幼兒教育心理學(xué)課件

幼兒園教育：教什么？怎么教?幼兒教育心理學(xué)

幼稚時(shí)期是人生最重要的時(shí)期，什么習(xí)慣、言語(yǔ)、技能、思想、態(tài)度、情緒都在此時(shí)期打下基礎(chǔ)，它是決定將來(lái)人格、體格的重要因素。

——陳鶴琴如果在兒童期的早年，不能給予合理的教育，使孩子養(yǎng)成不良的意識(shí)和習(xí)慣，那就給以后的教育帶來(lái)幾倍、幾十倍的困難。

——[前蘇聯(lián)】馬卡連柯幼兒教育心理學(xué)一、什么是幼兒園教育（一）涵義

——根據(jù)國(guó)家的需求，在幼兒園實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的、以促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的活動(dòng)。幼兒教育心理學(xué)（二）價(jià)值1.對(duì)人的發(fā)展的價(jià)值（1）對(duì)人的社會(huì)性、人格品質(zhì)發(fā)展的重要性1988年，當(dāng)75名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者聚集一堂。記者問(wèn)獲獎(jiǎng)?wù)摺澳谀撬髮W(xué)？那個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為最重要的東西？”一位白發(fā)蒼蒼的學(xué)著沉思片刻回答道：——“在幼兒園”——在幼兒園學(xué)到了最重要的東西：“把自己的東西分一半給小伙伴。不是自己的東西不拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯(cuò)了事情要表示歉意……

幼兒教育心理學(xué)

國(guó)外著名的“發(fā)展適宜性教育”以及我國(guó)教委人文社會(huì)科學(xué)研究“九五”規(guī)劃項(xiàng)目“學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展與教育研究”結(jié)果均表明：

——學(xué)前期適宜的社會(huì)性教育能夠有力地促進(jìn)兒童的社會(huì)交往能力、愛(ài)心、責(zé)任感、自控力、自信心和合作精神等社會(huì)性、人格品質(zhì)的發(fā)展，接受了適宜社會(huì)性教育的兒童，以上各方面發(fā)展水平都要顯著高于沒(méi)有接受過(guò)這一教育方案的兒童。而不良的學(xué)前教育則容易使兒童形成消極的社會(huì)性及人格品質(zhì)。對(duì)早期教育環(huán)境中缺乏成人的關(guān)愛(ài)與支持、缺乏情感互動(dòng)與交往引導(dǎo)的兒童的研究表明，這些兒童容易出現(xiàn)孤僻、冷淡、退縮、依賴、攻擊性及破壞性強(qiáng)的問(wèn)題。嚴(yán)重的還產(chǎn)生情感、人格障礙，則從另一角度證明了這一點(diǎn)。諸多事實(shí)和研究均反映，學(xué)前期是兒童形成各種行為、習(xí)慣和性格形成的重要時(shí)期，而該時(shí)期所受到的環(huán)境和教育影響則是其行為、性格形成的基礎(chǔ)。幼兒教育心理學(xué)

（2）學(xué)前教育對(duì)人的認(rèn)知發(fā)展的重要性兒童發(fā)展關(guān)鍵期（敏感期）美國(guó)長(zhǎng)達(dá)20—30年的學(xué)前教育的追蹤研究，如“開(kāi)端計(jì)劃”的研究和“帕里學(xué)前教育方案”的研究均顯示：

——以來(lái)自于家庭經(jīng)濟(jì)狀況差、父母文化水平低的社會(huì)處境不利的兒童為對(duì)象的補(bǔ)償性學(xué)前教育，能成功地打破消極的貧窮循環(huán)圈“即童年期的貧窮常常導(dǎo)致兒童學(xué)業(yè)失敗，進(jìn)而導(dǎo)致其成年期的貧窮，如失業(yè)、靠救濟(jì)金生活等等），而使這些兒童因認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)性等各方面的能力發(fā)展得更好，而更有可能完成高中學(xué)業(yè)并獲得工作上的成功，能夠自理而不是靠社會(huì)福利，更有可能組建家庭并對(duì)婚姻生活忠實(shí)，減少對(duì)特殊教育的需求，青少年犯罪、未成年懷孕的可能性更少。幼兒教育心理學(xué)

我國(guó)“豬孩”，從小被繼父遺棄在豬圈吃豬奶長(zhǎng)大。她學(xué)會(huì)了在豬槽中搶食，啃草根、樹(shù)皮、扒土、蹭癢。一直到八歲才被人發(fā)現(xiàn)，救出來(lái)后，發(fā)現(xiàn)她不會(huì)說(shuō)話，吃飯、穿衣，跟豬的習(xí)性一樣，專業(yè)人員用各種方法對(duì)她教育，訓(xùn)練了三年，她仍然只有68的低智商。印度“狼孩”、我國(guó)“豬孩”都是八歲被人發(fā)現(xiàn)、解救，再由專業(yè)的教育學(xué)家、心理學(xué)家進(jìn)行專業(yè)的救治、矯正，但是再好的教育條件也沒(méi)能使她們恢復(fù)“人性”。她們落下了“弱智”的終身殘疾。原因就是錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”。與此相反，還有兩個(gè)例子：一個(gè)是二戰(zhàn)時(shí)期，一個(gè)叫橫井莊一的日本士兵，在東南葉森林里迷了路。他只好獨(dú)自像野人一樣生活了28年，失去了說(shuō)話的能力?？墒谦@救后，他只用了82天，就完全恢復(fù)了原來(lái)的能力。《金鷹紀(jì)實(shí)》別開(kāi)生面欄目播放：“野人”張四一在叢林里生活了8年。12年前意外走失，掉進(jìn)水潭，靠吃蛇、昆蟲(chóng)、青蛙、草、野果、偷吃雞，喝血，最后再一次偷吃雞的時(shí)候被村民用網(wǎng)網(wǎng)住。最后難以融入家庭生活，“惡習(xí)”難改，最后被父母送到湖南省、張家界慈利縣的一個(gè)開(kāi)發(fā)旅游工作胡光強(qiáng)做土著族人生活的表演。最后他結(jié)婚生了兩個(gè)孩子。橫井莊一和張四一之所以能回歸社會(huì)，恢復(fù)正常人的生活，原因就在于他在成年之前，沒(méi)有錯(cuò)過(guò)那些受教育的“關(guān)鍵期”。幼兒教育心理學(xué)２—３歲口語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期４—５歲書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期４歲前圖形直覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵期５歲左右掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期５—６歲掌握詞匯最快的關(guān)鍵期１０歲以前動(dòng)作技能掌握的關(guān)鍵期１２歲以前外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期幼兒教育心理學(xué)

發(fā)展心理學(xué)家哈特和凱姆貝爾考察了特別設(shè)計(jì)的教育方案對(duì)1000多名貧困家庭孩子的促進(jìn)作用?！獜某錾綄W(xué)前階段參加培訓(xùn)的孩子比上學(xué)后和在低年級(jí)的暑期參加培訓(xùn)的孩子，無(wú)論在智商和學(xué)業(yè)成績(jī)上都提高得更多?！硪环矫鎸W(xué)前教育的質(zhì)量還直接關(guān)系到兒童能否形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而對(duì)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展和終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。幼兒教育心理學(xué)前述美國(guó)“發(fā)展適宜性教育”的研究成果表明：——適宜的、遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)前教育能夠積極地促進(jìn)兒童各種智力和非智力因素，包括語(yǔ)言能力、思維力、想象力、創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、求知欲、自我效能感等的發(fā)展，而不適宜的學(xué)前教育如單純對(duì)兒童進(jìn)行機(jī)械的學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，不但會(huì)損害兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低其自我效能感，而且會(huì)使兒童逐漸喪失獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造精神，從而對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的消極影響。幼兒教育心理學(xué)9個(gè)月1.5y3.5y21y實(shí)驗(yàn)組（福利院）13個(gè)63.491.811人被收養(yǎng)101.4都能自理，半數(shù)讀完了十二年級(jí)對(duì)照組（孤兒院）12個(gè)86.760.566.1一半人未讀完三年級(jí)幼兒教育心理學(xué)美國(guó)兒童健康與人類發(fā)展組織1999年的研究所指出：早期教育狀況在很大程度上可以預(yù)測(cè)兒童將來(lái)的認(rèn)知、語(yǔ)言和智力發(fā)展水平；成人對(duì)兒童恰當(dāng)?shù)年P(guān)愛(ài)、支持、鼓勵(lì)和引導(dǎo)等能夠在很大程度上促進(jìn)其日后認(rèn)知與智力的發(fā)展。幼兒教育心理學(xué)2.學(xué)前教育對(duì)于教育事業(yè)、家庭和社會(huì)的價(jià)值發(fā)展的價(jià)值（1）學(xué)前教育對(duì)于教育事業(yè)的發(fā)展價(jià)值西方國(guó)家?guī)醉?xiàng)大型的追蹤研究：如《開(kāi)端計(jì)劃》和《高瞻學(xué)前教育方案》——學(xué)前教育能讓兒童的小學(xué)教育有一個(gè)良好的開(kāi)端，對(duì)兒童實(shí)施學(xué)前教育會(huì)大大提高他們中、小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)和智力。聯(lián)合國(guó)教科文組織《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》：——“受過(guò)教育的孩子和沒(méi)有受過(guò)教育的孩子相比，往往更能順利入學(xué)，過(guò)早輟學(xué)的可能性也少的多”：——“學(xué)前教育的不足或缺乏這種教育，均可嚴(yán)重的影響終身教育的順利進(jìn)行”。幼兒教育心理學(xué)（2）學(xué)前教育對(duì)于家庭和社會(huì)的價(jià)值美國(guó)幾項(xiàng)長(zhǎng)達(dá)20—30年的學(xué)前教育追蹤研究，如“開(kāi)端計(jì)劃”和“帕里學(xué)前教育方案”的研究均顯示：

——以來(lái)自家庭經(jīng)濟(jì)狀況差、父母文化水平低的社會(huì)處境不利的兒童為對(duì)象的補(bǔ)償性學(xué)前教育，能成功地打破消極的貧窮循環(huán)圈（即童年期的貧窮常常導(dǎo)致兒童學(xué)業(yè)失敗，進(jìn)而導(dǎo)致其成年的貧窮，如失業(yè)、靠救濟(jì)金生活等等），而是這些兒童因認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)性等各方面能力發(fā)展的更好，而更有可能完成高中學(xué)業(yè)并獲得工作上的成功，能夠自理而不是依靠社會(huì)福利，更有可能組建家庭并對(duì)婚姻生活忠實(shí)，減少對(duì)特殊教育的需求，青少年犯罪、未成年懷孕的可能性更小。幼兒教育心理學(xué)帕里學(xué)前教育方案的效益分析發(fā)現(xiàn)：對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行投資，其收益是投資的3.5倍；對(duì)高瞻學(xué)前教育方案的經(jīng)費(fèi)分析則表明：對(duì)學(xué)前教育每投入1美元，日后能夠獲得7.16美元的收益。幼兒教育心理學(xué)3.學(xué)前教育的價(jià)值的生理基礎(chǔ)——來(lái)自腦科學(xué)研究的證據(jù)。腦細(xì)胞：共有140多億個(gè)——出生后3個(gè)月內(nèi)腦細(xì)胞第一次增殖，70%——80%的腦細(xì)胞是在3歲前形成的。腦重：7歲前發(fā)育速度最快——新生兒腦重390克，只相當(dāng)于成人腦重的1／3；——9個(gè)月時(shí)腦重達(dá)660克，相當(dāng)于成人腦重的1／2，這一時(shí)期腦重幾乎每天增長(zhǎng)1克；——3歲左右的兒童的腦重達(dá)900——1011克，相當(dāng)于成人腦重的2／3.——7歲時(shí)腦重達(dá)1230克，相當(dāng)于成人腦重的9／10。幼兒教育心理學(xué)大腦的髓鞘化——2歲大腦白質(zhì)已基本髓鞘化，與灰質(zhì)明顯分開(kāi)；——5-7歲時(shí)大腦的髓鞘化逐漸完成。腦電圖——出生后5個(gè)月是腦電圖發(fā)展的重要階段；——1-3歲,兒童腦電活動(dòng)逐漸成熟，主要表現(xiàn)為安靜覺(jué)醒狀態(tài)下腦電圖上的主要節(jié)律的頻率有較大提高，腦電圖也復(fù)雜化；——4-20歲腦功能發(fā)展存在兩個(gè)明顯的加速期，第一次在5-6歲左右（第二次在13-14歲左右）。幼兒教育心理學(xué)（三