【獨(dú)生子女心理問(wèn)題及矯正策略研究6900字（論文）】

獨(dú)生子女心理問(wèn)題及矯正策略研究目錄TOC\o"1-3"\h\u18670緒論 摘要：以前，為避免人口過(guò)快增長(zhǎng)，我國(guó)采取了計(jì)劃生育的政策，很多家庭都只生育了一個(gè)子女。現(xiàn)在，隨著人們生活水平不斷提高，獨(dú)生子女已成為家庭中不可缺少的成員，獨(dú)生子女更容易因?yàn)楦改高^(guò)度的寵愛(ài)而失去缺乏分享意識(shí)。他們更自我，不愛(ài)勞動(dòng)，容易產(chǎn)生心理健康方面的障礙。通過(guò)研究不斷改善心理健康。本文采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法和觀察法，對(duì)淮南師范附屬小學(xué)獨(dú)生子女心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對(duì)其日常行為和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了探討。調(diào)查顯示，淮南師范附屬小學(xué)獨(dú)生子女父母心理健康水平高，缺乏獨(dú)立性，性格孤僻，缺乏溝通能力和感恩意識(shí)。根據(jù)原因分析，提出了家庭、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)對(duì)策，希望能幫助獨(dú)生子女改善心理健康。關(guān)鍵詞：獨(dú)生子女；心理健康；家庭教育緒論（一）研究背景因?yàn)楠?dú)生子女家庭只有一個(gè)孩子，所以比起非獨(dú)生子女家庭來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)獨(dú)生子女的溺愛(ài)程度要高得多。獨(dú)生子女的父母大多是由爺爺奶奶或者外公外婆撫養(yǎng)長(zhǎng)大的，因此，在對(duì)獨(dú)生子女進(jìn)行教育時(shí)，父母往往會(huì)對(duì)獨(dú)生子女采取嬌生慣養(yǎng)的方式。比如家長(zhǎng)不允許自己僅有的子女受到不公正的對(duì)待，一切順乎自然地照顧子女。哪怕是孩子做錯(cuò)了事，也不敢批評(píng)、教育。這樣對(duì)于獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)雖可以起到保護(hù)的作用，但若是過(guò)于嬌慣，則易起反作用。比如會(huì)讓獨(dú)生子女產(chǎn)生自負(fù)、自我心理、分享精神淡薄、感恩意識(shí)淡薄，甚至讓其自幼產(chǎn)生好逸惡勞的錯(cuò)誤觀念，部分獨(dú)生子女還會(huì)養(yǎng)成飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的壞習(xí)慣，自幼不愛(ài)工作，對(duì)獨(dú)生子女的健康成長(zhǎng)不利。（二）研究意義基于這種情況，本論文選取長(zhǎng)沙師范附屬小學(xué)作為案例進(jìn)行研究，這只是一項(xiàng)關(guān)于未成年兒童心理健康的研究。本文通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)查、案例分析等研究方法，文章深入分析了長(zhǎng)沙師范附屬小學(xué)獨(dú)生子女心理健康的現(xiàn)狀，并以此為基礎(chǔ)為解決目前獨(dú)生子女存在的心理健康問(wèn)題提供一些思路。找出其中的緣由。以促進(jìn)其身心健康發(fā)展。鼓勵(lì)家庭，學(xué)校，社會(huì)僅重視孩子心理健康，幫助他們健康成長(zhǎng)，而不是盲目地摧毀他們。注重獨(dú)生子女健康的行為與觀念，同時(shí)注重家庭，學(xué)校，社會(huì)與獨(dú)生子女之間的通力合作，給獨(dú)生子女一個(gè)好的生活方式選擇，有利于其主動(dòng)地與社會(huì)接軌，告別過(guò)去的不良心態(tài)，從而提高他們的心理健康是非常重要的，更好的促進(jìn)獨(dú)生子女的健康成長(zhǎng)。同時(shí)通過(guò)本研究找出了問(wèn)題所在，并有針對(duì)性地提出了改進(jìn)對(duì)策，對(duì)幫助獨(dú)生子女提高心理健康狀況和促進(jìn)他們獨(dú)立生活能力有實(shí)際意義。它可以幫助家庭，特別是父母、爺爺奶奶和其他直接支持者來(lái)確定獨(dú)生子女的環(huán)境。為了促進(jìn)獨(dú)生子女的健康成長(zhǎng)，必須從家庭得到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓家庭對(duì)獨(dú)生子女給予更多的關(guān)注。感恩、團(tuán)隊(duì)精神、分享以及其他教育領(lǐng)域有助于獨(dú)生子女之間更好的溝通，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有助于他和同學(xué)之間更好的溝通以及獨(dú)生子女的健康發(fā)展。（三）研究綜述美國(guó)的博漢農(nóng)張履祥,錢(qián)含芳.獨(dú)生子女非智力人格因素特點(diǎn)的研究[J].心理發(fā)展與教育,1991(4):3.（1898），在他的著作《家庭中的獨(dú)生子女》中，選擇了獨(dú)生子女當(dāng)作研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)雖然獨(dú)生子女有可愛(ài)、正直、溫順、寬容的優(yōu)點(diǎn)，但也有自私、諂媚、嫉妒、固執(zhí)的缺點(diǎn)。然而，當(dāng)時(shí)許多學(xué)者和研究人員對(duì)獨(dú)生子女持批評(píng)態(tài)度，他們的研究集中在非獨(dú)生子女身上。村山由美子張履祥,錢(qián)含芳.獨(dú)生子女非智力人格因素特點(diǎn)的研究[J].心理發(fā)展與教育,1991(4):3.崔伊薇,高文華,王桂英.獨(dú)生子女心理特點(diǎn)與心理健康教育探討[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,1994,15(4):3.祁正慶祁正慶.獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女中學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)感比較研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2009,17(1):2.（2009）以某私立以中學(xué)初一至初三學(xué)生為被試進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：非獨(dú)生子女比獨(dú)生子女自我概念總體均值高。韓佳禹，余彬，楊詩(shī)凡余彬,裴容,韓佳禹,等.四川省大學(xué)新生性知識(shí)關(guān)注情況及影響因素[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2020,41(3):4.（2021）和楊楠楊楠,賈曉明.失獨(dú)者重獲控制感的質(zhì)性研究[C]//全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議.2018.（2018）等人的研究表明祁正慶.獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女中學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)感比較研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2009,17(1):2.余彬,裴容,韓佳禹,等.四川省大學(xué)新生性知識(shí)關(guān)注情況及影響因素[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2020,41(3):4.楊楠,賈曉明.失獨(dú)者重獲控制感的質(zhì)性研究[C]//全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議.2018.針對(duì)獨(dú)生與非獨(dú)生子女群體進(jìn)行研究考察，很多專(zhuān)家學(xué)者都認(rèn)為其人格特質(zhì)方面無(wú)顯著差異，但因某些因素上研究結(jié)論不盡一致而有待我們深入思考考察。鄭立新鄭立新,陶廣放.兒童主觀生活滿(mǎn)意度影響因素的研究[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志,2001,9(2):3.等人（2001）認(rèn)為，與非獨(dú)生子女家庭相比較，獨(dú)生子女家庭的教養(yǎng)方式稍好，并且和兒童性別有關(guān)。董亞琦董亞琦,史夢(mèng)婷,程代貴,等.初中獨(dú)生子女父母教養(yǎng)方式,身體自我效能感對(duì)鍛煉動(dòng)機(jī)的影響研究[J].四川體育科學(xué),2020,039(006):51-55.（2017）對(duì)中學(xué)中進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：”消極教養(yǎng)方式對(duì)獨(dú)生子女的自尊和應(yīng)對(duì)方式都有顯著的影響。"，給獨(dú)生子女心理健康造成較高危害。程諾鄭立新,陶廣放.兒童主觀生活滿(mǎn)意度影響因素的研究[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志,2001,9(2):3.董亞琦,史夢(mèng)婷,程代貴,等.初中獨(dú)生子女父母教養(yǎng)方式,身體自我效能感對(duì)鍛煉動(dòng)機(jī)的影響研究[J].四川體育科學(xué),2020,039(006):51-55.詹啟生,程諾,李秒,等.獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女大學(xué)生心理健康比較[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2017(9).所以，當(dāng)我們思考獨(dú)生與否對(duì)于心理健康狀況有什么影響的時(shí)候，將性別因素考慮進(jìn)來(lái)也極為重要。一、獨(dú)生子女心理健康的現(xiàn)狀分析——以淮南師范附屬小學(xué)為例（一）依賴(lài)成性，缺乏獨(dú)立性淮南師范附屬小學(xué)獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女相比較，就個(gè)體心理健康而言，因?yàn)榧议L(zhǎng)和其他長(zhǎng)輩太嬌慣他們，事事代替他們做。例如孩子今年10歲了，上小學(xué)4級(jí)，有能力做一些家務(wù)，但還是不允許孩子做家務(wù)，其中穿衣拖地之類(lèi)的事情是不允許孩子去做的，而且孩子也會(huì)在很小的時(shí)候就有一種依賴(lài)別人的心理。表3-1淮南師范附屬小學(xué)獨(dú)生子女缺乏獨(dú)立性問(wèn)題統(tǒng)計(jì)獨(dú)生子女（人生）占比（%）自己不會(huì)穿衣服和鞋子，爸爸媽媽都包了6370.00晚飯后不要整理碗筷7280.00從來(lái)不掃地拖地7785.56從來(lái)不主動(dòng)寫(xiě)作業(yè)6875.56研究表明：淮南師范附屬小學(xué)63名獨(dú)生子女全靠爸爸媽媽幫著穿好衣服、穿好鞋，占到了被調(diào)查獨(dú)生子女總數(shù)的70.00%，有80%被調(diào)查獨(dú)生子女晚飯后不整理碗筷，85.56%被調(diào)查獨(dú)生子女從來(lái)不掃地拖地，從來(lái)不主動(dòng)寫(xiě)作業(yè)等情況也占到了多數(shù)。一切由家長(zhǎng)替其包攬，這就很容易讓獨(dú)生子女長(zhǎng)大后獨(dú)立生存能力不足，對(duì)其他人過(guò)度依賴(lài)，甚至出現(xiàn)好逸惡勞、不懂學(xué)習(xí)、不懂成長(zhǎng)等思想，覺(jué)得其他人對(duì)自己負(fù)有不可推卸的責(zé)任。這并不是獨(dú)生子女本身心智問(wèn)題或個(gè)人智力問(wèn)題，只是因?yàn)榧议L(zhǎng)長(zhǎng)期包辦其事，不給孩子嘗試與親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，很容易左右獨(dú)生子女的想法，使孩子感到他人將所有生活事項(xiàng)安排得井井有條天經(jīng)地義，而自己卻缺少這方面的運(yùn)動(dòng)與能力，從而使孩子獨(dú)立生活必備能力不足，勞動(dòng)光榮觀念未樹(shù)立。（二）性格孤僻，不善于交際在淮南師范附屬小學(xué)的獨(dú)生子女在成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭內(nèi)部往往只能夠和父母長(zhǎng)輩進(jìn)行溝通，而沒(méi)有別的同胞兄弟姐妹能夠一起玩，和別的同齡人很少有聯(lián)系。這樣就會(huì)使她們?cè)趥€(gè)性方面表現(xiàn)得更加孤僻，有事寧可獨(dú)自沉思默想也不愿意和別人做必要的交流，很容易養(yǎng)成她們孤僻的個(gè)性，表現(xiàn)為不愿意和別人作必要的溝通，遇事自己靠寫(xiě)日記或別的方法去想，很容易鉆死胡同。在和家長(zhǎng)溝通交流時(shí)，常常是伴隨著孩子的成長(zhǎng)，孩子的這種習(xí)慣一直留存著，或者是向家長(zhǎng)或者是別的長(zhǎng)輩撒嬌哭鬧、隨便索要玩具或者是零錢(qián)，不聽(tīng)話(huà)，缺少必要的溝通交流，不愿把心里話(huà)暴露給家長(zhǎng)。而且在獨(dú)生子女成長(zhǎng)過(guò)程中，即使是在小學(xué)高階段也會(huì)持續(xù)這種習(xí)慣，仍然保持著較為孤僻的性格，無(wú)法很好地對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，從而易出現(xiàn)其性格較為內(nèi)向，不善于溝通等問(wèn)題。（三）貪圖享受，生活上懶惰獨(dú)生子女在心理健康方面容易貪大求全，在生活中比較懈怠?；茨蠋煼陡綄傩W(xué)的獨(dú)生子女，通常除了必須具備的課業(yè)以外，不承擔(dān)家務(wù)，基本全部家務(wù)活動(dòng)由別的長(zhǎng)輩承擔(dān)，獨(dú)生子女坐享其成。特別是獨(dú)生子女覺(jué)得理所當(dāng)然，不知從他人立場(chǎng)思考問(wèn)題，出現(xiàn)輕視勞動(dòng)等消極情緒，對(duì)其正確價(jià)值觀念的養(yǎng)成不利，從而導(dǎo)致在校期間與人溝通交流時(shí)不知道溝通與共享，出現(xiàn)人生懈怠。例如，班級(jí)衛(wèi)生上，沒(méi)有主動(dòng)參與勞動(dòng)，植樹(shù)節(jié)沒(méi)有主動(dòng)植樹(shù)，小組活動(dòng)時(shí)經(jīng)常沒(méi)有主動(dòng)參與討論，連課后作業(yè)都不愿完成，只是照搬其他學(xué)生作業(yè)，使其發(fā)展受到阻礙，產(chǎn)生獨(dú)生子女的心理健康問(wèn)題。二、獨(dú)生子女心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析（一）家庭原因家庭在獨(dú)生子女心理健康中起著非常重要的作用，因?yàn)楹鲆暭彝オ?dú)生子女的心理健康或控制不當(dāng)會(huì)直接導(dǎo)致獨(dú)生子女的心理健康。有些家長(zhǎng)因?yàn)橹簧^(guò)一個(gè)子女，就把對(duì)未來(lái)的一切憧憬、對(duì)美好生活的憧憬寄托于子女，沒(méi)有半點(diǎn)怠慢，把自己最美好的東西全交給子女，當(dāng)著子女的面也不敢顯露心情，面對(duì)獨(dú)生子女把生活上的勞累全部放下，只為哄孩子開(kāi)心。對(duì)孩子們愛(ài)吃的玩具，零食等等，就算他們沒(méi)錢(qián)或剛買(mǎi)了，也要不惜購(gòu)買(mǎi)。就是這種家庭教育會(huì)使獨(dú)生子女覺(jué)得自己生活中想要什么就有什么，無(wú)法接受“不可能”的回饋，易出現(xiàn)自負(fù)問(wèn)題。在家庭里，因?yàn)榧覄?wù)活要由父母或別的長(zhǎng)輩完全包下，即使子女已大了，但家長(zhǎng)還是喂吃的，幫他穿好衣服，穿好鞋和襪子，不允許獨(dú)生子女獨(dú)立完成任何事情，這樣雖是擔(dān)心獨(dú)生子女本身不能勝任，但卻使獨(dú)生子女沒(méi)有發(fā)展的可能，從而使獨(dú)生子女沒(méi)有獨(dú)立生存的能力，基本上每天家務(wù)活就不做了，嚴(yán)重影響了獨(dú)生子女的能力發(fā)展。他們就會(huì)覺(jué)得父母等長(zhǎng)輩們對(duì)自己所有的好是天經(jīng)地義的事情。此外，一些家庭對(duì)獨(dú)生子女管教較嚴(yán)、期望過(guò)高，獨(dú)生子女本身也能夠感覺(jué)到，在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)過(guò)度緊張、寂寞等情緒，害怕把心事傾訴給父母。（二）學(xué)校原因淮南師范附屬小學(xué)現(xiàn)在的小學(xué)更多地是強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育與應(yīng)試教育，主要是傳授課業(yè)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生無(wú)差別地進(jìn)行教育，僅注重考試成績(jī)，缺乏對(duì)獨(dú)生子女的關(guān)注，以及對(duì)他們合作、分享理念與能力的發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)：淮南師范附屬小學(xué)被調(diào)查者大多數(shù)人認(rèn)為學(xué)校和教師不重視獨(dú)生子女教育，不重視共享、合作和全方位的優(yōu)質(zhì)獨(dú)生子女教育，不重視獨(dú)生子女家庭教育。表4-1淮南師范附屬小學(xué)教師對(duì)獨(dú)生子女教育重視情況選擇人數(shù)（人）占比（%）不特別關(guān)注獨(dú)生子女8190.00不注重獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的協(xié)作與分享教育7381.11以應(yīng)試教育為主，忽視獨(dú)生子女全面素質(zhì)培養(yǎng)8695.56沒(méi)有搞好獨(dú)生子女教育家校聯(lián)動(dòng)工作7987.78學(xué)校教師對(duì)獨(dú)生子女心理健康重視不足，如果獨(dú)生子女在生活和成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏針對(duì)性和針對(duì)性的教育，獨(dú)生子女的心理健康很容易得到改善。問(wèn)題的惡化并不能改善獨(dú)生子女的心理健康。在課堂上的安排或活動(dòng)，而非獨(dú)生子女一視同仁，不僅考慮到獨(dú)生子女的獨(dú)特性，也沒(méi)有加強(qiáng)分享意識(shí)和感恩的教育。有些獨(dú)生子女是由爺爺奶奶或外公外婆隔代撫養(yǎng)，學(xué)校和老師沒(méi)有給予他們足夠的重視。它們沒(méi)有針對(duì)性地開(kāi)展教育，這不會(huì)促進(jìn)獨(dú)生子女的成長(zhǎng)。此外，學(xué)校也缺乏必要的親子活動(dòng)，只針對(duì)獨(dú)生子女。教師的教學(xué)活動(dòng)更多地關(guān)注和重視考試，而疏于科學(xué)引導(dǎo)心理健康。（三）社會(huì)原因之所以在關(guān)于獨(dú)生子女的心理健康方面存在較多的問(wèn)題，這與社會(huì)層面的原因也是有密切關(guān)系的。首先，由于計(jì)劃生育政策的實(shí)施，一個(gè)家庭在過(guò)去只允許生育一胎，這就產(chǎn)生了獨(dú)生子女問(wèn)題，而有的父母年齡較大，存在一定的高齡懷孕風(fēng)險(xiǎn)或者已經(jīng)缺乏生育能力，使得他們不敢或不能生育二胎，從而產(chǎn)生了獨(dú)生子女問(wèn)題。同時(shí)，獨(dú)生子女的心理健康問(wèn)題也與社會(huì)缺乏必要的關(guān)注和幫助有很大關(guān)系，目前包括公益組織和志愿者往往都更加重視留守兒童或者殘疾兒童等需要特殊關(guān)照的兒童，但是對(duì)于獨(dú)生子女這類(lèi)群體缺乏足夠關(guān)注。因?yàn)楠?dú)生子女往往有父母或者爺爺奶奶等來(lái)照顧，甚至比一般的非獨(dú)生子女，其照顧的更加周到和全面，也使得社會(huì)對(duì)于獨(dú)生子女的心理健康關(guān)注不足。因?yàn)?，人們更多的還是關(guān)注物質(zhì)條件，而缺乏對(duì)于心理健康層面的必要關(guān)注。此外，從如今的社會(huì)發(fā)展看，現(xiàn)在的許多家庭往往比較富裕，多數(shù)家庭都是小康之家，不論在城市還是農(nóng)村地區(qū)，都存在非常多的獨(dú)生子女家庭條件較好，有的家庭有保姆專(zhuān)門(mén)照顧獨(dú)生子女，使其可以不用做很多事，也使得他們?nèi)菀桩a(chǎn)生好逸惡勞的心理，不利于培養(yǎng)獨(dú)生子女的感恩心態(tài)。三、獨(dú)生子女心理健康問(wèn)題的矯正策略要想更好地促進(jìn)獨(dú)生子女心理健康成長(zhǎng)，就必須重視從家庭，學(xué)校，社會(huì)以及獨(dú)生子女本身等幾個(gè)層面同時(shí)制定應(yīng)對(duì)措施，從而更好地強(qiáng)化家庭對(duì)獨(dú)生子女的正確指導(dǎo)與科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)校要重視獨(dú)生子女心理健康，社會(huì)要提升對(duì)獨(dú)生子女心理健康重視程度，獨(dú)生子女本人要主動(dòng)積極地融入班級(jí)群體中，形成正確而科學(xué)的價(jià)值觀念，避免因獨(dú)生子女身份而導(dǎo)致心理健康出現(xiàn)問(wèn)題。（一）對(duì)家庭教育的建議對(duì)策家庭只應(yīng)注重正確地引導(dǎo)與成長(zhǎng)孩子，培養(yǎng)其健康心理，促使其健康發(fā)展。首先，父母不應(yīng)過(guò)度寵愛(ài)獨(dú)生子女，否則不但不愛(ài)子，還會(huì)傷害子女。當(dāng)獨(dú)生子女有無(wú)理要求時(shí)需嚴(yán)詞拒絕并注明原因。例如，有些獨(dú)生子女從小是熊孩子，要什么一定要到手，不然趴在地上哭也哭不出來(lái)，使家長(zhǎng)十分尷尬，老是對(duì)獨(dú)生子女言聽(tīng)計(jì)從，不利于他們健康成長(zhǎng)。這個(gè)時(shí)候父母要堅(jiān)持原則，給獨(dú)生子女講道理，不要什么都順著他們，以免過(guò)度溺愛(ài)造成獨(dú)生子女傲慢、過(guò)度自我。與此同時(shí)，父母還需注意給獨(dú)生子女提供恰當(dāng)?shù)募覄?wù)活動(dòng)機(jī)會(huì)，并視其年齡大小及個(gè)人成長(zhǎng)情況，由他共同承擔(dān)所需家務(wù)，以便他能自己做。例如，只有三、四年級(jí)的孩子已經(jīng)有掃地和擦桌子的能力。你可以安排工作，比如擦桌子、拖地，讓他們做必要的家務(wù)，確保安全，并給他們一定的獎(jiǎng)勵(lì)。例如，當(dāng)任務(wù)完成并執(zhí)行良好時(shí)可以滿(mǎn)足其一個(gè)小小要求，或向其儲(chǔ)存罐內(nèi)存入一元錢(qián)，這也可以培養(yǎng)獨(dú)生子女的理財(cái)理念。最后，父母必須更加注意與獨(dú)生子女的溝通，特別是當(dāng)一些父母都在工作，獨(dú)生子女由爺爺奶奶照顧，對(duì)其過(guò)分寵溺。此時(shí)家長(zhǎng)和爺爺奶奶都需要重視與獨(dú)生子女進(jìn)行深入有效的溝通，讓其敞開(kāi)心扉，避免其產(chǎn)生內(nèi)向和孤獨(dú)等不良心理。（二）對(duì)學(xué)校教育的建議對(duì)策學(xué)校應(yīng)注重對(duì)獨(dú)生子女的教育，對(duì)未成年人的健康成長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。一、學(xué)校與教師一定要理解學(xué)生家庭。只有把家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)才能培養(yǎng)出合格的人才。比如在校上課期間，教師可通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)議或者經(jīng)常開(kāi)展課堂活動(dòng)、家訪(fǎng)等方式了解哪些家適合獨(dú)生子女。請(qǐng)注意針對(duì)性指導(dǎo)。其次，適當(dāng)給予獨(dú)生子女學(xué)生必要培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)他們的感恩之心和理解父母的辛苦。對(duì)于比較專(zhuān)橫、不懂得感恩的獨(dú)生子女。利用母親節(jié)、雙年展等節(jié)日，讓獨(dú)生子女表達(dá)對(duì)父母和家庭的愛(ài)，讓獨(dú)生子女表達(dá)對(duì)父母家人的愛(ài)，培養(yǎng)他們的感恩之心。第三，培養(yǎng)更多獨(dú)生子女的團(tuán)隊(duì)精神，重視獨(dú)生子女的團(tuán)隊(duì)精神，特別是對(duì)一些缺乏必要的分享觀念和溝通意識(shí)的孩子，鼓勵(lì)他們積極與其他學(xué)生群體進(jìn)行交流和分享。此外，學(xué)校必須只安排適合引導(dǎo)孩子的活動(dòng)，如給他們活動(dòng)機(jī)會(huì)，提高他們對(duì)勞動(dòng)的尊重，有助于他們擺脫過(guò)去的好逸惡勞錯(cuò)誤觀念。（三）對(duì)社會(huì)教育的建議對(duì)策社會(huì)需要充分關(guān)注小學(xué)階段獨(dú)生子女這一特殊群體，給予他們必要的關(guān)注和社會(huì)支持。比如，對(duì)于社會(huì)組織、福利機(jī)構(gòu)、公益組織等，可以通過(guò)與學(xué)?；蛘呒彝サ暮献?，多關(guān)注獨(dú)生子女這一特殊群體，特別是存在隔代撫養(yǎng)或者在學(xué)校中體現(xiàn)出情感障礙、心理健康問(wèn)題的獨(dú)生子女，更需要給予特別關(guān)注，持續(xù)提供跟蹤式公益服務(wù)，幫助他們多參加社會(huì)活動(dòng)，進(jìn)行必要的心理干預(yù)和社會(huì)支持，從而促進(jìn)獨(dú)生子女的健康成長(zhǎng)。此外，從社會(huì)發(fā)展情況看，雖然目前家庭中許多家庭生活比較富裕，條件較好，但是部分獨(dú)生子女的內(nèi)心比較空虛，存在孤獨(dú)、自閉等方面的問(wèn)題，此時(shí)需要給予必要關(guān)注，可以在公益心理咨詢(xún)、公益講座、家長(zhǎng)培訓(xùn)等方面給予獨(dú)生子女必要的支持，可以定期介入小學(xué)中，對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立正確觀念，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。此外，在國(guó)家政策方面，為了更好解決人口老齡化問(wèn)題，目前已經(jīng)放開(kāi)了二胎，允許一個(gè)家庭生育兩個(gè)孩子，有條件的家庭可以生育二胎，多一個(gè)孩子的陪伴有助于獨(dú)生子女心理健康問(wèn)題的解決。四、結(jié)語(yǔ)因?yàn)楠?dú)生子女自幼生在環(huán)境中較為溺愛(ài)，所以會(huì)得到父母親人較多的照顧。他們認(rèn)為獨(dú)生子女大多是爺爺奶奶拉的。獨(dú)生子女的成長(zhǎng)環(huán)境相對(duì)封閉，缺乏分享精神和團(tuán)隊(duì)精神，這使得獨(dú)生子女心理健康狀況不容樂(lè)觀。本研究通過(guò)對(duì)獨(dú)生子女的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查分析，了并與當(dāng)前非獨(dú)生子女心理健康狀況進(jìn)行了比較；調(diào)查結(jié)果表明：獨(dú)生子女在性格方面表現(xiàn)為內(nèi)向、孤僻，缺乏合作精神和分享意識(shí)；同時(shí)家庭行