化管理；分工負(fù)責(zé)是指幼教事業(yè)的社會(huì)化管理。我國(guó)現(xiàn)行幼兒教育發(fā)展與管理體制存在的問(wèn)題：條塊分割，各自為政，協(xié)調(diào)統(tǒng)籌功能欠缺，導(dǎo)致管理效率不高；教育行政的管理職能窄化，管理范圍重微觀輕宏觀，手段上重直接輕間接導(dǎo)致管理過(guò)程中出現(xiàn)越位，錯(cuò)位和缺位現(xiàn)象；投資渠道窄，資源未能統(tǒng)籌調(diào)配，存在短缺和浪費(fèi)并存現(xiàn)象；辦園形式仍以正規(guī)化園所為主，托幼機(jī)構(gòu)面向社會(huì)的服務(wù)意識(shí)比較欠缺。深化幼教體制改革的要點(diǎn)：首先，政府應(yīng)該簡(jiǎn)政放權(quán)堅(jiān)持基礎(chǔ)教育管理地方化，轉(zhuǎn)變職能為幼教事業(yè)服務(wù)，理順關(guān)系，提高效率；其次，應(yīng)該改革辦學(xué)體制充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各方的積極性，實(shí)現(xiàn)發(fā)展渠道多元化；最后，應(yīng)該發(fā)展社區(qū)教育，強(qiáng)化社區(qū)的管理功能。確立學(xué)前教育管理原則的依據(jù)：⑴教育與管理的基本規(guī)律。包括教育要為社會(huì)發(fā)展服務(wù)、教育要適應(yīng)教育對(duì)象身心發(fā)展的需要等教育規(guī)律和整體優(yōu)化原理、合理組合原理、開(kāi)放與閉合統(tǒng)一原理、動(dòng)態(tài)平衡原理、人本原理以及效益原理等管理規(guī)律。⑵對(duì)基本矛盾、關(guān)系的分析與調(diào)整。包括幼教機(jī)構(gòu)與社會(huì)、工作與工作以及人與人之間的關(guān)系等。學(xué)前教育管理的基本原則：方向性原則，教養(yǎng)為主的整體性原則，民主管理原則，有效性原則，社會(huì)協(xié)調(diào)原則。學(xué)前教育管理的方法：行政方法的含義：指托幼園所管理者依靠各級(jí)組織機(jī)構(gòu)及其賦予的權(quán)利，通過(guò)發(fā)布行政指令的方式，直接對(duì)教職員工產(chǎn)生影響的掌握權(quán)力的藝術(shù)包括權(quán)力運(yùn)用要合法合理合情、發(fā)揮個(gè)人影響力的積極作用，有效授權(quán)；協(xié)調(diào)人際關(guān)系的藝術(shù)包括協(xié)調(diào)人際關(guān)系的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，院領(lǐng)導(dǎo)班子成員關(guān)系的協(xié)調(diào)；運(yùn)籌時(shí)間的藝術(shù)包括分析園長(zhǎng)時(shí)間利用情況、合理安排工作程序，提高時(shí)間利用率，掌握好開(kāi)會(huì)的藝術(shù)；運(yùn)用信息的藝術(shù)包括增強(qiáng)信息意識(shí)，建立信息系統(tǒng)，主動(dòng)獲取信息及時(shí)加工信息，有效利用信息。園所家長(zhǎng)工作的內(nèi)容密切雙方的聯(lián)系溝通，積極宣傳引導(dǎo)、為家長(zhǎng)提供有效服務(wù)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合支持，通過(guò)家長(zhǎng)打開(kāi)園所通向社會(huì)的渠道。32、園所家長(zhǎng)工作的途徑和方式以班級(jí)為單位：每日溝通交流、家園聯(lián)系簿、家長(zhǎng)園地、家訪或個(gè)別約見(jiàn)面談；全園性家長(zhǎng)工作或家長(zhǎng)組織作用的發(fā)揮：家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)委員會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校。學(xué)前教育評(píng)價(jià)的意義與功能鑒定功能、導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、反饋功能、研究與改進(jìn)功能四種經(jīng)紀(jì)人理性經(jīng)濟(jì)人1.“理性經(jīng)濟(jì)人”又稱為“實(shí)利人”。這種假設(shè)是根據(jù)享樂(lè)主義哲學(xué)思想和亞當(dāng).斯密關(guān)于勞動(dòng)交換的經(jīng)濟(jì)理論提出的。美國(guó)的管理家麥格雷戈將這種人性假設(shè)概括為X理論。2.這種假設(shè)認(rèn)為：多數(shù)人天生是懶惰的，都盡可能逃避工作，不能自律，一切行為都是為了最大程度的滿足自己的私欲，工作目的是為了獲取經(jīng)濟(jì)報(bào)酬以滿足基本的生理需要和安全需要。3.相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)方式：A領(lǐng)導(dǎo)是領(lǐng)導(dǎo)者的事。B為了使被領(lǐng)導(dǎo)者努力工作，必須強(qiáng)迫、控制他們，用懲罰威脅他們，同時(shí)用金錢(qián)、福利誘惑他們。C主要采取任務(wù)管理方式，領(lǐng)導(dǎo)的重點(diǎn)就是制定各種科學(xué)操作規(guī)程、規(guī)章制度。4.著名的泰勒制就是“理性經(jīng)濟(jì)人”的具體體現(xiàn)。社會(huì)人1.“社會(huì)人”又稱為“社交人”。這種假設(shè)是根據(jù)梅奧關(guān)于人基本上是受社會(huì)需求所激勵(lì)的思想提出的。2.這種假設(shè)認(rèn)為：人是由社會(huì)需要引發(fā)工作動(dòng)機(jī)的，社會(huì)心理需求是影響職工積極性的主要因素。生產(chǎn)效率的高低取決于職工的“士氣”?！笆繗狻比Q于企業(yè)中的人際關(guān)系、職工的社會(huì)生活和家庭生活。非正式群體更有效的影響其成員的行為。3.相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)方式：A領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)把關(guān)注的重點(diǎn)是放在滿足人的需要上。B領(lǐng)導(dǎo)要注意職工間的人際關(guān)系，努力提高職工的認(rèn)同感和歸屬感，提倡集體獎(jiǎng)勵(lì)制度，以增進(jìn)組織的凝聚力。C領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)認(rèn)真的了解非正式群體的構(gòu)成情況，使正式群體的社會(huì)需求之間取得平衡。D被管理者也應(yīng)不同程度的參與管理工作。三．自我實(shí)現(xiàn)人1.“自我實(shí)現(xiàn)人”又稱為“自動(dòng)人”。它來(lái)源于馬斯洛的“需要層次理論”和麥格雷戈的X.Y理論。2.這種假設(shè)認(rèn)為：人天生是勤奮的，如果沒(méi)有不良條件的限制，工作如同游戲和休息一樣自然。人在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中是能夠自我約束和自我控制的。3.相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)方式：A管理的重點(diǎn)是把關(guān)心人和重視工作結(jié)合起來(lái)，應(yīng)盡量吧工作安排的有意義和有挑戰(zhàn)性，以滿足其自我實(shí)現(xiàn)的需要。B注意改變激勵(lì)方式，對(duì)人來(lái)說(shuō)，最根本的內(nèi)在激勵(lì)因素是工作本身的意義、創(chuàng)造的愉快、成功的滿