《主動運輸》教學案

《主動運輸》教學案

教學重點

主動運輸和被動運輸。

教學難點

主動運輸和被動運輸?shù)膮^(qū)分。

教具預備

人消化系統(tǒng)消化吸取養(yǎng)分的課件，簡潔集中、易化集中和主動運輸?shù)膭赢?，物質跨膜運輸

方式的比較表，滲透試驗所需材料用具等。

課時安排

2課時

三維目標

1.舉例說明物質的被動運輸。

2.舉例說明物質的主動運輸。

3.通過滲透試驗教學，培育學生覺察問題、分析問題、解決問題的力量。

4.通過課題爭論，連續(xù)探究活動，讓學生嘗試應用所學學問進展科學探究。

5.通過本節(jié)教材中課題爭論、放眼社會的教學，使學生生疏生物技術在社會生活中的應用

價值。

6.通過對物質跨膜運輸?shù)姆绞脚c細胞膜構造之間的關系的分析，生疏細胞膜構造與功能

相適應的觀點。

第1課時被動運輸、主動運輸

教學過程

導入課

教師利用多媒體顯示人體消化系統(tǒng)模式圖，接著顯示各類養(yǎng)分物質經(jīng)消化后，主要在小腸

處被吸取過程，動畫顯示水、無機鹽、維生素、葡萄糖、氨基酸、甘油、脂肪酸等吸取進入

小腸上皮細胞的情景。

師:這些養(yǎng)分物質是如何進入小腸上皮細胞的呢？

課件展現(xiàn)：

我國運發(fā)動劉翔在奧運會上110米欄奪冠鏡頭，突顯其骨骼肌的猛烈運動。

運發(fā)動猛烈運動時，其肌細胞需吸取利用大量。2，同時產(chǎn)生大量C。?，那么，。2和C。？

是如何進出細胞的呢？

學生閱讀教材尸40相關內容，分析答復：。2和C。？通過擴散方式通過細胞膜，

推動課

板書

一、被動運輸

師:為什么。2和C。2能通過集中方式進出細胞呢？

教師活動：利用多媒體動畫演示。2和CO2進出細胞的情景。

師：(1)細胞膜主要是由什么物質組成的？根本骨架是什么？它有什么構造特點？

(2)。2和C(?2這兩種物質的相對分子質量是多少？是否具有極性？

(3)組織細胞在陳代謝過程中要不斷消耗。2,釋放出CO2,那么組織細胞與四周環(huán)境之

間。2和C。2的濃度如何？

生：(1)細胞膜主要是由磷脂分子、蛋白質分子等組成，細胞膜的根本骨架是磷脂雙分子層，

細胞膜具有肯定的流淌性。

(2)。2和C。?的相對分子質量分別是32和44,都是非極性分子。

(3)組織細胞內。2濃度低，CO?濃度高；而四周環(huán)境中。2濃度高，CO?濃度低。

師：。2和C。2都是小分子物質，都是非極性、脂溶性分子，由于組織細胞在陳代謝過程

中不斷消耗。2,釋放C。2，因此組織細胞內。2濃度比四周環(huán)境中低，。2能不斷從四周環(huán)境透

過細胞膜移動到細胞內，而co?正好相反。像4、CQ分子這種通過細胞膜的方式叫集中，又

稱為簡潔集中。

師:什么叫集中？再舉一例。

生:集中是指由于分子運動而產(chǎn)生的物質遷移現(xiàn)象，即一種物質的分子從相對高濃度的

區(qū)域移動到低濃度的區(qū)域，例：乙醇、甘油、脂肪酸等。

教師活動：利用多媒體動畫演示葡萄糖通過載體運輸進入紅細胞的情景。

師:葡萄糖進入紅細胞的過程與。2、CO2進出細胞的過程相比較，有什么異同？

生:一樣點是運輸方向都是從高濃度向低濃度方向，不同點是。2、co2集中時不需要載

體，而葡萄糖進入紅細胞需要載體幫助。

師:像葡萄糖進入紅細胞這種過程稱為什么方式？

生:易化集中。

師:簡潔集中和易化集中都是物質從高濃度向低濃度方向運輸，不需要消耗細胞代謝產(chǎn)

生的能量，其運輸動力都是細胞膜兩側的濃度差，因此，這兩種方式都屬于物質的被動運輸。

師:制作人口腔上皮細胞臨時玻片標本時，為什么在載玻片上滴一滴生理鹽水，而不用

蒸得水呢？

師生共同爭論：水是小分子，能自由進出細胞，生理鹽水與人的口腔上皮細胞細胞質濃度等

滲，水分子進出細胞能保持動態(tài)平衡，假設使用蒸得水，細胞膜會因過量吸水而膨脹裂開。

水分子從濃集區(qū)域向水分子稀有區(qū)域的特別集中現(xiàn)象稱為滲透。

(1)每2人一組，取三只玻璃杯，編號1、2、3,用量筒分別量取等量的葡萄汁、飽和葡

萄糖溶液、自來水倒入三只杯中，加蓋。

⑵選擇3粒穎葡萄，分別稱重記錄后，分別放入3只玻璃杯中，加蓋。觀看并記錄葡萄

在玻璃杯中位置。

(以上試驗在課前一天做好)

(3)靜置24萬后，觀看并記錄葡萄在玻璃杯中位置。取出葡萄，用吸水紙吸去葡萄外表

上的溶液，稱重，測試軟硬度并記錄。

生：比較試驗前后葡萄質量有何變化？三個葡萄之間軟硬度有何不同？這些現(xiàn)象說明白

什么問題？

師:葡萄汁是等滲溶液，葡萄吸水和失水保持動態(tài)平衡，其質量幾乎無變化，軟硬度也

幾乎不變；飽和葡萄糖溶液濃度大于葡萄細胞液濃度，葡萄失水，質量削減，葡萄變軟；放

在自來水中，葡萄大量吸水膨脹變硬，質量增加。這些現(xiàn)象說明白水分子能通過細胞膜從溶液濃

度較低的一側向溶液濃度較高的一側滲透。

師:葡萄糖以易化集中方式進入紅細胞，那么小腸上皮細胞吸取葡萄糖時以什么方式吸

取呢？

板書：

二、主動運輸

教師活動：多媒體動畫演示主動運輸?shù)倪^程。

學生活動：觀看主動運輸?shù)膭赢嬤^程，閱讀教材P41相關內容，并爭論、思考以下問題：

(1)主動運輸與被動運輸相比較，有什么異同點？

(教師提示從運輸方向、載體、能量幾方面分析)

(2)舉例說明哪些物質的跨膜運輸是主動運輸過程。

(3)主動運輸對大活細胞有何意文?

課堂小結

(1)主動運輸時，可以從低濃度向高濃度方向運輸，需要載體幫助，并且要消耗能量，

而被動運輸必需從高濃度向低濃度方向運輸，不需要消耗能量。

(2)動物體內神經(jīng)細胞或肌肉細胞吸取K+和排出Na+；海帶細胞從海水中吸取碘；小腸絨

毛上皮細胞吸取葡萄糖、氨基酸、無機鹽等；植物細胞吸取礦質元素等等，都是通過主動運輸

方式進展的。

(3)主動運輸能保證生活細胞依據(jù)生命活動的需要，主動地選擇吸取養(yǎng)分物質，排出代

謝廢物和對細胞有害的物質，因此，主動運輸對于生活細胞完成各項生命活動具有重要作用。

學生活動：學生閱讀教材P44細胞的內吞作用和外排作用，生疏這種作用的概念和過程。

教師活動：多媒體展現(xiàn)變形蟲吞噬過程和腺細胞分泌過程。

師:物質進出細胞共有哪幾種方式？

生:物質進出細胞的方式有簡潔集中、幫助集中、主動運輸、內吞作用和外排作用。

板書設計

第三節(jié)物質的跨膜運輸

一、被動運輸：集中，易化集中

二、主動運輸

第2課時課題爭論、放眼社會

教學過程

導入課

教師利用多媒體分別演示火、葡萄糖進入人的紅細胞，Na+進入小腸絨毛上皮細胞的過

程。

師

剛剛演示的三種物質進入細胞的方式分別是什么？

生

%、葡萄糖進入紅細胞分別屬于集中和易化集中方式，進入小腸絨毛上皮細胞屬于

主動運輸。

推動課

板書：

三、物質跨膜運輸方式的比較

教師投影顯示三種運輸方式的比較表，要求學生爭論歸納完成下表：

物質跨膜運輸方式的比較

方被動運輸主動運輸

式簡潔集中易化集中

方高濃度向低高濃度向低濃低濃度向高濃度

向濃度度

載不需要需要需要

體

能不消耗不消耗消耗

量

作被選擇吸取的物質能從濃度高的能保證生活細胞依據(jù)生命活動需

用一側通過細胞膜向濃度低的一側轉運要，主動地選擇吸取所需物質，排出代

謝廢物和對細胞有害的物質

師

生活細胞的細胞膜可以讓水分子自由通過，細胞要選擇吸取的離子和小分子物質也可以通

過，其他的離子、小分子物質和大分子物質則不能通過，由此說明生活細胞細胞的膜具有的功能

特性是選擇通透性。

教師設疑引入課題爭論：死亡的細胞細胞膜是否也具有選擇通透性呢？

板書：

四、課題爭論

學生閱讀教材P42課題爭論內容，爭論設計試驗方案。

師

細胞活性檢查是細胞培育的根本技術，染料排解法是檢查細胞活性常用的方法。其原理是:

細胞損傷或死亡時，某些染料如臺盼藍，可穿透變性的細胞膜與解體的結合，使其著色。

活的細胞能阻擋這類染料進入細胞內，因而可以鑒別細胞的死活。在顯微鏡下觀看，用臺盼

藍染色時，凡折光性強而不著色者為活細胞，染上藍色者為死細胞。

學生活動：爭論設計試驗方案。

教師活動：教師巡回指導，了解學生的設計狀況。選擇1?2個設計方案，請有關同學作說

明，并就此開放爭論，完善試驗設計方案：

爭論課題：測試酵母菌的存活率。

試驗器材：酵母菌懸液、臺盼藍染液、光學顯微鏡、載玻片、蓋玻片、吸管、吸水紙、

鏡子等。

方法與步驟

(1)制作酵母菌的臨時玻片標本。

⑵用高倍顯微鏡觀看酵母菌細胞臨時玻片標本。

(3)從蓋玻片一側滴入臺盼藍染液，在蓋玻片的另一側用吸水紙吸引。這樣重復幾次，

使蓋玻片下的酵母菌細胞浸潤在蔗糖溶液中。

⑷用高倍顯微鏡觀看酵母菌細胞著色狀況，并記錄視野中母菌細胞總數(shù)及著色數(shù)。

活動過程：學生分組進展試驗，教師巡回指導。

小組爭論：試驗完畢后，各小組在班內溝通試驗觀看到的現(xiàn)象，組織爭論：

(1)為什么在染色前先觀看酵母菌細胞裝片？

(2)染色后，為什么有的酵母菌呈現(xiàn)藍色，有的酵母菌細胞不著色？

(3)本試驗能說明什么？

師生爭論歸納：

(1)染色前先觀看酵母菌細胞裝片，便于進展染色前后比照。

(2)染色后，死酵母菌細胞細胞膜失去選擇通透性，染料能進入細胞內與DNA結合而呈

藍色，活酵母菌細胞細胞膜具有選擇通透性，臺盼藍染料不能進入細胞內而不著色。

⑶本試驗說明白生活細胞細胞膜具有選擇通透性。

板書：

五、放眼社會：生物膜在工業(yè)、農(nóng)業(yè)和

醫(yī)學上的應用

學生活動：閱讀教材“放眼社會”，并結合自己課前通過網(wǎng)絡、圖書資料等途徑查找到

的“生物膜與工、農(nóng)、醫(yī)的關系”的相關內容，溝通爭論生物膜在生產(chǎn)生活中的作用。

(課前布置學生以生物膜與工、農(nóng)、醫(yī)的關系為主題內容去查找相關資料)

學生溝通后歸納生物膜的應用：

(1)工業(yè)方面的應用：海水淡化處理、污水處理等。

(2)農(nóng)業(yè)方面的應用：爭論農(nóng)作物抗寒、抗旱、耐鹽的機理，查找改善農(nóng)作物品質的途

徑。

(3)醫(yī)學方面的應用：研制透析型人工腎。

教師活動：多媒體展現(xiàn)血液透析儀及人工腎工作原理，并介紹其在醫(yī)療上的巨大應用價

值。

課堂小結

本節(jié)主要表達了物質跨膜運輸?shù)闹饕绞?，使我們進一步生疏細胞膜在細胞中的重要功能。

細胞膜是細胞的一個組成局部?；貞洷菊滤鶎W細胞的構造和功能學問，同學們要生疏到細胞各局

部構造既相對獨立，又彼此聯(lián)系，是不行分割的整體，細胞各局部構造和功能是統(tǒng)一的。

板書設計

三、物質跨膜運輸方式的比較

四、課題爭論

五、放眼社會：生物膜在工業(yè)、農(nóng)業(yè)和醫(yī)學上的應用

活動與探究

探究課題：

設計一個濾去海水中鹽分或污水中重金屬離子的方案。

方法與步驟：

(1)2?3個人一組，以小組合作形式進展。

(2)各小組制定爭論打算。

(3)實施爭論打算：各小組成員分工，分別利用網(wǎng)絡、圖書資料等查找海水淡化、污水

處理的相關資料(有條件的可以先參觀污水處理廠)，作必要的記錄。

(4)各小組依據(jù)收集的資料，爭論并完成試驗設計方案。

結果與溝通：

各小組在班級中說明試驗設計方案，進展溝通爭論。

習題詳解

L解析：脂溶性物質能優(yōu)先通過生物膜，且生物膜會被溶解脂質的溶劑溶解，說明生物膜

中含有脂質；蛋白酶能分解蛋白質，說明生物膜中有蛋白質。答案：脂質、蛋白質

2.解析：細胞膜能讓水分子自由通過，細胞要選擇吸取的離子和小分子物質也能通過，

不需要的離子、小分子和大分子物質都不能通過，這表達了細胞膜具有選