人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)（一）

人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)匯總（一）

1、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《解決問(wèn)題》教學(xué)反思

二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元《解決問(wèn)題》這一內(nèi)容，課本設(shè)置了三個(gè)例題。

學(xué)生對(duì)這三個(gè)例題所呈現(xiàn)的各個(gè)量的關(guān)系并不陌生。因?yàn)樵谏蠈W(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程

中已經(jīng)出現(xiàn)需要兩步才能解決的問(wèn)題，這個(gè)學(xué)期重點(diǎn)是解決問(wèn)題的方法的多樣

化、小括號(hào)的正確使用以及會(huì)列綜合算式解決問(wèn)題。

在二年級(jí)上冊(cè)中的“連加、連減、加減混合”中學(xué)生已接觸用綜合算式解

決問(wèn)題，但在教學(xué)中并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)必須列綜合算式。在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，部分學(xué)困

生，還停留在一步計(jì)算來(lái)解決問(wèn)題的思維上，有的甚至讀不懂題的意思，教學(xué)

難度較大。只有個(gè)別學(xué)生能列出綜合算式進(jìn)行計(jì)算。尤其是對(duì)于小括號(hào)，學(xué)生

在具體的問(wèn)題情境中知道了小括號(hào)的作用，但在解決問(wèn)題時(shí)總是不知道該不該

添小括號(hào)。如碰到先乘再減，并且乘號(hào)在后面時(shí)，本來(lái)不用添括號(hào)的，可好多

學(xué)生一想到后面的要先算，就把括號(hào)加上去了。所以在解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生對(duì)小

括號(hào)的使用并不真正熟練掌握。我就在練習(xí)課中，增加對(duì)小括號(hào)的專(zhuān)題訓(xùn)練，

從而進(jìn)一步鞏固小括號(hào)的正確使用。我出示一些分步算式，然后讓學(xué)生把兩個(gè)

分步算式合并成一個(gè)綜合算式。通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，使學(xué)生能正確熟練地列出綜合

算式，并且能正確使用小括號(hào)。

訓(xùn)練題型如下：列出的綜合算式不需要加小括號(hào)的：28+13=41.41-12=29在

列綜合算式之前，我先讓學(xué)生分析兩個(gè)分步算式的特點(diǎn)，找出兩個(gè)算式中的中

間量，即第一步的得數(shù)41,然后分析出先算加法，再算減法。書(shū)寫(xiě)順序根據(jù)

41-12=29得出是用第一步求出的和減12,說(shuō)明先寫(xiě)加法再寫(xiě)減法，

28+13-12=29,加減混合運(yùn)算中，先算的加法就在前面，不需要加小括號(hào)。特

別注意強(qiáng)調(diào)不能把第一步求出的得數(shù)“41”列在綜合算式里。和本題類(lèi)似的題

還有：(l)90T3=77,77+23=100(2)6X5=30,30+28=58(3)7X7=49,49-27=22

(4)7X9=63,70-63=7(5)16+42=58,6X7=42

列出的綜合算式需要加小括號(hào)的：28+12=40,90-40=50分析方法和上面的

基本一樣，就是考慮書(shū)寫(xiě)順序怎么寫(xiě)，這是個(gè)關(guān)鍵。40是第一步的得數(shù)，說(shuō)明

先算加法后算減法，根據(jù)90-40=50這個(gè)算式得出：90減去的是兩個(gè)數(shù)的和，說(shuō)

明書(shū)寫(xiě)時(shí)，先寫(xiě)減法，再寫(xiě)加法，90-28+12,但是根據(jù)計(jì)算順序第一步先算加

法，加法在后面時(shí)，必須在加法算式上加一個(gè)小括號(hào)，來(lái)改變計(jì)算順序。如果

不加小括號(hào)的話，90-28+12,就要先算減法，再算加法，這樣就不符合本題的

計(jì)算順序，顯然是錯(cuò)誤的。所以小括號(hào)可以幫助我們改變題的計(jì)算順序。出示

下面的題讓學(xué)生體會(huì)加小括號(hào)的必要性。例如：27-19=8,73+8=81；19+12=31,

38+31=71；14-5=9,9X6=54；5+3=8,8X4=32。

把兩個(gè)分步列式的算式合并成一個(gè)綜合算式，分三步：首先根據(jù)中間數(shù)確

定計(jì)算順序，其次根據(jù)分步算式確定書(shū)寫(xiě)順序，最后根據(jù)計(jì)算順序觀察一下整

個(gè)綜合算式是否需要加小括號(hào)。

2、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《解決問(wèn)題》教學(xué)反思

第一單元《解決問(wèn)題》這一內(nèi)容，課本設(shè)置了三個(gè)例題。學(xué)生對(duì)這三個(gè)例

題所呈現(xiàn)的各個(gè)量的關(guān)系并不陌生。因?yàn)樵谏蠈W(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)出現(xiàn)需要

兩步才能解決的問(wèn)題，這個(gè)學(xué)期重點(diǎn)是解決問(wèn)題的方法的多樣化、小括號(hào)的正

確使用以及會(huì)列綜合算式解決問(wèn)題。

在教學(xué)例2時(shí)，我充分利用教材的這一資源，“學(xué)生購(gòu)買(mǎi)面包”為問(wèn)題情

境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察，從不同角度思考問(wèn)題，運(yùn)用加減兩步計(jì)算解決“還剩

多少個(gè)面包”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)使用小括號(hào)，用小括

號(hào)列綜合算式并了解小括號(hào)的作用。

通過(guò)提問(wèn)“你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息？”吸引學(xué)生看圖搜集主題圖中的數(shù)學(xué)

信息，再通過(guò)提問(wèn)“根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？”讓學(xué)生自主提出

問(wèn)題，促使學(xué)生在真實(shí)的情境中較好的理解和掌握用兩步計(jì)算來(lái)解決問(wèn)題的想

法，及時(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

課堂上通過(guò)提問(wèn)“你有不同的解決方法嗎？”“你又是怎樣想的？”讓學(xué)

生充分交流研討，暢談自己的想法，然后著重說(shuō)明自己解決問(wèn)題的思路。列式

計(jì)算時(shí)可以先分步列式在列綜合算式，利用現(xiàn)實(shí)情境加強(qiáng)分步與綜合之間的聯(lián)

系，同時(shí)強(qiáng)調(diào)不同算法的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中充分體驗(yàn)解決

問(wèn)題策略的多樣化，激勵(lì)和尊重學(xué)生多樣化的獨(dú)立思考的思維方式。這樣讓學(xué)

生積極主動(dòng)的經(jīng)歷”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題---------解決問(wèn)題”的全過(guò)程，

有效的培養(yǎng)學(xué)生解決簡(jiǎn)單現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，讓學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

教學(xué)中教師組織學(xué)生圍繞問(wèn)題的解決采取與之相關(guān)的信息，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的

思維空間，激發(fā)學(xué)生自主地理解、分析數(shù)學(xué)信息，從不同的角度去尋找解題的

思路，初步學(xué)習(xí)解決兩步計(jì)算應(yīng)用題的解題步驟與方法。課堂上老師采用四人

小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，交流自己的解題方法，

從而拓寬了學(xué)生的解題思路，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生自

覺(jué)運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

3、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《用除法解決問(wèn)題》教學(xué)反思

我執(zhí)教的內(nèi)容人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)第29頁(yè)例3用除法解決問(wèn)題。本課的

主要教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)解答“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每

份是多少”和“把一個(gè)數(shù)按照每幾個(gè)一份來(lái)分，看能分成份”的除法應(yīng)用題，

會(huì)寫(xiě)單位名稱(chēng)。通過(guò)提供豐富的、現(xiàn)實(shí)的、具有探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，感知生活

與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，逐步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和

創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步學(xué)會(huì)解答“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份

是多少”和“把一個(gè)數(shù)按照每幾個(gè)一份來(lái)分，看能分成份”的除法應(yīng)用題，會(huì)

寫(xiě)單位名稱(chēng)。教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生逐步養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦筋分析、解決問(wèn)題的習(xí)慣。使

學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)兩個(gè)問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系，受到辯證唯物主義觀點(diǎn)

的啟蒙教育。

在課堂教學(xué)中，我覺(jué)得在這幾個(gè)方面做得比較理想：

1、對(duì)教材的充分理解與把握。

新課程對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)，它要求教師對(duì)教材有深刻的理解，理解

編者的意圖，充分挖掘所提供教材的有用性。要求教師恰如其分地把握教材，

選擇教材，利用教材，從教材出發(fā)卻又不局限于教材。對(duì)教材有游刃有余的運(yùn)

用能力，最大程度地發(fā)揮教材的教學(xué)作用。

(1)力求進(jìn)入生活情景。如果知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，知識(shí)也就活了，學(xué)生也

更愿意學(xué)了。通過(guò)回憶“同學(xué)們玩游戲”的情景，讓學(xué)生看主題圖，在圖中收

集信息，提出用除法解決的問(wèn)題。這是同學(xué)們生活中經(jīng)常發(fā)生的，是符合現(xiàn)實(shí)

生活的。“每組有幾人？”“可以分成幾組？”也就變成了他們希望解決的問(wèn)

題?？梢?jiàn)聯(lián)系實(shí)際能夠激起他們學(xué)習(xí)的愿望，并且使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有許多數(shù)

學(xué)問(wèn)題，還能夠有效地使數(shù)學(xué)課堂延伸。

(2)力求體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式。在實(shí)際

時(shí)，我是這樣一步步完成的：第一步，由觀察“同學(xué)們玩游戲”的情景，使學(xué)

生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；第二步，讓學(xué)生從中找出數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題；第三步，讓

學(xué)生用除法獨(dú)立解決“每組有幾人？”“可以分成幾組？”這兩個(gè)問(wèn)題；第四

步，回顧解決問(wèn)題的方法，并比較兩題之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)

而使大家能夠多留心身邊的數(shù)學(xué)信息和問(wèn)題，并解決這些問(wèn)題。

(3)根據(jù)學(xué)生的能力增加了發(fā)展題。發(fā)展題是有一定難度的，又來(lái)了3人，如

何平均分為3組。進(jìn)而發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)思維能力。

2、學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化。

(1)注重學(xué)生的說(shuō)。在課堂中，呈現(xiàn)了不同的說(shuō)的方式，個(gè)別說(shuō)、小組討

論說(shuō)、跟著同學(xué)一起說(shuō)，給了學(xué)生充足的時(shí)間與空間。讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)展現(xiàn)思維

過(guò)程，表達(dá)自己的想法。在說(shuō)的過(guò)程中理解“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份

是多少”和“把一個(gè)數(shù)按照每幾個(gè)一份來(lái)分，看能分成份”的除法應(yīng)用題的數(shù)

量關(guān)系，掌握解決方法。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的表達(dá)能力、自主

能力以及對(duì)不同觀點(diǎn)的審視能力。

(2)合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考相結(jié)合。如在例題教學(xué)“兩道題之間有什么關(guān)

系？”這個(gè)問(wèn)題，你是怎么想的，我采用了小組合作討論的形式，而在做一做

這題中，我讓學(xué)生直接回答。小組討論的形式給了學(xué)生更寬裕的時(shí)間，有利于

學(xué)生組織更好的語(yǔ)言，并培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。而獨(dú)立思考的形式發(fā)揮了學(xué)

生學(xué)習(xí)的自主性，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)更具優(yōu)勢(shì)。合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考相

結(jié)合的思想在這堂課中得到了充分的體現(xiàn)。

整節(jié)課，我有點(diǎn)小小的遺憾，時(shí)間分配不是恰到好處，拖了3分鐘

4、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《解決生活中的問(wèn)題》教學(xué)反思

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活實(shí)際，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)中，聯(lián)

系生活實(shí)際，尋找生活中的數(shù)學(xué)素材，將學(xué)生熟悉的蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)的生活實(shí)

例引進(jìn)課堂，就能使學(xué)生親身體驗(yàn)到“數(shù)學(xué)就在自己身邊、身邊到處存在著數(shù)

學(xué)問(wèn)題”，從而有效地喚起學(xué)生的求知望，

培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解答實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、以生活為基礎(chǔ)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

不同地區(qū)，不同環(huán)境的學(xué)生對(duì)于統(tǒng)一教材的適用程度是不一樣的，因而教

師要根據(jù)不同地區(qū)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景把握好教學(xué)的起點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)城

鎮(zhèn)地區(qū)的教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)略高，著重放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)起點(diǎn)稍

低，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行扶的教學(xué)。在上《總價(jià)=單價(jià)X數(shù)量》這節(jié)課時(shí)，考慮到

學(xué)生平時(shí)常有零花錢(qián)，經(jīng)常逛商店、超市等，對(duì)于買(mǎi)東西學(xué)生是再熟悉不過(guò)的

了，我不想費(fèi)太多口舌，而是讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，課堂上留足時(shí)間讓學(xué)生自

主發(fā)言，快樂(lè)展示自我。由于有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很輕松地說(shuō)出許多有關(guān)

買(mǎi)東西的事例?？?，只要老師相信學(xué)生，把時(shí)間充分讓給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的發(fā)言

不做太多的“干涉”和過(guò)早的“判斷”，然后以一個(gè)欣賞者在旁邊靜靜地微笑、

點(diǎn)頭，我們就會(huì)經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生充滿想象力的精彩發(fā)言，并且，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些

知識(shí)只要通過(guò)學(xué)生的自學(xué)就能很容易解決，而無(wú)需教師想方設(shè)法地教給他們。

二、聯(lián)系生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)源于實(shí)踐，又寓于生活。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要聯(lián)系生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)

活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于分析、解決生活中的問(wèn)題，著力培養(yǎng)學(xué)生解決

問(wèn)題的能力。在學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)了買(mǎi)東西的數(shù)量關(guān)系之后，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活

情境：機(jī)靈狗要去進(jìn)貨，想請(qǐng)大家?guī)兔?。在同學(xué)們充滿熱心想幫機(jī)靈狗時(shí)，老

師提出了自己的顧慮：你們這群淘氣包平時(shí)計(jì)算糊里糊涂地，會(huì)不會(huì)賣(mài)錯(cuò)呢？

于是有了〃老師賣(mài)，學(xué)生買(mǎi)〃的買(mǎi)賣(mài)大考驗(yàn)，然后學(xué)生真正〃上崗〃幫機(jī)靈狗照看

文具店一一在小組內(nèi)以自己的文具進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)，小組長(zhǎng)當(dāng)售貨員，其他組員當(dāng)顧

客。老師也充當(dāng)顧客，穿梭于各小組間，出題為難大家。在這個(gè)充滿生活氣息

的情境中學(xué)生積極性大增。以上這個(gè)教例直觀，生動(dòng)，與生活實(shí)例緊密聯(lián)系，

讓學(xué)生在模擬的社會(huì)生活中體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，從而平添了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興

趣。

生活本就是一個(gè)大課堂，它蘊(yùn)含著無(wú)窮盡的數(shù)學(xué)知識(shí)，等著我們?nèi)W(xué)習(xí)利

用，因而在教學(xué)中應(yīng)多讓學(xué)生接觸與生活有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣不僅能提高學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣，而且能有效的提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生真正喜歡數(shù)學(xué)、學(xué)好

數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)

5、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《表內(nèi)除法一》教學(xué)反思

《表內(nèi)除法一》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第二單元教

學(xué)內(nèi)容。這一單元是學(xué)生在一、二年級(jí)上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)比較熟練地掌握

了表內(nèi)乘法，有了計(jì)算乘法的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)的除法。它的重點(diǎn)是體會(huì)

除法運(yùn)算的意義，在理解的基礎(chǔ)上掌握用乘法口訣求商的方法以及用除法去解

決一些簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題。因此，我在教學(xué)的過(guò)程中，緊緊依靠課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣

教學(xué)目標(biāo)，圓滿地完成了教育教學(xué)任務(wù)。通過(guò)自己的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情

況，我的反思如下：

1、在教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，自主學(xué)習(xí)，充分

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力得到了培養(yǎng)，學(xué)生的思

維能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力得到了普遍的提高。對(duì)于學(xué)困生在學(xué)習(xí)中遇到的

困難，做到了及時(shí)給予指導(dǎo)、啟發(fā)，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的處理，能做到根據(jù)學(xué)生學(xué)

習(xí)的實(shí)際，因地制宜的去創(chuàng)造一定的教學(xué)情景，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2、通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情景，使情景教學(xué)融于課堂教學(xué)之中，借助

學(xué)生在本村小賣(mài)鋪購(gòu)物的生活經(jīng)歷來(lái)探討和解決問(wèn)題。使學(xué)生在主動(dòng)探索的過(guò)

程中既增加了生活閱歷，增長(zhǎng)知識(shí)，又開(kāi)闊了視野。從而促使課堂的學(xué)習(xí)氣氛

輕松、有序、和諧。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。

需要改進(jìn)的地方：

（1）由于受學(xué)生年齡和實(shí)際生活體驗(yàn)的限制，我在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上為學(xué)生

提供的素材較少，往往致使數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用的教學(xué)原則在課堂教學(xué)中體現(xiàn)得

還不夠好。因此，我要不斷地提高自身的教學(xué)基本素質(zhì)。

（2）我還要進(jìn)一步提高學(xué)生的觀察、動(dòng)手操作能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。

6、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《表內(nèi)除法一》教學(xué)反思

通過(guò)二年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)熟練地掌握了表內(nèi)乘法，在計(jì)算乘法的

經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來(lái)初步認(rèn)識(shí)除法，讓學(xué)生體會(huì)除法運(yùn)算的意義，在理解的基礎(chǔ)上

掌握用乘法口訣求商的方法及用除法解決問(wèn)題。因此，我在教學(xué)的過(guò)程中，緊

緊依靠課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，圓滿地完成了教育教學(xué)任務(wù)。

本節(jié)課是除法初步認(rèn)識(shí)的第一節(jié)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始，也是今后學(xué)

習(xí)除法的基礎(chǔ)，它是較難理解的數(shù)學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”

的基礎(chǔ)上的。要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解分，尤其是“平均分”。課

堂上，我充分利用學(xué)具盒中的小棒、圓片等，讓學(xué)生在操作中探索規(guī)律，建立

“平均分”的概念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感投入到探索知識(shí)的過(guò)程過(guò)程中去。

1、新課一開(kāi)始，從“分”字入手，利用課本的插圖：學(xué)校組織明天同學(xué)們

去名人廣場(chǎng)春游，現(xiàn)在要請(qǐng)大家把學(xué)校里下發(fā)的物品分給每個(gè)同學(xué)，請(qǐng)大家說(shuō)

一說(shuō)該怎么分。在學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)“平均分”已有一定的認(rèn)識(shí)，所以

很多學(xué)生就提到了“平均分”這種分的方法，初步讓學(xué)生感知平均分。

2、通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐操作，讓學(xué)生在分學(xué)具的時(shí)候再次感受平均分，

培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，讓學(xué)生說(shuō)分的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、在教學(xué)“試一試”時(shí)，讓學(xué)生再次操作學(xué)具，按要求擺小棒，通過(guò)分，

觀察、交流，讓學(xué)生經(jīng)歷平均分的全過(guò)程，體現(xiàn)分的多樣化，從而得出：把一

些物體每幾個(gè)一份的分，也是平均分。整節(jié)課都是在學(xué)生通過(guò)自己親身的體驗(yàn)、

親自動(dòng)手實(shí)踐，得到平均分的概念。學(xué)生在擺一擺、分一分、圈一圈、說(shuō)一說(shuō)

的過(guò)程中，感知平均分的概念，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)除法打下良好的基礎(chǔ)。

優(yōu)點(diǎn)分析：教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情景，使情景教學(xué)融于課堂教

學(xué)之中，借助學(xué)生在商店購(gòu)物的生活經(jīng)歷來(lái)探討和解決問(wèn)題。使學(xué)生在主動(dòng)探

索的過(guò)程中增加生活閱歷，增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野。教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

情況，靈活的運(yùn)用投影儀等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，使課堂的學(xué)習(xí)氣氛輕松、有序、

和諧。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。

需要改進(jìn)的問(wèn)題分析：

(1)由于受學(xué)生年齡和實(shí)際生活體驗(yàn)的限制，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上為學(xué)

生提供的素材較少，往往致使數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用的教學(xué)原則在課堂教學(xué)中體現(xiàn)

得不夠好。因此教師要不斷地提高自身的教學(xué)基本素質(zhì)。

(2)要進(jìn)一步提高學(xué)生的觀察、動(dòng)手操作能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。

7、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《除法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

《除法的初步認(rèn)識(shí)》是在學(xué)生已初步了解乘法的意義，會(huì)用2-6的乘法口

訣計(jì)算表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。這一課時(shí)的主要目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作,

經(jīng)歷從“任意分”到“平均分”的過(guò)程，了解平均分的含義，能根據(jù)要求把一

些具體物品平均分，并知道每份是多少。通過(guò)本課教學(xué)，有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

1.在操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

二年級(jí)的小學(xué)生，喜歡動(dòng)手是他們的天性，具體形象思維是他們認(rèn)知的特點(diǎn)。

數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，更重要的是幫助學(xué)生

體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識(shí)。比如通過(guò)學(xué)生分小棒來(lái)理解“平均分”，這樣做學(xué)生

既動(dòng)手又動(dòng)腦，在操作中探索規(guī)律，建立概念，這樣將興趣激發(fā)，思維訓(xùn)練，

能力培養(yǎng)融為一體，使知識(shí)充滿內(nèi)在活力，充分為學(xué)生提供體驗(yàn)經(jīng)歷探索的過(guò)

程，并敢于把自己想法、做法展現(xiàn)給大家。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)習(xí)興趣

這節(jié)課的教學(xué)，我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，展示給大家10個(gè)又紅又大的蘋(píng)

果，分給兩個(gè)小朋友，問(wèn)有幾種分法，然后又提出：要使兩個(gè)小朋友分得同樣

多，應(yīng)怎樣分？用小棒來(lái)代替蘋(píng)果分一分吧！學(xué)生們很愿意動(dòng)手來(lái)分，這樣做,

提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊問(wèn)題的能力，從學(xué)數(shù)學(xué)的角度，注意了數(shù)學(xué)

知識(shí)的特點(diǎn)。

總之，這節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們?cè)诓僮鞯幕A(chǔ)上，充分理解了

平均分。但整節(jié)課顯得過(guò)于平淡，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也有待于進(jìn)一步提高，

在今后的教學(xué)中，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的這方面的能力培養(yǎng)，多多采用激勵(lì)性的語(yǔ)言,

提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

8、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《除法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而

“除法的初步認(rèn)識(shí)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始。因此學(xué)生對(duì)除法意義的理解及

對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

教學(xué)過(guò)程：教師先簡(jiǎn)要敘述：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了加法、減法和乘法，你們還記

得它們的含義嗎?今天我們要學(xué)習(xí)一種新的計(jì)算方法一一除法.

教學(xué)新課：通過(guò)實(shí)物演示，使學(xué)生知道“平均分”的含義.

教學(xué)例1前，教師可以通過(guò)下面的活動(dòng)，使學(xué)生直接感知“平均分”的含義.

教師拿出6枝鉛筆，請(qǐng)3個(gè)同學(xué)到講臺(tái)前邊.教師說(shuō)明要把6枝鉛筆分給3個(gè)

同學(xué)，每人要分得同樣多，請(qǐng)同學(xué)注意分的過(guò)程.

先每人分1枝.教師提問(wèn)：“分完了嗎？”學(xué)生回答后，再每人分1枝.教

師接著問(wèn)：“分完了嗎？”（分完了.）

教師讓全班同學(xué)觀察：這3個(gè)同學(xué)每人分得幾枝？（每人分得2枝.）每人分

得同樣多嗎？（同樣多）

教師板書(shū)：同樣多

接著教學(xué)例1.讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的12個(gè)小正方體（或其他實(shí)物），放在自己

的桌上.然后仿照剛

才教師分鉛筆的方法，把12個(gè)小正方體分成4份，每份要分得“同樣多”.要

求每個(gè)同學(xué)都動(dòng)手?jǐn)[一擺，實(shí)際分分看.教師巡視，了解學(xué)生擺的情況，特別

要看一看學(xué)生的具體操作過(guò)程.

學(xué)生擺完后，教師讓一名分得好的學(xué)生在黑板前演示分的過(guò)程.（學(xué)生：先

把正方體每份放1個(gè)，再每份放1個(gè)，正好放完.）

教師提問(wèn)：每份分得同樣多嗎?每份是幾個(gè)？

然后教師著重指出：像這樣每份分得同樣多的分法，叫“平均分”.

在“同樣多”的旁邊板書(shū)：平均分

教師提問(wèn)：把上面分12個(gè)小正方體這件事，怎樣用“平均分”這個(gè)詞簡(jiǎn)單

敘述出來(lái)？（如果學(xué)生回答有困難，教師可以適當(dāng)啟發(fā)：要求怎樣分12個(gè)小正方

體?每份分得同樣多是什么意思?）在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師概括，上面分12

個(gè)小正方體這件事可以這樣說(shuō)：“把12個(gè)小正方體平均分成4份.”再提問(wèn)：

“每份幾個(gè)”（3個(gè).）

2、演示和學(xué)生的操作，使學(xué)生掌握“這種分法”，知道“把一個(gè)數(shù)平均分

成幾份，求一份是多少”用除法計(jì)算.

3、出示“把6個(gè)桃平均分在3個(gè)盤(pán)里，每盤(pán)幾個(gè)？"（邊口述題目，邊拿出6

個(gè)桃和3個(gè)盤(pán)子的圖片，貼在黑板上.）同時(shí)，也可以讓學(xué)生拿出6個(gè)小三角形.

提問(wèn)：把6個(gè)桃平均分在3個(gè)盤(pán)里，是什么意思？（就是每盤(pán)放得同樣多.）把6

個(gè)桃平均分放在3個(gè)盤(pán)里，應(yīng)該怎樣放？

學(xué)生回答后，教師演示平均分的過(guò)程.在演示平均分時(shí)，要特別強(qiáng)調(diào)：要使

每個(gè)盤(pán)里的桃同樣多，應(yīng)該先把桃每盤(pán)放1個(gè).邊分邊提問(wèn)，也可以讓學(xué)生跟

著教師的演示一步一步地自己擺學(xué)具.每盤(pán)放1個(gè)，分完了嗎？（沒(méi)有.）再每

盤(pán)放1個(gè)，分完了沒(méi)有.（分完了.）每盤(pán)放了幾個(gè)？（2個(gè).）是不是同樣多？（是.）

這種分物品的方法叫怎樣分？（平均分。）

教師小結(jié)：把6個(gè)桃平均分成3份，每份是2個(gè).

提問(wèn)：上面把8個(gè)小正方體平均分成4份，把6個(gè)桃平均分在3個(gè)盤(pán)里，都

是說(shuō)的什么事情？

根據(jù)學(xué)生的回答，教師概括出：上面這樣分物品，都是把一些物品平均分成

幾份，求一份是多少的問(wèn)題.在數(shù)學(xué)里我們要用一種新的方法一一除法來(lái)計(jì)

算.板書(shū)：除法

小結(jié)：今天我們學(xué)會(huì)了把一些物品平均分成幾份，求每份是多少，用除法計(jì)

算的方法；希望同學(xué)們好好復(fù)習(xí)，下一次我們還要學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過(guò)實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含

義”。為此安排了幾個(gè)層次教學(xué)：（1）由同樣多引出平均分。這一層次安排兩

次實(shí)踐操作，一是把6枝鉛筆分成3份，每份要同樣多，通過(guò)第一次動(dòng)手操作

由學(xué)生的匯報(bào)引出“同樣多”，通過(guò)第二次動(dòng)手操作和教師的提問(wèn)引出“平均

分”。（2）用“平均分”指導(dǎo)操作，讓學(xué)生把12個(gè)小正方體平均分成4份，求

每份是幾個(gè)。（3）把“平均分”這一生活常識(shí)抽象成除法算式。解決了“平均

分”之后，教師指出把6個(gè)桃平均分成3份，每份是2個(gè)，可以用除法來(lái)表示,

于是抽象出除法算式。（4）結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。

整堂課完成得很順利，學(xué)生都對(duì)實(shí)踐操作很感興趣，通過(guò)實(shí)踐加深了對(duì)“平均

分”的理解，也對(duì)今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

9、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《除法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，除法是計(jì)算的重要組成部分，表內(nèi)除法是

學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識(shí)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始，是學(xué)習(xí)除

法概念的第一課。學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中沒(méi)有這方面的知識(shí)，學(xué)生對(duì)除法意

義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

下面就上完這一課后談一談收獲與不足。

這一節(jié)課的收獲：

一、在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，溫故知新，引入除法運(yùn)算。學(xué)習(xí)除

法的第一種（例4）：大熊貓想把12支竹筍平均放在4個(gè)盤(pán)子里。每盤(pán)應(yīng)放幾支？

請(qǐng)小朋友想一想。通過(guò)分一分，引入除法。學(xué)習(xí)除法的第二種（例5）。利用教

材資源創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基

礎(chǔ)上，設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主參與，通過(guò)觀察、操作、交流、解決問(wèn)題等活動(dòng),

強(qiáng)化應(yīng)用平均分的意識(shí)，溫故知新，為引入除法運(yùn)算奠定基礎(chǔ)。

二、介紹除法算式的各部分名稱(chēng)及讀寫(xiě)。在引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用平均分的基礎(chǔ)

上，提供“能不能用一種方法直接計(jì)算呢？”激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。在引入

除法的基礎(chǔ)上讓學(xué)生參與“分一分，寫(xiě)一寫(xiě)，讀一讀”學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供

做中學(xué)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生通過(guò)操作進(jìn)一步感受解決問(wèn)題的過(guò)程，領(lǐng)悟除法意義。

三、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，加深理解除法的意義。結(jié)合學(xué)生追求快樂(lè)的天

性，好勝的心理，設(shè)計(jì)形式多樣，富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)形式，營(yíng)造出充滿生氣和

激情的學(xué)習(xí)氛圍，并運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)措施，滿足孩子們成功的喜悅心理需求，維持學(xué)

習(xí)新知的興趣。

不足之處：

其一：《課程標(biāo)準(zhǔn)中》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組

織者、引導(dǎo)者、合作者。對(duì)于這句話的理解我曾一度陷入了誤區(qū)：過(guò)份地注重

了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)揮，任何知識(shí)都千方百計(jì)地引導(dǎo)，一定要讓知識(shí)從學(xué)生的口中

說(shuō)出來(lái)。如第一次我教學(xué)這一課時(shí)，在引出個(gè)這一環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計(jì)的：大

家能不能創(chuàng)造一個(gè)符號(hào)表示平均分呢？學(xué)生由于一下子反應(yīng)不過(guò)來(lái)，基本上是

用“猜”的，他們說(shuō)出了X、+等各種符號(hào)，我都一一否定了，最后才有一位

同學(xué)終于猜出了是“個(gè)”，整個(gè)過(guò)程花了3分鐘左右。課后我進(jìn)行了思考：這

樣的創(chuàng)造是真的創(chuàng)造嗎？歸根到底，這個(gè)知識(shí)還是教師“擠牙膏”似地從學(xué)生

地方擠出來(lái)的，不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，而且也并不見(jiàn)得學(xué)生體驗(yàn)到

了“創(chuàng)造”的喜悅?；谶@樣的考慮，我對(duì)這一部分教學(xué)又進(jìn)行嘗試：同學(xué)們,

平均分在我們數(shù)學(xué)上還可以用一個(gè)符號(hào)來(lái)表示，（板書(shū)+）這個(gè)符號(hào)你認(rèn)識(shí)嗎？

（學(xué)生紛紛說(shuō)是除號(hào)），再請(qǐng)他們觀察除號(hào)有什么特點(diǎn)。與第一次的教學(xué)相比，

這一次直截了當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)不僅節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，而且能有效激活學(xué)生的原有

經(jīng)驗(yàn)，加深了對(duì)除號(hào)的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

其二：而對(duì)于除法的讀法，看似很簡(jiǎn)單但還是有個(gè)別學(xué)生要搞錯(cuò)或是寫(xiě)錯(cuò)別

字。在練習(xí)中也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的思維方式有所偏差，例如：12人坐4條船，平

均每條船上坐幾人？有學(xué)生寫(xiě)12+3=4。還有這是不尷不尬的課，有些學(xué)生在用

乘法求商做，有些學(xué)生還停留在實(shí)物的擺放，所以做出來(lái)的作業(yè)五花八門(mén)，很

令人頭疼。老師又不能明講，在課堂上，也形成了快慢明顯的差異。

10、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《除法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

已經(jīng)上了兩天平均分的知識(shí)了，雖然還沒(méi)有上除法，但這個(gè)知識(shí)已經(jīng)呼之欲

出了，所以在今天上除法的初步認(rèn)識(shí)一課時(shí)，我在情境引入之后說(shuō)：象這樣把

一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少用除法計(jì)算。

我的話剛說(shuō)完，還沒(méi)等到我把課題引出來(lái)，下面的學(xué)生就都在喊叫“老師，

我會(huì)了！老師，我知道除法怎么算……”看到這種情況，我在心里暗暗的想：

看來(lái)我不能按原來(lái)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了，要做一下小小的改變。因?yàn)閷W(xué)生是帶著驕傲

和自信的情緒來(lái)告訴我這個(gè)老師：我很能干！如果我生硬的把他們堵住的話，

會(huì)大大傷害他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。如是我高興的說(shuō)“啊，你們都知道除法

的知識(shí)了，真了不起??！那誰(shuí)來(lái)把你知道的有關(guān)除法的知識(shí)告訴我。”舉起的

小手一只比一只高。有的說(shuō)：“老師，我知道35除以7等于5。"我趕快把這

個(gè)算式寫(xiě)下來(lái)。有的說(shuō)：“老師，我知道算除法用乘法口決?！庇械恼f(shuō)：“1除

以100等于1?！边€有的說(shuō)：“老師，我知道還有除不盡的除法，有余數(shù)?！薄?/p>

熱情那個(gè)高啊，看著他們興奮的小臉，我也很高興，這說(shuō)明他們?cè)谡n余都非常

關(guān)注這個(gè)問(wèn)題?？纯凑f(shuō)的差不多了，我問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：”35除以7等于5里面

的35表示什么呢？”有一個(gè)學(xué)生起來(lái)說(shuō)：“35是被除數(shù)。"我說(shuō)：“那是它在

除法算式中的名稱(chēng)，不是它表示的意義。

同學(xué)們利用課余時(shí)間了解了這么多的知識(shí)，真是學(xué)習(xí)上的有心人，我為有這

樣的學(xué)生而驕傲，同學(xué)們剛才說(shuō)的這些有關(guān)除法的的知識(shí)有的是對(duì)的，但不全

面，有一些知識(shí)是錯(cuò)誤的，還有很多是你們不知道的?！闭f(shuō)到這我有意停頓一

下，同學(xué)們的臉上都露出思索的神情。我又接著說(shuō)：“那你們想不想把不全的

補(bǔ)全，把錯(cuò)的改正過(guò)來(lái)，把不知道的都學(xué)會(huì)呢？”同學(xué)們齊聲答到：“愿意?！?/p>

接下來(lái)的教學(xué)就水到渠成了。而且學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高了，學(xué)習(xí)的注意力也集

中了，生怕錯(cuò)過(guò)了自己不知道的知識(shí)，課堂效果是不言而喻了。

如果我不顧學(xué)生的實(shí)際情況，只一味的按自己的原有教學(xué)程序進(jìn)行的話，那

有的同學(xué)認(rèn)為除法他已經(jīng)會(huì)了，就不會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，而在下面做小動(dòng)

作，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约阂f(shuō)的話沒(méi)說(shuō)出來(lái)，一節(jié)課都有可能糾纏在這個(gè)問(wèn)題

上而無(wú)心上課，那教學(xué)效果也就無(wú)從談起了。看來(lái)，在課堂上我們當(dāng)老師的一

定要給學(xué)生一個(gè)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，特別是我們預(yù)設(shè)之外的聲音。

11、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《除法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

《除法的初步認(rèn)識(shí)》是青島版教材第三冊(cè)第五單元的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)

除法的開(kāi)始。本節(jié)課是除法概念的第一課時(shí)，學(xué)生在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中沒(méi)有這方

面的知識(shí)，因此，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手分實(shí)物，明確“平

均分”的含義，并且從平均分的過(guò)程中清楚、直觀地了解除法的含義。通過(guò)實(shí)

際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和初步的語(yǔ)言表達(dá)能力。為了突破本節(jié)課的

教學(xué)重難點(diǎn)，我注意了以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我將本節(jié)課的數(shù)學(xué)問(wèn)題像串冰糖葫蘆一樣圍繞著

“森林聚會(huì)”串成串。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我一共安排了以下活動(dòng)，有熊貓分

竹筍、小猴分桃子、小兔分蘿卜、松鼠分松果。這些活動(dòng)全都是在“森林聚會(huì)”

上發(fā)生的，給學(xué)生一種整體感和親切感，另外，將情境串成串，更便于學(xué)生系

統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維隨著故事情節(jié)的發(fā)展更加活躍，更容易理解數(shù)學(xué)問(wèn)題

和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

如課的開(kāi)始，我利用課件小動(dòng)物慶豐收聚會(huì)來(lái)吸引學(xué)生們的注意力，使學(xué)生

對(duì)今天要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。接著我又利用兩只小熊貓為分竹筍為難,

引導(dǎo)學(xué)生思考，如果你是熊貓的話會(huì)怎么分？為什么要這樣分？在這些方法中，

你認(rèn)為哪一種分法最合理，最公平？為什么？這一系列源于生活的數(shù)學(xué)問(wèn)題，

使學(xué)生的思維再一次被激活，必然會(huì)發(fā)生爭(zhēng)論，在相互質(zhì)疑、解疑中達(dá)到解決

實(shí)際問(wèn)題的目的。

二、注重動(dòng)手操作，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。

《課標(biāo)》中明確指出，讓學(xué)生擺學(xué)具，互相交流如何分，讓學(xué)生充分感知“平

均分”。同此可見(jiàn)動(dòng)手操作在平均分教學(xué)過(guò)程中的重要性。因此，在教學(xué)過(guò)程

中，我讓學(xué)生讓學(xué)生把小棒當(dāng)成熊貓的竹筍、猴子的桃子、松鼠的松果，兔子

的蘿卜，讓學(xué)生充分動(dòng)手分一分，擺一擺，并讓同桌倆互相交流自己的怎么分

的，同時(shí)在全班交流自己是怎么分的。注重了分的過(guò)程及方法，使分法落到實(shí)

處，讓學(xué)生充分體驗(yàn)什么是平均分，也明白平均分的分法也是多樣的。接出我

又讓學(xué)生找這幾種分法的相同點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)識(shí)水平用自己的語(yǔ)言總

結(jié)出“每份分得同樣多”就表示“平均分”。這樣，既是對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固，

又是對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的提高與升華。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)的多樣化

針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)我分了兩次練習(xí)。第一次是在學(xué)生幫助熊貓和小猴解決問(wèn)

題后，學(xué)生對(duì)“平均分”的含義有了初步的體會(huì)的時(shí)候進(jìn)行的，主要是通過(guò)判

斷哪是平均分，來(lái)加深學(xué)生對(duì)平均分的理解。第二次是在幫助小白兔、小松鼠

解決問(wèn)題后進(jìn)行的，難度加深，使學(xué)生較容易接受。這個(gè)練習(xí)是讓每名同學(xué)動(dòng)

手平均畫(huà)石榴，這樣做的目的是既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，又鍛煉了學(xué)生

的動(dòng)手操作能力。在實(shí)踐訓(xùn)練的過(guò)程中，我充分利用課件及實(shí)物圖形來(lái)引導(dǎo)學(xué)

生想象，增加了教學(xué)的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，起到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)

習(xí)的目的。

總之，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我明白教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生樂(lè)

于嘗試、探索、操作，善于發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑、悟理，學(xué)生

就能自始至終以高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在探索中意識(shí)到自己的智慧力量,

體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)，從而為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

12、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《平均分》教學(xué)反思

《平均分》是人教版二年級(jí)下冊(cè)中第二單元“表內(nèi)除法一”第一節(jié)課的內(nèi)

容。表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而《平均分》又是學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)除法的基礎(chǔ)。

學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課

顯得尤為重要。

要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解分，尤其是“平均分”。對(duì)于“平均分”

這個(gè)概念每個(gè)學(xué)生并不是一張“白紙”，如何讓學(xué)生在已有的知識(shí)水平和生活

經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)呢？

教材設(shè)計(jì)了各種情境，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，向?qū)W生提供了充分的實(shí)踐機(jī)會(huì),

通過(guò)觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學(xué)生充分參與平均分，

分各種實(shí)物，讓學(xué)生建立起“平均分”的概念，學(xué)生多次經(jīng)歷“平均分”的過(guò)

程，并在頭腦中形成相應(yīng)的表象，為學(xué)生認(rèn)識(shí)除法打好基礎(chǔ)。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)

的生活化情境中，通過(guò)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，多次經(jīng)歷“平均分”的過(guò)程，在知識(shí)

“再創(chuàng)造”的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。讓學(xué)生獲

得成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心。

我認(rèn)為本教學(xué)設(shè)計(jì)有以下值得反思的地方：

1、注重學(xué)生對(duì)平均分的感受和體驗(yàn)。不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生背讀知識(shí)，而是創(chuàng)

設(shè)情境并通過(guò)多次實(shí)踐操作，在學(xué)生分完梨后，讓他們給“每份分得同樣多”

的這種分法取個(gè)名字，這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與

知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程，更好的理解平均分的含義。

2、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程

改革的新理念強(qiáng)調(diào)的。如“把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給

3個(gè)小朋友，你會(huì)怎么分？”學(xué)生有很多種分法。但是在這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生沒(méi)

有完全展示出各種分法了，基本是5個(gè)5個(gè)的分，因?yàn)樗麄儚慕Y(jié)果來(lái)考慮的。

接下來(lái)的環(huán)節(jié)分撲克牌的設(shè)計(jì)我覺(jué)得很有必要。在學(xué)生們不知道總數(shù)的情況下,

同學(xué)們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充

分體現(xiàn)了分法多樣化。

3、注重從多角度讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)認(rèn)識(shí)“平均分”的含義這是認(rèn)識(shí)問(wèn)題的

基本方法之一，不要片面、單一地看問(wèn)題。如課的開(kāi)始，讓學(xué)生分梨，學(xué)生都

十分一致的進(jìn)行了平均分，沒(méi)有出現(xiàn)不是平均分的情況。每份分的不是同樣多,

就是沒(méi)有平均分，這也是現(xiàn)實(shí)生活中常有的情況，這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平均分

的同時(shí),也用不平均分來(lái)對(duì)比學(xué)習(xí)，對(duì)了解這一概念有很大的幫助。但是我在

處理這一環(huán)節(jié)時(shí)沒(méi)有充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，當(dāng)引出平均分之后，我沒(méi)有好好利用分

梨這一教學(xué)資源，就這樣進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了。其實(shí)可以再次回到開(kāi)始，問(wèn)問(wèn)除

了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學(xué)

生理解平均分的含義了。

13、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《平均分》教學(xué)反思

認(rèn)識(shí)平均分是人教版二年級(jí)下冊(cè)第二單元表內(nèi)除法（一）里的教學(xué)內(nèi)容。是

學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始，也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，它是比較難理解、比較抽象

的數(shù)學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，要突破除法學(xué)習(xí)

的難點(diǎn)，關(guān)鍵是“平均分”。因此本節(jié)教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，

有著舉足輕重的作用和地位。

本節(jié)課的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知平均分；

（二）動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)平均分；

（三）動(dòng)手操作，理解平均分；

（四）體驗(yàn)成功，回味平均分；

（五）課堂總結(jié)，拓展平均分。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，感到成功的地方有以下幾個(gè)方面：

1、注重學(xué)生對(duì)平均分的感受和體驗(yàn)。課的開(kāi)始，從學(xué)生熟悉的去老師家做

客一分蘋(píng)果入手，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，引出三種分蘋(píng)果的方法，讓學(xué)生在操

作中體驗(yàn)分蘋(píng)果的多樣化，在分的過(guò)程中感知“同樣多”與“不同樣多”。然

后讓學(xué)生選擇自己比較喜歡的分法，并說(shuō)明自己喜歡的原因，引出份兩份同樣

多，通過(guò)教師的板演圈一圈讓學(xué)生進(jìn)一步明確份數(shù)，每份的個(gè)數(shù)。尊重學(xué)生的

個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，得出平均分。尊重了學(xué)生的已有知識(shí)

水平。

2、注重知識(shí)的二次利用。讓學(xué)生回到不是平均分的分法，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一

說(shuō)、擺一擺圓片的過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)：每份分得同樣多，通過(guò)比較、對(duì)比的方法,

讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)平均分

“概念的理解。

3、注重學(xué)生的實(shí)踐操作，在課的始終，讓學(xué)生利用圓形紙片、小棒等學(xué)具,

擺一擺、分一分、看一看、說(shuō)一說(shuō)中，次感受平均分的含義及平均分的方法，

同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，合作交流的能力，讓學(xué)生匯報(bào)分的過(guò)程中，

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

4、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程

改革的新理念強(qiáng)調(diào)的。如“把12個(gè)湯圓平均分到4個(gè)碗里，你會(huì)怎么分？”學(xué)

生動(dòng)手操作，匯報(bào)的方法有多種，主要讓學(xué)生明確分得方法雖然不同，但分完

后的每份的數(shù)量是同樣的。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，再次體驗(yàn)了平均分的過(guò)

程，進(jìn)一步優(yōu)化分法。

5、總之，本節(jié)課的教學(xué)，整個(gè)活動(dòng)是在學(xué)生動(dòng)手操作，展示匯報(bào)的過(guò)程。

學(xué)生在擺一擺、分一分、圈一圈、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，感知平均分的概念，為學(xué)

生后面學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)除法打下良好的基礎(chǔ)。

本節(jié)課的不足之處是：

1、個(gè)別問(wèn)題提出時(shí)語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，使得學(xué)生的回答、操作不是我所

希望的，顯得自己有點(diǎn)措手不及。

2、練習(xí)題的最后一題處理的有些快，應(yīng)該讓學(xué)生充分的看明白圖的意思，

再圈，就更好了。

3、讓學(xué)生在生活中找一些有關(guān)“平均分”的事例，學(xué)生找的都很好，只是

表述不是很清楚，教師應(yīng)抓住動(dòng)態(tài)的生成資源，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么是“平均

分”為什么不是。

4、拓展演練，平均分45塊糖平均分給3個(gè)小朋友，每人分幾塊，可以留做

課下作業(yè)。

這節(jié)課的設(shè)計(jì)，沒(méi)有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，有的只是學(xué)生自己準(zhǔn)備好的學(xué)具，學(xué)生

在操作中體驗(yàn)了平均分的分法，理解了平均分的概念，學(xué)生在操作中學(xué)會(huì)新知,

在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作。

14、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《用2-6的乘法口訣求商》課后反思

《用2—6的乘法口訣求商》這節(jié)課，是二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。由于這是

學(xué)生首次接觸除法計(jì)算，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，為了讓學(xué)生更好的掌握

求商的方法，我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)：

1.創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣：對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生動(dòng)的故事比枯

燥的數(shù)學(xué)題更能激發(fā)他們的興趣，因此，在新課伊始，我為學(xué)生展示了一幅美

麗的畫(huà)面，并把它編成了一個(gè)小故事：今天猴媽媽從樹(shù)上摘了12個(gè)又大又甜的

桃子，興高采烈地回到家，3只猴寶寶都特別想吃，大家你爭(zhēng)我搶?zhuān)l(shuí)都不肯讓,

猴媽媽見(jiàn)到這一情況，左右為難。你們能幫猴媽媽分分這些桃子嗎？學(xué)生聽(tīng)到

故事時(shí)，都特別興奮，精神都高度集中了起來(lái)。

2.探索“求商”方法:學(xué)生聽(tīng)到問(wèn)題后，好奇心促使他們很快地進(jìn)行思考，

有的學(xué)生在練習(xí)本上畫(huà)桃子來(lái)分，有的學(xué)生用小棒在桌面上分，還有的學(xué)生試

圖用連減的方法計(jì)算出來(lái)。在得到結(jié)果之后，很多學(xué)生都迫不及待地將手舉起

來(lái)，想要將自己的方法分享給大家。在學(xué)生相互交流之后，我用多媒體課件展

示了猴媽媽分桃子的過(guò)程，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解除法的意義，以及為什么用乘

法口訣求商的原因，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，探索出“求商方法”。

3.多樣化習(xí)題訓(xùn)練：低年級(jí)的學(xué)生需要有不斷地新奇的事物吸引他們的注

意力，在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，我設(shè)計(jì)了多種不同形式的題目，如：“計(jì)算速度大比拼”，

“誰(shuí)答對(duì)了就把禮物送給誰(shuí)”，“爭(zhēng)做送信小行家”……學(xué)生看到這些有競(jìng)爭(zhēng)

性的習(xí)題，個(gè)個(gè)都興趣高漲，積極的舉手回答，唯恐自己落在他人的后面。

通過(guò)今天這節(jié)課，學(xué)生既學(xué)會(huì)了用乘法口訣求商的方法，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)

學(xué)的信心。而我也從中學(xué)到了，數(shù)學(xué)教學(xué)一定要多花費(fèi)心思，從學(xué)生感興趣的

內(nèi)容入手，使數(shù)學(xué)課堂不再枯燥，充滿活力。

15、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《用2-6的乘法口訣求商》課后反思

用2-6的口訣求商是學(xué)生首次接觸到的除法計(jì)算。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已

經(jīng)掌握2-6的乘法口訣，初步認(rèn)識(shí)了除法含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，分為三個(gè)

課時(shí)。這節(jié)課是第二個(gè)課時(shí)，是在上節(jié)學(xué)習(xí)了用乘法口訣求商之后，加深對(duì)乘

法口訣求商的理解，并在此基礎(chǔ)上了解乘除法之間的聯(lián)系。這部分是學(xué)習(xí)除法

計(jì)算的開(kāi)始，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)表內(nèi)除法以及今后學(xué)習(xí)多位數(shù)除法的基礎(chǔ)。

這節(jié)課我根據(jù)新課標(biāo)精神，抓住教材實(shí)質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)

的各個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

1、創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的教學(xué)情境，使學(xué)生感受到教學(xué)與生活緊密聯(lián)系。

低年級(jí)的學(xué)生都喜歡情境式的課堂，上課初，我則創(chuàng)設(shè)情境圖，春天是植樹(shù)的

季節(jié)，同學(xué)們?yōu)榱嗣阑@，正在植樹(shù)呢這個(gè)事例設(shè)計(jì)情境，將學(xué)生自然的引

入了新課的學(xué)習(xí)。同學(xué)們?cè)诟鶕?jù)故事情境提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受

到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中，生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系。

2、問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，變接受式學(xué)習(xí)為自主探索式學(xué)習(xí)。我這節(jié)課不是由教

師直接提出問(wèn)題，而是由學(xué)生自己根據(jù)故事情境的信息提出來(lái)的，問(wèn)題來(lái)自于

學(xué)生，這樣就變接受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主探究

式學(xué)習(xí)。使學(xué)生理解了乘除法之間的區(qū)別和聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生掌握怎樣

把乘法算式寫(xiě)成兩道除法算式，掌握除法計(jì)算時(shí)用乘法口訣能很快求出商。教

學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，體現(xiàn)了把計(jì)算教學(xué)置入生活情境的編寫(xiě)意圖。同時(shí)、有利

于學(xué)生借助觸發(fā)的關(guān)系理解求商的思路，掌握用乘法口訣求商的方法。

不足的是：上課時(shí)，自己沒(méi)有很好的心理素質(zhì)，慌亂、緊張，授課語(yǔ)言不

連貫、不流暢，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過(guò)渡的語(yǔ)言，也沒(méi)有銜接好，使自己的課堂教

學(xué)效果不另人滿意

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過(guò)程的安排，教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)，都是堅(jiān)持以

學(xué)生的發(fā)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，也是我們?cè)诮虒W(xué)中要努

力遵循的原則。

16、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《用2-6的乘法口訣求商》課后反思

用2-6的口訣求商是學(xué)生首次接觸到的除法計(jì)算。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已

經(jīng)掌握2-6的乘法口訣，初步認(rèn)識(shí)了除法含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)課的

教學(xué)目標(biāo)除了讓學(xué)生掌握用乘法口訣求商的方法外，主要是讓學(xué)生經(jīng)歷除法的

求商過(guò)程，并能從多種方法中找到一種比較簡(jiǎn)便的方法，也就是用乘法口訣來(lái)

求商。

這是一節(jié)計(jì)算課，如果都采用單一的練習(xí)，就容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥無(wú)味的

感覺(jué)。在課堂上，我采用教材中提供的主線圖“猴媽媽分桃”，用講故事的形

式引入例題，之后再通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手分一分、動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)、動(dòng)腦想一想。來(lái)解

決問(wèn)題。特別關(guān)注讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的基礎(chǔ)上，交流分析想商的方法，讓學(xué)

生在交流中了解不同的求商方法，在比較中選擇簡(jiǎn)便的方法。這樣既使學(xué)生在

教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)探索的快樂(lè)，又增強(qiáng)了合作意識(shí)。

然后設(shè)計(jì)了一道開(kāi)放題“如果猴媽媽有18個(gè)桃，想平均分給她一些寶貝，

可以怎樣分？”學(xué)生利用小棒充分操作后，解決了這一難題，他們分成了2份,

9份，3份，6份，這時(shí)又有學(xué)生提出“每人分一個(gè)，可以分給18個(gè)孩子”。

雖然這不是表內(nèi)乘法的范圍，但孩子解釋的很清楚，我肯定了他的答案，并表

揚(yáng)了他。這時(shí)又有學(xué)生說(shuō)“分成4份，每份5個(gè)”當(dāng)時(shí)我并不知道孩子錯(cuò)誤的

根源，以為他就是分錯(cuò)了，所以通過(guò)畫(huà)圖的方法來(lái)幫他理解，可是孩子感覺(jué)并

沒(méi)有真正理解。事后，才了解到原來(lái)孩子一開(kāi)始小棒就查錯(cuò)了，他查了20根,

所以到最后他都不知道自己到底錯(cuò)在哪。因此，教師在課堂上要深入了解孩子

錯(cuò)誤的原因，不要想當(dāng)然的理解他們的錯(cuò)誤。

最后練習(xí)的形式多種多樣，調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，是課堂的教學(xué)效果得到

了進(jìn)一步提升。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過(guò)程的安排，教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)，都是堅(jiān)持以

學(xué)生的發(fā)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，也是我們?cè)诮虒W(xué)中要努

力遵循的原則。

17、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《用2-6的乘法口訣求商》課后反思

“用2-6乘法口訣求商（一）”一課對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)除法運(yùn)算具有十分重要

的意義，這節(jié)課我根據(jù)新課標(biāo)精神，以學(xué)生的發(fā)展為本，抓住教材實(shí)質(zhì)，結(jié)合

學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),

引領(lǐng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

、調(diào)整教材，促進(jìn)課堂整合

本課更換了例2的教學(xué)情境圖，設(shè)計(jì)意圖相同但我認(rèn)為更加有利于學(xué)生提

出和解決問(wèn)題，同時(shí)聯(lián)系兒道練習(xí)題的特點(diǎn)，將例2的教學(xué)穿插在闖關(guān)游戲之

中，分解了例題的長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)，也使整堂課思路更加整合清晰。

二、鼓勵(lì)多種算法，優(yōu)化最佳算法

12+3=可以分給幾只小猴？這里老師放手讓學(xué)生嘗試，有獨(dú)立思考，有同

桌交流，多種算法的展示，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣，而且使孩子們體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣；通過(guò)學(xué)習(xí)思維的碰撞、語(yǔ)言的交鋒、

積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受從多角度解決同一問(wèn)題并學(xué)會(huì)從中擇取最佳方法的數(shù)

學(xué)思想。這一活動(dòng)中，給不同的孩子創(chuàng)造了不同層次的學(xué)習(xí)，張弛有序，讓學(xué)

生在輕松愉悅的氛圍中掌握了知識(shí)，鍛煉了能力，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

三、聯(lián)系已有知識(shí)，培養(yǎng)提出并解決問(wèn)題的能力

整節(jié)課從始至終抓住新舊知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，喚起學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)

習(xí)新知識(shí)做好了孕伏和鋪墊。在教學(xué)例題和練習(xí)題中又再次讓學(xué)生經(jīng)歷自己提

出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，不僅加深了學(xué)生用口

決求商思路的理解同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、多層練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維

本課安排了學(xué)生喜愛(ài)的闖關(guān)游戲--新發(fā)現(xiàn)，不僅將枯燥的口算練習(xí)趣味

化，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中掌握用口訣求商的方法，而且設(shè)計(jì)了觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)

律的活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過(guò)程的安排，教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)，都是堅(jiān)持以學(xué)生

的發(fā)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，也是我們?cè)诮虒W(xué)中要努根據(jù)

故事情境提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中,

生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系。

18、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)圖形與變換《剪一剪》教學(xué)反思

《剪一剪》這節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課即以“剪紙”為中心，圍繞“剪紙”貫穿整個(gè)

課堂。這節(jié)課通過(guò)翦紙活動(dòng)，一方面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并讓學(xué)生體會(huì)

到圖形之間的變化關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)圖形平移和旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)：另一方面在探索

規(guī)律的過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生初步的形象思維能力和邏輯思維能力和空間觀念。

這節(jié)課堂實(shí)踐中，我主要將教學(xué)重點(diǎn)定為探索剪紙的規(guī)律。在課的一開(kāi)始

我就出示我剪好的一個(gè)對(duì)稱(chēng)的小人給學(xué)生來(lái)欣賞，讓學(xué)生猜一猜我是怎么剪出

來(lái)的。學(xué)生因?yàn)橛辛藢W(xué)習(xí)對(duì)稱(chēng)圖形的基礎(chǔ)，因此剪出一個(gè)小精靈皮皮很容易。

之后讓學(xué)生猜想將長(zhǎng)方形紙條連續(xù)對(duì)折2次會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)連續(xù)的皮皮？學(xué)生自己

先討論，動(dòng)手剪一剪，得到會(huì)出現(xiàn)2個(gè)連續(xù)的皮皮。這一次的剪，主要是為了

解決剪的方法，應(yīng)該從哪邊剪，怎么剪。目的是想了解學(xué)生的自學(xué)能力和讓一

部分學(xué)生嘗試失敗的感受，讓這部分學(xué)生尋找自己失敗的原因，共同猜測(cè)他是

怎么在剪的，分析錯(cuò)誤的原因，在失敗中找到真理。接著也是先讓學(xué)生猜一猜

連續(xù)對(duì)折3次會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)連續(xù)的皮皮，對(duì)折四次出現(xiàn)幾個(gè)連續(xù)的皮皮，再讓學(xué)

生動(dòng)手實(shí)踐，，通過(guò)對(duì)折的次數(shù)和剪出來(lái)的個(gè)數(shù)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生感悟到剪紙也有規(guī)

律的存在，用猜想、驗(yàn)證的方法，尋找出規(guī)律。最后，教學(xué)生翦一剪圍著圈的

皮皮。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生感受平移和旋轉(zhuǎn)的不同，初步體會(huì)圍著圈的小人

的剪法。這樣子安排主要是因?yàn)榧粢患艚滩陌才乓徽n時(shí)，要進(jìn)行平移和旋轉(zhuǎn)兩

種圖形的剪法，而且要想體現(xiàn)出：做事有方法、圖形之間的變換關(guān)系、找到對(duì)

折次數(shù)和得到小人之間的規(guī)律、感受到平移和旋轉(zhuǎn)、還要讓學(xué)生能進(jìn)行充分的

動(dòng)手操作。而一節(jié)課40分鐘，二年級(jí)的孩子動(dòng)手操作能力又不高，動(dòng)作又慢，

如果將剪一排小人和剪旋轉(zhuǎn)的小人都安排進(jìn)去，時(shí)間上肯定是不夠的。

整堂課是在學(xué)生邊操作邊思考中學(xué)習(xí)，總結(jié)方法、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。然而在課堂

反饋來(lái)看，我未能很好的做到以下幾點(diǎn)：

1、語(yǔ)言的規(guī)范性。比如，學(xué)生找出規(guī)律，提出每次都多一半時(shí)，教師應(yīng)引

導(dǎo)總結(jié)規(guī)律，每一次都多一倍，使規(guī)律具有規(guī)范性。

2、對(duì)圍成一圈的皮皮，還可以適當(dāng)?shù)呐c排一排的規(guī)律結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生思

考剪8個(gè)圍成一圈的皮皮可以怎么剪。

3、找出規(guī)律后，讓學(xué)生直接說(shuō)說(shuō)連續(xù)對(duì)折5次，會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)皮皮，從找規(guī)

律到驗(yàn)證規(guī)律，最后應(yīng)用規(guī)律。

19、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《銳角和鈍角》課后反思

《銳角和鈍角》這個(gè)部分內(nèi)容是在上冊(cè)認(rèn)識(shí)了角和直角的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更

加深入的研究。其主要目的是使學(xué)生通過(guò)觀察、比較、動(dòng)手操作來(lái)認(rèn)識(shí)直角、

銳角和鈍角，并達(dá)到會(huì)區(qū)分直角、銳角和鈍角。

1、兒童學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過(guò)直觀感知一一形成表象一一抽象特征一一內(nèi)

化成概念這一過(guò)程。開(kāi)始從學(xué)生的舊知入手，找出上海楊浦大橋中的角，讓他

們感受不同的角。

2、給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。

通過(guò)讓學(xué)生自己在游樂(lè)園里找角，找到了你就可以到那里去玩了等童稚話的語(yǔ)

言環(huán)境讓孩子輕松愉快自主的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。在辨別中了解角，在鞏固中畫(huà)

角，做角等一系列的交流、延伸性實(shí)踐和策略性引導(dǎo)等措施，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)

來(lái)源，在豐富多彩的環(huán)境中綻放自己的精彩。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們的各

種潛能可以被充分激活，眼睛更加敏銳，手腳更加靈活，思維的觸角也會(huì)自由

伸展。

3、不足與困惑：課堂中，學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠規(guī)范，教師在教學(xué)中雖能及

時(shí)糾正和引導(dǎo)，但還有待他們?nèi)ゼ由罾斫?，反?fù)訓(xùn)練。在整節(jié)課中學(xué)生自主探

究，動(dòng)手操作的時(shí)間很充分，但真正操作起來(lái)，比較耽誤時(shí)間，為了達(dá)到預(yù)定

的教學(xué)目的，處理不好會(huì)適得其反，該如何把握，我一直在思索。

總之，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我盡量讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在積極參與、操作、

交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明：

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂充滿活力。

20、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《平移和旋轉(zhuǎn)》課后反思

平移和旋轉(zhuǎn)是日常生活中經(jīng)常見(jiàn)到的現(xiàn)象；如拉抽屜、國(guó)旗的徐徐上升、

螺旋槳、風(fēng)車(chē)的旋轉(zhuǎn)等，孩子的腦海中儲(chǔ)存著大量的平移和旋轉(zhuǎn)的具體表象，

如何將學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)上升到對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)兩種不同運(yùn)動(dòng)方式的理性認(rèn)識(shí)？

在教學(xué)中盡可能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)際，

在教平移和旋轉(zhuǎn)的教學(xué)中教師需要直觀的演示，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。拿一

個(gè)身邊的實(shí)例讓學(xué)生充分感知平移、旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象?！捌揭婆c旋轉(zhuǎn)”中升旗、房

子的平移等等，使學(xué)生感受到平移、旋轉(zhuǎn)有著極其廣泛的應(yīng)用。

在動(dòng)手操作中，認(rèn)識(shí)平移、旋轉(zhuǎn)，并能在方格紙上畫(huà)出平移后的圖形，在課

程安排中不僅使學(xué)生加深體驗(yàn)圖形變換的特征，提高動(dòng)手能力，而且培養(yǎng)了學(xué)

生創(chuàng)新的思維能力。在教學(xué)中旋轉(zhuǎn)是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)順時(shí)針和逆時(shí)

針的旋轉(zhuǎn)方向的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，利用直觀演示讓學(xué)生獲得新知。教學(xué)中要

求我們老師要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，把學(xué)生帶到生活中去感悟數(shù)學(xué)、

體驗(yàn)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)。

課的導(dǎo)入是動(dòng)態(tài)出示學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、親身經(jīng)歷過(guò)的游樂(lè)項(xiàng)目：小火車(chē)、觀

纜車(chē)、摩天輪、大風(fēng)車(chē)、滑梯、轉(zhuǎn)椅，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中感知平移和旋

轉(zhuǎn)現(xiàn)象。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象之后，我又啟發(fā)學(xué)生尋找生活的平移和

旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，如：司機(jī)開(kāi)車(chē)轉(zhuǎn)動(dòng)方向盤(pán)師旋轉(zhuǎn)；開(kāi)抽屜是平移；拉拉鎖是平移；

直升飛機(jī)的螺旋槳是旋轉(zhuǎn)；鐘表上的針在旋轉(zhuǎn)等，巧妙的拉進(jìn)了數(shù)學(xué)與生活的

距離，讓學(xué)生更好的理解了平移和旋轉(zhuǎn)的特征。

實(shí)際教學(xué)中，老師還借助推拉窗戶和拉窗簾的對(duì)比，幫助學(xué)生理解了平移

是物體整體的移動(dòng)，平移過(guò)程中，物體的形狀、方向都不發(fā)生變化。

判斷圖形在方格紙上開(kāi)始位置至終止位置間的平移格數(shù)是本節(jié)課的一個(gè)難

點(diǎn)。學(xué)生常常為認(rèn)為兩個(gè)圖形中間空了幾格，就是平移了幾格。新課程指出：

“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。

“對(duì)于數(shù)一個(gè)圖形平移的格數(shù)，學(xué)生是很難想到只要去數(shù)某個(gè)部分移動(dòng)的格數(shù)

就可以了。因此，教學(xué)中，將問(wèn)題情境化，童趣化，很自然的把學(xué)生的注意引

向了點(diǎn)的移動(dòng)。通過(guò)兩個(gè)點(diǎn)平移的距離相等，啟發(fā)到船上所有的點(diǎn)平移的距離

相等。發(fā)現(xiàn)：看一個(gè)圖形移動(dòng)多少格，只需看某個(gè)點(diǎn)移動(dòng)了多少格。

21、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《剪一剪》課后反思

《剪一剪》是學(xué)生在學(xué)習(xí)了對(duì)稱(chēng)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是一堂數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活

動(dòng)課。

本節(jié)課我安排了多次猜想，在課的一開(kāi)始我就出示我剪好的一個(gè)對(duì)稱(chēng)的小

人給學(xué)生來(lái)欣賞，讓學(xué)生猜一猜我是怎么剪出來(lái)的。然后根據(jù)自己的猜想，來(lái)

動(dòng)手實(shí)踐一下，來(lái)驗(yàn)證猜想是否正確。之后讓學(xué)生猜想如何剪出連續(xù)的兩個(gè)小

人，四個(gè)小人，然后根據(jù)猜想一一驗(yàn)證。

當(dāng)出現(xiàn)剪出的小人和老師展示的不同，再共同猜測(cè)他是怎么在剪的，分析

錯(cuò)誤的原因，在失敗中找到真理。這樣既讓學(xué)生經(jīng)歷了猜想、驗(yàn)證的數(shù)學(xué)實(shí)踐

過(guò)程，也培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)精神，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，整節(jié)課學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。在教學(xué)中，主要從這幾個(gè)方面來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行想象。

首先是出示作品讓學(xué)生想象，是怎么剪。即想象正確的剪的方法。

其次，和孩子們一起研究分析：打不開(kāi)的那一邊是對(duì)稱(chēng)軸，另一邊則是起

到連接的作用，當(dāng)翦出的小人手沒(méi)有連起來(lái)；剪出的小人有半邊的。讓學(xué)生想

象，分析出現(xiàn)這些狀況的原因，培養(yǎng)他們的空間想象力。

最后在安排的練習(xí)題中的連一連，不剪根據(jù)圖中的折法，和剪掉的部分，

想象剪出的最后的形狀是怎么樣。還有第二題和第四題讓學(xué)生不剪自己想象出

怎么剪，說(shuō)說(shuō)剪的方法，都是在培養(yǎng)學(xué)生的形象思維很空間想象力。一節(jié)課下

來(lái)，值得思考的問(wèn)題是：二年級(jí)的孩子動(dòng)手操作能力不高，動(dòng)作較慢，如果剪

一排小人和剪旋轉(zhuǎn)的小人都要去剪，恐怕時(shí)間上是不夠的。怎樣解決這個(gè)矛盾

呢？

22、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《剪一剪》課后反思

本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三單元《圖形與

變換》中的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。它的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)圖形的平移和旋轉(zhuǎn)剪出自

己喜歡的圖案；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和欣賞美的能力。教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生

能夠利用圖形的平移和旋轉(zhuǎn)規(guī)律剪出簡(jiǎn)單的圖形。因此，我在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，

緊扣教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)教師示范，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教學(xué)

結(jié)束后，回顧課堂教學(xué)過(guò)程和學(xué)生活動(dòng)過(guò)程，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)收獲：

1.我在本節(jié)課一開(kāi)始就出示各種剪紙作品，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞。然后緊接著

提出一個(gè)問(wèn)題：這些美麗的圖案是人們用靈巧的雙手剪出來(lái)的，你們認(rèn)為它們

漂亮嗎？想不想自己動(dòng)手也剪出這樣美麗的作品來(lái)？進(jìn)而充分激發(fā)了學(xué)生的求

知欲。聯(lián)系學(xué)生熟知的剪紙藝術(shù)，一開(kāi)始就將學(xué)生引入一個(gè)求知?jiǎng)?chuàng)新的境地。

2.在學(xué)生學(xué)習(xí)新課時(shí)，我采用了小組合作，探索問(wèn)題的方法。通過(guò)學(xué)生討

論、交流、動(dòng)手操作折一折、畫(huà)一畫(huà)的形式，剪出自己最喜歡的圖案。這樣不

僅培養(yǎng)了學(xué)生探究意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而且通過(guò)學(xué)生作品的展示

欣賞，迎合了學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以提高。

3.在本課結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生搜集民間剪紙藝術(shù)作品，利用科學(xué)知識(shí)，研究

探索出更好的作品。這樣使學(xué)生的個(gè)性得到了培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。

4.不足之處：由于學(xué)生的年齡較小，所以剪紙的基本功有待于進(jìn)一步提高。

作為教師要加強(qiáng)自身素養(yǎng)，不斷提高鑒賞美的能力。

23、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)角》課后反思

《角的認(rèn)識(shí)》是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一，是低年級(jí)學(xué)生對(duì)幾何

平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識(shí)飛躍。由于學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)不多，

教學(xué)有一定的難度?！苯虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探

究和感悟?！北竟?jié)課通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究和合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的全

過(guò)程。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂上，教師的作用

在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)去獲取知識(shí)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

上，教師應(yīng)給學(xué)生留下一片空間來(lái)，讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)、動(dòng)手操作、討

論、質(zhì)疑問(wèn)難、自學(xué)、暴露自我，以取到更好的教學(xué)效果。本節(jié)課在教學(xué)中充

分的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。通過(guò)幾個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，如：移動(dòng)角的一條邊，你發(fā)

現(xiàn)了什么？觀察這三個(gè)角你發(fā)現(xiàn)有什么共同的特點(diǎn)？給學(xué)生提供了自主探究和

小組交流的時(shí)間和空間，同時(shí)拓寬了學(xué)生的思路，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性，學(xué)

生通過(guò)操作、觀察，經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)角的過(guò)程。正是因?yàn)橛辛私處煹姆攀?，才有?/p>

學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。

本課中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)用實(shí)