行動(dòng)學(xué)習(xí)-隱性知識(shí)顯性化的教學(xué)實(shí)踐探索的論文-教育理論論文

行動(dòng)學(xué)習(xí)隱性知識(shí)顯性化的教學(xué)實(shí)踐探索的論文教育理論論文

【摘

要】行動(dòng)學(xué)習(xí)是教育培訓(xùn)界公認(rèn)的一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效的學(xué)習(xí)方法，該方法在大學(xué)教學(xué)過程中也被廣泛應(yīng)用，但由于普遍缺乏理論指導(dǎo)，行動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果往往大打折扣。本文以275名本科學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)的組織形式和應(yīng)用效果進(jìn)行深入調(diào)查分析，并在此基礎(chǔ)上提出改善行動(dòng)學(xué)習(xí)運(yùn)行模式的對(duì)策建議。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)學(xué)習(xí)；隱性知識(shí)；顯性知識(shí)；教學(xué)實(shí)踐

1．行動(dòng)學(xué)習(xí)概述

1．1行動(dòng)學(xué)習(xí)的產(chǎn)生：團(tuán)隊(duì)合作與效率提高

行動(dòng)學(xué)習(xí)（action

learning）產(chǎn)生于50年代的英國，英國曼徹斯特大學(xué)的瑞格?瑞文斯教授（reg?ravens）是其公認(rèn)的創(chuàng)始人。瑞格?瑞文斯教授通過大量觀察發(fā)現(xiàn)，科學(xué)家們?cè)诠餐婺繕?biāo)下相互學(xué)習(xí)、相互幫助能使問題更容易得到解決。隨后瑞格?瑞文斯教授將該方法用于實(shí)踐檢驗(yàn)并取得成功，受到了管理培訓(xùn)與發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)人士的重視，被教育培訓(xùn)界公認(rèn)為一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效的學(xué)習(xí)方法，稱之為“行動(dòng)學(xué)習(xí)法”。

1．2行動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展：l=p+q+i+c

瑞格?瑞文斯教授在其1971年出版的《發(fā)展高效管理者》一書中提出行動(dòng)學(xué)習(xí)的理論和方法，并使用學(xué)習(xí)方程式“l(fā)=p+q”說明行動(dòng)學(xué)習(xí)的含義。WWW..COm

方程式中，l代表“學(xué)習(xí)”（learning）；p代表“程序化的知識(shí)”（programmed

knowledge），是指人們?cè)陂_展行動(dòng)學(xué)習(xí)前需要吸收必要的理論知識(shí)，這是行動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；q代表“洞察問題的能力”（questioning

insight），是指人們?cè)诓淮_定的條件下提出深刻問題的質(zhì)疑能力，這是行動(dòng)學(xué)習(xí)的核心。在現(xiàn)實(shí)中，單純依賴“p”（程序化的知識(shí)）并不能幫助人們解決所遇到的問題和挑戰(zhàn)，提高人們“q”（洞察問題）的能力是解決問題的關(guān)鍵，將“p”（程序化的知識(shí)）與“q”（提出問題）有機(jī)的結(jié)合則是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效的學(xué)習(xí)方法。

表

1

行動(dòng)學(xué)習(xí)組織形式可行性調(diào)查結(jié)果

（二）分析

從調(diào)查結(jié)果可看出，學(xué)生對(duì)以上8種組織形式的認(rèn)可度（認(rèn)可度=（“非?？尚小?“比較可行”+“基本可行”）/總?cè)藬?shù)）均在77%以上，其中“教師提供現(xiàn)實(shí)中的課題或項(xiàng)目（包括實(shí)驗(yàn)課題、社會(huì)調(diào)查等），學(xué)生以小組方式完成，教師點(diǎn)評(píng)”一項(xiàng)則得到96.73%的學(xué)生認(rèn)可，可見該組織形式得到絕大部分同學(xué)的支持。

表

2

學(xué)生對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)的期望

行動(dòng)學(xué)習(xí)的組織形式是否達(dá)到最佳教學(xué)效果和能否得到廣泛學(xué)生的認(rèn)可，教師在設(shè)計(jì)組織形式時(shí)需將學(xué)生的期望（見表2）納入考慮之列：

1、該組織形式能讓學(xué)生的隱性知識(shí)顯性最大化，能夠最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)交際能力。被訪的學(xué)生普遍期望在參與行動(dòng)學(xué)習(xí)中能夠培養(yǎng)自身的社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)交際能力，而不是流于形式。

2、教師自身需具備或提高指導(dǎo)行動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，指導(dǎo)學(xué)生開展行動(dòng)學(xué)習(xí)。77.09%的被訪學(xué)生期望教師有較強(qiáng)的指導(dǎo)能力指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、引導(dǎo)學(xué)生合理組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，保證各團(tuán)隊(duì)中有具備較強(qiáng)組織能力的成員。80.36%的被訪學(xué)生期望團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者擁有出色的組織能力管理團(tuán)隊(duì)，可見合理安排團(tuán)隊(duì)成員尤為關(guān)鍵。

4、建立行之有效的行動(dòng)學(xué)習(xí)考核或激勵(lì)機(jī)制。團(tuán)隊(duì)成員在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和表現(xiàn)是97.45%被訪學(xué)生共同的期望，可見團(tuán)隊(duì)成員在行動(dòng)學(xué)習(xí)中的態(tài)度和表現(xiàn)是影響行動(dòng)學(xué)習(xí)效果的重要因素。有效地考核或激勵(lì)機(jī)制能促使團(tuán)隊(duì)成員積極地參與到行動(dòng)學(xué)習(xí)中。

四、行動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果調(diào)查

（一）調(diào)查結(jié)果

行動(dòng)學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式在大學(xué)課堂中主要表現(xiàn)為：學(xué)生以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、組織調(diào)查、ppt演示、創(chuàng)作作品、策劃表演等。在調(diào)查中，學(xué)生對(duì)若干個(gè)以行動(dòng)學(xué)習(xí)方式開展的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法為：效果非常好為5分、效果比較好為4分、效果一般為3分、效果比較差為2分、效果非常差為1分。評(píng)分結(jié)果見表3。

表

3

評(píng)價(jià)結(jié)果（按平均分由高到低排列）

（二）分析

評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，在給定的8個(gè)常見以行動(dòng)學(xué)習(xí)方式開展的教學(xué)活動(dòng)中均獲得85%以上被訪學(xué)生評(píng)價(jià)在3分（含3分）以上，“合作項(xiàng)目（如課題、調(diào)查等）”則獲得94.18%被訪學(xué)生評(píng)價(jià)在3分（含3分）以上，為評(píng)價(jià)均分最高的項(xiàng)目。

筆者認(rèn)為，在排除團(tuán)隊(duì)無法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，行動(dòng)學(xué)習(xí)效果的好壞最重要取決于團(tuán)隊(duì)成員的行為和解決問題的能力。

在行動(dòng)學(xué)習(xí)中，團(tuán)隊(duì)成員的消極行為主要有3種類型：（1）放棄型。分主動(dòng)放棄和被動(dòng)放棄。（2）投機(jī)型。只分享結(jié)果，不參與過程。（3）應(yīng)付型。被動(dòng)參與，敷衍了事。團(tuán)隊(duì)成員解決問題的能力則需要成員掌握足夠的知識(shí)和基本的技能。

行動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中行動(dòng)，將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐合二為一。尤為重要的是，行動(dòng)學(xué)習(xí)要求團(tuán)隊(duì)里每一位成員都參與其中，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作項(xiàng)目（如課題、調(diào)查等）被學(xué)生認(rèn)為效果最好，是因?yàn)檫@種教學(xué)活動(dòng)能使團(tuán)隊(duì)里每一位成員得到參，各有具體任務(wù)，最終共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不會(huì)由個(gè)別成員包攬完成。ppt演示被學(xué)生認(rèn)為效果相對(duì)不夠理想，較大程度上是因?yàn)閜pt得的制作通常只需一、兩名成員就能完成，其他成員在這樣的行動(dòng)學(xué)習(xí)中很難得到參與的機(jī)會(huì)，甚至有的團(tuán)隊(duì)成員完全消極對(duì)待。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

行動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，在幫助學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)和發(fā)展、團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的合作學(xué)習(xí)起到有效作用，是使人們積極面對(duì)生活、適應(yīng)工作變動(dòng)和提升學(xué)習(xí)能力的有效途徑。同時(shí)，行動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種讓隱性知識(shí)顯性化的有效途徑，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到重要作用。盡管行動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)性顯而易見，但大學(xué)課堂中的行動(dòng)學(xué)習(xí)畢竟需要在教師、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者和團(tuán)隊(duì)成員三方的支持和幫助下才能取得成功。整體看來，這種有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的方法讓高校學(xué)生對(duì)其顯示出足夠的興趣，但就目前而言，行動(dòng)學(xué)習(xí)在大學(xué)課堂中的組織形式和應(yīng)用效果仍未達(dá)到理想狀態(tài)，學(xué)生普遍感覺行動(dòng)學(xué)習(xí)整個(gè)過程流于形式、浪費(fèi)時(shí)間、無實(shí)質(zhì)成果，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索。

（二）建議

行動(dòng)學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方式，也是一種學(xué)習(xí)方式。作為一種教學(xué)方式，行動(dòng)學(xué)習(xí)要求教師加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行交流，以及學(xué)生之間的相互幫助，即關(guān)注師生互動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)。作為一種學(xué)習(xí)方式，行動(dòng)學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)內(nèi)分工合作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這需要學(xué)生通過個(gè)體的努力以及團(tuán)隊(duì)成員間的合作共同完成。行動(dòng)學(xué)習(xí)能否取得理想效果，讓學(xué)生的隱性知識(shí)得以顯現(xiàn)，取決于以下六個(gè)核心要素：

1、團(tuán)隊(duì)組建

行動(dòng)學(xué)習(xí)的主體由4-8人組成一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為宜，并推選團(tuán)隊(duì)其中一員擔(dān)任團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者。建議以隨機(jī)抽取方式選擇團(tuán)隊(duì)成員，并且是男女學(xué)生搭配組合。自主組合方式選擇團(tuán)隊(duì)成員雖然有利于團(tuán)隊(duì)合作和成員之間的互動(dòng)，但這種做法不利于團(tuán)隊(duì)之間的互動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)

完成學(xué)習(xí)目標(biāo)是開展行動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。它必須：（1）真實(shí)。（2）可操作。以學(xué)生所掌握知識(shí)和能力能夠完成。（3）所需時(shí)間長(zhǎng)短合適。如果時(shí)間太短，團(tuán)隊(duì)成員會(huì)很難深入研究探討；如果時(shí)間太長(zhǎng)，團(tuán)隊(duì)成員則難于保持參與熱情。

3、團(tuán)隊(duì)分工

如果團(tuán)隊(duì)分工流于形式的，那么該團(tuán)隊(duì)的行動(dòng)學(xué)習(xí)也就失敗了。要使團(tuán)隊(duì)分工變得積極、有效，則需要全體成員的共同配合和努力。建議團(tuán)隊(duì)共同制定行動(dòng)學(xué)習(xí)的規(guī)則或制度，并由全體成員認(rèn)真執(zhí)行，防止在行動(dòng)學(xué)習(xí)過程中有消極的行為出現(xiàn)。

4、基本技能

行動(dòng)學(xué)習(xí)是以團(tuán)隊(duì)為單位開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要使行動(dòng)學(xué)習(xí)有效地運(yùn)行，則要求團(tuán)隊(duì)成員必須具備一定的基本技能，包括傾聽、回應(yīng)、質(zhì)詢行為等。只有團(tuán)隊(duì)成員將這些基本技能充分運(yùn)用到行動(dòng)學(xué)習(xí)中，行動(dòng)學(xué)習(xí)才能取得理想的效果。

5、教師指導(dǎo)

教師應(yīng)主動(dòng)對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)提供必需的指導(dǎo)，這能提高行動(dòng)學(xué)習(xí)的效率。此外，教師在指導(dǎo)過程中還可以幫助團(tuán)體成員認(rèn)識(shí)其存在的不足，有利于團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)。

6、考核機(jī)制

行動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)突出互動(dòng)環(huán)節(jié)。對(duì)于個(gè)人評(píng)價(jià)，可采用個(gè)人自評(píng)、成員互評(píng)和領(lǐng)導(dǎo)者評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：參與態(tài)度、任務(wù)完成情況、合作意識(shí)等方面。對(duì)于團(tuán)體整體評(píng)價(jià)，可采用團(tuán)隊(duì)自評(píng)、團(tuán)隊(duì)間互評(píng)和教師綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：項(xiàng)目可行性、計(jì)劃的制定、實(shí)施過程、完成效果、匯報(bào)表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作等方面。

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