“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計共5篇范文

“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計

“雙減”背景下，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減什么？怎么

減？如何提升作業(yè)品質(zhì)是目前“雙減”政策下學(xué)校、教師面

臨的教學(xué)新挑戰(zhàn)。第一小學(xué)積極響應(yīng)上級政策，提出了減少

作業(yè)時間不是在“量”上做簡單的減法，而是在作業(yè)的“質(zhì)”

上求變化，從作業(yè)的形式、內(nèi)容、評價等方面進(jìn)行有效探究，

從而確保“量”少“質(zhì)”不變。

語文的兩大任務(wù)是閱讀和寫作，作為一名小學(xué)高年級語

文老師，如何把控“雙減”的落實(shí)和“能力”的提升，作業(yè)

的設(shè)計顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，要緊緊把握讀寫的密切結(jié)

合，緊緊把握讀寫的相輔相成。

一、重視課外閱讀

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有多讀多積累才能讓寫作的思維

活躍，讓寫作的素材豐富，進(jìn)而逐步提高寫作的水平。筆者

利用午讀、晚輔或業(yè)余時間，與學(xué)生一起閱讀，并且鼓勵家

長陪孩子們進(jìn)行親子閱讀。在讀的同時指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆

記，但對讀書筆記的感受不做整齊劃一的統(tǒng)一，內(nèi)容可以是

對詞語的賞析、對修詞手法的表達(dá)效果，也可以寫寫讀后感。

再加上整本書閱讀、新書推薦、讀書交流會等形式多樣的活

動，孩子們閱讀的興趣高漲，讀書筆記形式多樣，有的同學(xué)

還配上精彩的圖畫。

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二、加強(qiáng)隨文微寫

既要會閱讀，還要學(xué)以致用，這也是提升寫作能力的方

法。這學(xué)期，乘著“雙減”的東風(fēng)，筆者在寫作方面進(jìn)行了

“隨文微寫”實(shí)驗(yàn)，顧名思義，“隨文微寫”就是緊跟課文

微練微寫，訓(xùn)練點(diǎn)小，篇幅小，訓(xùn)練的步子也小，這樣更有

利于降低學(xué)生寫作壓力，激學(xué)生寫作興趣，突出減時增效激

趣的特點(diǎn)。再加上繪畫和繪制思維導(dǎo)圖的介入，既提高學(xué)生

寫作能力，也鞏固學(xué)生閱讀能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生審美的情

趣，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，真是雙管齊下，兩全其美。經(jīng)過一

個學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生們的寫作水平均有不同程度的進(jìn)步，最

主要的是孩子們都喜歡作文，樂于寫作。

三、培養(yǎng)興趣愛好

落實(shí)“五育并舉”全面發(fā)展的育人要求，不僅要讓學(xué)生

會學(xué)習(xí)、會閱讀，還要會生活。自從“雙減”實(shí)施以來，筆

者每周至少為學(xué)生布置一次選修作業(yè)，可以是幫父母做家務(wù),

也可以是做一件手工作品，還可以是特長方面的練習(xí)等，沒

有任何書面作業(yè)，完全讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好特長進(jìn)行特色

作業(yè)展示。孩子們有的是給爸爸媽媽做一道拿手菜，有的是

跟同學(xué)合作表演課本劇，有的是琴棋書畫的藝術(shù)欣賞……

孩子的潛力是無窮無盡的，其培養(yǎng)過程任重道遠(yuǎn)的，希

望為師者深入認(rèn)識“雙減”，落實(shí)“雙減”，用智慧和堅持讓

“雙減”落地見效，讓每個孩子在優(yōu)質(zhì)教育陽光普照下茁壯

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成長。

雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計與案

例分析

【背景鏈接】過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年的身心健

康，危害民族未來。只有通過減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能保證學(xué)生

生動活潑的個性、健康快樂成長。

去年7月國家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校

外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培

訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)

擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙

減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指

針。每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下

主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”這就要求教師改變傳統(tǒng)語文教學(xué)

中的單一陳舊的作業(yè)形式，為學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新作業(yè)，更好地提

供多種形式的語文作業(yè)，讓學(xué)生成為作業(yè)的主體，發(fā)揮學(xué)生

作業(yè)的自主性、主動性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生在能動的創(chuàng)造性

的作業(yè)活動中，獲得生動、活潑、完滿的發(fā)展。從而使學(xué)生

在學(xué)習(xí)過程中收到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】雙減；小學(xué)；語文作業(yè)設(shè)計；創(chuàng)新；案例分

析

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作業(yè)是教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)。而現(xiàn)行的語文課外作業(yè)卻

因作業(yè)量多，題型呆板，單一，機(jī)械重復(fù)，質(zhì)量較低成了學(xué)

生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。這樣失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用，

影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣和語文能力的提高。如何解決

這些問題？我認(rèn)為作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計應(yīng)從以下幾個方面著手。

一、作業(yè)內(nèi)容靈活新穎

多數(shù)老師布置的作業(yè)都是大量的鞏固性練習(xí)。很少有老

師能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，幫學(xué)生設(shè)計個性化的

作業(yè)，使學(xué)生達(dá)到更深層次的理解。不少老師在設(shè)計和布置

作業(yè)時并沒有明確的理由和清晰的意圖，對作業(yè)訓(xùn)練缺乏精

心挑選，而只是把收集到的《語文訓(xùn)練與檢測》、《一課一練》、

《語文練習(xí)冊》等讓學(xué)生去做。相當(dāng)一部分學(xué)生做作業(yè)就是

應(yīng)付，沒有絲毫的興趣及主動性可言。長此以往，就導(dǎo)致學(xué)

生對作業(yè)產(chǎn)生了厭煩情緒。

如學(xué)完了《將相和》，可讓學(xué)生把課文改成評書的形式

在班上開展講評書比賽；學(xué)完了《畫楊桃》后，可引導(dǎo)學(xué)生

從多個不同的角度觀察某一個人或某一件物品，然后把觀察

到的不同點(diǎn)寫下來；學(xué)了《掩耳盜鈴》后，可讓學(xué)生續(xù)寫盜

鈴的那個人被抓到后會怎么想怎么做；學(xué)了《十里長街送總

理》或《我的伯父魯迅先生》后，可引導(dǎo)學(xué)生畫一個花圈，

上面寫上表達(dá)崇敬、愛戴和懷念的挽詞、挽聯(lián)；學(xué)了修改病

句，可設(shè)計趣味游戲題：學(xué)生扮演醫(yī)生，給“病人”寫診斷

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書，開處方，動手術(shù)；學(xué)了“直述句"改"轉(zhuǎn)述句，”可設(shè)計

打電話游戲題，讓學(xué)生扮演打電話人、聽電話人、轉(zhuǎn)述電話

人，練習(xí)轉(zhuǎn)述別人的談話。

二、作業(yè)形式多元化。

作業(yè)不應(yīng)當(dāng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情

趣的多元復(fù)合體，課堂教學(xué)中，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設(shè)

計形式多樣、多元化的作業(yè)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)

效率。

如讓學(xué)生在作業(yè)的時候以畫圖、剪報、查資料、調(diào)查、

采訪，甚至是手工制作等方式來完成；鼓勵學(xué)生以看、聽、

摸和想象等多種感官感受知識的存在、進(jìn)行學(xué)問的探討，完

成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。例如，我在教學(xué)《只有一

個地球》一課時，讓學(xué)生讓學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)水源污染的情況,

寫出調(diào)查報告使學(xué)生提高環(huán)保意識。再如教學(xué)《小壁虎借尾

巴》這一篇課文后，我讓學(xué)生通過各種渠道收集有關(guān)動物尾

巴的知識，并用各種形式展示在同學(xué)們面前。第二天，有的

同學(xué)做好了知識卡片，有的畫出了形形色色的尾巴，有的收

集了漂亮的動物??做這樣的作業(yè)，同學(xué)興奮，老師高興，自

然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許

多的知識信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量

的愉快而難忘的體驗(yàn)。

三、作業(yè)設(shè)計因人而異。

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學(xué)生是有差異的，有差異的學(xué)生作無差異的作業(yè)，勢必

造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生爰不了的現(xiàn)象。為了使

不同層次、不同水平的學(xué)生都體會到作業(yè)成功的樂趣，我把

作業(yè)分成若干項(xiàng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇地去做，這樣

可使學(xué)生在寬松無壓力的氛圍中較好地完成作業(yè)，培養(yǎng)語文

能力。

如學(xué)了《桂林山水》一課時，我設(shè)計了以下作業(yè)：

1、抄寫本課你認(rèn)為精美的詞語，并讀一讀每個詞語所

在的句子。

2、摘抄文中描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，并仿造這種句

式寫一段話。

3、面對桂林這樣獨(dú)特的的山水你有什么想法？把想寫

下來。

4、如果你是桂林人，你怎樣介紹桂林山水，把這篇課

文改成一篇導(dǎo)游詞。（以上作業(yè)學(xué)生可根據(jù)自己的能力選二

至三題做）。

這樣的作業(yè)，能體現(xiàn)學(xué)生的自主性。由易到難，層層遞

進(jìn)，給學(xué)生一個選擇的范圍，能力強(qiáng)的選擇做難做的，能力

弱可做簡單的，有利于發(fā)揮學(xué)生的個性特長。發(fā)展學(xué)生的個

性思維，使學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”主動發(fā)展。

四、作業(yè)與學(xué)生生活相融。

“語文的外延等同于生活的外延?！睂W(xué)生的課內(nèi)外作業(yè)

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除有鞏固課內(nèi)知識、技能的功能外，還要社會化、生活化,

而不只是簡單、機(jī)械的操練。語文作業(yè)的設(shè)計更要與學(xué)生生

活和社會實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校，走向社會，走進(jìn)

生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)語文、用語文的興趣，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

如一年級下冊《語文園地一》鼓勵學(xué)生認(rèn)姓氏字，通過

活動引導(dǎo)學(xué)生不但認(rèn)識一些常用姓氏，而且認(rèn)識本班同學(xué)的

姓氏，認(rèn)識身邊最常用的漢字；《語文園地四》鼓勵學(xué)生認(rèn)

牌匾字，通過學(xué)生之間的相互交流，激發(fā)兒童隨時注意生活

中的漢字，主動識記生活中的漢字，溝通了課本識字和生活

識字兩個系統(tǒng)。教師可以充分挖掘教材資源，開展語文實(shí)踐

活動，為學(xué)生營造良好的學(xué)校、家庭、社會生活環(huán)境。使學(xué)

生在生活化的語文材料中，大量地親身接觸語文知識，激發(fā)

興趣。更加主動地參與作業(yè)活動。

五、作業(yè)設(shè)計有趣味性。

學(xué)生怕做作業(yè)、拖拉作業(yè)大都是因?yàn)椴幌矚g千篇一律的

練習(xí)形式。而作為教學(xué)對象的學(xué)生在教學(xué)活動中接受教育影

響并不是消極被動的，而是積極主動的。教育心理學(xué)表明，

單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動容易產(chǎn)生疲勞，并會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生

厭倦心理。因此，作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)講究趣味性，以生動、形

象的形式提高學(xué)生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用。

同時，寓知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練于趣味性的練習(xí)之中。

如教學(xué)了《小蝌蚪找媽媽》后，我布置學(xué)生養(yǎng)幾只不同

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類型的小蝌蚪，不時的觀察，并寫出觀察日記。這一作業(yè)的

設(shè)計不但引發(fā)了學(xué)生的積極性，而且也讓學(xué)生在作業(yè)中學(xué)會

了許多自然知識，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、寫作能力以及愛護(hù)小

動物的愛心。教學(xué)了《晏子使楚》我安排學(xué)生編排課本劇表

演。提高了學(xué)生的表演能力。

六、案例

案例一：自主設(shè)計作業(yè)，作業(yè)分量好承擔(dān)

在教完古詩后，我把作業(yè)的布置權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生

自己設(shè)計作業(yè)。

師：學(xué)習(xí)完了這兩首古詩后，你打算給自己設(shè)計一份什

么作業(yè)呢？

生1:我打算抄寫這兩首古詩，并進(jìn)行背誦和默寫練習(xí)。

生2：我打算把這兩首古詩的意思說一說，并把其中蘊(yùn)

含的道理寫下來。

生3：我想根據(jù)這兩首古詩的內(nèi)容畫一畫。

生4：我想收集這兩位詩人其他的詩來吟誦。

生5：我想收集整理其他說明一定道理的古詩。

生6：我想整理跟這兩首古詩所說明的道理有關(guān)的例子。

師：同學(xué)們，你們自己設(shè)計的作業(yè)比老師設(shè)計的還要精

彩。那么，我們就按照1+X的方法，同學(xué)們在完成自己設(shè)計

的一份喜歡、力所能及的作業(yè)的基礎(chǔ)上，再選擇其他人設(shè)計

的、自己也感興趣的作業(yè)。X的數(shù)量可以自由選擇（多選不

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限）。作業(yè)量不作具體規(guī)定。

分析和反思：

追求作業(yè)的有效性必須充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主

動性和創(chuàng)造性。教師面對的是一個個基礎(chǔ)不同、能力不同、

性格不同、習(xí)慣不同、興趣不同的個體。所以作業(yè)的布置一

定要面向全體，要關(guān)注人的差異，有彈性地為每一個學(xué)生的

發(fā)展提供合適的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力和實(shí)

際情況設(shè)計和選擇作業(yè)。基礎(chǔ)差的學(xué)生可以選擇做一些對知

識的理解和運(yùn)用的作業(yè)，優(yōu)秀的學(xué)生可以做難度較大的練習(xí)。

只有這樣才能避免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，避免他們的學(xué)習(xí)興趣

被消損。當(dāng)學(xué)生能自主、積極地完成不同治度、不同題的作

業(yè)練習(xí)，他們就再也不會感覺到學(xué)習(xí)的無奈和負(fù)重。當(dāng)然，

在學(xué)生設(shè)計自主性作業(yè)的過程中教師要注意指導(dǎo)，教給學(xué)生

設(shè)計作業(yè)的基本知識，對學(xué)生所設(shè)計的富有創(chuàng)造性的作業(yè)要

加以評析和表揚(yáng)。這樣的作業(yè)真正走進(jìn)了學(xué)生的心靈，面向

了每一個學(xué)生的個性發(fā)展，讓每一個學(xué)生都能享受到成功的

喜悅。

案例二：設(shè)計趣味性、實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生興趣得培養(yǎng)、

個性能張揚(yáng)

三年級上冊第五單元訓(xùn)練組的單元主題是“生活中的傳

統(tǒng)文化”?！犊鬃影輲煛贰侗P古開天地》《趙州橋》《一副名揚(yáng)

中外的畫》等課文，讓學(xué)生領(lǐng)略了不同的地區(qū)、不同的民族，

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不一樣的穿著，不一樣的食物，不一樣的民居……生活中的

點(diǎn)點(diǎn)滴滴，無不體現(xiàn)出豐富多彩的地域特色，無不展示著民

族文化的獨(dú)特魅力。學(xué)完這個單元，學(xué)生意猶未盡，還沉浸

在一幅幅絢麗我多彩的傳統(tǒng)文化中。這正是我布置作業(yè)的有

效契機(jī)。

師：請同學(xué)們以傳統(tǒng)文化為主題辦一期手抄報，要自己

動手去尋找、去收集、去欣賞、去感悟。你打算如何辦好這

一份手抄報。

生1:為了辦好手抄報，我要閱讀有關(guān)的書刊、雜志或訪

問家長，收集有關(guān)的資料，一定要辦得內(nèi)容豐富。

生2：我打算利用我的美術(shù)、書法的技能，將刊頭設(shè)計、

排版插圖跟內(nèi)容融合一體。

生3：我要出的小報主題是“正月十五鬧元宵:小報中

要有元宵節(jié)的由來、元宵節(jié)的習(xí)俗以及燈籠的文化等民俗小

知識。

生4：我要出的手抄報的主題是傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，像重陽

節(jié)、七夕節(jié)、清明節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日。內(nèi)容可以是傳統(tǒng)節(jié)日的來

歷、故事等精彩之處。

生5：我打算出以“有特色民居”為主題的手抄報，收

集民居中的、各種民居的特點(diǎn)介紹，力求圖文并茂，奪人眼

球。

師：好。請同學(xué)們按照自己的設(shè)計出一份最精彩的手抄

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報。

分析和反思：蘇霍姆林斯基指出：“所有能力方面的工

作大都依賴于興趣?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐

性很強(qiáng)的課程，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實(shí)踐，不

宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”“讓學(xué)生更多地直接接

觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律。”

因此，教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)富有創(chuàng)意，形式新穎，內(nèi)容聯(lián)系實(shí)

際并有一定的趣味性，并要與學(xué)生的語文實(shí)踐活動想結(jié)合，

通過語文實(shí)踐提高學(xué)生理解語文和運(yùn)用語文的能力，讓他們

在活動中增長知識，增長才干。

總之，小學(xué)語文作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)該是豐富多彩的，形式應(yīng)

是多種多樣的。我們的語文老師在給學(xué)生設(shè)計和布置作業(yè)時,

應(yīng)該在作業(yè)內(nèi)容和形式方面多做嘗試，多去創(chuàng)新，只有這樣，

才能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、關(guān)注

生活，使學(xué)生在生活中應(yīng)用語文知識，提高綜合能力。

淺談“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計

為了使“雙減”政策落到實(shí)處，真正減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)

擔(dān)，我們老師就要重新思考優(yōu)化設(shè)計作業(yè)。語文作業(yè)向來種

類繁多，涉及聽說讀寫的方方面面，如何讓學(xué)生的語文作業(yè)

更有創(chuàng)意呢？

一、明確訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生能活學(xué)活用

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緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求進(jìn)行作業(yè)

設(shè)計，這是作業(yè)設(shè)計的基本理念。作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)

知識的應(yīng)用能力，可以豐富基礎(chǔ)作業(yè)的形式，避免機(jī)械重復(fù)

式作業(yè)，讓學(xué)生能夠活學(xué)活用。同時作業(yè)設(shè)計還要注重學(xué)生

的課外拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生知識、能力都

得到鞏固與提升。

在學(xué)習(xí)《董存瑞舍身炸暗堡》一課時，文中大量的語言、

動作、神態(tài)描寫將董存瑞舍身取義的形象刻畫的淋漓盡致。

為讓董存瑞的形象能在學(xué)生心中生根發(fā)芽，激起他們報效祖

國的熱情。首先，我播放影視資料，讓學(xué)生對董存瑞炸暗堡

的舉動有視覺上的感觸，讓董存瑞離他們更近一步。其次,

我通過角色扮演讓學(xué)生跟隨我的朗讀去演繹董存瑞炸暗堡

的過程，來感悟董存瑞在危機(jī)時刻表現(xiàn)出的愛國之情。最后,

我讓學(xué)生查閱資料，了解更多革命烈士的英雄事跡。以“緬

懷先烈”為主題的演講活動讓他們明白正是因?yàn)橛辛诉@些革

命烈士當(dāng)年的浴血奮戰(zhàn)、無畏生死，才有了我們現(xiàn)在每一寸

土地的鮮花盛開；同時他們也能懂得自己所肩負(fù)的責(zé)任與使

命，更加珍惜現(xiàn)在的幸福生活。至此，語文的人文素養(yǎng)也得

到體現(xiàn)。

二、精準(zhǔn)作業(yè)分層，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際自主選擇

學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異，給學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)

生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際達(dá)成相對應(yīng)的目標(biāo)，并且從作業(yè)中享

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受獲得感、成就感，學(xué)生完成作業(yè)的效率會更高。

分層作業(yè)可以根據(jù)學(xué)情分為：

學(xué)困生主要完成基礎(chǔ)夯實(shí)作業(yè)。訓(xùn)練學(xué)生的字詞句段運(yùn)

用，背誦默寫過關(guān)。比如我班的幾名學(xué)困生語文入學(xué)成績極

其不理想，通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他們并不是記憶力

不好，而是缺乏自信，于是我設(shè)計了一字開花、詞語接龍等

趣味性較強(qiáng)的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣，過關(guān)練習(xí)也取得了

理想的成績，這樣只進(jìn)行基礎(chǔ)知識的記憶，不僅減輕了他們

的學(xué)習(xí)任務(wù)，還讓他們獲得了成就感。

中等生完成能力提升作業(yè)。訓(xùn)練學(xué)生的高階思維，學(xué)習(xí)

能力的提升，以學(xué)生的語言表達(dá)和寫作訓(xùn)練為突破口。六年

級下冊第一單元以“民風(fēng)民俗”為主題，單元中充滿了濃郁

的民俗風(fēng)情，有著深厚的文化內(nèi)涵。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)

生充分體會到了民族文化的博大精深，感受了中華傳統(tǒng)習(xí)俗

中蘊(yùn)含的人情美、文化美，激發(fā)了他們對祖國傳統(tǒng)文化的熱

愛。課后，我讓學(xué)生多方搜集關(guān)于自己家鄉(xiāng)風(fēng)俗的資料，梳

理整合，并利用作文課進(jìn)行分享，根據(jù)他們分享的資料，我

順勢利導(dǎo)，指導(dǎo)他們有效選擇信息，完成習(xí)作。

優(yōu)等生完成素養(yǎng)實(shí)踐作業(yè)。訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，提升

學(xué)生的閱讀品位，把閱讀收獲轉(zhuǎn)化成閱讀成果展示出來。在

教學(xué)《快樂讀書吧》時，學(xué)生進(jìn)行了閱讀分享、好書推薦活

動。指導(dǎo)孩子們閱讀《魯濱遜漂流記》時，我還引導(dǎo)他們把

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看過的故事情節(jié)繪成連環(huán)畫，描述自己從書中看到的風(fēng)景，

演繹書中的人物等，讓學(xué)生共同合作完成，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流與

學(xué)科間的融合。

三、注重評價激趣，讓學(xué)生對完成作業(yè)充滿期待

教學(xué)效果提升的秘訣是評價。如果能讓學(xué)生的作業(yè)成為

教師和學(xué)生情感交流的橋梁，可以使每一次作業(yè)都成為學(xué)生

發(fā)展的成長點(diǎn)。在評價學(xué)生作業(yè)時，可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行嘗

試：

分層評價，鼓勵為主。對基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)困生，只要

完成了相應(yīng)層次的作業(yè)要求，就應(yīng)該得到肯定。一次我班的

丁浩同學(xué)在默寫三首必背古詩時，只錯了三個字，我特別表

揚(yáng)了孩子的進(jìn)步，一整天孩子都精神抖擻，學(xué)習(xí)興趣濃厚，

字也寫得更好了。

符號評價，激勵肯定。在批改學(xué)生的作業(yè)時，在學(xué)生的

作業(yè)等級后面畫一個笑臉或者蓋上一個大拇指印章，能激發(fā)

他們的好勝心，和學(xué)生約定每次作業(yè)得到笑臉的是最佳作業(yè),

連續(xù)三次獲得笑臉的同學(xué)將獲得一枚大拇指印章，每月進(jìn)行

匯總，得到大拇指印章多的同學(xué)可以得到老師的獎勵，在獎

勵清單中挑選獎品。獎品可以是喜歡的一本書、一起讀一個

故事、免一次作業(yè)、一顆棒棒糖等，獎品都是學(xué)生喜歡的，

讓學(xué)生對完成作業(yè)有期待。

評語評價，激發(fā)情感。在學(xué)生作業(yè)上寫評語，發(fā)現(xiàn)學(xué)生

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表現(xiàn)有明顯進(jìn)步時，及時用肯定、激勵性評價語，讓學(xué)生感

受到老師對學(xué)生完成作業(yè)態(tài)度的肯定，有利于提高學(xué)生的學(xué)

習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。對學(xué)生作業(yè)及時

評價，讓作業(yè)評價成為老師和學(xué)生之間的互動平臺。

明確作業(yè)設(shè)計目標(biāo)，分層作業(yè)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、尊重

學(xué)生個體差異，反思改進(jìn)、推動作業(yè)評價的激趣作用，都是

著眼于語文作業(yè)能體現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)，能

讓作業(yè)減負(fù)增效。

路雖彌，不行不至；事雖小，不做不成「雙減”路上,

我一直在努力，爭取看到學(xué)生最燦爛的笑容，最幸福的眼神,

最純正的心靈！

雙減政策下的作業(yè)設(shè)計

中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重是近年來教育熱點(diǎn)問題。學(xué)生作業(yè)

多，任務(wù)重，耗費(fèi)時間長，加之家長老師的期望，這無形之

中給學(xué)生施加了巨大的壓力，甚至威脅到學(xué)生的身心健康。

為此2021年7月24日，辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)

教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，這一意見

的出臺對教師提出了新的要求。作業(yè)設(shè)計作為教學(xué)過程的重

要環(huán)節(jié)，是進(jìn)行課程改革的重要手段之一。作業(yè)的設(shè)計形式

和方法是多種多樣的，在新課標(biāo)下，教師更應(yīng)該敢于創(chuàng)新,

拓展語文學(xué)習(xí)途徑，設(shè)計開放性作業(yè)和分層作業(yè)，充分發(fā)展

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學(xué)生的個性。如何在“雙減”背景下做好正確的作業(yè)設(shè)計變

得至關(guān)重要。

作業(yè)設(shè)計要有一定的質(zhì)量，讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)鞏固

足夠多的知識，發(fā)展自己的語文學(xué)科素養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計要依據(jù)

學(xué)情、依據(jù)課標(biāo)、依據(jù)教材來進(jìn)行。

小學(xué)六年級的學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立識字、自主寫字的能力,

所以生字詞抄寫這一作業(yè)明顯不適合六年級的語文教學(xué)。我

們知道，語文基礎(chǔ)知識中除了生字詞，還有古詩詞以及我們

課本中的日積月累，那這一塊的內(nèi)容我們除了采取聽寫默寫

的形式還可以怎樣去檢查呢？是不是還可以通過同學(xué)之間

的互相寫、互相檢查來實(shí)現(xiàn)呢！

小學(xué)高年級語文考試中課本上的內(nèi)容少之又少，而我們

又必須依托課本進(jìn)行平常的語文教學(xué)，那關(guān)于課文閱讀我們

應(yīng)該怎么講？作業(yè)應(yīng)該怎么布置呢？其實(shí)課本的每一單元

都會有相應(yīng)的語文要素，單元內(nèi)的每篇課文都是對相應(yīng)的語

文要素的訓(xùn)練，那我們就可以在講解單元課文之前，讓學(xué)生

理解語文要素，那么之后的每一篇課文都是對相應(yīng)語文要素

的訓(xùn)練。當(dāng)課文講解有了目的，那學(xué)生對課文的理解就會更

加透徹。那此時的作業(yè)布置就可以讓學(xué)生去找本單元語文要

素的體現(xiàn)，甚至可以跨單元去找語文要素。通過不斷地練習(xí)

相信學(xué)生對相應(yīng)的語文要素的掌握會更加扎實(shí)。掌握了課本

上所列的語文要素，相信學(xué)生在做課外閱讀題的時候能夠得

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心應(yīng)手。

“雙減”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

根據(jù)門扎實(shí)推進(jìn)“雙減”工作落地見效的工作精神，為

進(jìn)一步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心

素養(yǎng)要求，整體設(shè)計課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動；要把課外作業(yè)和課

堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機(jī)

械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)到“減負(fù)增效”目的；要使作業(yè)

真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之有利于學(xué)生知識、

能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、提高認(rèn)識，更新作業(yè)設(shè)計理念

作業(yè)作為課程與教學(xué)活動的重要組成部分，目前在作業(yè)

的設(shè)計方面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵化；

作業(yè)評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降低學(xué)生學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和有效性。作為教師我們應(yīng)積極、正確地看

待作業(yè)改革，努力探討如何布置能有效布置作業(yè)，努力提高

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展數(shù)學(xué)

思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)問題解決能力。

二、整體把握，明確作業(yè)設(shè)計原則

通過作業(yè)改革，我們希望數(shù)學(xué)教師通過學(xué)生的作業(yè)及時

了解教學(xué)效果，找出現(xiàn)狀和預(yù)期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存

在的問題，以便于及時改進(jìn)教學(xué)方法，降低教學(xué)難度和調(diào)整

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教學(xué)進(jìn)度；通過作業(yè)學(xué)生了解自己知識、技能的掌握情況,

激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其更積極地投入到今后的學(xué)習(xí)之中

去。基于這個出發(fā)點(diǎn)，我們明確了作業(yè)設(shè)計的原則：

一是目標(biāo)與作業(yè)的一致性原則。

作業(yè)設(shè)計要緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致、

與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，并把學(xué)科知識、學(xué)科思想、學(xué)科價值

融入到作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計中去。

二是層次性與趣味性相結(jié)合的原則。

作業(yè)的內(nèi)容要適合各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。每個學(xué)習(xí)

層次的學(xué)生都應(yīng)有適合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學(xué)生

愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。

三是適度性與多樣性的原則。

作業(yè)設(shè)計的量要符合各年級書面作業(yè)的時間要求，作業(yè)

內(nèi)容要適當(dāng)，作業(yè)難度要符合學(xué)生實(shí)際。作業(yè)形式要多樣,

應(yīng)體現(xiàn)拓展性、綜合性、開放性、實(shí)踐性要求。

三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計內(nèi)容

作業(yè)設(shè)計的目的應(yīng)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了調(diào)動學(xué)生

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我們對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行了大幅度改革，將作

業(yè)融于活動，融于生活，充分調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性和

主動性，既減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)效率。

（一）前置型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識之間是相互聯(lián)系的，已有知識是學(xué)習(xí)新知識的

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基礎(chǔ)。前置型作業(yè)是指教師預(yù)先設(shè)計探究性問題，以作業(yè)單

的形式布置給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識和活動經(jīng)驗(yàn)進(jìn)

行自主探究。設(shè)計前置型作業(yè)的目的是喚醒學(xué)生已有的知識

經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，為新知的探究做好準(zhǔn)備。例如，在教

學(xué)”圖形的密鋪”時，鼓勵學(xué)生在家自己借助圖形動手拼擺，

學(xué)生帶著初步了解的圖形密鋪知識進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，會提升課堂

教學(xué)的效率。同時學(xué)生在剪一剪、拼一拼的過程中，鞏固了

對圖形的認(rèn)識，在操作中體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的9美，享受推薦了

成功的喜悅。

（二）實(shí)踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

圍繞現(xiàn)實(shí)問題，我們讓學(xué)生動手實(shí)踐或是實(shí)際調(diào)查，激

發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拉近知識與實(shí)際生活的距離。例如,

在教學(xué)"1-10各數(shù)的認(rèn)識”后，設(shè)計“找找生活中的數(shù)字”

實(shí)踐活動，教師鼓勵學(xué)生找一找生活中的數(shù)，通過有趣的找

數(shù)、認(rèn)數(shù)活動既鞏固了10以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識，同時也有助于

激發(fā)對數(shù)學(xué)的熱愛。再比如，在教學(xué)“時分秒的認(rèn)識”后,

設(shè)計“家庭作息時間表”實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生設(shè)計自己的作

息時間表，既鞏固了時分秒的知識，又能引導(dǎo)教育學(xué)生學(xué)會

珍惜時間。

（三）復(fù)習(xí)型作業(yè)，整體建構(gòu)知識體系

復(fù)習(xí)是學(xué)生系統(tǒng)完善、深化知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學(xué)

生鞏固、內(nèi)化基礎(chǔ)知識，建立網(wǎng)狀、結(jié)構(gòu)化的知識體系。設(shè)

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計復(fù)習(xí)型作業(yè)的目的是讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識中明確知識

之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立結(jié)構(gòu)化的知識體系，學(xué)會更全面、

更系統(tǒng)地思考問題。我校在三至五年級學(xué)生中開展“整體建

構(gòu)知識結(jié)構(gòu)”思維導(dǎo)圖的制作活動，學(xué)生在學(xué)完每個大單元

知識的基礎(chǔ)上根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系建立單元知識思維

導(dǎo)圖。設(shè)計這樣的復(fù)習(xí)型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知

識變得清晰、完整，從而使復(fù)習(xí)更形象化、生動化，提高復(fù)

習(xí)的實(shí)效；另一方面將單元內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組，能使知識

之間的邏輯關(guān)系更為清晰，有助于學(xué)生形成條理化、結(jié)構(gòu)化

的思維。

四、改進(jìn)評價，保證作業(yè)設(shè)計實(shí)效

對學(xué)生書面作業(yè)的評價可以從兩個方面進(jìn)行：一是從對

作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進(jìn)行評價；二是從對基

本知識和基本技能的掌握程度進(jìn)行評價，而且要給學(xué)生及時

訂正錯誤、再次學(xué)習(xí)的機(jī)會。

綜上所述，“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，能夠

幫助學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)方式、解題技巧與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)

學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。通過數(shù)學(xué)教師為學(xué)

生精心設(shè)計豐富多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)之中

展開深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)之中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生

對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

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“雙減”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

根據(jù)門扎實(shí)推進(jìn)“雙減”工作落地見效的工作精神，為

進(jìn)一步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心

素養(yǎng)要求，整體設(shè)計課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動；要把課外作業(yè)和課

堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機(jī)

械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)到“減負(fù)增效”目的；要使作業(yè)

真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之有利于學(xué)生知識、

能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、提高認(rèn)識，更新作業(yè)設(shè)計理念

作業(yè)作為課程與教學(xué)活動的重要組成部分，目前在作業(yè)

的設(shè)計方面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵化；

作業(yè)評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降低學(xué)生學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和有效性。作為教師我們應(yīng)積極、正確地看

待作業(yè)改革，努力探討如何布置能有效布置作業(yè)，努力提高

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展數(shù)學(xué)

思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)問題解決能力。

二、整體把握，明確作業(yè)設(shè)計原則

通過作業(yè)改革，我們希望數(shù)學(xué)教師通過學(xué)生的作業(yè)及時

了解教學(xué)效果，找出現(xiàn)狀和預(yù)期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存

在的問題，以便于及時改進(jìn)教學(xué)方法，降低教學(xué)難度和調(diào)整

教學(xué)進(jìn)度；通過作業(yè)學(xué)生了解自己知識、技能的掌握情況,

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激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其更積極地投入到今后的學(xué)習(xí)之中

去?；谶@個出發(fā)點(diǎn)，我們明確了作業(yè)設(shè)計的原則：

一是目標(biāo)與作業(yè)的一致性原則。

作業(yè)設(shè)計要緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致、

與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，并把學(xué)科知識、學(xué)科思想、學(xué)科價值

融入到作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計中去。

二是層次性與趣味性相結(jié)合的原則。

作業(yè)的內(nèi)容要適合各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。每個學(xué)習(xí)

層次的學(xué)生都應(yīng)有適合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學(xué)生

愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。

三是適度性與多樣性的原則。