高等教育心理學試題及答案(高校教師資格考試)

高等教育心理學試題及答案

第一章題目

一、單項選擇題

1、心理現(xiàn)象分為（A）

A、心理過程與個性心理、認知過程與個性心理

C、情感過程與個性心理D、意志過程與個性心理

2、心理過程包括（D）

A、認識過程、情感過程、行為過程B、知覺過程、情感過程、行為過程

C、感覺過程、知覺過程、意志過程D、認識過程、情感過程、意志過程

3、個性心理特征是在（D）實踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的

A、認知過程B、情感過程C、意志過程D、認知過程、情感過程、意志過程

4、（C）在深度上對心理學的基本理論問題進行細致研究

A、普通心理學B、發(fā)展心理學C、理論心理學D、生理心理學

5、（B）在廣度上研究各個社會領(lǐng)域內(nèi)的心理

A、社會心理學B、應(yīng)用心理學C、發(fā)展心理學D、比較心理學、

6、（F）是理論的心理學基礎(chǔ)，主要研究心理學的基本原理與心理現(xiàn)象一般規(guī)律

（E）是研究個體心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學（D）是在實驗室控制條件下進行研究工作的

心理學（C）是研究個體和群體的社會心理現(xiàn)象的心理學分支（B）是研究心理現(xiàn)象和行為

產(chǎn)生的以腦內(nèi)的生理事件、生理基礎(chǔ)的心理學分支，試圖通過大腦為中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動來

解釋心理現(xiàn)象、

（A）是研究動物行為進化的基本理論和不同進化水平的動物約各種行為特點的心理學分支

A、比較心理學B、理論心理學C、社會心理學D、實驗心理學E、發(fā)展心理學F、普通心

理學

7、進一步探索研究在各個社會領(lǐng)域中心理活動的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學是（C）

A、社會心理學B、理論心理學C、應(yīng)用心理學D、普通心理學

8、自然實驗法的優(yōu)點是（A）

A、減少人為性，提高真實性B、減少人為性，降低真實性

C、提高人為性，增加真實性D、提高人為性，降低真實性

9、（C）的《生理心理學原理》一書被心理學界認為是心理學的獨立宣言

A、笛卡爾B、洛克C、馮特D、繆勒

10、（B）年，馮特在德國的萊比錫大學建立第一個心理學實驗室被界定為心理學的誕生

A、1789B、1879C、1798D、1897

II、（A）被譽為心理學之父或心理學第一人

A、馮特B、洛克C、笛卡兒D、繆勒

12、精神分析學派（精神動力學派）是（C）創(chuàng)立的

A、笛卡爾B、華生C、弗洛伊德D、羅杰斯

13、心理學的第一大勢力是指（A）

A、精神分析B、行為主義C、認知D、人本主義

14、行為主義創(chuàng)立的標志是1914年美國心理學家（B）出版了《行為:比較心理學導論》一

書，由此他被稱為行為主義的創(chuàng)始人

A、羅杰斯B、華生C、弗洛伊德D、馬斯洛

二、多項選擇題

1、心理現(xiàn)象分為（A、C）

A、心理過程B、認知過程C、個性心理D、情感過程E、意志過程

2、心理過程包括(C,E,G)

A、感知過程B、知覺過程C、認識過程D、注意過程E、情感過程F、行為過程G、意志

過程

3、個性心理特征包括(B,C,E)

A、認知B、能力C、氣質(zhì)D、情感E、性格

4、心理學可分為(A,D)

A、理論心理學B、發(fā)展心理學C、普通心理學D、應(yīng)用心理學E、社會心理學

5、下列屬于理論心理學的是(A,B,D,E)

A、普通心理學B、社會心理學C、教育心理學D、生理心理學E、實驗心理學

6、下列屬于應(yīng)用心理學的是(B,C,D,E)

A、社會心理學B、教育心理學C、咨詢心理學D、管理心理學E、消費心理學

7、以下哪些是理論心理學的研究內(nèi)容(A,B,C,E,F)

A、心理學學科性質(zhì)B、心理學方法論C、身心問題D、學習心理機制

E、心理的生理基礎(chǔ)F、心理的起源

8、科學的三大特征是(A,B,D)

A、客觀性B、可驗證性C、準確性D、系統(tǒng)邏輯性E、描述性

9、(A,B,C)決定了心理學的自然科學屬性

A、心理學的研究對象B、心理學的歷史淵源

C、心理學的研究方法D、人的社會性

10、(A,C)的基本原理是心理學研究的根本指導思想

A、辯證唯物主義B、形而上學C、歷史唯物主義D、唯物主義E、機械唯物主義

11、在心理學研究中必須堅持的基本原則是(A,B,C,D)

A、客觀性原理B、系統(tǒng)性原理C、發(fā)展性原理D、教育性原理E、協(xié)同性原理

12、觀察法可以分為(A,B,C,E)

A、參與觀察法與非參與觀察法B、現(xiàn)場觀察與情景觀察

C、長期觀察與短期觀察D、情景觀察與控制觀察E、全面觀察與重點觀察

13、觀察法要有效，就要特別注意(B,C,D,E)

A、每次盡可能長B、有明確觀察目的C、隨時記錄D、可利用現(xiàn)代手段E、每次時間不宜

過長

14、實驗法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究(A,B)的關(guān)系和變化的規(guī)律

A、自變量B、因變量C、人腦D、客觀世界

15、實驗法可分為(A,D)

A、實驗室實驗法B、情景實驗法C、參與實驗法D、自然實驗法

16、在實驗室實驗研究中，主要要控制哪些方面(A,B,C,D)

A、實驗情境B、控制被試C、控制實驗刺激D、控制被試的反應(yīng)

17、調(diào)查法可分為(B,C,D,E)

A、一般調(diào)查法和特殊調(diào)查法B、一般調(diào)查法和專題調(diào)查法

C、事實特征調(diào)查和征詢意見調(diào)查D、結(jié)構(gòu)式調(diào)查和非結(jié)構(gòu)式調(diào)查

E、訪談法、郵寄問卷法和電話調(diào)查法等

18、調(diào)查法的缺點是(B,C,D)

A、難以在短時間內(nèi)獲得大量第一手的資料B、被調(diào)查者可能有意不作出真實回答

C、封閉式的問題損失數(shù)據(jù)有效性D、問題措詞不易確定

19、一般研究法主要包括(A,B,D)

A、實驗和研究設(shè)計B、對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理C、抽樣法D、邏輯思維法

20、心理學發(fā)展的歷史分為(A,C)

A、孕育階段B、轉(zhuǎn)折階段C、確立階段D、發(fā)展階段

21、馮特對心理學的歷史功績主要有(A,B,D)

A、心理學的確立B、實驗心理學的創(chuàng)立C、出版〈〈生理心理學原理〉〉D、建立心理學專

業(yè)隊伍

22、弗洛伊德把人的意識分為(A,B,C)

A、意識B、前意識C、潛意識D、后意識

23、弗洛伊德的早期理論包括(A,B,C)

A、潛意識理論B、夢的解釋C、泛性論D、本能學說E、人格理論

三、判斷題

1、心理學是研究人的行為的科學。(-)

2、心理是人腦的機能，是人腦對內(nèi)在心理活動的反應(yīng)。(-)

3、在心理過程中，認知和情感是基礎(chǔ)，意志是將認知和情感轉(zhuǎn)化為行為的動力。(-)

4、個性心理特征包括能力、氣質(zhì)和知覺。(-)

5、心理過程是在個性心理特征的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，反過來有影響著個性心理特征

的進行與發(fā)展。(-)

6、以揭示各種心理現(xiàn)象之間以及心理現(xiàn)象與現(xiàn)實之間相互聯(lián)系的規(guī)律為任務(wù)的是應(yīng)用心理

學。(-)

7、心理學是屬于自然科學性質(zhì)的學科。(-)

8、心理學是對人進行研究的，而人是社會性的，所以心理學是屬于社會科學性質(zhì)的學科。

(-)

9、辯證唯物主義哲學為心理學提供了依據(jù)。(+)

10、心理學研究通過揭示心理現(xiàn)象與客觀世界的關(guān)系，為辯證唯物主義哲學提供依據(jù)，使人

更自覺地樹立科學的世界觀和人生觀。(+)

11、心理學之所以成為一門學科，能從哲學中脫離出來，得益于哲學本身的發(fā)展。(-)

12、用觀察法進行心理學研究時，一旦有觀察機會，觀察時間應(yīng)盡可能長。(-)

13、實驗法是按研究的目的控制或創(chuàng)造條件，對由此引起的或改變的被試心理活動進行研究

的方法。(+)

14、在實驗法研究中，引起變化的因素是因變量。(+)

15、用觀察法研究心理現(xiàn)象時，不必借用儀器。(-)

16、個案研究法把個案作為一個研究單位進行的研究，不可以以群體為單位。(-)

17、調(diào)查法是直接對研究總體的全體進行調(diào)查。(-)

18、調(diào)查法的研究對象可來源于志愿者。(-)

19、調(diào)查法中只有保證總體中每一個人被抽到的機會相等，才能使樣本情況代表總體情況。

(+)

20、內(nèi)省法是依靠對自己或他人的意識經(jīng)驗的反省，來尋找心理學問題的答案的方法。(-)

21、亞里士多德的〈靈魂論〉，從某種意義上可能是最古老的一本心理學專著。(+)

22、在心理學作為一門獨立的學科從哲學中脫離出來的過程中，亞里士多德具有重要作用。

(-)

23、1879年，德國人馮特在萊比錫大學出版了世界上第一本心理學著作，標志著心理學的

誕生。(-)

24、洛克的〈生理心理學原理〉一書被心理學界認為是心理學的獨立宣言。(-)

25、人本主義心理學主張以任何人為研究對象，強調(diào)人的價值、本性和尊嚴。(-)

26、行為主義的信息加工的觀點，研究人的高級心理過程，強調(diào)人已有的知識結(jié)構(gòu)在其自身

行為過程與認知過程中起決定作用。(-)

27、精神分析學派的興起被稱為第一次革命。(-)

28、人本主義的興起被稱為第二次革命。(-)

29、實驗法是在消除其他因素的前提下研究因變量和自變量關(guān)系和變化規(guī)律的。(-)

第二章題目

一、單項選擇題

1、根據(jù)信息加工的觀點，感覺屬于A

A、信息的輸入和登錄B、信息的識別C、信息的選擇D、信息的儲存和提取

2、根據(jù)信息加工的觀點，信息的演算是以下哪種心理過程？

A、感覺B、知覺C、記憶D、思維

3、主要收集聲音和身體平衡位置信號的感覺器官是B

A、眼睛B、耳朵C、鼻子D、舌

4、剛剛能夠引起感覺的刺激的最小強度，稱為B

A、閾限B、絕對閾限C、差別閾限D(zhuǎn)、相對閾限

5、當物體移到100米遠處，視網(wǎng)膜上的像相應(yīng)縮小到距我們1米遠時大小的1/100,但是

我們知道該物體的大小沒有太大變化，稱為A

A、大小恒常B、形狀恒常C、顏色恒常D、亮度恒常

6、對一定對象的指向和集中是B

A、感覺B、注意C、記憶D、思維

7、人根據(jù)任務(wù)把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上、稱為D

A、注意廣度B、注意穩(wěn)定性C、注意的分配D、注意的轉(zhuǎn)移

8、以動作、技巧為內(nèi)容的記憶是C

A、形象記憶B、情緒記憶C、運動記憶D、語詞邏輯記憶

9、根據(jù)是否需要意志努力，可以把記憶分成D

A、感覺記憶、短時記憶和長時記憶B、有意記憶和無意記憶

C、機械記憶和邏輯記憶D、外顯記憶和內(nèi)隱記憶

10、以下又可以稱為實踐思維是A

A、動作思維B、形象思維C、語詞邏輯思維D、抽象思維

11、按照思級結(jié)果的新穎性，可以把思維分成C

A、發(fā)散思維和聚斂思維B、直覺思維和分析思維

C、受制思維和創(chuàng)造思維D、動作思維和形象思維

二、多項選擇題

1、感覺器官除了感受光波、聲波、氣味、滋味以外，還可以感受ABCD

A、溫覺B、冷覺C、痛覺D、觸覺

2、在“群魔殿''的多水平信息加工認知模型中，設(shè)像參與信息加工的有ABCE

A、映象小鬼B、特征小鬼C、認知小鬼D、判斷小鬼E、決策小鬼

3、注意具有以下功能ABCD

A、選擇B、保持C、調(diào)節(jié)D、監(jiān)督E、伴隨

4、容易引起無意注意的物體是ABDE

A、刺激物是新奇的B、刺激物亮度增加C、刺激物靜止

D、刺激物發(fā)生相對運動E、刺激物符合需要

5、注意的基本品質(zhì)特點是ABDE

A、注意范圍B、注意穩(wěn)定性C、注意的分散D、注意的轉(zhuǎn)移E、注意的分配

6、影響注意品質(zhì)的因素有BCD

A、動機B、神經(jīng)系統(tǒng)的特點C、后天的訓練D、興趣E、刺激物的特點

7、自動加工是ACE

A、不需要大量注意資源B、隨時應(yīng)對環(huán)境的變化C、經(jīng)過大量統(tǒng)習

D、應(yīng)用靈活的加工方式E、加工模式難以改變

8、控制加工是ACDE

A、受資源量限制B、是一種程式化的程序C、不能同時進行多項作業(yè)

D、應(yīng)用靈活的加工方式E、需要集中注意完成

9、以下以表象的方式編碼的是ABC

A、形象記憶B、情緒記憶C、運動記憶D、語詞邏輯記憶

10、長時記憶的編碼方式是CD

A、物理特性編碼B、言語聽覺特性編碼C、語義編碼D、表象編碼E、行為編碼

11、遺忘的發(fā)生是由于BCD

A、信息錯誤B、記憶痕跡消退C、信息的干擾D、意識的抑制E、信息不能再認

12、解決問題的思維方式有ABCDE

A、嘗試錯誤B、頓悟C、類比D、啟發(fā)式E、反推法

13、以下關(guān)于定勢描述正確的是ABCD

A、一種心理活動的準備狀態(tài)B、憑借以前的經(jīng)驗看問題

C、有時有助于較快解決問題D、缺乏靈活性E、可以發(fā)現(xiàn)更好的解決方法

三、判斷題

1、眼睛的適宜刺激是光波。（+）

2、引起感覺需要的最小刺激量稱為閾限。（+）

3、絕對閾限是衡量感受器靈敏性的唯一指標。（-）

4、閾限越低表明感受性越差。（-）

5、閾下刺激對人沒有絲毫作用。（-）

6、注意是一個獨立的心理過程。（-）

7、注意是一種有限的資源。（+）

8、心理學家用直接測量的方法來研究內(nèi)隱記憶。（-）

9、后面學習的內(nèi)容對前面學習的內(nèi)容的干擾作用稱后攝抑制。（+）

10、在問題解決中，發(fā)現(xiàn)具體的解決方法是在明朗期。（+）

11、對于復雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利。（+）

第三章題目

一、單項選擇題

1、個體積極探索事物的認識傾向是（C）

A、需要B、動機C、興趣D、理想

2、表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨特的心理特征的總和是（B）

A、氣質(zhì)B、性格C、興趣D、能力

3、觀察學習的提出者是（D）

A、榮格B、華生C、斯金納D、班杜拉

4、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是（A）

A、榮格B、謝爾頓C、威特金D、霍蘭德

5、編制16人格因素問卷的是（B）

A、艾森克B、卡特爾C、哈撒韋D、霍蘭德

6、以下能夠測定12種人格特質(zhì)的問卷是（B）

A,艾森克人格問卷B、Y-G人格測試C、主題統(tǒng)覺測驗D、卡特爾人格因素問卷

7、不愛與人交往、有孤獨感，動作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于

A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)（D）

8、根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學說，強、平衡、不靈活的類型是（C）

A、不可遏制型B、活潑型C、安靜型D、抑郁型

9、人們在社會活動中表現(xiàn)出來和發(fā)展起來的能力是（C）

A、認知能力B、操作能力C、社交能力D、模仿能力

10、在比納-西蒙智力測驗中，每完成一個題目代表幾個月的智齡？（B）

A、1個月B、2個月C、3個月D、4個月

二、多項選擇題

1、以下屬于個性傾向性范疇的是（A、C,E）

A、需要B、氣質(zhì)C、動機D、能力E、興趣

2、以下屬于個性心理特征范疇的是（B,C,D）

A、需要B、氣質(zhì)C、性格D、能力E、興趣

3、信念是（A,B,C,D,E）

A、被意識到個性傾向性B、洞察事物的出發(fā)點C、判斷事物是非曲直的準則

D、具有自覺性和獨立性E、有認識、情感、意志構(gòu)成的融合體

4、一般能力是指（A,B,C,D,E）

A,觀察力B、記憶力C、思維力D、想象力E、注意力

5、氣質(zhì)類型包括（A,B,C,D）

A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)E、神經(jīng)質(zhì)

6、馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有（A,B,C,D,E）

A、生理需要B、安全需要C、歸屬和愛的需要D、尊重需要E、自我實現(xiàn)需要

7、行為主義人格理論的主要代表人物有（B,C,D）

A、榮格B、華生C、斯金鈉D、班杜拉E、埃里克森

8、以下屬于投射測驗的是（B,C,E）

A、艾森克人格問卷B、羅夏墨跡測驗C、主題統(tǒng)覺測驗

D、16人格因素問卷E、兒童統(tǒng)覺測驗

9、信度包括（A,B,C）

A、再測信度B、等值信度C、分半信度D、內(nèi)容信度E、效標關(guān)聯(lián)信度

10、根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學說，活潑型的特點是（A,C,E）

A、強B、弱C、平衡D、不平衡E、靈活

11、以下關(guān)于能力的描述是正確的是（A,C,E）

A、屬于個性心理特征B、是人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括

C、發(fā)展比知識發(fā)展要慢得多D、隨年齡增長不斷積累

E、隨年齡增長是一個發(fā)展、停滯和衰退的過程

三、判斷題

1、特殊能力是大多數(shù)活動所共同需要的能力。（-）

2、在心理學中的個性或人格同一概念。（+）

3、主題統(tǒng)覺測驗屬于完成法的投射測驗。（-）

4、畫人測驗屬于表達法的投射測驗。（+）

5、兒童統(tǒng)覺測驗適用于4歲以下的兒童。（-）

6、知識的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。（+）

7、具有非凡的記憶力可以稱為天才。（-）

8、智力年齡的概念是比納創(chuàng)造的。（+）

9、韋克斯勒力量表包括語言與操作兩個部分。（+）

10、良好的記憶力是天才的特征之一。（+）

第四章題目

一、單項選擇題

1、針對某一方面的心理發(fā)展通過在同一時段內(nèi)對不同年齡的兒童進行比較，迅速找到差異

所在的方法，稱為（A）

A、橫向比較研究B、縱向跟蹤研究C、連續(xù)發(fā)生研究D、跨文化研究

2、在相當?shù)囊欢螘r期內(nèi)對相同的被試組進行反復跟蹤調(diào)查的研究方法是、（B）

A、橫向比較研究B、縱向跟蹤研究C、連續(xù)發(fā)生研究D、跨文化研究

3將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較，這種研究方法是

（D）

A、橫向比較研究B、縱向跟蹤研究C、連續(xù)發(fā)生研究D、跨文化研究

4、揭示兒童認知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機制的“發(fā)生認知論”的創(chuàng)始人是（C）

A、華生B、加德納C、皮亞杰D、斯騰伯格

5、（）指的是一種動態(tài)的過程、其目標指向是達到最佳的平衡狀態(tài)（C）

A、同化B、順化C、平衡化D、自動化

6、在《超越IQ》一書中提出智力的三元理論的是（C）

A、皮亞杰B、加德納C、斯騰伯格D、戴斯

7、喬姆斯基提出的語言獲得理論是（B）

A、強化學說B、先天決定論C、相互作用論D、循序漸進論

二、多項選擇題

1、發(fā)展的主要內(nèi)涵是（A,B,C、D）

A、發(fā)展是有順序的、不可逆的B、能夠保持相當長時間的變化

C、使個體產(chǎn)生更有適應(yīng)性、更高效的行為D、是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果

E、是無規(guī)律的變化

2、兒童心理發(fā)展的特征是（A,B,C、D）

A、連續(xù)性與階段性B、定向性與順序性C、不平衡性D、差異性E、波動性

3、心理發(fā)展的研究主題主要有哪些方面（A,B,C、D,E）

A、認知B、語言C、情緒D、社會性E、個性

4、橫向比較研究的缺點是（C、D）

A、經(jīng)濟節(jié)省B、對不同年齡的兒童分別取樣比較C、一致性效應(yīng)

D、很難控制影響發(fā)展的因素

5、縱向跟蹤研究的缺點是（A,C、D）

A、投入較大B、揭示心理發(fā)展穩(wěn)定性C、會有被試流失D、時代變遷效應(yīng)

6、皮亞杰理論的基本觀點是（A,B,C）

A、兒童的認知發(fā)展是主、客體相互作用的結(jié)果

B、認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認知發(fā)展的本質(zhì)所在

C、兒童認知發(fā)展取決于認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平

D、存在著相互獨立的七種智力

7、傳統(tǒng)的觀點認為，兒童的智慧發(fā)展受到以下哪些因素影響（A,B,C）

A、成熟B、經(jīng)驗C、社會環(huán)境D、自然環(huán)境

8、語言的構(gòu)造包括三個部分（A,B,D）

A、語音B、語法C、語句D、語義E、字形

9、語言的發(fā)展包括以下階段（A,B,C,D）

A、牙牙語階段B、單詞語階段C、雙語或三詞組合階段D、完整句階段

10、語言能夠影響人的（A,B,C,D）、

A、人際交往B、認知C、自我調(diào)節(jié)行為D、社會化

11、自我意識包括以下幾個方面（A,B,C,D）

A、自我意識B、自我評價C、自我監(jiān)督D、自我控制

三、判斷題

1、發(fā)展的順序是不可逆的，也不能超越。（+）

2、同一心理機能在不同時期有不同的發(fā)展速率。（+）

3、個體早期的心理發(fā)展對人的一生有深遠的影響。（+）

4、在個體心理發(fā)展的過程中先天遺傳起決定作用。（-）

5、在個體心理發(fā)展的過程中后天環(huán)境起決定作用。（-）

6、邏輯決定論是皮亞杰理論的重要組成部分。（+）

7、在感知運動階段兒童的智慧只停留在動作水平。（+）

8、皮亞杰認為認知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的。（+）

9、提出“成功智力”概念的是梅耶。（-）

10、在《心理結(jié)構(gòu)》一書中提出七種智力的是加德納。（+）

II、智力的PASS模型是戴斯提出的。（+）

12、心理學將對自身認知活動有所意識能力稱為元認知.（+）

13、記憶是一個被動保持信息的系統(tǒng)。（-）

14、人所具有的最有力的認知技能是解決問題的能力。（+）

15、語言的發(fā)展進程是按一定的順序進行的。（+）

16、語言是社會交往的重要工具。（+）

17、面部表情受生物遺傳的因素影響很大。（+）

18、生理上的成熟是依戀必不可少的條件。（+）

第五章題目

一、單項選擇題

1、布盧姆將認知目標由低到高分為哪六個層次（D）

A、知識、運用、領(lǐng)會、分析、綜合、評價

B、知識、領(lǐng)會、運用、綜合、分析、評價

C、知識、領(lǐng)會、分析、運用、綜合、評價

D、知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價

2、認知學習分類理論是誰提出的（B）

A、布盧姆B、加涅C、奧蘇貝爾D、奧斯本

3、奧斯本提出了（D）

A、教學目標分類理論（布盧姆）B、認知學習分類理論（加涅）

C、先行組織者的教學策略（奧蘇貝爾）D、頭腦風暴法

4、加涅的分類理論將認知學習分為（A）

A、言語信息、智力技能、認知策略B、知識信息、智力技能、動作技能

C、言語信息、動作技能、認知策略D、智力技能、動作技能、認知策略

5、教師不直接將學習內(nèi)容提供給學生，而是為學生創(chuàng)設(shè)問題情境、引導學生去探究和發(fā)現(xiàn)

新知識和問題的方法是（B）

A、講授法B、發(fā)現(xiàn)法C、掌握學習法D、頭腦風暴法

6、教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（D）

A、教學設(shè)計能力B、教學組織能力C、教學決策能力D、教學監(jiān)控能力

7、根據(jù)布登的教學年限劃分，成熟階段是（D）

A、第一年B、第2—3年C、第3——4年D、第五年以后

8、品德態(tài)度的形成包括以下階段（A）

A、順從階段、認同階段、內(nèi)化階段B、醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段

C、前道德階段、因循階段、原則階段D、自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階

段

二、多項選擇題

1、教學過程的基本要素包括（A,B,C,D）

A、教學目標B、教學內(nèi)容C、教學對象D、教學媒體

2、教學設(shè)計包括以下幾個方面（A,B,D）

A、目標B、策略C、計戈UD、評價

3、學生學習的三個基本領(lǐng)域包括（A,B,D）

A^認知B、情感C、意志D、動作技能

4、教學媒體包括（A、B,C,D,E）

A、投影B、錄象C、計算機D、黑板E、圖片

5、行為主義教學觀把學習看成（A,B,C,D）

A、經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)或操作的變化B、通過練習和刺激反應(yīng)式的強化來實現(xiàn)的

C、學習效果表現(xiàn)為外部的變化D、教學的目的是傳授知識技能體系

6、華萊士將問題解決描述為哪四個步驟（B,C,D,E）

A、產(chǎn)生B、準備C、孕育D、明朗E、驗證

7、創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的（A,B,C,D）

A、獨創(chuàng)性B、發(fā)散性C、靈活性D、突發(fā)性

8、教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為、（A,B,C,D）

A、熱愛學生B、善于啟發(fā)C、勤學敬業(yè)D、以身作則

9、優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為（A,B,C,D）

A、個人成就感B、認為從事教學活動很有價值

C、對學生有正向的期望D、對學生的學習負有責任

三、判斷題

1、學生的起始狀態(tài)包括學習者的學習態(tài)度、起始能力、知識背景等。（+）

2、布盧姆將認知目標分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價六個層次。（+）

3、教學設(shè)計中、教師了解不同的學生特定有效的學習方式可以改進教學設(shè)計質(zhì)量。（+）

4、認知學習是教學的主要任務(wù)。（+）

5、應(yīng)用講授法，教師特別要注意引導學生在新舊知識之間建立聯(lián)結(jié)。（+）

6、程序教學能很好地適應(yīng)學生的個體差異，并且具有靈活性。（-）

7、計算機輔助教學的基本特點是人機互動與交流。（+）

8、頭腦風暴法是一種集體激勵的策略。（+）

9、認知教學的本質(zhì)是以學生認知發(fā)展為中心。（+）

10、認知教學觀向行為主義教學觀的過渡是學習與教學心理學的一次革命。（-）

II、“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發(fā)展問題的重要方法。（+）

12、品行不良問題主要出現(xiàn)在青年期。（-）

第六章題目

一、單項選擇題

1、學生在學校中的學習活動的本質(zhì)與規(guī)律，探討學生學習與一般成人學習的不同之處的學

習是（C）

A、人和動物的學習B、人類的學習C、學生的學習D、知識和技能的學習

2、認為學習是不是外部行為變化的學者是（C）

A、桑代克B、斯金納C、加涅D、金布爾

3、強調(diào)學習是認知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學者（C）

A、桑代克B、巴甫洛夫C、奧蘇貝爾D、金布爾

4、提出“學習風格”概念的學者是（D）

A、奧蘇貝爾B、加涅C、布魯納D、塞倫

5、一個聯(lián)結(jié)的使用，會增加這個聯(lián)結(jié)的力量，是指（B）

A、效果律B、應(yīng)用律C、失用律D、準備律

6、根據(jù)強化的性質(zhì)和目的可以分成（C）

A、自然強化物和人為的近似強化物B、積極強化和消極強化

C、正強化和負強化D、強化和懲罰

7、以下屬于智力因素的是（A）

A、注意力B、動機C、情感D、意志

8、以下屬于非智力因素的是（C）

A、觀察力B、記憶力C、意志力D、思維力

9、以下屬于從外在觀點對動機下定義的是（C）

A、動機是推動人們行為的內(nèi)在力量B、動機是個體的內(nèi)部過程

C、為實現(xiàn)一個特定的目的而行動的原因D、動機是一種需要所推動，達到一定目標的行為

動力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動的作用

10、對多方面的事物或活動具有的興趣是（D）

A、直接興趣B、間接興趣C、中心興趣D、廣闊興趣

二、多項選擇題

1、認為學習是外部行為的變化的是（A,B,C）

A、桑代克B、巴甫洛夫C、斯金納D、加涅

2、強調(diào)學習是認知結(jié)構(gòu)的變化的是（B,C）

A、華生B、加涅C、奧蘇貝爾D、金布爾

3、金布爾關(guān)于學習的定義是（A,B,C,D,E）

A、學習的結(jié)果是學習的主體要發(fā)生持久的變化B、學習是發(fā)生外在行為和內(nèi)在心理的變化

C、學習是一種活動過程D、學習需要練習

E、學習要受到強化

4、潘菽在《教育心理學》中根據(jù)內(nèi)容和結(jié)果將學習分為（A,B,C,D）

A、知識的學習B、技能與熟練的學習C、心智的、以思維為主的能力的學習

D、道德品質(zhì)與行為習慣的學習

5、學習風格的構(gòu)成要素有（A,B,C,D,E）

A、生理性要素B、認知要素C、情感要素D、意志要素E、社會性要素

6、聯(lián)結(jié)論的主要特征是（A,B,C）

A、學習的實質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)

B、聯(lián)結(jié)是直接的、無中介的，是靠嘗試錯誤而建立的

C、強調(diào)對學習過程的客觀研究D、學習主要在于主動形成認知結(jié)構(gòu)

7、桑代克總結(jié)的主要學習規(guī)律是（A,B,C）

A、效果律B、練習律C、準備律D、聯(lián)結(jié)律

8、斯金納總結(jié)出的規(guī)律包括(A,B,C,D)

A、習得反應(yīng)B、條件強化C、泛化作用D、消退作用

9、正強化的方法包括(A,B,C,D,E)

A、獎學金B(yǎng)、對成績的認可C、表揚D、改善學習E、給予學習和成長機會

10、學習活動中良好的性格特征表現(xiàn)為(A,B,C,D)

A、努力奮斗B、實事求是C、獨立意識D、創(chuàng)新精神

三、判斷題

1、“學，，主要指獲取知識技能，“習”主要指鞏固知識技能。(+)

2、桑代克認為學習是嘗試錯誤的過程。(+)

3、華生認為學習是由強化練習引起的潛在反應(yīng)能力的較為持久的改變。(-)

4、在知識、技能、行為方面的臨時性變化也是學習。(-)

5、物種的先天傾向和由集體成熟引起的變化也是學習。(-)

6、凡是教學效果好的老師，都會有意識和無意識地對學生的學習風格進行認真的研究。(+)

8、學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向?(+)

9、負強化就是懲罰。(-)

10、非智力因素可以通過教育手段加以培養(yǎng)。(+)

第七章題目

一、單項選擇題

1、個體根據(jù)外在的信息和線索來對自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進行解釋與推測的過

程是(A)

A、歸因B、印象(認知者以自己過去經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對認知對象的屬性進行分析、判斷后對

其總體特征做出的主觀理解)C、自我認知(主我對客我的認知與評價)

D、態(tài)度（個體對人、對事、對周圍世界所持有的一種具有持久性與一致性的反應(yīng)傾向）

2、人們對人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評價人

或事物的依據(jù)（D）

A、首因效應(yīng)B、近因效應(yīng)C、暈輪效應(yīng)D、刻板效應(yīng)

3、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（A）

A、能力B、努力（不穩(wěn)定的，內(nèi)在原因）C、任務(wù)（穩(wěn)定的，外在原因）

D、運氣（不穩(wěn)定的，外在原因）

4、在影響人際吸引中“近水樓臺先得月”是屬于以下哪種因素的作用（A）

A、熟悉性和臨近性B、相似性與互補性C、外貌D、對等性或互惠性

5、在非對抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對他人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之產(chǎn)

生一致性，稱為（C）

A、從眾（個人的觀念與行為在真實或臆想的群體壓力、群體規(guī)范與群體目標的影響下，向

與群體中大多數(shù)成員相一致的方間變化的現(xiàn)象）

B、服從（在外界壓力下，個體改變自己的觀點或行為，以符合外界要求的現(xiàn)象）

C、暗示D、模仿（在無外在控制條件下，個體由于受到他人行為的影響，而使自己的行為

與他人行為相同的行為方式）

6、看到別人穿時裝，自己也去買來穿上，屬于（C）

A、服從B、從眾C、模仿D、暗示

7、三個和尚沒水吃的現(xiàn)象是（B）

A、社會促進B、社會抑制C、社會進步D、社會退步

二、多項選擇題

1、個體具有社會化的可能性主要是因為（A,B,C,D）

A、有生物遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)B、有超越本能的學習能力

C、有較長的依賴生活期D、有掌握語言的潛在能力

2、大眾傳媒有(A,B,C,D)

A、報紙B、電視C、廣播D、互聯(lián)網(wǎng)

3、印象具有以下特點(B,C,D)

A、直接性B、間接性C、穩(wěn)固性D、綜合性

4、態(tài)度改變的方法有(A,B,C,D)

A、勸導宣傳法B、群體影響法C、活動參與法D、角色扮演法

5、利他行為具有以下特征(ABCD)

A、以利他為目的B、自愿的C、不期望回報D、會有一定的付出或損失

6、以下屬于非緊急情況下的利他行為是(AB)

A、給老人讓座B、幫助同學補習功課C、搶救落水兒童D、與持槍歹徒搏斗

7、戰(zhàn)爭、恐怖活動屬于C

A、緊急情況下的利他行為B、非緊急情況下的利他行為

C、手段性侵犯行為D、目的性侵犯行為

8、影響個體從眾的因素主要有ABCD

A、群體個數(shù)B、群體凝聚力和群體吸引力

C、成員在群體中的地位D、人的心理特點E、群體的性別比例

9、群體決策的缺點有DE

A、多方面收集信息B、利用集體智慧

C、增加群體凝聚力D、費時費力E、議而不決

三、判斷題

1、社會化是一個雙向的過程。（+）

2、如果一個人利用自己的外貌去犯罪，漂亮可能會減輕處罰。（-）

3、通過參照測量法最后可以發(fā)現(xiàn)群體中處于中心位置的權(quán)威人物。（+）

4、如果要幫助一個人需要花費很大的體力，男性較女性容易產(chǎn)生利他行為。（+）

5、就被幫助者而言，老人和孩子比較容易得到他人幫助。（+）

6、穿著、行為古怪的人容易得到幫助。（-）

7、攻擊性強的人比安分守己的人容易產(chǎn)生侵犯性行為。（+）

8、家長具有很強的暴力傾向，子女相對來說也比較容易對人采取侵犯性行為。（+）

9、看見武器的人比沒有看見武器的人具有更強烈的攻擊性行為。（+）

10、群體決策的極端化總使決策具有冒險性。（-）

第八章題目

一、單項選擇題

1、我們常說的提升學生心理素質(zhì)，其標準是根據(jù)心理健康三層面中哪一層的標準C

A、非病狀態(tài)B、良好適應(yīng)狀態(tài)C、理想狀態(tài)D、正常狀態(tài)

2、關(guān)于團體心理輔導的論述以下哪一條是不對的C

A、團體心理輔導活動可細分為團體心理咨詢與治療、團體心理輔導、團體心理輔導活動等

B、團體心理輔導工作效率高，是適合學校的心理健康教育工作形式

C、團體心理輔導活動適合有較嚴重心理問題的學生，活動的主持者應(yīng)受過相應(yīng)的培訓

D、團體輔導是一種一對多的心理輔導方式

3、自卑感問題是按照學生常見心理問題的哪種標準來劃分的？B

A、問題的內(nèi)容B、內(nèi)在心理根源C、特定發(fā)展時期和階段D、問題的性質(zhì)

關(guān)于自卑感以下哪種說法是錯誤的A

A、自卑的人熱衷于與人比較，而對自己的期待卻很低

B、自卑的人往往對自己缺乏客觀、清醒的認識，無法悅納自己

C、自卑的人容易產(chǎn)生自我懷疑和自我否定

D、對成敗進行正確的歸因是處理自卑問題的方法之一

5、最重要和最良性的學習動力是B

A、學習興趣和教師的期待B、學習興趣和遠大的理想

C、教師的期待和遠大的理想D、教師的期待和家長的期待

二、多項選擇題

1、張春興認為心理健康的條件有ABCDE

A、情緒較穩(wěn)定B、樂于工作C、能與人建立和諧的關(guān)系，并樂于和他人交往

D、對自己有適當?shù)牧私?，并悅納自我E、對環(huán)境有適切的認識、能切實有效地面對問題和

解決問題

2、學校心理健康教育工作模式適宜采用：BCD

A診療模式B、發(fā)展模式C、教育模式D、文化模式

3、關(guān)于心理測試的論述以下正確的有：ABCD

A、心理測試可以集體進行，也可以一對一進行

B、心理測試的目的可以是科研和調(diào)查，了解學生心理狀況

C、心理測試的目的可以是篩查有心理問題的學生，做好預防工作

D、心理測試的目的可以是為學校心理健康教育工作起宣傳作用

4、造成學生學習問題的可能原因有：ABCDE

A、學習習慣和方法不良B、學習動力缺失C、學業(yè)壓力和考試焦慮

D、親子關(guān)系問題E、學業(yè)不適應(yīng)

5、對于學習習慣的建立，以下哪幾種說法是不正確的？

A、基本學習習慣不良多始于小學、

B、家長的“陪讀”會造成孩子在學習上對家長的依賴

C、不良學習習慣的扭轉(zhuǎn)和改變不是很難的事

D、行為強化技術(shù)是改變不良學習習慣的一項重要技術(shù)

E、學習習慣的改變和確立要趁熱打鐵，趁學生有改變的興趣，在最短的時間內(nèi)全面改變學

生不良的學習習慣，建立好的學習習慣

6、在職業(yè)壓力模式中，所謂的“組織外的壓力”包括ABC

A、家庭問題B、生活危機C、財務(wù)問題D、生涯發(fā)展

三、判斷題

1、心理健康的定義之一是：一種生活適應(yīng)良好的狀態(tài)。(+)

2、心理治療原則上不主張多用藥.(+)

4、心理治療的對象可以是一般人，目的在于助人成長。(-)

5、心理咨詢中的“咨詢”有“顧問”的意思。(+)

6、心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢較為被動的工作方式。(+)

7、文化模式正成為學校心理鍵康教育工作的一個新趨勢。(+)

8、學生常見的心理問題按內(nèi)容分，可將問題分為：學習問題、人際關(guān)系問題、自我管理問

題、自我發(fā)展問題等。(+)

9、生活管理問題對一些貧困學生是特別重耍的自我管理問題。(-)

10、有一半的自殺者有精神疾病。(-)

11、對于有一次自殺經(jīng)歷的人，我們應(yīng)該充分估計其再度自殺的可能性。(+)

12、如果有學生目睹了其他學生自殺，我們應(yīng)該通過個別或集體咨詢形式對他們進行危機干

預。（+）

13、營造校園文化也是學校心理健康教育工作的一種重要方法。（+）

14、嚴重的精神障礙必須交精神科醫(yī)生處理。（+）

高等教育心理學考試模擬試題及答案（1）

單項選擇題（每小題1分，共10分）

1.教育心理學作為一門分支學科誕生于（B）

A.二次世界大戰(zhàn)以后B.20世紀50年代C.20世紀60年代末D.1903年

2.將學業(yè)成功或失敗歸因于個人外部的穩(wěn)定因素，指的是（C）

A.能力B.努力C.任務(wù)難度D.運氣

3.格式塔心理學家提出的遷移理論是（C）

A.共同要素說B.概括原理說C.關(guān)系轉(zhuǎn)換說D.學習定勢說

4.小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學

習結(jié)果分類，這里發(fā)生的學習是（B）

A.言語信息B.態(tài)度C.動作技能D.智慧技能

5.根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是（D）

A.吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴C.蜘蛛織網(wǎng)D.兒童模仿電影中的人物的行為

6.小明在兩歲時就學會了背“床前明月光，疑是地上霜”這首唐詩。按照加涅的學習結(jié)果分

類，這里發(fā)生的學習是（A）

A.言語信息B.態(tài)度C.動作技能D.智慧技能

7.在學習分數(shù)后學習百分數(shù)，這種學習最宜用哪種模式進行教學（B）

A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.發(fā)現(xiàn)學習

8.下列對前運算階段兒童思維描述不正確的是（C）

A.單維思維B.思維的不可逆性C.思維的可逆性D.自我中心

9.當一個不愛學習的學生表現(xiàn)出良好的學習行為時，老師撤除對他的批評，老師的這一做

法屬于。（B）

A.正強化B.負強化C.消退D.懲罰

10.奧蘇貝爾認為，學生學習的實質(zhì)是（A）

A.有意義接受學習B.有意義發(fā)現(xiàn)學習C.發(fā)現(xiàn)學習D.探究學習

答案：1-5：DCCBD6-10：ABCBA

第九章高等學校教學測量

本章提要：

1.教學測量按其方式、內(nèi)容、標準和目的的不同可分為標準化成就測驗與教師自編測驗。

2.有效教學測驗的基本要求包括：測驗的信度、效度、區(qū)分度、代表性與可用性五個方

面。

測驗的信度有：重測信度、復本信度、內(nèi)部一致性信度等。

測驗的效度有：內(nèi)容效度、效標效度、結(jié)構(gòu)效度等。

第一節(jié)教學測量與測驗概述

一、教學測量的含義：教學測量是考核教學成效的一種方法。是借助于一定的心理量表

及其操作，對學生的學習成績（簡稱學績）進行探查，并以一定的數(shù)量來表示的考核方法。

教學測量要注意以下幾點：1教學測量的目的在于考核教學成效，也就是考察教學目標的完

成情況，即學生內(nèi)在能力等的形成情況。因此，教學測量的目標應(yīng)以教學目標為依據(jù)，并于

教學目標保持一致。2教學測量的對象是學生內(nèi)在能力等心理結(jié)構(gòu)的形成情況，因此，測驗

量表的科學性是有效教學測量的必要前提。3教學成效是通過量化的學績進行考察的。因此,

命題的合理性與評分的客觀性是有效教學測量的一個重要影響因素。

二、教學測驗的含義：測驗是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，通過觀察少數(shù)具有代表性

的行為或現(xiàn)象，來量化描述人的心理特征。

三、教學測量與測驗的關(guān)系：教學測驗是教學測量的工具和手段，教學測量是對教學測

驗或?qū)W績測驗所得結(jié)果的客觀描述。也可以說，教學測量就是借助于學績測驗來對教學成效

進行定量考核的。

四、教學測量與測驗的作用：教學測量與測驗是教學活動不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，它

在教學過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制教學活動的進行，保證教學活動向預

定目標前進并最終達到該目標。1.鞭策學生的學習；2.促進教師的教學；3.鑒定課程計劃和

作出判斷；

第二節(jié)教學測量的類型

一、教學測驗的類型

測量一般通過測驗的實施得以實現(xiàn)。教學測驗可以按其方式、內(nèi)容、標準和目的的不同

分類為：標準化成就測驗、教師自編測驗；（一）標準化成就測驗1.標準化成就測驗的含義:

標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)成就的測

驗。2.標準化成就測驗的特點：標準化成就測驗的命題、施測、評分和解釋，都有一定的

標準或規(guī)定。（二）教師自編測驗，教師自編測驗一般是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材

內(nèi)容和測驗?zāi)康?，自己編制的測驗，是為特定的教學服務(wù)的。教師自編測驗通常用于測量學

生的學習狀況。1.教師自編測驗的類型（1）客觀題包括：選擇題、是非題、匹配題、填

空題；（2）主觀題包括：論文題、問題解決題；2.教師自編測驗的步驟和方法。教師自編

測驗是由教師自己設(shè)計、自行編制的。應(yīng)遵循的一般步驟與方法：（1）審查測驗?zāi)康模唬?）

制定測驗編制計劃；（3）命題與組卷。

二、測驗的評分及結(jié)果分析1.測驗的評分，評分標準一定要與測驗的編制計劃及實際的

編制工作保持連續(xù)性，確保整個評價活動是根據(jù)統(tǒng)一的標準進行的。評分應(yīng)注意以下幾點:

（I）評分標準要客觀公正。（2）評分標準要規(guī)定答案要點及可接受的變式。（3）評分標準

要依據(jù)題目的難易及要點的主次配給分數(shù)。（4）評分時要注意分析評分和綜合評分相結(jié)合。

（5）評分標準應(yīng)注重內(nèi)容，不宜注重形式。2.測驗結(jié)果的分析，主要包括對測驗本身的分

析和對教學活動的分析兩個方面。

三、非測驗的評價技術(shù)。在實際教育中，前述紙筆測驗并不是收集資料的唯一途徑。教

師還可使用許多非測驗的評價技術(shù)，尤其是情感領(lǐng)域的教學評價更需要采用非紙筆的測驗。

情感教學不屬于任何一個學科，其效果可能產(chǎn)生在任何一種認知學科的教學過程中。（一）

案卷分析，案卷分析是一種常用的評價策略，內(nèi)容主要是按照一定標準收集起來的學生認知

活動的成果。（二）觀察，通過教學過程中的非正式觀察，教師也能夠收集到大量的關(guān)于學

生學業(yè)成就的信息。需客觀、詳細地記錄下觀察信息。1.行為記錄單；2.軼事記錄；3.等級

評價量表。（三）情感評價，很多時候，教師有必要針對學生的情緒、學習動機、個人觀點

等進行評價。

第三節(jié)有效教學測驗的基本要求

一、測驗的信度。（一）信度與信度系數(shù)，測驗的信度，是指該測驗所要測量的東西前

后一致的程度，也就是測驗結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性。信度是進行測驗的一個必要條

件，但不是充分條件。信度指標通常以相關(guān)系數(shù)表示，稱為信度系數(shù)。信度系數(shù)是同一樣本

所得的兩組資料間的相關(guān)，用來作為測量一致性的指標。系統(tǒng)誤差對信度沒什么影響，因為

系統(tǒng)誤差總是以相同的方式影響測量值的，因此不會造成不一致性。反之，隨機誤差可能導

致不一致性，從而降低信度。從這個意義說，信度也可以定義為隨機誤差影響測量值的程度。

如果隨機誤差等于零，就認為測量是完全可信的，信度最高。（二）信度的類型與估算方法,

心理與教育測驗的信度，常用的有以下幾種：1重測信度：重測信度又稱穩(wěn)定性系數(shù)。2復

本信度：又稱等值性系數(shù)，它估計的是兩個假定相等的測驗復本之間的一致性，是兩個平行

測驗分數(shù)的相關(guān)。這個相關(guān)系數(shù)就代表了復本信度的高低，復本信度反映的是測驗在內(nèi)容上

的等值性。3內(nèi)部一致性信度，重測信度和復本信度主要考察了測驗跨時間的一致性（穩(wěn)定

性）和跨形式的一致性（等值性），而內(nèi)部一致性信度系數(shù)主要反映的是題目之間的關(guān)系，

表示測驗?zāi)軌驕y量相同內(nèi)容或特質(zhì)的程度。（三）影響信度的因素，測量信度是策略過程中

隨機誤差大小的反映，隨機誤差大，信度就低，隨機誤差小，信度就高。因此，在測量過程

中凡是能引起測量隨機誤差的因素一被試、主試、測試內(nèi)容、施測情境等都會影響測量信

度。

二、測驗效度。（-）效度的概念，效度即有效性，它是指測量工具或手段能夠準確測

出所需測量的事物的程度。（二）效度的類型，一般，效度主要分為三種類型：內(nèi)容效度、

結(jié)構(gòu)效度和準則關(guān)聯(lián)效度。（三）影響效度的因素，影響測驗效度的因素很多，在編制測驗

或選擇標準化測驗時，都應(yīng)該考慮到這些因素，以免影響測量結(jié)果的有效性。1測驗的構(gòu)成;

2.測驗的實施過程；3.接受測驗的被試；4.所選效標的性質(zhì)；5.測量的信度。總之，所有與

測量目的無關(guān)而又能帶來誤差的因素都會降低測驗的信度。（四）信度與效度的關(guān)系，信度

與效度有密切關(guān)系。信度高是效度高的必要條件，但信度高并不保證效度一定高。

三、代表性。幾乎所有的心理與教育測量是以取樣的原理為依據(jù)的。（1）樣本必須適當

地代表總體：（2）在符合代表性和意義性要求的這個限度內(nèi)，樣本必須是隨機抽取的。

四、區(qū)分度。區(qū)分度是指測試題目對所測試的屬性的鑒別力，它是衡量題目質(zhì)量的主要

指標之一，是篩選題目的依據(jù)。

五、可用性。一般應(yīng)考慮：1.測驗提供的信息有多大意義；2.可行性測驗，應(yīng)當在形式

與內(nèi)容上適合于它所要測量的年齡范圍的學生。3.要考慮到測驗的費用以及進行測試、記分

和解釋所需的時間。4.評分是否客觀。

本章復習與思考題

1.什么是標準化成就測驗？它有什么特點？

答：標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)成就

的測驗。標準化成就測驗的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標準或規(guī)定。其特點如下:

1測驗題目具有高質(zhì)量，它們由教育和測驗專家審查并完善，是經(jīng)過預測的，有一定難度和

區(qū)分度。2測驗的實施和評分的說明十分準確，不同的使用人員在實施過程中有相同的標準。

3從被測團體中取得的常?？捎糜诮忉寽y驗分數(shù)。4一般有等同的和可比的測驗表格。5具

有測驗手冊和其他必備材料，對測驗的實施和評分進行說明和指導，對測試結(jié)果進行解釋。

雖然標準化測驗有很多共同之處，但沒有兩個是完全相同的。

2.教學評價與測量、測驗的關(guān)系怎樣？

答：教學評價，是通過系統(tǒng)地收集和分析資料，根據(jù)教學目標對學生行為變化予以確定，對

教育效果進行價值判斷的過程。教學評價的對象是學生的學習過程及其結(jié)果，評價者是任課

教師。教學測量是考核教學成效的一種方法。是借助于一定的心理量表及其操作，對學生的

學習成績（簡稱學績）進行探查，并以一定的數(shù)量來表示的考核方法。測驗是測量一個行為

樣本的系統(tǒng)程序，通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象，來量化描述人的心理特征。教學

測驗是教學測量的工具和手段，教學測量是對教學測驗或?qū)W績測驗所得結(jié)果的客觀描述。也

可以說，教學測量就是借助于學績測驗來對教學成效進行定量考核的。

3.教學測量與評價的作用？

答：在教學過程中，教師要善于運用測量手段考察學生的學習成效，并查明學生學習成效與

教學目標相符合的程度。也就是說，通過教學測量與評價所提供的反饋信息，可以考察教學

目標的完成情況，以進一步修訂教學內(nèi)容，改進教學方法，最終提高學習效果。a、教學測

評為改進教學提供了有效信息；b、教學評價是學生和家長了解學生狀況的主要途徑c、教

學評價是教育評價的主要依據(jù)

4.教學測量與測驗的作用？

答：教學測量與測驗是教學活動不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，它在教學過程中發(fā)揮著多方面作

用，從整體上調(diào)節(jié)、控制教學活動的進行，保證教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。

1.鞭策學生的學習；2.促進教師的教學；3.鑒定課程計劃和作出判斷；

5.什么是教學評價？教學評價可以分為幾類？

答：教學評價，是通過系統(tǒng)地收集和分析資料，根據(jù)教學目標對學生行為變化予以確定，對

教育效果進行價值判斷的過程。教學評價的對象是學生的學習過程及其結(jié)果，評價者是任課

教師。從實施教學測評的時機看，分為形成性評價和總結(jié)性評價；從對教學測評資料的處

理方式看，分為常模參照評價與標準參照評價；從教學測評本身的功能來看，分為安置性評

價與診斷性評價；從教學測評實施的目的來看，分為最佳表現(xiàn)評價與典型