淺論初中思想政治課實施合作學習的實踐和思考

淺論初中思想政治課實施合作學習的實踐和思考

隨著新一輪課程改革的推進，體現(xiàn)新課改理念“自主、合作、探究”的合作學習在中小學課堂上被廣泛采用。初中思想政治課如何實施合作學習？下面，我就結(jié)合自己的探索和思考，談一點淺顯的看法。一、合作學習實施前的準備工作凡事“預則立，不預則廢?！苯處煴仨氃趯嵤┖献鲗W習前做好認真的準備工作，否則，就會使合作流于形式。整個課堂貌似熱鬧，實則雜鬧無序，導致效率低下，這與合作學習的理念是背道而馳的。合作學習的準備包括以下兩個方面：1、合作學習的分組。每個學生的生理心理素質(zhì)、個性特點、生活環(huán)境、興趣愿望和能力特點等都存在著差異，他們在學習中有特定的優(yōu)勢和不足。所以，實施合作學習，分組恰當與否，在很大程度上影響學習的效果與質(zhì)量。在教學中，要按照合作學習倡導和強調(diào)的“異質(zhì)”分組原則，根據(jù)事先對學生情況（學習成績、組織能力、性別、能力等）的摸底，把全班同學每4～8人分成一組，坐在前后兩排座位上。這樣就使每一小組內(nèi)的學生之間在能力、個性、性別等方面是不同而且是互補的，便于他們互相學習、互相幫助，發(fā)揮小組合作學習的作用，而且保證了每小組站在同一起跑線上進行公平競爭，以體現(xiàn)合作學習的異質(zhì)分組，組內(nèi)合作，組間競爭的要求。2、分工協(xié)作，明確責任。合作學習的過程中，常常出現(xiàn)優(yōu)秀學生“一言堂”、成績差的學生游離于學習過程之外，或是各自為政的局面，沒在實現(xiàn)真正意義上的合作。為避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象，在每次合作學習之前，要根據(jù)教學內(nèi)容要求每組學生明確責任，承擔各自不同的學習任務，進行分工協(xié)作，并常常有意識地讓性格內(nèi)向、成績較差的學生承擔適合自己的任務。這樣，既使每位同學體現(xiàn)了自己的價值，激發(fā)他們參與合作學習的積極性和主動性，又實現(xiàn)了學生之間的相互依賴與合作，培養(yǎng)了他們的相互交往能力和合作精神。二、合作學習內(nèi)容的確定。在教學實踐中，往往是教師覺得該合作學習了，于是學生便開始合作學習，這種做法是與合作學習的要求相背離的。教師必須為合作學習選準、選精學習內(nèi)容，以確保合作學習的實效性。在初中思想政治課上，究竟什么樣的內(nèi)容適合合作學習？1、學生“需要”交流的問題。合作必須建立在學生個體“需要”的基礎之上。只有學生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要，開展合作學習才是有價值的。從這個意義上講，初中思想政治課非常適宜開展合作學習，因為其中學生“需要”交流的問題很多。如：“你有過挫折的經(jīng)歷嗎？”、“舉一個你身邊違法犯罪的實例。”、“你覺得什么樣的朋友才是真正的朋友？”和“你怎樣看待中學生上網(wǎng)？”等問題。顯然，這些問題是極具交流價值的，合作學習的效果遠好于讓學生單獨回答。在教學實踐中，我們會看到，一些性格內(nèi)向、平時不愿回答問題和差生都在積極的發(fā)言，課堂不再是教師的“一言堂”和“獨舞”的舞臺，而是學生們思維碰撞、交流和展現(xiàn)自我的場所。2、值得爭辯、探討、質(zhì)疑的問題。合作學習要求教師關注培養(yǎng)學生“獨立思考，善于運用發(fā)散性思維、批判性思維，既敢于提出自己的意見，也勇于接受別人的批評；既敢于堅持真理，也勇于修正錯誤；在完成任務中，敢于創(chuàng)新?！庇绕涫窃诮虒W中出現(xiàn)易產(chǎn)生認知沖突的內(nèi)容、學生意見不統(tǒng)一或有創(chuàng)新意見時實施合作學習，更能加深他們對學習內(nèi)容的深層、全面的理解和感悟，表現(xiàn)出對合作學習的成功把握。3、涉及評判的內(nèi)容。在初中思想政治課教學中，有很多涉及到較多價值判斷和選擇、有多種決策途徑可供選擇或權(quán)衡利弊得失的內(nèi)容，這些內(nèi)容可通過小組合作學習進行。如“判斷一種行為是不是正當防衛(wèi)，是正當防衛(wèi)還是防衛(wèi)過當?！?、“哪些朋友才是真正的朋友？”、“為什么說我國還沒實現(xiàn)全面小康？”等問題。4、個人無法完成的復雜問題。當前，初中思想政治課教材增加了許多探究與實踐內(nèi)容，并要求學生在調(diào)查實踐的基礎上撰寫小論文，而且考試內(nèi)容也越來越貼近學生生活實際，更具靈活和開放性。受思維能力、知識水平和社會交往能力的限制，單個的學生個體是無法完成這樣的學習任務，這就可以要求學生進行合作學習。三、合作學習的控制1、發(fā)揮發(fā)揮教師的主導作用，加強對合作學習過程中的監(jiān)控。在學生合作學習過程中，教師并不是無所事事，而是要擔負起更大的管理責任。自主不等于自流。在教學中，每次開展合作學習，教師要深入到每個學習小組，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，保證合作學習的順利開展。對活動開展順利的小組，及時予以表揚；對角色分工不清，討論混亂無序的小組，幫助學生明確角色，使他們盡快進入有效的討論；對討論偏離主題的小組，及時發(fā)現(xiàn)、及時制止，將他們引回到學習任務中來；對討論時出現(xiàn)本節(jié)課要求深入理解的問題，拿出來供全班同學思考、討論，引導各小組關注該問題，盡量讓學生自己找到規(guī)律，解決問題。2、合作學習時間的把握。合作學習的時間是教師在實施合作學習之前必須考慮的問題。太長，學生沒有緊迫感，討論容易偏離主題，浪費時間，有時可能會完不成教學任務；太短，又往往出現(xiàn)蜻蜓點水式的合作，多數(shù)學生得不到鍛煉，學生自我實現(xiàn)的需要得不到滿足，達不到促進學生發(fā)展的目的。在教學實踐中，要根據(jù)合作學習任務的難易程度和學生的實際情況，在征求學生意見的基礎上，確定合作學習的時間，并隨時根據(jù)情況進行調(diào)整，確保合作學習的順利實施。3、建立激勵性評價機制。合作學習的終極目的不是簡單地解決問題，而是通過學生的行為參與、情感參與和認知參與的整合，培養(yǎng)學生的合作精神，提高學生民主平等意識、交往能力和敢于創(chuàng)新的精神。在教學中，教師要在時間許可的情況下，盡可能讓更多的小組及其成員展示其成果，鼓勵學生勇于提出自己的觀點，及時地用激勵性的語言評價他們的發(fā)言，使每個學生都能感受到老師的尊重和認可，培養(yǎng)他們合作學習的積極性。（二）合作學習作為一種體現(xiàn)全新教育理念的教學方式和學習方法，在實際操作中出現(xiàn)了很多問題和困難。如何在實踐中避免走入誤區(qū)，我認為應注意以下幾點：1、要創(chuàng)設一種寬容的環(huán)境。長期以來，倡導“師道尊嚴”的儒家文化占據(jù)著社會主流文化的位置，教師“被要求”嚴格執(zhí)行大綱和教材的結(jié)果，學生被要求嚴格接受教師的結(jié)論，尤其是思想政治課，簡直成了枯燥無味的代名詞。合作學習要求教師將新課程理念——人本精神和平等、民主、尊重的學生觀作為教學的基本原則和追求。所以，教師在教學實踐中，一定要堅持以人為本的思想，創(chuàng)設一種安全寬容的教學環(huán)境，還學生以真正的思維自由。2、要重新定位教師角色。在合作學習中，教師要淡化知識傳授者的角色，以一個積極主動的團隊合作者、學生的合作伙伴和學習合作者的角色，構(gòu)建“學習共同體”，建立新型的師生關系。3、要用動態(tài)的、發(fā)展變化的觀點實施合作學習。合作學習既是一種教學方式，又是一種學習方法，有其自身的基本理念，如“異質(zhì)分組”、“角色分配”和“學習目的”等，這些都是教師在教學過程中必須遵循和把握的。但合作學習并沒有一成不變的模式。如“異質(zhì)分組”幾人合適，要根據(jù)班級的實際情況和合作學習的內(nèi)容決定，不能一味地照搬死套。4、要準確把握合作學習的精神實質(zhì)。合作學習作為一種“真正符合‘改革’這一術(shù)語的教育改革”，其終極目的不是為合作而合作，也不僅是通過合作完成教學任務，而是培養(yǎng)的創(chuàng)新精神、交際能力和合作精神，提高學生的自尊心、學習的自信心，激發(fā)學生的學習動機。如果教師能從這個角度來理解和把握合作學習，那么，初中思想政治課就將成為教師和學生進行一項快樂的創(chuàng)造性活動，教師也將贏得社會和學生對他的最崇高的尊敬。（三）學生今天的學習方式，就是明天的生活方式，今天積極主動的學習學習態(tài)度，就是明天積極主動的人生態(tài)度。“背政治”是當前學生學習政治方法的口頭禪，這種學習方式是以過分注重接受性學習、機械訓練和死記硬背為主要特征的，反映的是教材中心、課堂中心和教師中心的傳統(tǒng)教學觀和學生觀，其最終目的是知識傳授，很難達到知情意行的統(tǒng)一，起不到思想政治教學應有的效果，更難培養(yǎng)出時代需要的人才。信息時代是科技競爭的時代，而競爭的成敗往往取決于人們的合作意識。自主、合作是未來人類的健康生活方式的支點，是一種體現(xiàn)個人品質(zhì)與風采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。學生的自我意識、合作意識的培養(yǎng)有賴于自主、合作、探究的學習方式。合作學習能夠密切聯(lián)系學生實際，激發(fā)學生學習政治的興趣，營造寬松自由的學習環(huán)境，使每位學生的自主性得到發(fā)揮，個性得到張揚，改變當前政治教學枯燥乏味、死記硬背的局面，營造生動活潑、積極主動、學以致用的課堂教學新形式，培養(yǎng)學生合作精神，達到知情意行的統(tǒng)一，有效提高課堂教學效果。而現(xiàn)在推進的目標教學模式，加強了課堂教學的控制，將教學任務有效地落實到各個環(huán)節(jié)之中。所以，應將合作學習落實到目標教學的每一個環(huán)節(jié)中去。將培養(yǎng)學生合作精神和能力作為教學目標。合作學習不僅是一種學習方式，而且是一種學習目標。因此，在認定教學目標時，應結(jié)合教材實際把培養(yǎng)合作精神與合作能力作為教學目標，設計指導合作學習的方法。前提測評中應通過合作學習將學生置于同一起跑線上。前提測評是為了了解學習已有知識水平，掃除新課障礙，將學生處于同一起點而進行的教學準備，其對象是本節(jié)課參與學習的所有學生。要將他們置于同一起點其實很不容易，必要的復習、講解也很難達到這一目標，仍有部分學生不能掌握，直接影響到新課的教學效果。讓學生進行合作，共同討論、交流、喚醒所需的已有知識，參與面進一步拓寬，緊張感得到緩解，學困生在與其他人的交流、幫助中溫故知新，效果將會大大提高，促進新課順利進行。通過合作學習展示目標，導入新課。學貴有疑。能否提出具有吸引力、挑戰(zhàn)性的問題，是導課方式能否起到應有作用的關鍵。通過合作學習讓學生研究課題，共同提出想知道的、認為有用的問題，教師再將學生問題中有價值的問題(即教學目標)進行肯定。這樣既巧妙地展示了教學目標，而且培養(yǎng)了學生置疑意識，為后面進行的課堂教學奠定了基礎。充分利用合作學習進行導學達標。傳統(tǒng)的政治課堂教學是把學習建立在學習接受性和依賴性的基礎上的，學生學習成了被動接受和記憶的過程，這種學習窒息了人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情，學習結(jié)果強調(diào)的是個體掌握，諺語“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”是這種教學模式培養(yǎng)結(jié)果的寫照。合作學習是建立在學生主體性、能動性和獨立性的基礎上，強調(diào)學生在獨立學習的基礎上發(fā)現(xiàn)問題、獲得知識、提出觀點，在合作交流的基礎上獲得幫助、解決問題、完善觀點，最終主動獲得大量知識并掌握獲得知識的方法。其做法是肖伯納的名言：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后仍是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后就有兩種思想?！钡捏w現(xiàn)。在政治教學導學達標中，教師應在學生存在共同疑慮時讓學生合作，在舉例時讓學生合作，在提出問題時讓學生合作，在探究知識形成過程中進行合作，在活動中進行合作，在進行研究性學習時合作，在調(diào)查中進行合作。通過合作學習讓學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，主動閱讀材料、尋求幫助解決問題，最終不但獲得知識，而且掌握解決問題的方法與途徑。所以合作學習是不斷鞏固、運用所學知識的過程，是不斷開發(fā)學生潛力的過程，是綜合培養(yǎng)學生學習方法的過程，是培養(yǎng)與人合作精神和能力的過程，是教學學生會做人的基本過程，是導學達標中突出學生主體地位的重要措施。達標測評時強調(diào)學生合作。測評可以讓學生單獨完成，也可以讓學生合作完成。學生既是知識的學習者，也應該是師生共同獲取知識的合作者，測評不僅應設計部分有利于學生合作完成的問題，而且應讓學生參與檢測與評價中，共同享受學習的成果。對存在的問題，更應強調(diào)合作學習，使全體學生共同提高。（四）政治教學合作學習應注意以下問題：一要突出合作的必要性和實效性。合作學習的意義不僅在學習本身，也影響著學生的精神狀態(tài)。但合作應突出其必要性，不是任何問題都讓學生合作完成，也不是合作的次數(shù)越多越好，否則，不僅不能更好地完成教學任務，而且會削弱學生學習的獨立性，增強依賴性。合作學習更應突出其實效性，合作是為了解決問題，共同提高，應努力避免表面上熱熱鬧鬧，而沒有效果，流于形式，或是一兩個小組有成果就草草收場，而應給學生留足研究的時間；更不能將學生分成固定的小組，總在一個小圈子內(nèi)進行合作交流。二要突出合作學習方法的指導。合作學習不僅要倡導學生有合作意識，認識到合作是一種學習方式，更有要合作的能力。在小組合作學習中，應教給學生聽的能力，能夠抓住他人發(fā)言的要點，吸取其中有用的東西為我所用；應教會學生具有說的能力，能清楚表達自己的意見；應有綜合的能力，把小組合作的結(jié)果完整地綜合起來，形成系統(tǒng)；應教會學生有組織協(xié)調(diào)的能力，使小組合作學習中既保持相對的獨立性，又具有協(xié)作性。三要鼓勵學生合作，加強對合作學習的評價。有效的評價是激勵學生進一步合作的催化劑，教師應不吝嗇自己的表揚，及時肯定學生