《伯牙絕弦》教學(xué)設(shè)計(jì)（10篇）

《伯牙絕弦》教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀10篇）

作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)

業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突

出呢？下面是書(shū)包范文為朋友們整理的《伯牙絕弦》教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀

10篇），希望能夠?qū)Υ蠹业膶?xiě)作有一些啟發(fā)。

篇一：伯牙絕弦教案篇一

【教學(xué)目標(biāo)】

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)及本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)

情，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)朗讀、品味、聯(lián)想等多種方式學(xué)習(xí)課文，在學(xué)懂的基礎(chǔ)上熟讀

成誦。

2、能運(yùn)用借助注釋和工具書(shū)、聯(lián)系上下文等學(xué)習(xí)文言文的基本方法，

理解詞句意思，初步讀懂故事內(nèi)容。

3、感受高山流水的知音文化，感受朋友間真摯的友情，受到傳統(tǒng)文化

的熏陶。

【重、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：借助注釋和工具書(shū)、聯(lián)系上下文等學(xué)習(xí)文言文的基本方法，理

解詞句意思，在學(xué)懂的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

難點(diǎn)：理解“知音”的真正內(nèi)涵是本課教學(xué)的難點(diǎn)O

【教學(xué)準(zhǔn)備】

本文古今字義差別不大，較容易理解，雖然在學(xué)習(xí)本文之前，學(xué)生學(xué)

過(guò)《楊氏之子》，已有一些文言文的閱讀基礎(chǔ)，但對(duì)文言文的閱讀體

驗(yàn)還是較少。因此，我布置學(xué)生在課前準(zhǔn)備了課文的預(yù)習(xí)，教學(xué)中，

我準(zhǔn)備了相關(guān)的音樂(lè)和簡(jiǎn)單的教學(xué)課件。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)讀解題——未見(jiàn)其文先生情

1、課前靜息，音樂(lè)傳情。

播放古曲《高山流水》，緊扣本單元的主題，引導(dǎo)學(xué)生初步感受音樂(lè)

的魅力，為新課學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。

2、簡(jiǎn)介人物，讀題揭題。

(1)齊讀課題，強(qiáng)調(diào)“弦''的讀音。

(2)簡(jiǎn)介主人公，了解故事背景。(板書(shū)：伯牙子期)

(3)理解“絕弦”、“伯牙絕弦”的意思,揭題質(zhì)疑。

二、初讀課文---抑揚(yáng)頓挫品音韻

1、自由讀文，爭(zhēng)取讀準(zhǔn)讀通。

出示導(dǎo)學(xué)提示，學(xué)生借助注音與注釋自由讀課文。

2、難句指導(dǎo)，要求讀出節(jié)奏。

聚焦難讀的句子，扎扎實(shí)實(shí)讀好課文。

(1)伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期日：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在

流水，鐘子期日：“善哉，洋洋兮若江河！”

——讀好語(yǔ)氣詞"哉”、“兮”，初步體驗(yàn)古文朗讀的節(jié)奏和停頓。

(2)子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終生不復(fù)鼓。

——理解“謂”、“乃”的意思，以詞句的理解提升朗讀質(zhì)量。

3、配樂(lè)熟讀，練習(xí)讀出韻味。

師：讀書(shū)是越讀越有滋味的，讀古文和我們讀現(xiàn)代文不一樣，古人讀

書(shū)講究吟詠，講究節(jié)奏，讀到人情處還會(huì)搖頭晃腦，下面我們就來(lái)找

找古人讀書(shū)的感覺(jué)。

出示課件，多種形式合作朗讀：

(1)師生對(duì)讀兩次。

(2)學(xué)生同桌之間分角色練讀一次。

三、研讀悟情——高山流水得知音

1、研讀感悟，初識(shí)琴聲之妙。

(1)師：讓我們回到那個(gè)八月十五的晚上，漢陽(yáng)江邊，皓月當(dāng)空，琴

聲陣陣，伯牙和子期一個(gè)鼓，一個(gè)聽(tīng)，當(dāng)伯牙心里想到高山，鐘子期

不由得贊嘆道——當(dāng)伯牙心里想到流水，鐘子期聽(tīng)得如癡如醉，再一

次發(fā)出由衷地贊嘆——出示“善哉，峨峨兮若泰山！''"善哉，洋洋兮若

江河！”指導(dǎo)讀好感嘆的語(yǔ)氣。

(2)相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“善”的不同含義，感受“一字多義”

的語(yǔ)言現(xiàn)象。

2、角色體驗(yàn)，領(lǐng)悟心靈相通。

(1)創(chuàng)設(shè)情境，拓展想象，師生分角色對(duì)話，進(jìn)行口頭語(yǔ)言訓(xùn)練。

出示“伯牙所念，志在xx,鐘子期曰：“善哉，兮若！”的句式引導(dǎo)學(xué)生

7兄話。

(2)引出——伯牙所念，鐘子期必得之。

(3)理解“念”和“志”的意思，體味“異字同義”的語(yǔ)言現(xiàn)象。

(4)聚焦“鐘子期必得之”的“之”，循序漸進(jìn)地體會(huì)“知音”的內(nèi)涵，在

此滲透“泰山”、“江河”的含義，感知這兩個(gè)中國(guó)特有的文化意象。

(5)理解鐘子期與俞伯牙不僅是音律互通，更有心靈上的溝通，志向、

情懷的悅納。(板書(shū)：所念必得)

(6)學(xué)生用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容伯牙和子期之間的心意相通。(心心相印

心有靈犀)

3、課堂練筆，感受相遇之喜。

(1)補(bǔ)充伯牙得遇知音前內(nèi)心的寂寞與孤獨(dú)，反哺“伯牙所念，鐘子

期必得之?！?/p>

(2)學(xué)生練筆：假如你就是伯牙，如今得遇鐘子期這樣懂你的朋友，

此時(shí)的你會(huì)有怎樣的感慨？請(qǐng)用“伯牙得遇鐘子期，欣喜若狂，不由得

感慨道：，善哉！善哉！。的句式寫(xiě)下來(lái)。

(3)指名反饋，師簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。(板書(shū)：知音)

4、借用原話，重溫知音典故。

(1)拓展閱讀《列子？湯問(wèn)》中伯牙的原話，理解體會(huì)“知音”的境界,

再次反哺“伯牙所念，鐘子期必得之?！?/p>

(2)師：從此以后，高山流水就成了知音的象征，伯牙子期就成了知

音的代表。

四、品讀明理---破琴絕弦祭知音

1、創(chuàng)設(shè)情境，感受失知音之悲。

(1)從“子期死”這一文本留白處入手，指名朗讀這三個(gè)字，體驗(yàn)文本

語(yǔ)言和情感的跌宕起伏。

(2)出示句子，師范讀：“伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不

復(fù)鼓。”

(3)想象補(bǔ)充，感受人物形象：這時(shí)候，你仿佛看見(jiàn)了一個(gè)怎樣的伯

牙？在此基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)讀好這句話。

2、吟誦短歌，體會(huì)失知音之痛。

(1)出示短歌，師生吟誦：古書(shū)中記載，聞知朋友死訊，伯牙悲痛欲

絕，在子期墓前寫(xiě)下這樣一首短歌：憶昔去年春，江邊曾會(huì)君。今日

重來(lái)訪，不見(jiàn)知音人。但見(jiàn)一杯土，慘然傷我心！傷心傷心復(fù)傷心，

不忍淚珠紛……摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對(duì)誰(shuí)言！春風(fēng)滿(mǎn)面皆朋友,

欲覓知音難上難。

(2)借助短歌中的詩(shī)句，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讀出形象讀出悲痛。

師：如今，子期一走，我之所念，無(wú)人能得，(擦去板書(shū)：所念必得)

“摔斷瑤琴鳳尾寒，子期不在對(duì)誰(shuí)彈?！蹦猩黄鹱x——

師：如今，子期一走，我又要回到?jīng)]有知音的孤獨(dú)中去，(擦去板書(shū)：

知音)“春風(fēng)滿(mǎn)面皆朋友，欲覓知音難上難”，女生一起讀——

師：如今，子期不再，留琴何用？就讓我破琴絕弦，也絕了我所有的

期待所有的愿望吧！一起讀——

師：這真是破琴絕弦肝腸斷，人間無(wú)處覓知音！

五、誦讀傳神---一詠三嘆懷知音

1、余音繚繞，提領(lǐng)一頓。

師：正是這喜得知音卻又痛失知音，才使得《伯牙絕弦》這個(gè)故事更

加的蕩氣回腸。從此，人們不斷地在傳唱和吟誦著它！請(qǐng)大家快速瀏

覽課文后面的“資料袋”，了解這個(gè)故事的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

2、回味經(jīng)典，背誦全文。

借助“資料袋”，充分靈活地運(yùn)用教材資源，感受"知音''文化的代代相傳,

一詠三嘆誦讀全文。

六、拓展延伸---莫愁前路無(wú)知音

(1)課堂小結(jié)，升華認(rèn)識(shí)。

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《伯牙絕弦》這個(gè)故事，如果大家在今后的生活

中遇到了很知心的人，你就可以稱(chēng)他是你的——知音。(再次板書(shū)：

知音)

師：從此，你和伯牙、子期不再陌生，盡管你們相隔千年，盡管知音

難覓知音難求，但我們依然要懷抱著愿望，在生活中苦苦尋覓著自己

的----知音！

師：孩子們，你一定會(huì)在成長(zhǎng)之路上遇到自己的知音，當(dāng)幸福降臨時(shí),

希望大家懂得珍惜！

(2)布置作業(yè)，課外延伸。

①收集體現(xiàn)知音好友的詩(shī)文和名言警句；

②試著用自己的話把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)。

篇二：伯牙絕弦教案篇二

設(shè)計(jì)理念

文言文是一種傳承祖國(guó)燦爛文化的載體。本設(shè)計(jì)借助文言文文本的特

征，在教學(xué)中堅(jiān)持自學(xué)為主，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀和背誦，強(qiáng)化感悟、注重

積累的策略，采用情景引領(lǐng)，以讀為本，相機(jī)點(diǎn)撥，拓展積淀的方式,

帶領(lǐng)學(xué)生去讀去思考去吸取，與古代文學(xué)大師對(duì)話，力圖讓學(xué)生體驗(yàn)

到學(xué)習(xí)古文的樂(lè)趣。

教學(xué)目標(biāo)

1、讀通讀懂文言文，有感情地朗讀和背誦。

2、理解文章內(nèi)容，感知文言文的特點(diǎn)，初步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。

3、創(chuàng)設(shè)情景，點(diǎn)撥感悟，理解故事對(duì)于我們的啟示。

4、激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣，感悟祖國(guó)的語(yǔ)言魅力，從而自覺(jué)地吸

收祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)的的語(yǔ)言文化。

課前準(zhǔn)備

1、教師準(zhǔn)備：《高山流水》錄音或FLASH動(dòng)畫(huà)。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文。

課時(shí)安排

一課時(shí)。

教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)情趣

1、師：我們來(lái)看一下下面一組成語(yǔ)：

展示：

一琴一鶴人琴俱亡琴心劍膽

琴挑文君琴瑟和好琴瑟不調(diào)

琴棋書(shū)畫(huà)焚琴煮鶴對(duì)牛彈琴

請(qǐng)大家讀一讀，找出這些成語(yǔ)的共同點(diǎn)。

（成語(yǔ)中都含有一個(gè)琴字。）

2、師：誰(shuí)能再說(shuō)幾個(gè)帶琴字的詞語(yǔ)。

（預(yù)設(shè)答案：琴瑟、琴曲、琴師、琴意、撫琴、鋼琴、月琴、胡琴、

口琴、豎琴、小提琴、電子琴……）

師：平時(shí)如果有意識(shí)地積累一些詞語(yǔ)，可以使我們知識(shí)視野更寬闊，

對(duì)寫(xiě)作一定有幫助。

3、師：有一個(gè)故事千古傳誦，流傳至今，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的

文章《伯牙絕弦》，這是一篇文言文，也就是古文。我們以往學(xué)的都

是現(xiàn)代文，也就是白話文，今天第一次接觸文言文，相信大家都能喜

歡。

4、板書(shū)課題：牙絕弦

齊讀課題，解釋課題。

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從小游戲入手，引發(fā)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)言文字的

興趣。然后激情導(dǎo)入新課，自然而然，水到渠成。）

二、讀通讀順，感知課文

1、請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)這篇課文和平時(shí)課文的有什么區(qū)別。

2、先讓學(xué)生試著讀一讀，談?wù)勼w會(huì)。

3、師：自由、大聲讀課文，至少讀3遍，有生字的地方，難讀的地

方多讀幾遍。

（學(xué)生自由大聲地讀課文。）

4、師：讀通順了嗎？讀流利了嗎？但是古文的朗讀和現(xiàn)代文不同,

要讀出節(jié)奏。再次朗讀課文，這次要求讀得有節(jié)奏。

5、教師范讀，相機(jī)指導(dǎo)讀發(fā)。

6、學(xué)生再次自由朗讀課文。

7＞學(xué)生互相交流讀，教師檢查讀，相機(jī)指導(dǎo)讀。

（設(shè)計(jì)意圖：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)本環(huán)節(jié)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給

學(xué)生充分讀的空間，力求通過(guò)朗讀激發(fā)學(xué)生閱讀古文的興趣。教師以

富有激情的富有韻味的范讀，把學(xué)生帶入到語(yǔ)言文字的情景之中，點(diǎn)

燃了學(xué)生熱愛(ài)閱讀文言文的熱情。）

三、探究理解，感悟文本

1、師：真是讀得越來(lái)越有滋味，俗話說(shuō)：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。文

章的大致意思理解了嗎？說(shuō)說(shuō)“伯牙絕弦”的意思。

（預(yù)設(shè)答案：伯牙再也不彈琴了。）

2、師：課文中還有哪些地方提到了“伯牙絕弦”？

（預(yù)設(shè)答案：乃樨琴絕弦,終身不復(fù)鼓。）

師：這句話僅僅是講伯牙終身不彈琴嗎？他向世人宣告了什么？

（預(yù)設(shè)答案：這世上再也沒(méi)有知音，再?gòu)椧矝](méi)有意思了。）

3、師：當(dāng)我們深入課文的時(shí)候，會(huì)對(duì)課文有更深入的理解，再讀讀

課文，想想哪些地方你讀懂了，哪些不懂的可以交流。

（學(xué)生再一次自由朗讀后交流。）

4、預(yù)設(shè)交流1:

我讀懂了“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)“，這句話告訴我們伯牙很喜歡彈

琴，鐘子期很喜歡聽(tīng)。

師：這個(gè)“善”字在文中出現(xiàn)了幾次？意思一樣嗎？

（4次。）

師：前面的兩個(gè)“善”是什么意思？后面的兩個(gè)“善”可以怎么說(shuō)？

（預(yù)設(shè)答案：?。『冒。。?/p>

師：相當(dāng)與現(xiàn)代的什么？用現(xiàn)代的表達(dá)方式除了說(shuō)“好啊”還可以怎么

說(shuō)？

（預(yù)設(shè)答案：真棒啊！了不起！真厲害！……）

師：由此可以看這里的“善哉”表示贊嘆。同學(xué)們，你還讀懂了什么？

引導(dǎo)學(xué)生交流自己的閱讀體會(huì)。

篇三：伯牙絕弦教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀準(zhǔn)“弦”“若”“哉”等易混難讀的字，把握朗讀的停頓，注意“善”“峨

峨，，“洋洋，，”謂，，等邏輯重音，感受故事中人物前后情感的巨大變化。

2、借助注釋、資料及已有文言基礎(chǔ)，讀懂句子的意思，能用自己的話

講講這個(gè)故事。

3、初步了解古文特點(diǎn)，學(xué)會(huì)誦讀古文，了解一般的古文學(xué)習(xí)方法。

4、通過(guò)誦讀了解伯牙、子期因?yàn)橐魳?lè)而成為知音的故事，感受藝術(shù)魅

力，受到美的熏陶。

教學(xué)重點(diǎn)：

把握朗讀的停頓，感悟課文前后截然不同的情感；了解一般的古文學(xué)

習(xí)方法，通過(guò)注釋、已有文言基礎(chǔ)，讀懂文意；并能用自己的話講這

個(gè)故事。

教學(xué)難點(diǎn)：

感悟課文前半部分得到知音的興奮心情和后半部分失去知音的悲痛欲

絕。通過(guò)誦讀了解伯牙、子期共同的愛(ài)好，感悟藝術(shù)的魅力。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入課題，理解課題。

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第25課《伯牙絕弦》，一起讀課題。課文講的是哪兩

個(gè)人之間的故事呢？（教師板書(shū)：伯牙鐘子期）你對(duì)題目是怎樣理解

的？（指兩人交流）

二、把握節(jié)奏，層層訓(xùn)練。

1、正音

出示容易讀錯(cuò)的字。文言文朗讀有一定難度，下面幾個(gè)詞語(yǔ)能讀對(duì)嗎？

大屏幕出示：

2、把握節(jié)奏，練習(xí)朗讀。下面的句子，能讀好嗎？大屏幕依次出示:

（學(xué)生試讀）

紅色的斜線是停頓符號(hào)，"哉”“兮”字都是語(yǔ)氣詞，在朗讀語(yǔ)氣詞時(shí)適當(dāng)

延長(zhǎng)后再停頓，一詠三嘆，頗有音樂(lè)美。第三句“謂”“世”一字一頓，看

老師手勢(shì)讀。

3、自讀練習(xí)。

4、師生合作讀。我們來(lái)合作讀課文，老師讀每句的前半部分，同學(xué)讀

后半部分，一遍讀完后，交換朗讀內(nèi)容。讀準(zhǔn)了難讀的字詞句，下面

請(qǐng)大家自由練讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

【設(shè)計(jì)意圖：讀文是初解文意的基礎(chǔ)。教師通過(guò)示范指導(dǎo)，自由讀、

師生合作讀等形式，層層推進(jìn)，扎實(shí)訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生能流暢地讀文

言文，還能讓學(xué)生感悟文中每一句話中前后一一對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)。】

5、竹簡(jiǎn)樣式讀。春秋時(shí)期的文字是寫(xiě)在竹片或木片上的，叫竹簡(jiǎn)或木

簡(jiǎn)。這篇文言文在竹簡(jiǎn)上應(yīng)該是這樣的。文字是從右往左豎排列，沒(méi)

有逗號(hào)句號(hào)，試著讀一讀，指名配樂(lè)讀。

【設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，教師以竹簡(jiǎn)形式出示文

言文，既讓學(xué)生感受竹簡(jiǎn)這一古文呈現(xiàn)形式的特點(diǎn)，又提高朗讀的難

度，提升了朗讀水平，為內(nèi)容的的理解奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！?/p>

三、小組合作，理解文意。

1、體會(huì)文言與現(xiàn)代文的不同。讀了幾遍課文，同學(xué)們感覺(jué)還是似懂非

懂，這說(shuō)明文言文與現(xiàn)代文是有區(qū)別的。并且有些詞語(yǔ)意思變化很大。

以第一句為例。

“善”是“擅長(zhǎng)”“善于”的意思?！@個(gè)詞現(xiàn)在還在使用。

“鼓，，是“彈，，的意思，——現(xiàn)代文中的“鼓”已經(jīng)沒(méi)有“彈”的意義了，詞義

現(xiàn)在已經(jīng)消失了。

琴指的是古琴，（預(yù)設(shè)：體會(huì)古箏與古琴的區(qū)別。出示相關(guān)圖片和視

頻）

教師小結(jié)：你看，文言文中幾乎每個(gè)字幾乎都能表達(dá)確切的意思，有

些詞義古今變化很大。

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)以“伯牙善鼓琴”這句話的理解為例，使學(xué)生明白

文言文以單音節(jié)詞為主，要理解文言文就要理解到每一個(gè)字的意思，

教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法?！?/p>

2、提示方法，理解課文。這是小學(xué)期間學(xué)習(xí)的第二篇文言文，我們已

經(jīng)有了學(xué)習(xí)《楊氏之子》的基礎(chǔ)，現(xiàn)在請(qǐng)大家結(jié)合課文注釋?zhuān)篮?/p>

作，再讀全文?？茨茏x懂那個(gè)字，那個(gè)詞？等會(huì)交流。

3、學(xué)生交流收獲，教師隨機(jī)指導(dǎo)。

【設(shè)計(jì)意圖：高年級(jí)的學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，有一定的知識(shí)及方法

的積累，采用合作探究的形式，便于學(xué)生釋放已知，解決疑難，獲得

更多的新知?！?/p>

4、小組合作，質(zhì)疑問(wèn)難。

①哪個(gè)字、哪個(gè)詞讀不懂，先在小組內(nèi)討論，小組不能解決的，組長(zhǎng)

記錄下來(lái)，一會(huì)兒班內(nèi)流。

②交流組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，

預(yù)設(shè)1:峨峨兮若泰山。

直譯就是高啊像泰山一樣，伯牙想到高山，琴聲就表現(xiàn)出高山的巍峨,

鐘子期就說(shuō)，“太好了，就像巍峨的高山，既然峨峨就是高的意思,

洋洋是廣大的意思，這樣說(shuō)行嗎？

教師小結(jié)：疊字的運(yùn)用使詩(shī)文既呈現(xiàn)一種音韻之美、節(jié)奏感，又使作

家詩(shī)人的感情得以酣暢淋漓的表達(dá)。這個(gè)詞不僅讓我們有了形象感，

而且還讓我們對(duì)鐘子期的內(nèi)心有了更深切的感受，“峨峨洋洋”后來(lái)成

了一個(gè)成語(yǔ)，它就是來(lái)形容這個(gè)歡樂(lè)的心態(tài)，把這種形象、這種內(nèi)心

的情感用朗讀表達(dá)出來(lái)。（生讀）

【設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)由“不能理解的問(wèn)題“入手，通過(guò)學(xué)生交流，句子的

意思便迎刃而解。但疊字的運(yùn)用及表達(dá)效果，是學(xué)生所不知的難點(diǎn)。

教師順勢(shì)而導(dǎo)，通過(guò)句子比較，既讓學(xué)生感受“山的高峻”和“水的廣闊”,

體會(huì)到子期的內(nèi)心的情感，又體會(huì)到此處用詞的精妙】

預(yù)設(shè)2:謂字比較難理解。老師查了字典，字典中有三種解釋釋?zhuān)阏J(rèn)

為選哪一種？

預(yù)設(shè)3:“善”，文中出現(xiàn)了四次？意思一樣嗎？

教師小結(jié)：前兩個(gè)“善”字是“擅長(zhǎng)”的意思，后兩個(gè)“善“字是“好、妙”的

意思。通過(guò)這個(gè)詞的理解，悟出理解文言文的要注意聯(lián)系上下文。

預(yù)設(shè)4:伯牙所念，鐘子期必得之。

教師小結(jié)：“必得之”是伯牙琴聲中所表達(dá)的心意。這句話應(yīng)該這樣理

解，能用一個(gè)關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)嗎？（“無(wú)論……都”）o無(wú)論伯牙在琴聲中

表達(dá)什么，鐘子期都能感受得到伯牙的心意。

四、練講故事，言語(yǔ)實(shí)踐。

1、試著用自己說(shuō)一說(shuō)故事的意思。指名說(shuō)，教師隨時(shí)補(bǔ)充。

2、小組內(nèi)練講故事。不看書(shū)，把這個(gè)故事講給小組內(nèi)同學(xué)聽(tīng)，每個(gè)小

組選一名同學(xué)在小組內(nèi)試講。

3、班內(nèi)展示。請(qǐng)兩名同學(xué)上臺(tái)講，提出要求，盡量變成自己的話說(shuō)出

來(lái)，加上動(dòng)作和表情。

【設(shè)計(jì)意圖：講故事是學(xué)生對(duì)文本言語(yǔ)再現(xiàn)的過(guò)程，是語(yǔ)言文字的積

累運(yùn)用。學(xué)生能用自己的話講出來(lái)，“粗知文言文大意”的目標(biāo)落到實(shí)

處?！?/p>

五、補(bǔ)充拓展，領(lǐng)悟絕弦之情

1、教師神情描述雨夜的相見(jiàn)。據(jù)記載，伯牙子期在一個(gè)的中秋之夜的

雨后因琴聲偶遇，因音樂(lè)而相知，他們徹夜長(zhǎng)談，不覺(jué)東方發(fā)白。伯

牙子期灑淚而別。他們相約第二年八月十六日再相見(jiàn)。春去秋來(lái)，當(dāng)

伯牙滿(mǎn)懷期待的趕來(lái)與子期相遇時(shí)，萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，面對(duì)的不是子期

的人而是子期冰冷的墓碑。一起讀。

子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。

2、以伯牙的地位與“破琴絕弦”的行動(dòng)感受伯牙內(nèi)心之痛。伯牙是當(dāng)時(shí)

著名的琴師，既是彈琴高手，又是作曲家，被人尊為“琴仙再看"破

琴絕弦”的行為，有什么想對(duì)伯牙說(shuō)的嗎？

預(yù)設(shè)：

①興許你還會(huì)遇到像子期這樣的知音呢？

②精美絕倫的瑤琴，你砸掉不可惜嗎？

③如此高的技藝不再?gòu)?，不感到遺憾嗎？

伯牙又何嘗不是這樣想的呢？伯牙“盤(pán)膝坐于墳前，揮淚兩行，撫琴一

操。那些看者，聞琴韻鏗鏘，鼓掌大笑而散?！泵鎸?duì)此情此景，仰天長(zhǎng)

嘆：“春風(fēng)滿(mǎn)面皆朋友，欲覓知音難上難。”子期死。一起讀。

3、從有關(guān)知音的詩(shī)詞感受知音難覓的。痛苦。大屏幕出示。

這些詩(shī)句表達(dá)了同一個(gè)主題：知音難覓。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)補(bǔ)充資料、教師渲染等手段，讓學(xué)生走進(jìn)伯牙內(nèi)心,

體會(huì)痛失知音之情。通過(guò)歷朝歷代關(guān)于知音的名句積累，讓學(xué)生了解

故事的影響力，體會(huì)知音難覓?！?/p>

六、再讀課文，領(lǐng)悟表達(dá)。

伯牙與子期一個(gè)善鼓琴，一個(gè)善聽(tīng)，他們相遇相知，文中哪里寫(xiě)到伯

牙善鼓琴呢？（學(xué)生讀文，交流）

這里并沒(méi)有直接寫(xiě)伯牙善鼓琴??？但是我們卻能從表現(xiàn)鐘子期善聽(tīng)的

語(yǔ)言中體會(huì)到伯牙的善鼓琴。這樣的表達(dá)是多么簡(jiǎn)練和巧妙啊！

【設(shè)計(jì)意圖：課文僅僅77個(gè)字，為我們描繪這樣一個(gè)蕩氣回腸的故事,

側(cè)面描寫(xiě)的方法，凸顯了文字之簡(jiǎn)練。這一點(diǎn)學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)。教師

的點(diǎn)撥引領(lǐng)，不僅讓學(xué)生領(lǐng)略到伯牙的琴技高超，更體會(huì)到了側(cè)面描

寫(xiě)的精妙?！?/p>

七、對(duì)比質(zhì)疑，關(guān)注編者意圖。

1、大屏幕出示伯牙子期的圖片及介紹。讀讀上面的文字，你有什么問(wèn)

題要問(wèn)嗎？（學(xué)生提出疑問(wèn)）

一位是身居高位，集古琴家、作曲家于一身的琴仙。一位是戴斗笠、

披蓑衣、背扁擔(dān)、拿扁擔(dān)的樵夫。那是什么原因讓這兩位身份不同，

地位懸殊的人走到了一起？那又是怎樣的原因讓伯牙死后毅然決然的

破琴絕弦，終身不復(fù)鼓呢？

是古琴的魅力，是音樂(lè)的魅力，這就是藝術(shù)的魅力。（板書(shū)：藝術(shù)的

魅力）

【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本

對(duì)話的過(guò)程。本單元一感受“藝術(shù)的魅力”為主題，四篇課文以不同的

角度折射出藝術(shù)的魅力，那么《伯牙絕弦》就是從“伯牙、子期''超越

了地位、國(guó)籍而成知音，就是因?yàn)橐魳?lè)藝術(shù)的魅力。本環(huán)節(jié)從人物的

介紹中，從學(xué)生質(zhì)疑中，來(lái)落實(shí)單元主題，感悟藝術(shù)的魅力?！?/p>

八、背頌吟唱積累經(jīng)典。

1、齊讀全文感受藝術(shù)的魅力。屏幕文字漸漸隱去。讀變?yōu)楸痴b。

2、知道古人會(huì)怎么吟誦嗎？老師想學(xué)著古人的方法吟誦大家聽(tīng)。

3、課下作業(yè)：把這個(gè)故事講給父母聽(tīng)。

【設(shè)計(jì)意圖：“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀淺易的文言文，重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積

累。''最后學(xué)生能夠熟讀成誦，很好的達(dá)成了閱讀文言文的一個(gè)基本目

標(biāo)，最后教師通過(guò)吟誦不但加深了學(xué)生對(duì)文言文的印象，同時(shí)讓學(xué)生

感受文言文吟誦的魅力，達(dá)到余音繞梁的效果，讓學(xué)生受到美的熏

陶?！?/p>

評(píng)析：

一、以讀為本，感受文言韻味

由于文言文距現(xiàn)代的時(shí)間比較久遠(yuǎn)，而且語(yǔ)言表達(dá)形式和白話文有很

大的差異，因此，學(xué)生閱讀起來(lái)有一定的困難。鄭老師依據(jù)學(xué)生實(shí)際,

以讀為本，將“讀”的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。通過(guò)自由讀、指讀、

范讀、師生合作讀、創(chuàng)設(shè)情境讀、背誦等多種形式的穿插進(jìn)行，不僅

讓學(xué)生把握文言文朗讀的技巧，能正確流利地朗讀課文，更為文字的

理解內(nèi)化打下了基礎(chǔ)。尤其是竹簡(jiǎn)形式變換，加上古琴樂(lè)曲渲染，再

現(xiàn)了文本意境，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，提升了學(xué)生的誦讀水平，使

學(xué)生感受到了文言文的神韻。

二、依法施教，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

本文是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的第二篇文言文，“讓學(xué)生了解文言文的學(xué)習(xí)

方法”是本課教學(xué)的重要任務(wù)。鄭老師在教學(xué)中注重了方法的指導(dǎo)：選

擇了課文中古今差異較大的三個(gè)詞——“善”“鼓”“琴”，通過(guò)理解意思習(xí)

得“聯(lián)系上下文”“結(jié)合注釋”“結(jié)合資料”三種常用的學(xué)習(xí)文言文的方法，

并初步感受到了文言文和現(xiàn)代文最明顯的一個(gè)不同之處，即古文中幾

乎每個(gè)字都完整的表達(dá)一個(gè)意思，也就是以單音節(jié)詞為主。教師又在

后面“同桌合作，自主學(xué)習(xí)''環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移，舉一反三,

鞏固運(yùn)用。為今后獨(dú)立閱讀文言文奠定了基礎(chǔ)。

三、關(guān)注表達(dá)，感受語(yǔ)文魅力

77字的文言文，為我們展示了伯牙知音得失的喜痛。文字之簡(jiǎn)練，描

寫(xiě)之精妙學(xué)生是難以發(fā)現(xiàn)的。鄭老師在設(shè)計(jì)中，通過(guò)“師生合作讀”、

“句子對(duì)比”“直奔主題”等方式，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章句式表達(dá)的特點(diǎn)和運(yùn)

用側(cè)面描寫(xiě)的方法，并進(jìn)一步體會(huì)這樣寫(xiě)的作用和效果。使學(xué)生在理

解課文內(nèi)容的同時(shí)，感受到語(yǔ)言表達(dá)的魅力，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用。

四、合作探究，落實(shí)主體地位

高年級(jí)的學(xué)生，有了一定的知識(shí)積累，掌握了一般的閱讀方法，具備

了較強(qiáng)的自學(xué)能力。在初解文意這一環(huán)節(jié)中，鄭老師從學(xué)生的能力基

礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式，采用了“提示方法，初

步理解——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，小組研究——全班交流，共同提高”的模式，引

導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、小組合作、自主學(xué)習(xí)。在交流中，教師適時(shí)地

抓住學(xué)生確實(shí)解決不了的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)深究，做到以學(xué)定教。在這一

過(guò)程中，學(xué)生自悟自得，合作互助，共同進(jìn)步，主體地位得以真正落

實(shí)。

五、引導(dǎo)質(zhì)疑，領(lǐng)會(huì)編者意圖

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。''"與教

科書(shū)編者對(duì)話，''是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)最容易被忽視的一點(diǎn)，而這恰恰是把

握教學(xué)方向、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的重要一環(huán)。鄭老師對(duì)教材進(jìn)行了全

方位的解讀，領(lǐng)會(huì)了編者意圖。圍繞單元主題“品味藝術(shù)魅力”定位本

課主題。通過(guò)“一個(gè)是身居高位，集古琴家、作曲家為一身的琴仙，一

位是戴斗笠披蓑衣拿板斧的樵夫，是什么讓他們兩個(gè)人走到了一起？”

這個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟“音樂(lè)”這一藝術(shù)的魅力。很好地體現(xiàn)了編

者意圖，回歸了單元主題。

篇四：伯牙絕弦教案篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1、朗讀課文

2、能根據(jù)注釋和課外資料理解詞句意思，能用自己的話講講這個(gè)故事。

3、積累中華經(jīng)典詩(shī)文，感受朋友間真摯的友情。

4、理解伯牙的悲痛之心，并于朗誦聲中。

5、熟讀朗誦。

教學(xué)過(guò)程：

1、揭題導(dǎo)入

有一個(gè)故事千古流傳，令人吟誦至今，它就是我們今天將要學(xué)的《伯

牙絕弦》。希望通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們能進(jìn)一步了解文言文，喜歡

文言文。

2、整體讀文

(1)、自由讀，大聲讀，有讀不通的地方多讀幾遍。

(2)、再讀，隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，必要時(shí)教師范讀或帶讀，注意引導(dǎo)學(xué)生感受

文言文的節(jié)奏和韻味。

3、初解絕弦

(1)、理解文章的題目:“伯牙絕弦”是什么意思？(引導(dǎo)學(xué)生用大家熟

悉的表達(dá)方式說(shuō)，學(xué)習(xí)文言文要學(xué)會(huì)變通。)

(2)、文章還在哪里提到了伯牙絕弦？這里的“絕弦”意味著什么，向

世人宣告了什么？(它意味著終身不再?gòu)椙伲蚴廊诵媪藦氐椎胤?/p>

棄彈琴。)

4、再解絕弦。

何為知音：將文章再讀一遍，看看哪些地方讀懂了，哪些地方?jīng)]讀懂？

學(xué)生研讀課文后交流。

預(yù)設(shè)的幾個(gè)教學(xué)生成點(diǎn)：

(1)、四個(gè)“善”字不同的用法:“善鼓琴"“善聽(tīng)”中的”善”字可以理解為

“擅長(zhǎng)、善于"的意思；兩個(gè)“善哉”是表示贊嘆之義。

(2)、從何處可以看出伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)？換位體驗(yàn):如果你是

子期，伯牙鼓琴志在高山，志在流水，透過(guò)伯牙的琴聲，你仿佛看到

了什么？于是你怎么贊嘆？

(3)、既然說(shuō)伯牙善鼓琴，那么他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，

除了峨峨泰山、洋洋江河，他的琴聲還會(huì)表現(xiàn)哪些動(dòng)人的場(chǎng)景呢？引

導(dǎo)學(xué)生想象回答:皎皎明月、徐徐清風(fēng)、裊裊炊煙、瀟瀟春雨……

(4)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的拓展和運(yùn)用:假如你是子期，當(dāng)“伯牙鼓琴，

志在清風(fēng)“，透過(guò)伯牙的琴聲，你感受到那徐徐的清風(fēng)了嗎？于是你怎

么贊嘆？(“善哉，徐徐兮若清風(fēng)！“)當(dāng)“伯牙鼓琴，志在明月“，透過(guò)

伯牙的琴聲，你看見(jiàn)那皎皎的明月了嗎？于是你怎么贊嘆？(“善哉，

皎皎乎若明月！“)

(5)、一起想象這樣一幅畫(huà)面:伯牙正在鼓琴，子期正在聽(tīng)琴。當(dāng)伯牙

鼓琴志在楊柳、志在春雨、志在云霧、志在炊煙子期會(huì)怎樣贊嘆？

引導(dǎo)學(xué)生以排比句的形式說(shuō)句子。

(6)、這正是:“伯牙所念，鐘子期必得之。“我心有所念，我的好朋友

必得之而贊之，這不是一般的朋友??！這就叫-知音。而不論伯牙志在

高山、志在流水，還是志在明月、志在清風(fēng)，凡伯牙所念，子期必得

之，這就是真正的知音！

1、伯牙當(dāng)時(shí)已經(jīng)是楚國(guó)著名的音樂(lè)家，你說(shuō)他還會(huì)缺少贊美嗎？他為

什么獨(dú)獨(dú)把子期看作知音？

2、當(dāng)伯牙聽(tīng)見(jiàn)別人那些不著邊際的贊美的時(shí)候，你能體會(huì)到什么心情

嗎？

3、那時(shí)的伯牙心中一定有一種渴望，渴望什么？他一定忍不住在心里

無(wú)數(shù)次地發(fā)出呼喚，他呼喚什么？

4、終于有一天，伯牙遇到了自己的知音鐘子期！面對(duì)如此善聽(tīng)的子期,

面對(duì)這樣難得的知音，伯牙又是一種怎樣的心情？他一定會(huì)對(duì)子期說(shuō)

什么？

5、知我者，子期也！這時(shí)的伯牙與子期，你覺(jué)得他們還僅僅是一對(duì)音

樂(lè)方面的知音嗎？

6、知音歡聚，一定非常歡樂(lè)、非常融洽，再讀課文，感受知音歡聚的

融洽與歡樂(lè)。

知音之死：無(wú)奈世事難料，子期不幸去世。出示句子，學(xué)生讀:“子期死,

伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓?！?/p>

1、子期死，伯牙怎么就會(huì)認(rèn)為世上再無(wú)知音了呢？

2、子期死了，伯牙又要回到過(guò)去的生活中了，沒(méi)有知音，無(wú)人理解的

日子，他已經(jīng)不堪承受。這種無(wú)人能夠傾訴的痛苦，最后以一種極端

的方式表現(xiàn)了出來(lái):破琴絕弦，終身不復(fù)鼓！在這里伯牙“絕”的僅僅是

“弦”嗎？他在斷絕琴弦的同時(shí)也斷絕了什么？

回味絕弦:

人們根據(jù)這個(gè)動(dòng)人的故事，編寫(xiě)了一首同樣動(dòng)人的樂(lè)曲：《高山流水》。

（播放《高山流水》樂(lè)曲，請(qǐng)學(xué)生欣賞）伴著那一曲動(dòng)人的《高山流

水》再讀讀這個(gè)故事。

篇五：伯牙絕弦教案篇五

【教材簡(jiǎn)介】

這一課是文言文，主要講了春秋時(shí)期楚國(guó)俞伯牙與鐘子期的故事。伯

牙喜歡彈琴，子期有很高的音樂(lè)鑒賞能力。伯牙把感情融進(jìn)樂(lè)曲中去,

用琴聲表達(dá)了他的感受，琴技達(dá)到了爐火純青的地步。不管伯牙如何

彈奏，子期都能準(zhǔn)確地說(shuō)出伯牙的心意。伯牙因得知音而大喜。子期

死后，伯牙悲痛欲絕，覺(jué)得世上再也沒(méi)有人能成為他的知音，于是，

他把心愛(ài)的琴摔碎，終身不再?gòu)椙?。課文層次清晰，先概括寫(xiě)了伯牙

善彈，子期善聽(tīng)，再具體寫(xiě)如何彈如何聽(tīng)，最后寫(xiě)子期死，伯牙絕弦。

全文共用77個(gè)字，表達(dá)了朋友之間真知己的思想境界，成為千古佳話。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、讀通課文：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、讀懂課文：借助注釋和課外資料理解詞句意思，讀出自己的感悟，

用自己的話講講這個(gè)故事。

3、讀好課文：感受朋友之間相互理解、相互欣賞的真摯友情。

4、背誦課文：積累中華經(jīng)典詩(shī)文，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解詞句的意思，讀出自己的感悟，感受朋友之間相互理解、相互欣

賞的真摯友情，體會(huì)文言文所表達(dá)出音樂(lè)藝術(shù)的無(wú)窮魅力。

體會(huì)伯牙為紀(jì)念知音子期而破琴絕弦的情感。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件

六步教學(xué)法

【教學(xué)課時(shí)】

一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

第一步：激趣導(dǎo)入，解題質(zhì)疑

1、談話交流：

同學(xué)們，古今中外有許多交友的名言名句，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？如：酒逢知

己千杯少，話不投機(jī)半句多。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。君子之交淡

如水，酒肉朋友不可交。這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)流傳千古，吟誦至今的

有關(guān)知己朋友的文言文，感受文言文帶給我們特有的語(yǔ)言魅力。

2、板書(shū)課題：齊讀課題，讀準(zhǔn)字音，強(qiáng)調(diào)“弦”的讀音。

3、解題質(zhì)疑:

（1）學(xué)生通過(guò)課前的查資料簡(jiǎn)介伯牙，老師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充：伯牙，春

秋時(shí)期楚國(guó)著名的琴師。（可結(jié)合參考上的伯牙學(xué)琴故事）大致了解

伯牙、鐘子期。

（2）理解“絕弦”（如果不易理解可在讀懂環(huán)節(jié)進(jìn)一步理解）

（3）質(zhì)疑：如：伯牙為什么絕弦？絕弦說(shuō)明什么？

（教學(xué)設(shè)計(jì)的主線要簡(jiǎn)明。課始從課題入手，整體感知課文內(nèi)容，這

樣既檢查了學(xué)生課前預(yù)習(xí)查資料的情況，又為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊，還

起到了牽問(wèn)題而統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用）

第二步：讀通課文，感知文意

1、檢查讀書(shū)情況：指名讀課文，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)范讀指導(dǎo)學(xué)生讀

準(zhǔn)字音，特別是生字的讀音，讀通詞句。注意斷句停頓。

2、重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀的句子：如課件出示

伯牙/善/鼓琴，鐘子期/善聽(tīng)。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期日：

“善哉，峨峨兮/若/泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮/

若/江河！"伯牙/所念，鐘子期/必得之。子期死，伯牙/謂/世/

再無(wú)知音，乃/破琴/絕弦，終身/不復(fù)鼓。

（教學(xué)中充分利用學(xué)生的預(yù)習(xí)，檢查指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，初步感知課

文內(nèi)容，節(jié)省了課堂時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要及時(shí),

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，把預(yù)習(xí)落實(shí)到位，使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)

慣。）

第三步：讀懂課文，領(lǐng)會(huì)文境

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)：指導(dǎo)學(xué)生讀課文聯(lián)系注釋?zhuān)囍柰ㄎ囊猓米约?/p>

的話說(shuō)一說(shuō)。

2、小組合作學(xué)習(xí)：組內(nèi)交流學(xué)習(xí)情況，互相補(bǔ)充，疏通文意。

3、全班交流學(xué)習(xí)情況：在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，老師相機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)文中四個(gè)

“善”字的不同用法和含有“善”的句子意思及“伯牙所念，鐘子期必得

之。''的意思，弄懂全文的意思。

(1)課件出示含有“善”的句子：請(qǐng)選擇“善”在文中的意思：擅長(zhǎng)、善

于；表示贊嘆。

(2)換位體驗(yàn)：假如你是子期，透過(guò)伯牙的琴聲，你仿佛看到了什么？

你是怎么贊嘆的？

(3)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象：伯牙彈琴除了峨峨泰山、洋洋江河的場(chǎng)景，

還會(huì)有哪些動(dòng)人的場(chǎng)景？如：皎皎明月、徐徐清風(fēng)、裊裊炊煙、綿綿

細(xì)雨等。這時(shí)，子期分別是怎樣贊嘆的？

(4)分角色表演：老師當(dāng)伯牙，學(xué)生是子期。(課件出示)

老師：伯牙鼓琴，志在明月。學(xué)生：善哉，皎皎兮若明月！

老師：伯牙鼓琴，志在細(xì)雨。學(xué)生：善哉，綿綿兮如()！

老師：伯牙鼓琴，志在炊煙。學(xué)生：善哉，()兮像()！

最后讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)，形成排比句式。再讀領(lǐng)悟文章所描繪的情境。

(5)這正是“伯牙所念，鐘子期必得之。”我心有所想，我的朋友一定

明白而贊嘆，這不是一般的朋友啊！這就是知音呀！

4、探究學(xué)習(xí)：研究解決開(kāi)課時(shí)提出的問(wèn)題，初步感悟文章所表達(dá)的情

感。

(1)伯牙為什么絕弦？(借助課件出示馮夢(mèng)龍的《警世通言》引導(dǎo)學(xué)

生理解伯牙為何破琴絕弦)

(2)絕弦說(shuō)明什么？

(課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中做到細(xì)節(jié)飽滿(mǎn)才能更好進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，進(jìn)而達(dá)

到人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一、這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課標(biāo)提

倡的自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，凸現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性過(guò)程，使學(xué)

生的認(rèn)識(shí)由淺入深，層層推進(jìn)，螺旋上升，既弄懂了文意，又領(lǐng)會(huì)到

文章所描寫(xiě)的意境。)

第四步：讀好課文，感悟文情

1、學(xué)生練讀：讀出自己的理解，讀出自己的感悟。

2、比賽朗讀：讀出情感。

(在讀通讀懂課文的基礎(chǔ)上運(yùn)用比賽的方法讓學(xué)生把課文讀好，符合

學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律——從整體到部分再回歸整體，加深對(duì)課文的理解，感

受到文言文所表達(dá)出音樂(lè)藝術(shù)的無(wú)窮魅力，體會(huì)到伯牙為紀(jì)念知音子

期而破琴絕弦的情感。)

第五步：背誦課文，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

1、指導(dǎo)背誦：課文先概括寫(xiě)了伯牙善彈，子期善聽(tīng)，再具體寫(xiě)如何彈

如何聽(tīng)，最后寫(xiě)子期死，伯牙絕弦。全文共用77個(gè)字，表達(dá)了朋友之

間真知己的思想境界，成為千古佳話。邊想象邊背誦。

2、學(xué)生練背

3、指名背誦

第六步：拓展文本，升華認(rèn)識(shí)

1、欣賞《高山流水》樂(lè)曲，回味動(dòng)人故事。

2、伯牙為了知音破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，此時(shí)此刻，你想說(shuō)些什么？

3、搜集有關(guān)的文章進(jìn)行閱讀，積累有關(guān)朋友情意