螳螂捕蟬教學設計【10篇】

螳螂捕蟬教學設計【10篇】螳螂捕蟬教學設計篇一時間：戰(zhàn)國時代地點：王宮內(nèi)人物吳王：吳國大王朝廷大臣少年：侍奉吳王第一幕[幕啟。早朝時，吳王想去攻打楚國，大臣們立馬反對。吳王：（略帶怒氣）本王一定要去攻打楚國，難道這也錯嗎？大臣1：大王，您去攻打楚國，可要三思而后行??！大臣2：對??！大王，雖然您去攻打楚國的勝算很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。吳王：總之，本王一定要去攻打楚國，誰敢來勸阻我，我就處死他！退朝！[退朝后。大臣1，2：我們都是一片赤誠，一心為國著想，可是吳王怎么領會不到呢？看來真實天亡國?。。ㄟ@些話都被侍奉吳王的少年聽到了，他決心幫助那些大臣們勸說吳王，可是吳王已經(jīng)把命令下死了，怎么辦呢？[幕落。第二幕[幕起。第二天，他拿著一只彈弓在花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，露水沾濕了他的衣服和鞋子，他也毫不介意，就這樣，第三個早晨他終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。吳王：（奇怪）你早晨跑到花園里來干什么，你的衣服都被露水打濕了！少年：回稟大王，我在打鳥。吳王：那你打著鳥了嗎？少年：我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。吳王：（來了興趣）什么是呀？少年：大王，您看，這棵樹上有一只高高在上的蟬，自由自在的喝著露水，卻不知道螳螂拱著身子，在它的身后。那螳螂拱著身子，卻又不知道，有只黃雀就在它身后。吳王：（夸獎）你看的。真仔細！那黃雀要啄是螳螂嗎？少年：是的，那黃雀要啄是螳螂，卻又不知道我正拿著彈弓在瞄準它呢！大王，其實，其實這里面隱藏著一個道理呢！吳王：你接著講。少年：蟬，螳螂，黃雀它們都一心想著眼前的利益，卻沒想到自己身后隱伏的禍患呢！想必，人的一生也如此吧！[聽了少年的話，吳王恍然大悟，越想越覺得他講的有道理，最終，打消了攻打楚過的念頭。螳螂捕蟬教學設計篇二教學目標：1、掌握本課生字，理解新詞的意思。2、正確、流利、有感情地朗讀，為復述課文打好基礎。3、體悟借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。4、通過交流、探討，加深對文章的理解，培養(yǎng)良好的積累、觀察、思維的學習習慣。教學過程：一、導入1、播放動畫視頻。2、學習生字：螳螂3、為動畫起片名。4、說帶動物名的成語。5、告訴學生：聰明在于勤奮，天才在于積累。養(yǎng)成積累的好習慣。二、初讀感知。1、自讀課文，學習生字詞。2、范讀課文，交流詞語的意思。3、默讀課文，說說課文講了一件什么事。三、學習故事“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事。1、指導有感情地讀。2、根據(jù)故事情節(jié)，引出道理。3、故事帶給我們的思考。4、告訴學生：勤于觀察才能有所發(fā)現(xiàn)。養(yǎng)成觀察的好習慣。四、再讀課文。1、根據(jù)板書質(zhì)疑。2、讀文談發(fā)現(xiàn)和疑惑。3、設疑、存疑。4、告訴學生：冷靜思考，是一切智慧的開端。五、布置作業(yè)。一、導入同學們，現(xiàn)在雖然是下午第三節(jié)課了，大家看上去依然很精神，這說明大家有著強烈的學習欲望，為了獎勵大家，老師請大家看一段動畫片。1、播放動畫片好，我們欣賞完動畫片，誰來說說動畫片上有哪幾個主要角色？結合學生回答，出示并板書：螳螂，蟬，黃雀2、學寫“螳螂”你知道螳螂怎么寫嗎？螳螂，又稱刀螂，可不是那個叫刀郎的歌星，因為螳螂是昆蟲所以螳是蟲字旁加個大會堂的“堂”，螂是蟲字旁加個刀郎的“郎”，觀察生字，說說這兩個字有什么特點？對你真會發(fā)現(xiàn)和總結。3、為動畫片起名螳螂，蟬和黃雀它們之間發(fā)生了什么事呢？誰來說說。呀，你的觀察真細致。呀，你不僅說出了三個主角的動作、神態(tài)，非常形象。還加入心理描寫，和個人分析。這說明你不僅會觀察，還會思考。這么有趣的一個動畫片，誰來給它起個片題。命名。完善板書：“螳螂捕蟬，黃雀在后”齊讀。4、說帶動物名的成語這是一個帶動物名的成語，你們還知道哪些帶動物名的成語呀？5、習慣培養(yǎng)：養(yǎng)成積累的好習慣。大家積累得可真多，鼓掌送給你們。同時送給大家一句話：聰明在于勤奮，天才在于積累。過渡：大家知道，咱們祖國歷史悠久文化燦爛，而成語是我們中華民族語言中特有的一顆璀璨明珠，一個成語往往就是一個故事，有著很強的表現(xiàn)力，運用得好，產(chǎn)生的力量是巨大的，可以改變一個人的想法，甚至可以改變一個國家的命運。有不少同學一臉的疑惑，有些不信，那我們一起走進第10課：螳螂捕蟬。完善板書。二、初讀感知1、首先請大家自讀課文。自讀要求：讀通，自學生字。畫出不理解的詞。提醒注意：侯與候的區(qū)別。后描紅。出示：侯與候說形、音、義的區(qū)別。解釋：諸侯國2、再聽讀：聯(lián)系上下文理解所畫詞后的意思，再交流。3、再默讀思考：課文主要講了怎樣的一件事？提示：可按照事情的起因、經(jīng)過、結果三部分有條理地來說說。過渡：現(xiàn)在你們說說成語：“螳螂捕蟬，黃雀在后”的作用大不大。那我們來把“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事好好講一講。三、學習故事“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事。請大家找出寫“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事的語段讀一讀，課文哪幾節(jié)寫了這個故事。請一個學生說一說。出示語段，齊讀。1、指導有感情地讀。怎樣才能讀出感情呢？我們走進課文先想象一下螳螂、蟬、黃雀是怎樣想的。讓學生發(fā)揮想象，說一說各自的心理。這樣我們就能融入人物情感，就能讀得聲情并茂。2、根據(jù)故事情節(jié)，引出道理。你們發(fā)現(xiàn)故事中的三個主角都有一個什么特點嗎？用書上的話怎么說。出示：它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏的禍患。這告訴我們一個什么道理。（不能只顧眼前利益，不顧身后隱患。）由這個道理你們能想到哪些詞語。3故事帶給我們的思考。讓學生說一說。4、引出習慣培養(yǎng)：養(yǎng)成觀察的好習慣。其實，大自然是我們的老師，許多人常常能從身邊的事、物以及自然現(xiàn)象中有所啟發(fā)。我們課本上也介紹過不少，比如我們上學期學過的一首詩《觀書有感》中的一句“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”這是南宋大學問家朱熹在池塘邊讀書獲得的啟迪；還有《鳥語》中提到“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神……”這是作者從動物身上得到的啟發(fā)。送給大家一句話：勤于觀察才能有所發(fā)現(xiàn)。四、再讀課文。1根據(jù)板書質(zhì)疑。好，同學們螳螂捕蟬，黃雀在后，這個故事非常有趣，引人深思，可這個故事只是少年講給吳王聽的，是課文螳螂捕蟬中的一段內(nèi)容，板書：少年、吳王請大家看看板書，你產(chǎn)生了哪些疑問。有了哪些想法。我們再次讀課文，看看能不能解開心中的疑結，或者又產(chǎn)生了哪些問題。2．讀文談發(fā)現(xiàn)和疑惑。3、引出習慣培養(yǎng)：養(yǎng)成良好的思維習慣。勉勵大家：冷靜思考，是一切智慧的開端。3設疑、存疑。大家問了那么多，說了那么的發(fā)現(xiàn)，老師也有個問題想問問大家，這個少年真是在給吳王講故事嗎？（是在勸吳王），可我覺得勸（板書：勸）字顯得過于單薄，你覺得再在前加個什么字比較合適，更能較好地概括全文呢？（智、巧）為什么呢？同學讓我們在家一起懷揣這些疑問，共同期待下節(jié)課的到來。螳螂捕蟬教學設計篇三[教材簡析]《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，典出《戰(zhàn)國莊子外篇山木第二十》，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，從人物對話入手敘述故事，使人妙悟事理，警示人們不能只看眼前利益，不顧身后隱患。文章前后照應，從開頭的吳王有意攻打楚國，到結尾的“恍然大悟”，一脈相承，一線貫通，構成了有機整體。[第一課時目標預設]1、以檢查的方式指導學生學會本課的'生字新詞，能聯(lián)系實踐和語言環(huán)境理解運用“自由自在”、“恍然大悟”等詞語。2、能正確、流利地朗讀課文，利用課題，抓住人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，指導學生進行課文主要內(nèi)容的概括。3、掌握文章首尾呼應的寫作方法。[第一課時重點、難點]通過聽、說、讀、寫、演等語文實踐訓練，激發(fā)進一步探究“少年為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意”的興趣。[設計理念]學生是學習和發(fā)展的主體，語文學習是一個綜合的實踐過程。在本課的教學中，一是要突出學生的探究性學習，以學生質(zhì)疑解疑為主線，穿插聽、說、讀、寫、演等語文實踐訓練；二是體現(xiàn)了合作式學習，讓學生在合作中與文本對話，理解語言，表演情節(jié)，形成一個生生互動，師生互動，開放的，有生命的語文課堂；三是關注學生的個性差異，愛護學生的好奇心，允許學生自主選擇有效的學習方式參與學習。在整個教學過程中，教師抓住重點句段引導學生在讀中悟，悟中讀，由讀到演，由演到說，由說到寫，因勢利導，力求成為學生學習的指導者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵者。[設計思路]激趣導入——掌握生字——整體感知——了解起起因、結果——引發(fā)探究——回歸整體[教學過程]第一課時：一、由圖及文，導入新課。1、分別出示螳螂和蟬的圖片你能看出圖片是什么動物？（螳螂蟬）（1）請用手指跟著老師一起書寫“螳螂”“蟬”這三個字（都是課后生字）（2）螳螂是什么？（昆蟲、益蟲）螳螂這兩個字有什么特點？（形聲字）像這樣的字還有很多，舉例：蜻蜓。你們也找找看？（螞蟻、蝴蝶、螞蚱、蚱蜢）有些動物的名稱中有蟲旁，但不是昆蟲，舉例：青蛙、蛇、蚯蚓。（3）故事：話說有一天，這只螳螂來到一個花園里，花園里有一棵樹，樹上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，這只螳螂一看，饞壞了，它拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補充完整題目）這只螳螂吃到蟬了嗎？為什么？你怎么知道？（螳螂捕蟬，黃雀在后）（4）“螳螂捕蟬，黃雀在后”這是一個八字成語?？伞扼氩断s》這篇文章卻是一則寓言故事。我們學過哪些寓言故事？（守株待兔掩耳盜鈴……）（5）這些寓言故事都有一個特點——借一則故事說明一個深刻的道理。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個什么道理呢？相信學了課文，同學們一定會深刻領會到的。二、通讀課文，掌握生字。（一）自學課文，初步整體感知全文。請同學們打開課本，自己學習課文。出示學習要求：（大屏幕）1、先自個兒讀。（1）自己學習生字新詞，掌握形音義。（2）把課文讀通、讀順，讀對每句話，每個字。2、再和同桌合作比賽讀，挑一段自己感覺最難讀或讀得最好的內(nèi)容，考考同桌，比比誰讀得好。學生根據(jù)要求自學課文，教師巡視指導。（二）學后交流學習情況。1、出示課文中的生字，指名認讀后齊讀。諸侯國稟報固執(zhí)毫不介意不堪設想恍然大悟打消念頭隱伏禍患勸阻2、文章中還有一些字一字多音，你能讀準嗎？處死打著鳥轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去彈弓大王乘虛而入舉起前爪露水三、初讀課文，整體感知1、螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個怎樣的故事呢？請同學們打開課本，認真地讀，邊讀邊想故事的起因、經(jīng)過、結果。（分節(jié)次開火車讀課文）2、誰能用簡單的幾句話來說說課文主要講了一個怎樣的故事？你能按照起因、經(jīng)過、結果來說一說嗎？四、細讀課文，了解起因。1、這個故事的起因是——吳王想攻打楚國。課文第一自然段就交代了這個故事的起因。2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會，從讀中你獲得了哪些信息？3、交流a、吳王是位暴君相機出示句子可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”（1）“固執(zhí)”是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為——頑固（2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執(zhí)？（3）學學這位暴君的樣子，表演朗讀，后全班一起來學一學?！扼氩断s》教學設計篇四教學內(nèi)容：1、初讀課文，讀準字音，讀通、讀順課文。2、整體感知，理清課文脈絡，明確故事的起因、經(jīng)過和結果。3、細讀課文第一部分。4、書寫生字新詞。教學目標：1、有感情地朗讀課文，復述螳螂捕蟬這一故事。2、明確故事寓意，理解寓言借助故事來說明道理的表達方式。3、感受少年的智慧，學習委婉地闡述自己的觀點。教學重點：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，學習委婉地闡述自己觀點。教學流程：一、復習導入新課。上節(jié)課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》，學會了生字新詞，理清了課文脈絡，請一位同學用簡單的話說說課文寫了一件什么事。二、理解故事寓意1、螳螂捕蟬這一個小小的故事就避免了一場關乎國家存亡的戰(zhàn)爭，避免了生靈涂炭，請大家快速瀏覽課文，找一找文中哪幾段直接寫“螳螂捕蟬”。2、出示第9、11段文字，指名讀。其他同學思考故事中有那幾個角色。（蟬、螳螂、黃雀、少年）3、深刻理解寓意。a.這些角色中最有代表性的是蟬，齊讀描寫蟬的句子：“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后?！眀.讀這一句，你仿佛看到什么樣的蟬？如果你是這只蟬，心里會想什么？帶著這種感受讀。c.讓我們把目光投向蟬的身后，你看到了什么？如果你是蟬的同伴，你會怎樣？可是蟬卻渾然不覺，它——讀句子。d.蟬被什么蒙住了雙眼？同樣被眼前的利益蒙住雙眼的還有——螳螂、黃雀。e.出示變換順序的句子，指名讀。4、根據(jù)提示復述故事。蟬悠閑喝著露水螳螂拱著身子舉起前爪黃雀伸長脖子啄食少年拿著彈弓瞄準三、揣摩文章表達。少年是怎么運用這個故事達到勸說目的的？1、默讀課文2-12節(jié)，用心揣摩少年和吳王的一言一行，把感受深刻的詞句劃下來，可以寫寫體會。2、交流，相機指導朗讀。3、給文中對話加上提示語，分角色朗讀。四、小結回顧全文。故事說到這里，吳王什么反應？理解“恍然大悟”，積累詞語：如夢初醒茅塞頓開豁然開朗幡然醒悟聯(lián)系第一段，吳王明白了什么？出示春秋形勢圖?？陬^填空：吳王出兵攻打楚國，正如；正如；正如；他只看到眼前的利益，卻不知道五、質(zhì)疑深化人物。1、還有什么問題不明白的？（為什么少年勸說吳王卻沒被處死？他的勸和大臣的勸有什么不同？少年為什么選擇在花園，只有他和吳王兩個人？）2、這是一個怎樣的少年？（一個好主意要想成功，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境，恰當?shù)臅r機，這就是計謀。）六、課外拓展延伸。1、這節(jié)課我們學習了這則寓言，明白了不能只顧——，不顧————。2、春秋戰(zhàn)國時期，諸侯國之間為了爭強稱霸，戰(zhàn)爭不斷，諸侯王的出兵與否往往在一念之間，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運用寓言巧妙進諫，阻止了一場場戰(zhàn)爭，留下了千古佳話，也給我們后人留下了智慧的寶庫。課后同學們可以讀讀相關的書籍如《東周列國志》。作業(yè)：根據(jù)所提供背景，寫一段話?！扼氩断s》教學設計篇五[教學過程]一、話說成語，激趣導入1.我國是四大文明古國之一，文化博大精深，成語就是其中的一塊瑰寶，有的成語來自歷史故事，有的成語來自神話故事，有的成語來自民間傳說，有的成語來自古詩詞句，有的成語來自寓言故事，同學們知道什么叫寓言呢？你們知道哪些成語來自寓言故事呢？（狐假虎威、刻舟求劍、掩耳盜鈴、自相矛盾……）2.學生交流。（要求說出寓言故事的名字，并簡單說說其中的道理。）3.今天，我們再學習一則寓言故事：螳螂捕蟬。（板書課題）指導書寫“螳螂”，你們認識螳螂嗎？（憑借生活經(jīng)驗認識這個“朋友”，螳螂又叫刀螂，但不是“刀郎”，加深對“螂”的認識，螳螂對莊稼有益。）4.教師拓展：人們一提到“螳螂捕蟬”，就會想到“黃雀在后”。你們知道它的出處嗎？“螳螂捕蟬，黃雀在后”出自《韓詩外傳》，讓我們一起來欣賞一下它原文：（多媒體出示）“螳螂方欲食蟬，而不知黃雀在后，舉其頸欲啄而食之也?！敝笇W生理解，感受文言文語言的精確與簡練。（設計意圖：由“狐假虎威”、“刻舟求劍”這些成語引出“螳螂捕蟬，黃雀在后”，質(zhì)樸、自然而又意蘊深長。讀課題、明題意、釋來源，為讀懂課文作了鋪墊，隱含著一種較為強烈的尋根意識。）二、巧妙入文，探究感悟同學們，讀讀下面一段話，看看你有什么新發(fā)現(xiàn)？（多媒體出示）“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后?！?.指導學生有感情地朗讀這段話，讀出蟬的自由自在、悠閑的樣子，體會蟬的那種安逸的生活。2.說哪些情況下可以用“自由自在”？指導學生造句。3.借助插圖，自讀感悟：說說各自都從中讀懂了什么？4.交流讀書感受，填空：（1）蟬眼前的利益是：

，隱伏的禍患是：（2）螳螂眼前的利益是：

，隱伏的禍患是：5.總結，讀了這個成語故事，你感受最深的是什么？引導學生暢所欲言。（設計意圖：從“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事入手，對課文進行重組，直接切入第一個教學重點。學生通過與文本的對話，理清了蟬、螳螂、黃雀和少年之間的關系，為下面的學習做了鋪墊。利用填空形式，能更有效地幫助學生理清關系，掌握重點。而以旁觀者的角度來對它們進行忠告，則從另一個角度加深了學生對“不能為了眼前利益，而忽視了身后隱伏的禍患”這個道理的認識。通過反復的朗讀品味，挖掘成語內(nèi)在的意蘊。）三、整合資源，巧妙入境過渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應三思而后行，切忌一意孤行。請大家再讀下面這個小故事：（多媒體出示）有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設想?？墒菂峭豕虉?zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”1.讀過這個故事后吳王給你留下什么印象？從哪里看得出來？2.如何理解“固執(zhí)”，讀一讀吳王的這句話“誰敢來勸阻我，我就處死他！”。應該讀出什么語氣？3.交流：反復朗讀，吳王的眼前的利益是什么？（引出“乘虛而入”“不堪設想”兩個詞語，其中就暗含了所隱伏的禍患）4.想象說話，你覺得“不堪設想”的后果可能是什么？（設計意圖：教學中如何處理教材，用好教材，發(fā)揮教材“例子”的作用，這是非常關鍵的，所謂“教無定法”，只要我們的語文教學不偏離“工具性”與“人文性”和諧發(fā)展的軌道，這就是“好法”。所以，在本環(huán)節(jié)的教學中我大膽地對教材進行了分割、重組與整合，將課文內(nèi)容變成學生樂于接受的成語故事、歷史故事呈現(xiàn)在課堂上，讓學生樂“學”不疲。）四、追根溯源，體會智慧過渡，請同學們打開課本，對話追問：既然不能正面勸阻，那我們該怎么做呢？談談各自的看法。自由朗讀課文。1.說說這件事的最終結果怎樣？2.出示：聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。3.“你講得太有道理了！”少年是怎樣“講”的？反問：是一種簡單的講嗎？（少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒？而使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國的念頭。）再讀課文2—11自然段，畫出相關的內(nèi)容。4.交流：（1）四人一小組練習分角色品讀課文，可加上動作，并想想少年說的“一件挺有意思的事”是指什么？（2）賞讀：“是的，黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”（填空c、d內(nèi)容）a、蟬的眼前的利益是：

，隱伏的禍患是：b、螳螂眼前的利益是：

，隱伏的禍患是：c、黃雀眼前的利益是：

，隱伏的禍患是：d、吳王眼前的利益是：

，隱伏的禍患是：（3）出示《春秋列國圖》，聯(lián)系螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上看，假如你是吳王，你從中明白了什么？會說些什么？（打消念頭）（4）什么是恍然大悟？“悟”又是什么意思，你有恍然大悟的體驗嗎？說說看。（指導造句）（5）想一想：吳王從中“悟”到了什么？你從中“悟”到了什么？用一兩句話寫下你“悟”到的東西。師小結：原來少年表面是在講故事，實際上是——（生接：暗勸吳王不要攻打楚國），所以少年的勸和大臣們的勸有所不同，如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，那少年的勸就是——（生接：“巧勸”“智勸”）（設計意圖：通過品讀課文，感受少年的計謀巧妙，則進一步通過對語言文字的朗讀、體會，逐步突破本節(jié)課的教學難點。同時使學生的理解不僅僅再停留在剛才對故事的理解上，而是能聯(lián)系具體的事件，讓學生觀察《春秋列國圖》、聯(lián)系螳螂捕蟬的故事，分角色并加上動作創(chuàng)造性地朗讀，這樣，學生自然“感”得多，“悟”得深。）《螳螂捕蟬》教學設計篇六教學目標：1、學會本課的生字新詞，能聯(lián)系實踐和語言環(huán)境理解運用新詞的意思。2、概括課文的主要內(nèi)容，并擬定小標題。3、把握文中人物性格，能正確、流利地朗讀課文。教學過程：課前談話：成語引入，激發(fā)興趣。1、作為六年級的學生，大家都知道，我們中華民族有著五千多年的悠久歷史和燦爛的文化，而成語故事就是其中璀璨的一顆明珠。比如“攻無不克戰(zhàn)無不勝”“精誠所至金石為開”，這樣的成語你能接一接嗎？2、你也能說嗎？根據(jù)學生所說板書課題：螳螂捕蟬。理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”的意思。一、解析課題，質(zhì)疑激趣1、師：同學們，今天我們就來學習第10課———————螳螂捕蟬。出示課題《螳螂捕蟬》的圖片和文字圖。（字理析字詞：螳螂、捕、蟬）2、請大家讀一讀課題。（生讀課題）看到這個課題，你認為課文會寫些什么呢？生自由談。3、師：這個故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時期，是一篇寓言故事，蘊含著一個深刻的道理。就讓我們走進課文，看看它到底寫了什么。二、初讀課文，整體感悟1、請大家用自己喜歡的方式自由讀課文。要求：（1）把生字讀準，把句子讀通順。（2）劃出不會讀的字和不理解的詞。（3）遇到較難讀、難懂的句子多讀幾遍。2、檢查朗讀情況。（1）出示課文中的部分詞語，指名認讀后齊讀。（2）文章中還有什么字不會讀的嗎？（3）讀了這些詞語，你覺得課文寫了一件什么事？能用上其中的詞語來說說嗎？3、這個故事是怎么發(fā)生的？經(jīng)過呢？結果怎么樣？請同學們默讀課文，分別用四字小標題來概括出來。（板書：起因經(jīng)過結果）根據(jù)學生回答來板書：（固執(zhí)攻楚巧妙勸說打消念頭）誰能用自己的話具體來說說這件事講了什么？三、品讀課文，深入理解（一）品“不堪設想”，明后果危險1．同學們，現(xiàn)在讓我們再來看看“不堪設想”這個詞語。誰能讀一讀呢？讀到這個詞語，你會想到什么呢？2．是什么不堪設想呢？課文里有一句話告訴了我們，找找看，是哪句呢？讀句子：如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。1）這句話中有一個生字是——“侯”?？吹竭@個“侯”字，你想到了哪個字？（字理析字：候、侯）生自由談。用什么方法來區(qū)分這兩個字？我們先來看看它們的古文字是怎么寫的。3．在中國古代，進入春秋時期以后，基本為混戰(zhàn)時期，諸侯國實力不均，春秋五霸就是在這個時期產(chǎn)生的。讓我們穿越時空，看看當時的形式。4．其他的諸侯國乘虛而入的后果怎么樣？（事情的后果很危險，很難想象。）所以“不堪設想”的意思就是不能想象、很難想象最后的結果會怎么樣。5．想到不堪設想的后果，該有多少人去反對??！可是吳王還是——固執(zhí)攻楚。（二）品“恍然大悟”，識少年機智1．過渡：后來仗打起來了嗎？（沒有）什么原因呢？（因為吳王聽了少年的話后恍然大悟。）從學生的回答中引出（恍然大悟）。它是什么意思？聰明的你們可能知道了。如果我們了解了他們的字理，相信你們印象更深。2．文中誰恍然大悟了呢？（吳王）是誰有這么大的本事讓他恍然大悟??？（少年）3．這少年就這么輕松地一勸說，就能夠讓吳王打消念頭，你覺得他是個怎么樣的人??？能夠用什么詞語來夸夸他嗎？（板書：機智勇敢）從哪里看出來的呢？文中哪些語句告訴了我們呢？生交流。生甲：“少年連露水打濕他的衣裳和鞋子，也不在意。還一連轉(zhuǎn)了三個早晨?！保◣熛鄼C提問：少年為什么在那轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去？還連續(xù)轉(zhuǎn)三個早晨？）師：從這里可以感覺少年勸說吳王的決心很大，是個顧大局的人。連續(xù)轉(zhuǎn)三個早晨就是為了引起吳王對他的關注。他只是一個侍奉吳王的下人，這樣吳王才能注意到他??！這個辦法想得真好、真聰明！生乙：他說：“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事?！泵钤谒f“一件挺有意思的事?！边@樣，就把吳王給吸引過來了。因為既然是挺有意思的事，肯定人人都想聽，吳王當然不會例外的。師：少年故意賣個關子，把吳王的好奇心給調(diào)起來。而且做得含而不露，確實高明?。┥骸皡峭鯁枺骸愦蛑B了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什么事??？’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他勸說的用意，因為前面吳王已經(jīng)下了死命令，不允許別人來勸他。師：不動聲色、曉之以理生?。赫f故事巧。師：故事從頭到尾都沒講到攻打楚國有危險，但是卻讓吳王取消了攻打楚國的念頭！真是妙，智慧??！師：還你發(fā)現(xiàn)了什么？你找到了什么？還有什么不同的意見？生戊：少年善于觀察。有耐心。不是直接勸說吳王……是少年的——巧妙勸說讓吳王恍然大悟的?。。ㄈ┢贰八烂睢?，解吳王固執(zhí)1．過渡：這到底是個怎樣的吳王呢？我們可以從兩句話中去了解他。這兩句話都有一個“死”字，快速瀏覽課文找到它們。吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？2．這兩個“死”的意思一樣嗎？怎么不一樣？我們先來看看“死”的古文字是怎么樣的就明白了。（字理析字：死）生自由答這兩句話中“死”的意思。（1）失去生命；（2）不可更改。3．由此可見吳王真的很固執(zhí)?。ò鍟汗虉?zhí)）還可以用什么詞語來形容他？（專橫暴君頑固暴躁……）我們來練讀這兩句，讀出這樣的感受。指名讀。指導：在表現(xiàn)吳王的專橫時，要注意哪個字呢？（處死死命令）4、誰敢勸諫誰就——死！這個時候，一個少年卻巧妙勸說了吳王，更突出了他的——（勇敢愛國）（板書：勇敢）這就是大智慧、大愛??！《螳螂捕蟬》教學設計篇七【教學目標】1、能用完整、連貫的語言簡明扼要地說說故事的主要內(nèi)容，注意說清楚事件的起因、經(jīng)過和結果。2、正確聽寫“螳螂捕蟬”故事中的關鍵詞語，能借助這些關鍵詞語復述寓言的主要內(nèi)容，感悟句子的特點；理解寓言借助故事來說明事理的表達方式，明白不能只看重眼前利益的道理。3、聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，知道吳王為什么取消了攻打楚國的念頭。4、閱讀課文第二部分，分角色朗讀人物對話，體會少年巧勸吳王的決心、勇氣和智謀。5、通過這篇課文的學習，感受中華文化的源遠流長，體會古代人民的智慧，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情；同時也進一步滲透“處處留心皆學問”的大語文學習觀?！窘虒W重點】教學目標中的第1、2、3點?！窘虒W難點】教學目標中的第4點。【教學準備】第一課時指導學生初讀課文，學習生字、詞；正確朗讀課文，理清事件的起因、經(jīng)過和結果?！窘虒W過程】一、回憶課文內(nèi)容1、上課鈴響之前播放動畫片《螳螂捕蟬》。2、導入：今天我們繼續(xù)學習課文《10、螳螂捕蟬》，誰能說說這篇課文講了一件什么事情？注意要說清楚事件的起因、經(jīng)過和結果。3、指名回答，教師相機板書。設計意圖：在學生進入多媒體教室后，播放中國水墨畫動畫片《螳螂捕蟬》，優(yōu)美的音樂、意境深遠的水墨畫、想象豐富的故事情節(jié)……很自然地將學生帶入學習的情境。復習時要求學生概括課文的主要內(nèi)容，說清事件的起因、經(jīng)過和結果，但是要語言連貫，這樣既為后面的學習做了鋪墊，又訓練了“說”的能力。二、復述“螳螂捕蟬”1、過渡：《螳螂捕蟬》是一則寓言故事。寓言就是講一個小故事來說明一個大道理，這則寓言又講了什么故事，告訴我們什么大道理呢？先聽寫四組詞語。2、一組一組地聽寫：蟬悠閑自由自在螳螂拱著身子舉起前爪黃雀伸長脖子正要啄食少年拿著彈弓瞄準眼前的利益隱伏著禍患3、課件出示以上詞語⑴核對聽寫情況⑵朗讀這些詞語⑶教師說故事的主要內(nèi)容，學生聽⑷學生借助詞語和插圖，復述“螳螂捕蟬”這個小故事。（一遍）⑸學生復述，交流評價。4、總結：小故事——大道理設計意圖：《螳螂捕蟬》這則是課文的重點，我就把它調(diào)整到第一步來完成。為了完成復述的學習目標，我設計了先聽寫關鍵詞，在聽老師復述，最后學生復述的。方法，這樣做學生能經(jīng)歷聽、說、讀、寫、看圖、思的學習活動，我希望能起到一箭多雕的效果——檢查字詞、了解寓言內(nèi)容、體會寓意、復述、感知寓言特點和閱讀寓言的方法。三、理解“恍然大悟”1、過渡：吳王聽了這個故事后，又是怎樣呢？（恍然大悟）2、讀課文最后一自然段。⑴理解“恍然大悟”?！拔颉笔鞘裁匆馑?？“大悟”呢？吳王明白了什么？“恍然”什么意思？該用什么樣的語氣來讀吳王的話？試試看。⑵這一段與前面的那些語句相照應，找出來讀一讀。相機理解“處死”、“死命令”、“固執(zhí)”……體會的吳王的固執(zhí)，大臣的著急，吳國危險的處境。設計意圖：這個環(huán)節(jié)，我引導學生抓住關鍵詞“恍然大悟”組織教學，聯(lián)系上下文理解這個詞語的具體所指，并聯(lián)系有感情地朗讀吳王的話。然后，聯(lián)系全篇，很自然地過渡到課文第一部分的學習。四、品味少年之“智”1、過渡：大臣勸阻無用，吳國正處在“生死存亡”的緊要關頭，一位侍奉吳王的少年站了出來，成功地勸阻了，挽救了吳國。同學們，你們想過沒有，究竟是什么原因讓吳王改變了主意呢？2、自由讀課文第二部分（2—11自然段），找一找描寫少年的語句，說一說你的體會。3、小組交流。4、全班交流。⑴“拿著彈弓、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”“三個早晨”說明了什么？“毫不介意”什么呢？少年在意的是什么呢？⑵“終于”能表現(xiàn)少年怎樣的心情？⑶朗讀人物對話，體會人物心理，練習感情朗讀。尤其是吳王的心理變化。（關心——好奇——大悟）⑷探究小結：“螳螂捕蟬”的確是少年三天中看見的趣事嗎？（聯(lián)系時間、地點、彈弓等體會少年的智慧）設計意圖：理解少年的智慧是學生學習的難點，在學生對課文有了一定的理解之后在來品悟，自然會輕松一些。教學中，我引導學生，抓住第三自然段中的三個詞來交流，并用分角色有感情朗讀的方法體會，深入?yún)峭鹾蜕倌甑膬?nèi)心，感悟少年規(guī)勸的巧妙。五、積累中華成語1、總結寓言“螳螂捕蟬”。2、聯(lián)系“圍魏救趙”從反面理解“螳螂捕蟬”。（魏國包圍了趙國的都城邯鄲，趙國向齊國求援，齊國任命田忌為將，孫臏為軍師，采取避實擊虛的靈活戰(zhàn)術，直接攻打魏國的國都大梁，魏軍只好回軍救援，解了邯鄲之圍。）3、激發(fā)談話：泱泱大中華，上下五千年。我們的祖國歷史悠久，我們的祖先創(chuàng)造了光輝燦爛的文化——成語就是其中最耀眼的精華！成語大多只有四個字，或記載著一段歷史，或蘊含著深刻道理……你知道那些成語呢？說說看。學生交流后出示成語先說說你聽說過那些，是通過什么途徑知道的？再齊聲朗讀。4、結課，激發(fā)課外閱讀的興趣：同學們，今天我們學習了成語“螳螂捕蟬”，也認識了這么多的中華成語。然而，這些只是冰山一角，只是滄海一粟。同學們，你想學習更多的成語嗎？建議大家閱讀課外書籍——（出示書籍封面）設計意圖：這個環(huán)節(jié)屬于總結和拓展部分。我有“螳螂捕蟬”講到“圍魏救趙”，再到更多的成語，學生對成語這樣的傳統(tǒng)文化會越來越向往。此時，向?qū)W生推薦課外閱讀的作業(yè)，自然會起到很好的效果?！扼氩断s》課堂教學設計篇八泗港小學趙建華教材分析：這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。學情分析：對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領悟告訴人們的道理。設計理念：在本課教學設計中，一是突出了探究性學習，讓學生提出問題，解決問題；二是體現(xiàn)了合作式學習，學生對故事的復述、表演等，都以同桌或小小組的形式進行；三是倡導了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式，學習、表現(xiàn)課文。在整個教學過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學生學習的指導者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵者。教學目標：1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。3、能力目標：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達對課文的理解。教學重點、難點：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。教學過程：一、復習導入通過上一節(jié)課的學習，大家知道課文主要講了什么內(nèi)容？二、學習課文1、初步感知，復述故事。①少年講了件有意思的什么事呢？請大家邊聽邊看邊想，能不能也講講這個故事，最好有所創(chuàng)新。（學生聽故事錄音、看多媒體演示。）②同桌講講這一故事。指名講這一故事，組織評議。2、理清關系，領悟道理。①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請在文中找出直接說明的一句話。②（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話，有什么問題要提？③它們“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結合課文，根據(jù)表格提示自學，再分小小組交流討論。眼前的利益隱伏的禍患蟬螳螂黃雀④指名交流（邊說邊操作演示多媒體）。⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對它們說些什么？練讀“蟬、螳螂……禍患呢！”⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？（a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸候國乘什么“虛”？“不堪設想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設想”的后果？b引讀：所以，吳王打消了……）3、理解“方法”，體會特點。①對4－12節(jié)，大家通過提出問題、結合課文研究問題，讀懂了。請默讀第3節(jié)，想想看什么問題要提？②像剛才那樣，同桌商量商量，能解決這些問題嗎？（隨機點撥，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）③練讀第3節(jié)。④你覺得這是個怎樣的少年？吳王又是個怎樣的人呢？4、選擇方式，表現(xiàn)課文。①你們覺得可以用哪些方式來表現(xiàn)課文的內(nèi)容，表達自己對課文的理解？②分小組準備后（分角色讀，表演，畫示意圖等）組織交流、評議。三、布置作業(yè)將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級同學聽。板書設計：蟬←蟑螂←黃雀不能只顧眼前利益↑少年螳螂捕蟬教學設計篇九教學目標：1、知識與技能：學會本課生字，理解由生字組成的詞語。2、過程與方法：能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。3、情感態(tài)度與價值觀：能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學重點：理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。教學難點：讓學生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學準備：圖片、動畫、一、板書課題，導入新課。同學們，我們都知道螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發(fā)生什么故事？讓我們一起來看課文。二、自讀課文要求：1、讀準字音，讀通句子。（師投影出示生字詞）2、邊讀邊想，弄清上面的問題。3、遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍，實在不明白的一會兒可以提出來。三、檢查自讀情況。1、指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。2、檢查有關詞語的理解。投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。聽了少年這番話，吳王恍然大悟。（1）指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。（2）指名說說，集體討論。（其實從這幾個句子這幾個詞語中，我們已經(jīng)可以把整個故事串連起來）3、針對前面的幾個問題，說說對課文內(nèi)容的理解。四、再讀課文，理清脈絡1、默讀課文，看看這個故事中寫起因的是哪些自然段、經(jīng)過結果又是哪些？2、組成小組分別交流討論。3、集體交流，討論。4、分段讀課文，爭取能利用剛才出示的詞語講清故事的起因、經(jīng)過和結果。五、指名書寫生字。1、出示幾個比較難寫的生字：侯、稟。2、指名讀。3、說說這兩個字為什么容易出錯。4、學生描紅，臨寫。第二課時教學目標：1、知識與技能：學會本課生字，理解由生字組成的詞語。2、過程與方法：能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。3、情感態(tài)度與價值觀：能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學重點：理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。教學難點：讓學生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學準備：圖片、動畫、一、復習1、齊讀課文。2、簡要說說螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？3、這節(jié)課，我們再次走進這個故事，看看你又會有什么收獲？二、指導精讀課文。1、精讀課文第一段。（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。（2）你認為吳王應該出兵嗎？為什么？（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？（4）如果你是大臣，會想什么方法勸阻？2、精讀課文第二、三段。（1）輕聲讀課文，自己復述故事。（2）同桌互說。（3）指名說，同學評議。（4）討論：少年為什么要講這個故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？出示：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設想。蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？你認為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？3、運用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。相機出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。聽了少年這番話，吳王恍然大悟。三、復述練習。1、指名復述，師出示復述用的關鍵詞語。2、結合對學生的評議，指導學生掌握復述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過和結果簡明扼要地交代清楚，又要能把關鍵的地方講生動。四、學生質(zhì)疑，結合質(zhì)疑小結課文。五、作業(yè)：1、補充習題第10課。2、復述課文?！扼氩断s》教學案例設計篇十《螳螂捕蟬》教學實錄教者：通師二附

黃小君一、激發(fā)興趣，導入新課師：導入課題：大家都知道，我們中華民族有著十分悠久的歷史和燦爛的文化，成語就是其中的瑰寶。你知道哪些成語呢？生：閉門造句……師：板書課題生：讀課題師：理解課題（螳螂，）生：理解螳螂二、介紹背景，了解故事起因、結果師：這個故事發(fā)生在？生：春秋戰(zhàn)國時期師：出示地圖——據(jù)圖講解——故事起因是怎么的？請大家讀課文（出示：小黑塊：楚國、勸阻、處死、固執(zhí)、吳王）生：排順序——老師調(diào)