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文檔簡介
九年級語文上冊第六單元品味古典名著23三顧茅廬教案新人教版主備人備課成員教學內(nèi)容本節(jié)課選自九年級語文上冊第六單元“品味古典名著”中的23課《三顧茅廬》,新人教版。教學內(nèi)容主要包括:課文《三顧茅廬》的閱讀與理解,掌握重點詞匯、成語及典故;分析文中的人物形象,理解劉備、諸葛亮等歷史人物的性格特點;探討“三顧茅廬”這一歷史事件所蘊含的忠誠、智慧、毅力等品質(zhì);學習并運用課文中的寫作手法,如對比、襯托等;通過小組合作,培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力及口語表達能力。同時,結(jié)合課文內(nèi)容,進行相關歷史文化知識的拓展,提高學生對古典文學的興趣。核心素養(yǎng)目標1.提高文學鑒賞能力,感受古典名著的語言魅力,增強對中華傳統(tǒng)文化的認同和自豪感。
2.培養(yǎng)批判性思維,能從多角度分析歷史人物形象,理解人物性格與歷史背景的關聯(lián)。
3.發(fā)展語言表達能力,學會運用課文寫作手法進行創(chuàng)作,提升寫作水平。
4.增強團隊協(xié)作意識,通過小組合作學習,提升溝通協(xié)調(diào)及解決問題的能力。
5.培養(yǎng)自主學習能力,激發(fā)對古典文學的興趣,養(yǎng)成深入閱讀和探究的良好習慣。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了古典文學的基本知識,對成語、典故有一定的了解,能閱讀并理解文言文。在之前的課程中,學生對《三國演義》的背景及部分人物已有初步認識,為學習《三顧茅廬》打下基礎。
2.學生對古典名著的學習興趣濃厚,尤其是對歷史人物和故事情節(jié)感興趣。他們的形象思維活躍,具有一定的審美能力,對文學作品中的藝術手法有一定的欣賞和領悟能力。在學習風格上,部分學生喜歡獨立思考,而另一部分學生則更傾向于合作交流。
3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn):一是對文中生僻字、成語的理解和記憶;二是分析人物形象和性格特點時,可能難以深入挖掘其內(nèi)涵;三是在運用課文寫作手法進行創(chuàng)作時,可能缺乏創(chuàng)意和技巧;四是小組合作中,可能出現(xiàn)溝通不暢、分工不均等問題。針對這些困難,教師需在教學過程中給予針對性的指導和幫助。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源準備1.教材:
-確保每位學生都有九年級語文上冊第六單元的教材,以便于在課堂上隨時翻閱和標注。
-準備課文《三顧茅廬》的印刷資料,包括課文原文、注解和相關背景知識,以方便學生課前預習和課堂學習。
2.輔助材料:
-收集與《三顧茅廬》相關的歷史圖片、人物畫像,通過視覺材料幫助學生更直觀地理解歷史背景和人物形象。
-準備視頻資料,如電視劇《三國演義》中“三顧茅廬”片段,用以增強學生對故事情節(jié)的感受和理解。
-制作PPT,包含課文重點內(nèi)容、成語典故解釋、人物關系圖等,以便于課堂展示和講解。
-準備相關文學作品的節(jié)選,如《三國志》中關于劉備、諸葛亮的記載,以豐富學生的文學視野。
3.實驗器材:
-雖然本節(jié)課不涉及實驗操作,但若有條件,可以準備一些簡單的道具,如頭飾、服飾等,用于角色扮演活動,增強學生的學習體驗。
4.教室布置:
-將教室座位調(diào)整為小組形式,每組配備一張大桌子,便于學生進行小組討論和活動。
-設置一個展示區(qū),用于展示學生的預習成果、討論成果和創(chuàng)作作品。
-在教室墻壁上懸掛與課程內(nèi)容相關的圖片或名言,營造古典文學的學習氛圍。
此外,為了確保教學活動的順利進行,教師還需準備以下資源:
-準備課堂討論所需的問題清單,引導學生深入思考。
-設計課堂互動活動,如角色扮演、成語接龍等,以提高學生的參與度。
-準備評價工具,如評價表格、評分標準等,以便于對學生的學習成果進行有效評價。
-準備課后作業(yè)和拓展閱讀材料,鼓勵學生在課后繼續(xù)探索和深入學習。教學過程設計1.導入新課(5分鐘)
目標:引起學生對《三顧茅廬》的興趣,激發(fā)其探索古典名著的欲望。
過程:
開場提問:“你們聽說過‘三顧茅廬’的故事嗎?它在中國歷史上有什么特殊的意義?”
展示一些與《三顧茅廬》相關的圖片和視頻片段,讓學生初步感受古典名著的魅力。
簡短介紹《三顧茅廬》的歷史背景和文學價值,為接下來的學習打下基礎。
2.課文基礎知識講解(10分鐘)
目標:讓學生了解《三顧茅廬》的基本內(nèi)容、人物關系和文學特點。
過程:
講解課文的背景,包括三國時期的歷史背景和主要人物。
詳細介紹劉備、諸葛亮等人物的性格特點和關系,使用人物關系圖幫助學生理解。
通過對課文精彩片段的分析,讓學生更好地理解文中展示的忠誠、智慧等品質(zhì)。
3.課文案例分析(20分鐘)
目標:通過具體案例分析,讓學生深入了解課文中的文學手法和人物形象。
過程:
選擇課文中幾個典型的文學手法案例進行分析,如對比、襯托等。
詳細介紹每個案例的背景、手法運用和表達效果,讓學生全面了解古典文學的精妙。
引導學生思考這些文學手法在塑造人物形象和表達主題上的作用。
4.學生小組討論(10分鐘)
目標:培養(yǎng)學生的合作能力和深入分析問題的能力。
過程:
將學生分成若干小組,每組討論一個話題,如“劉備的領導品質(zhì)”、“諸葛亮的智謀”等。
小組內(nèi)討論該話題的表現(xiàn)、意義及對現(xiàn)實生活的啟示。
每組選出一名代表,準備向全班展示討論成果。
5.課堂展示與點評(15分鐘)
目標:鍛煉學生的表達能力,同時加深全班對《三顧茅廬》的認識和理解。
過程:
各組代表依次上臺展示討論成果,包括話題分析、啟示和現(xiàn)實應用。
其他學生和教師對展示內(nèi)容進行提問和點評,促進互動交流。
教師總結(jié)各組的亮點和不足,并提出進一步的建議和改進方向。
6.課堂小結(jié)(5分鐘)
目標:回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容,強調(diào)《三顧茅廬》的文化價值和現(xiàn)實意義。
過程:
簡要回顧課文的基礎知識、文學手法和人物形象分析。
強調(diào)古典文學對現(xiàn)代生活的啟示,鼓勵學生將忠誠、智慧等品質(zhì)應用到日常生活中。
布置課后作業(yè):讓學生撰寫一篇關于《三顧茅廬》中人物品質(zhì)的短文,以鞏固學習效果。教學資源拓展1.拓展資源:
-歷史書籍:《三國志》、《三國演義》等,這些書籍詳細記載了三國時期的歷史事件和人物,能夠幫助學生更深入地理解《三顧茅廬》的歷史背景。
-文學作品:閱讀其他古典文學作品中關于劉備、諸葛亮的描寫,如《諸葛亮集》、《東坡志林》等,了解這些人物的文學形象和影響力。
-詩詞鑒賞:收集和欣賞與三國時期相關的古詩詞,如杜甫的《蜀相》,讓學生感受古人對這一歷史時期的情感表達。
-影視作品:推薦學生觀看《三國演義》電視劇、《赤壁》等影視作品,通過視覺藝術形式體會古典名著的韻味和人物形象。
-專題講座:組織有關三國歷史的專題講座,邀請歷史學者或文學專家來校講解,幫助學生從多角度理解《三顧茅廬》的文化價值。
2.拓展建議:
-鼓勵學生進行自主閱讀,選擇上述推薦的歷史書籍和文學作品,深入研究三國時期的歷史文化。
-組織詩詞朗誦會,讓學生在朗誦古詩詞的過程中,感受古典文學的語言美和情感表達。
-創(chuàng)設“我是小導演”活動,讓學生嘗試將《三顧茅廬》改編成小劇本,并進行表演,以提高學生的創(chuàng)作能力和表現(xiàn)力。
-開展“三顧茅廬與我”的主題征文活動,鼓勵學生從自己的生活實際出發(fā),談談對忠誠、智慧等品質(zhì)的理解和感悟。
-建議學生在課后進行小組合作,共同完成一份關于三國時期的歷史人物研究報告,加深對歷史人物的了解和評價。板書設計1.標題:《三顧茅廬》
-文學名著:三國演義
-歷史背景:三國時期
2.主要人物:
-劉備:仁愛、謙遜、堅定
-諸葛亮:智慧、忠誠、遠見
3.故事概要:
-三顧茅廬:忠誠與智慧
-事件發(fā)展:求賢若渴->三次拜訪->最終如愿
4.文學手法:
-對比:劉備的謙遜與諸葛亮的智慧
-襯托:環(huán)境描寫突出人物品質(zhì)
5.人物品質(zhì):
-忠誠:不放棄,鍥而不舍
-智慧:識人善任,深謀遠慮
6.課堂小結(jié):
-品味古典名著,學習人物品質(zhì)
-感受文學魅力,傳承中華智慧
板書設計將采用圖文結(jié)合的方式,以清晰的線條和簡潔的文字,將教學內(nèi)容直觀地展示在黑板上,突出人物形象和故事情節(jié)的重點,同時配合藝術性的布局和趣味性的插圖,激發(fā)學生的學習興趣和主動性。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn):
-觀察學生在課堂上的參與度,包括積極回答問題、主動提問和與同學互動的情況。
-關注學生在課文閱讀、案例分析時的專注度和理解程度。
-評價學生在角色扮演、小組討論等活動中的表現(xiàn),特別是對課文內(nèi)容的理解和運用。
2.小組討論成果展示:
-評價各小組討論的深度和廣度,包括對人物品質(zhì)的分析、文學手法的運用等。
-檢查展示成果的邏輯性和清晰度,以及學生的表達能力和團隊合作情況。
-收集同學間的互評和反饋,作為評價的一部分。
3.隨堂測試:
-設計與課文內(nèi)容相關的選擇題、簡答題,測試學生對基礎知識的掌握。
-通過開放性問題,評估學生對課文深層次意義的理解和思考。
-對測試結(jié)果進行分析,了解學生的知識盲點和教學效果。
4.課后作業(yè):
-評估學生撰寫的短文或報告,關注其對人物品質(zhì)的深入分析和文學手法的運用。
-檢查作業(yè)的完成質(zhì)量,
溫馨提示
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