學(xué)生兩級(jí)分化成因及解決策略研究報(bào)告

初中學(xué)生兩極分化現(xiàn)象的成因及對(duì)策研究研究報(bào)告

為了全面了解和掌握初中學(xué)生兩極分化現(xiàn)象的成因及對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)習(xí)途徑，開(kāi)發(fā)有效資源，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，提升教育教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)省、市、縣有關(guān)教研教改的文件精神,我校在學(xué)校黨支部、校委會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，結(jié)合第二批學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng),緊緊圍繞“深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，努力辦人民滿意的教育”的主題，大力開(kāi)展以“四抓”、“兩提”、“兩建”為實(shí)踐載體的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合我校具體實(shí)際，由我牽頭負(fù)責(zé)，理綜教研組承擔(dān)《初中學(xué)生兩極分化現(xiàn)象的成因及對(duì)策研究》的調(diào)研課題，我們積極認(rèn)真地開(kāi)展了此項(xiàng)調(diào)研活動(dòng)。

一、問(wèn)題的提出

一句順口溜“剛到初中，不分上下；不知不覺(jué)，兩極分化；初中畢業(yè)，天上地下?！庇媒逃姆椒ê陀^點(diǎn)分析一下，也就是初中學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象。剛進(jìn)校的初中學(xué)生，是適應(yīng)期和調(diào)整期，對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)熱情高，好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)較好；隨著時(shí)間的推移，難度的加深，以及興趣的減弱，一些學(xué)生的成績(jī)，一步步地落后掉隊(duì)，而且落伍人數(shù)也相對(duì)地增加，八年級(jí)是初中的關(guān)鍵期和分化期，是學(xué)生貧富差距最大的一年，幾乎初中課程的一半要在八年級(jí)完成，也就是初中最繁忙的一年；九年級(jí)是選擇期和提升期，“用不到九個(gè)月的時(shí)間把三年的學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)習(xí)完，并且要考上理想的學(xué)校”。學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中后，由于學(xué)科數(shù)目增多，教學(xué)方法不同，學(xué)習(xí)環(huán)境改變，學(xué)生的個(gè)性差異等因素，往往會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。這種情況的出現(xiàn)，也側(cè)面說(shuō)明教學(xué)由主動(dòng)開(kāi)始向被動(dòng)轉(zhuǎn)化，嚴(yán)重時(shí)，就會(huì)影響整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。

初中學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象是一個(gè)老生常談的話題。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象，在初中普遍存在，而且是令教師和家長(zhǎng)十分頭痛的比較難以解決的一個(gè)問(wèn)題。同時(shí)又是一項(xiàng)非常艱難、非常細(xì)致、非常特殊、非常難做的工作。

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，以人為本的教學(xué)理念不斷深入人心，作為教育工作者深感教育觀念急需更新，應(yīng)把新的教育理念真正落實(shí)到教育教學(xué)的行動(dòng)中去，讓所有學(xué)生按自身優(yōu)勢(shì)在學(xué)校中健康、快樂(lè)、和諧的成長(zhǎng)。

應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)智力上是有差異的。表現(xiàn)在觀察力、注意力、理解力、記憶力、想象力、語(yǔ)言模仿能力、讀聽(tīng)接受能力、說(shuō)寫表達(dá)能力、邏輯思維能力等諸方面各不相同。同一班上的學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)有快有慢，出現(xiàn)好、中、差分層是正常的，不可避免的，但差異決不會(huì)大到“慢生”學(xué)不會(huì)的程度。至于“慢生”學(xué)習(xí)有困難，只是由于某些原因?qū)е聦W(xué)習(xí)方法不當(dāng)，開(kāi)竅遲，進(jìn)步慢而已，決不是天生智力差，從這個(gè)意義來(lái)講，兩極分化現(xiàn)象屬不正?，F(xiàn)象。

透過(guò)兩極分化的現(xiàn)象，分析成因及研究對(duì)策，對(duì)于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，有著極其重要的意義。

二、調(diào)查方法與范圍知難而退，不思上進(jìn)，導(dǎo)致成績(jī)直線下降。有些學(xué)生沒(méi)有掌握好正確的學(xué)習(xí)方法。如：死記硬背，生搬硬套等。從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不難看出，主要是通過(guò)“講練結(jié)合”，在教學(xué)活動(dòng)中教師講究“精講多練”，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中講究“一課多練”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重課前預(yù)習(xí)、課堂聽(tīng)課、課后復(fù)習(xí)、完成作業(yè)等環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)、作業(yè)兩個(gè)環(huán)節(jié)主要是通過(guò)反復(fù)記憶和多次重復(fù)做練習(xí)題獲得知識(shí)，這種簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，強(qiáng)大的學(xué)習(xí)壓力又在拉緊著學(xué)生神經(jīng)，使學(xué)生不想學(xué)又不得不學(xué)的矛盾沖突不斷積壓，不斷膨脹，對(duì)其心理發(fā)展產(chǎn)生極大的沖擊，學(xué)生的厭學(xué)、恐學(xué)情緒持續(xù)增長(zhǎng)，即使對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)時(shí)間缺少變化的學(xué)習(xí)活動(dòng)同樣難以承受。

經(jīng)調(diào)查了解和問(wèn)卷分析，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)主要表現(xiàn)在：1、學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃。由調(diào)查知，有25.6﹪的同學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃，整天忙于被動(dòng)應(yīng)付聽(tīng)課、作業(yè)和考試，缺乏主動(dòng)的安排，看什么、做什么、學(xué)什么都心中無(wú)數(shù)。2、不會(huì)科學(xué)安排利用時(shí)間。有的學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)，把自己的學(xué)習(xí)、生活安排得從從容容，而有的學(xué)生雖然忙忙碌碌，經(jīng)常加班加點(diǎn)，甚至開(kāi)夜車，但忙不到點(diǎn)子上，實(shí)際效果不佳。有的學(xué)生不善于擠時(shí)間，他們經(jīng)常抱怨：“每天上課、回家、吃飯、做作業(yè)、睡覺(jué)，哪還有多余的時(shí)間供自己安排？”還有的學(xué)生平時(shí)松松垮垮，臨到考試手忙腳亂。這些現(xiàn)象都是不會(huì)科學(xué)安排利用時(shí)間的反映。

3、不求甚解，死記硬背。死記硬背指不加思索地重復(fù)，多次重復(fù)直到大腦中留下印象為止。它不需要理解，不講究記憶方法和技巧，是最低形式的學(xué)習(xí)。它常常使記憶內(nèi)容相互混淆，而且不能長(zhǎng)久記憶，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有條理，或?qū)W生不愿意花時(shí)間去分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的條理和意義時(shí)，學(xué)生往往會(huì)采用死記硬背的方法。這是校園晨讀和自習(xí)最普遍的現(xiàn)象，值得引導(dǎo)。

4、不能形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)是知識(shí)體系在學(xué)生頭腦中的內(nèi)化反映，也就是指知識(shí)經(jīng)過(guò)學(xué)生輸入、加工、儲(chǔ)存過(guò)程而在頭腦中形成的有序的組織狀態(tài)。如果沒(méi)有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再多的知識(shí)也只能成為一盤散沙，無(wú)法發(fā)揮出它們應(yīng)有的功效。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)科之間，對(duì)各章節(jié)之間不及時(shí)總結(jié)歸納整理，致使知識(shí)基本上處于“游離狀態(tài)”。這種零散的知識(shí)很容易遺忘，也很容易張冠李戴。因此，構(gòu)建一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中是很重要的。5、不會(huì)聽(tīng)課。這主要表現(xiàn)在：課前不預(yù)習(xí)，對(duì)上課內(nèi)容完全陌生，無(wú)法帶著疑問(wèn)去學(xué)，聽(tīng)課時(shí)思想開(kāi)小差不記筆記，或充當(dāng)謄印機(jī)的角色，把老師所講的一字不漏地記錄下來(lái)；只讓自己的記錄與教師的講述保持同步，而不讓自己的思路與教師保持同步；課后不及時(shí)復(fù)習(xí)，聽(tīng)完課就萬(wàn)事大吉等等。6、抓不住重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，在看書和聽(tīng)課時(shí)，不善于尋找重點(diǎn)和難點(diǎn)，找不到學(xué)習(xí)上的突破口，眉毛胡子一把抓，全面出擊，結(jié)果分散和浪費(fèi)了時(shí)間與精力。7、理論與實(shí)際脫離。方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生往往只滿足于學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，不善于在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用，不能用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。具體表現(xiàn)為動(dòng)手能力差，不喜歡上實(shí)驗(yàn)課和操作課，不關(guān)心現(xiàn)實(shí)生活，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。這在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)最為突出。

8、不善于科學(xué)用腦。這主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)時(shí)不注意勞逸結(jié)合，不善于轉(zhuǎn)移大腦興奮中心，使大腦終日昏昏沉沉，影響學(xué)習(xí)效率。

（三）教師的教學(xué)方法、教學(xué)能力評(píng)價(jià)方式存在一定問(wèn)題。

課堂教學(xué)是初中生學(xué)習(xí)的主要渠道，如果教師教學(xué)不得法，不嚴(yán)格遵循課堂教學(xué)規(guī)律、全面貫徹教學(xué)原則；教法單一呆板，只注重知識(shí)傳授，不注意能力培養(yǎng)；只注重講解，不注重實(shí)踐，這樣持續(xù)下去，學(xué)生就很自然地只滿足于學(xué)好課堂知識(shí)、會(huì)做習(xí)題，而實(shí)際上沒(méi)有達(dá)到熟練掌握，形成技能。時(shí)隔不久，鞏固不牢，就會(huì)遺忘，掉隊(duì)現(xiàn)象，在所難免。

教師在評(píng)價(jià)上存在偏差，對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生，能力強(qiáng)的學(xué)生褒獎(jiǎng)有加，而漠視那些成績(jī)偏低的學(xué)生，優(yōu)生發(fā)言老師能認(rèn)真耐心地聽(tīng)，也喜歡聽(tīng);而后進(jìn)生發(fā)言不滿意時(shí)，教師往往缺乏耐心，或皺起眉頭，或來(lái)回走動(dòng)焦急不安，或隨意插話“啟發(fā)引導(dǎo)”弄得發(fā)言人十分被動(dòng)，發(fā)言更是結(jié)結(jié)巴巴，失去自信。本來(lái)差生理解不深，基礎(chǔ)差，故對(duì)老師的提問(wèn)不會(huì)答，一般都由優(yōu)生答而代之，久而久之，產(chǎn)生依賴心理，認(rèn)為與自己無(wú)關(guān)，而造成差生越差，優(yōu)生越優(yōu)的惡性循環(huán)，這也是造成兩極分化的重要原因之一。

教師的教學(xué)水平高低直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣。前蘇聯(lián)教育家阿莫納入維利認(rèn)為教學(xué)上的以下兩種傾向是使兒童在學(xué)習(xí)上落伍，成為“差生”的重要原因。一種是教師不顧學(xué)生是否弄懂，是否真正掌握教材，只顧自己教，他認(rèn)為這是教師教學(xué)上的形式主義。另一種是教師低估學(xué)生的能力，“抱著學(xué)生走”，把知識(shí)“嚼碎”了“喂”給學(xué)生，多次重復(fù)同樣的東西，他認(rèn)為這會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，不能引起他們的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。不少教師在教學(xué)中盲目地、大量重復(fù)地布置作業(yè)，以為多練有益，熟能生巧；而學(xué)生為完成作業(yè)大量擠占休息、娛樂(lè)時(shí)間。這種高負(fù)擔(dān)、低效益的教學(xué)方法，只能使厭學(xué)生的厭學(xué)情緒愈發(fā)嚴(yán)重，而不能使厭學(xué)生的學(xué)習(xí)得到任何長(zhǎng)進(jìn)。

有些教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)視學(xué)生認(rèn)知水平的差異，實(shí)行了講授內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)要求、目標(biāo)檢測(cè)的高度統(tǒng)一。這種“大一統(tǒng)”的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)必然導(dǎo)致學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生“吃不了”而喪失信心的結(jié)果。到了九年級(jí)，有些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生已很難聽(tīng)懂教師在課堂上講授的內(nèi)容，他們坐在課堂上已不能感受在知識(shí)的海洋中遨游的樂(lè)趣，而是在痛苦無(wú)聊地熬時(shí)間、等下課，這樣長(zhǎng)此下去學(xué)生會(huì)必然產(chǎn)生厭學(xué)心理而導(dǎo)致兩極分化。

（四）教育教學(xué)管理方面存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)主要圍繞著升學(xué)的指揮棒運(yùn)轉(zhuǎn)，“片面追求升學(xué)率”，實(shí)行“應(yīng)試教育”，而很少根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校的評(píng)價(jià)，基本上以考試成績(jī)和升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)，從而促使片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象愈演愈烈。在這種情況下，學(xué)校教育很難做到面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，更難做到針對(duì)后進(jìn)生、學(xué)困生的特點(diǎn)進(jìn)行教育，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。另一方面，在“應(yīng)試教育”模式和“片面追求升學(xué)率”思想的支配下，在教學(xué)方法上，必然是面向少數(shù)學(xué)生，忽視大多數(shù)，特別是忽視后進(jìn)生，必然會(huì)加劇學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上兩極分化，使一部分學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致更加厭學(xué)。

另外，由于學(xué)校教學(xué)模式單一，很難根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)，存在的弊端主要是小學(xué)升初中實(shí)行免試就近入學(xué)，使知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和興趣愛(ài)好各不相同的學(xué)生，在同一天走進(jìn)同一間教室，同讀一本書，同按一個(gè)教學(xué)進(jìn)度學(xué)習(xí)，同接受一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，這種“大一統(tǒng)”的教學(xué)模式（這是傳統(tǒng)定勢(shì)，我們無(wú)法改變），導(dǎo)致了部分學(xué)生厭學(xué)。二是學(xué)生到八年級(jí)時(shí)，隨著年齡和閱歷知識(shí)的不斷增長(zhǎng)，其個(gè)性越來(lái)越強(qiáng)，興趣逐漸明顯，開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)職業(yè)選擇的思考。這種選擇自然會(huì)驅(qū)使其對(duì)某方面的知識(shí)產(chǎn)生一種特別的渴求。而“大一統(tǒng)”的教學(xué)模式，卻使學(xué)生感到想讀的書學(xué)校里沒(méi)有，所讀的書又與自己的興趣和職業(yè)選擇不相符，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)。三是學(xué)生到了九年級(jí)，學(xué)習(xí)成績(jī)差異越來(lái)越明顯，但學(xué)校的教學(xué)模式仍舊不變，中等生和后進(jìn)生逐漸難以適應(yīng)。這時(shí)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)越來(lái)越明顯地偏重于升學(xué)指導(dǎo)，中等生和后進(jìn)生對(duì)有限的升學(xué)指導(dǎo)可畏而不可及，他們覺(jué)得似乎受到了學(xué)校的冷遇，覺(jué)得自己在學(xué)校是個(gè)多余的人，加上社會(huì)的誘惑，導(dǎo)致學(xué)生他們厭學(xué)。這些情況都將導(dǎo)致初中學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象。

教育評(píng)價(jià)不夠科學(xué)。當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)為:其一在評(píng)價(jià)內(nèi)容上仍然過(guò)多倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；其二在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上仍然過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值；其三在評(píng)價(jià)方法上仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過(guò)多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段與方法；其四在評(píng)價(jià)主體上被評(píng)價(jià)者仍多處于消極的被評(píng)價(jià)地位，基本上沒(méi)有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式；其五在評(píng)價(jià)重心上仍過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

（五）人際關(guān)系和校園人文環(huán)境不夠和諧融洽

學(xué)校的人際關(guān)系主要包括師生關(guān)系和學(xué)生間關(guān)系兩個(gè)方面。從調(diào)查的結(jié)果看，同學(xué)關(guān)系比較和諧融洽，而師生關(guān)系不是很和諧，表現(xiàn)一般的為29.7﹪，較差的為16.6﹪。人際關(guān)系的好壞，直接影響到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量。教學(xué)過(guò)程中的教師和學(xué)生都是主體，是以共同目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)的“朋友”和“伙伴”，每個(gè)學(xué)生均有其獨(dú)特的天賦。學(xué)生之所以會(huì)厭學(xué)進(jìn)而形成兩極分化現(xiàn)象，其中有一個(gè)重要原因是教師沒(méi)有找到適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、完善的必要條件。對(duì)學(xué)生粗暴的斥責(zé)、冷嘲熱諷，都是不公正的，都會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心、求知欲，致使其走下坡路。

校園生活枯燥無(wú)味，通和初中校園面積狹小（條件所限），活動(dòng)設(shè)施簡(jiǎn)陋，學(xué)校生活較乏味，課外活動(dòng)及興趣小組單調(diào)甚至缺失，體育娛樂(lè)條件滿足不了學(xué)生的正常需要，導(dǎo)致學(xué)生整天被禁錮于無(wú)趣的課堂學(xué)習(xí)中，身心得不到適時(shí)的舒解和放松，一部分甚至越來(lái)越多的學(xué)生出現(xiàn)“人在課堂，心在廣場(chǎng)”，內(nèi)驅(qū)力逐漸喪失的現(xiàn)象，學(xué)生懶學(xué)、教師厭教就不足為奇了。

（六）家庭教育方面的原因

家庭對(duì)孩子的成長(zhǎng)也至關(guān)重要，從問(wèn)卷調(diào)查中顯示，學(xué)生對(duì)家庭教育環(huán)境的評(píng)價(jià)認(rèn)為良好的占56.8﹪，一般的占38.1﹪，不良的占5.1﹪。家庭教育環(huán)境、家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的態(tài)度不同也是導(dǎo)致兩級(jí)分化的原因之一。

家庭教育是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的重要一環(huán)。要想讓孩子成才，就必須重視家庭教育。一個(gè)人成功取決于很多因素，其中很重要的一條就是良好的家庭教育。有人說(shuō)，學(xué)生是家長(zhǎng)的一面鏡子。這話有它的道理，有什么樣的家長(zhǎng)就有什么樣的孩子。因此，我們不能不重視家庭教育。

“家庭是人生的第一課堂，父母是孩子的第一任老師”。營(yíng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)非常重要。我們?cè)谌粘Ｉ钪袝r(shí)常注意這一點(diǎn)，使孩子既能感受到家庭中父母的親情，又能不斷得到激勵(lì)和鞭策。第一，在學(xué)習(xí)上既要嚴(yán)又要寬。對(duì)孩子的要求是嚴(yán)格的，但采取的方式是很寬容的，基本上是“放而不管”。也就是你可以學(xué)習(xí)，也可以玩耍，但是你必須拿出成績(jī)來(lái)證明自己。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，只能是自律性和自覺(jué)性。第二，在生活上關(guān)心體貼而不溺愛(ài)。孩子學(xué)習(xí)是非常辛苦的，特別是現(xiàn)在作業(yè)量那么大，需要大人的理解、關(guān)心和溫情的愛(ài)護(hù)。做父母的要適時(shí)滿足孩子的這種需求，從關(guān)心、體貼中激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情。神奇的召喚力量的勝過(guò)教訓(xùn)不知有多少倍。第三，少指責(zé)，多鼓勵(lì)。俗話說(shuō)“沒(méi)有長(zhǎng)不好的莊