初中英語單元主題閱讀語篇群資源的開發(fā)與實踐思考

引言《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（教育部2020：16）和《義務教育英語課程標準（2022年版）》（教育部2022：49）均強調了主題意義探究在英語教與學中的核心地位。主題意義探究的前提是語篇內容豐富、思維含量高、具有探究性。但在初中英語教學中，教材有些單元的閱讀語篇內容過于簡單，思維含量不高，主題意義缺乏探究性，單元主題閱讀語篇的數(shù)量也有限，不利于主題意義的深度探究。這就需要教師突破教材局限（教育部2022：73），在教材外開發(fā)內容較豐富、思維含量較高、主題意義探究價值較高的閱讀語篇資源，形成單元主題閱讀語篇群，豐富單元主題閱讀語篇資源。下面，結合教學實例，重點探討在初中英語閱讀教學中如何基于教材單元主題與語篇開發(fā)與應用主題閱讀語篇群，深入探究語篇的主題意義，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。一、單元主題閱讀語篇群的教學價值單元主題閱讀語篇群的特點是所有語篇主題相同，內容具有互補性，有助于學生深入探究同一主題范疇下不同語篇的主題意義，系統(tǒng)建構主題知識，實現(xiàn)深度閱讀和學習。在閱讀主題語篇群的過程中，學生必然經(jīng)歷不同語篇知識的梳理、分析、比較、概括、推理等思維活動，其思維品質會不斷提高。由于主題語篇群的語篇圍繞同一個主題闡釋意義，語篇群中必然出現(xiàn)具有相同或相似功能的不同語言形式，這些語言形式有助于拓展學生的語言知識，特別是表達同一主題的不同語言知識。主題語篇群蘊含豐富的語篇和語用知識，有助于提升學生的語篇和語用意識。因此，開展單元主題閱讀語篇群教學有助于深入探究主題意義，實現(xiàn)知識、思維、能力等的融合發(fā)展。二、初中英語單元主題閱讀語篇群資源的開發(fā)與教學實踐在初中英語閱讀教學中，如果教材單元主題閱讀語篇數(shù)量較少，內容比較簡單，思維含量較低，主題意義探究性不強，那么教師可以在教材外開發(fā)具有較高探究價值的單元主題閱讀語篇資源，建立單元主題閱讀語篇群，開展主題意義的深度探究。下面，以人教版初中《英語》（Goforit!）七年級（下）Unit3Howdoyougettoschool?為例，重點探討單元主題閱讀語篇群的教學思路與方法。（一）分析教材單元主題閱讀語篇的探究性在教學實踐中，教師首先要分析與判斷教材閱讀語篇的主題意義是否具有探究性，特別是學生是否通過其他途徑接觸過與語篇主題相關的知識，是否具有相關的知識與經(jīng)驗等。以本堂課為例，語篇講述了十幾年前中國一個小村莊的孩子們上學的交通方式及背景：村子與學校之間有一條大河，河上沒有橋，孩子們每天借助繩索過河上學。從探究性來看，學生已通過其他課程和媒介了解了該語篇的主題與內容，無須探究其主題意義。同時，教師還要分析單元主題閱讀語篇是否豐富，是否有利于主題意義的深度探究。以本單元為例，該單元只有一個主題閱讀語篇，數(shù)量偏少。因此，本單元的主題閱讀語篇數(shù)量少且主題意義探究價值不高，難以讓學生對單元主題有深刻的了解與認識，不利于主題意義的深入探究。（二）建立單元主題閱讀語篇資源群在分析了教材單元閱讀語篇的主題意義探究性后，教師可以在綜合分析學生已有知識與經(jīng)驗的基礎上，在教材外開發(fā)具有較高探究價值的閱讀語篇資源，形成單元主題閱讀語篇群。新開發(fā)的語篇應與單元主題一致，內容互補，能夠拓展學生對真實世界的認識。以本堂課為例，新開發(fā)的語篇主題應是關于“學生上學交通方式”的，內容應涉及世界不同地區(qū)學生上學的交通方式、背景因素及具體情況等。以下三個閱讀語篇可與教材單元閱讀語篇形成單元主題閱讀語篇群。第一個語篇是牛津大學出版社2014年出版的FamilyandFriendsClassBook3第十二單元的拓展閱讀語篇，標題是Schooltransport，語篇內容如下：SchooltransportMynameisDiego.I’meightyearsold.IliveinasmallvillageinPeru.MyvillageisintheAmazonrainforest.Therearen’tmanyroadsintherainforest，sotherearen’tmanycarsorbuses.Everyonetravelsbycanoe.Igotoschoolbycanoe.Everydayabigcanoecollectsallthechildrenfromthevillagesalongtheriverandtakesthemtoschool.Thereareusuallyaboutfortychildreninthecanoewhenitreachestheschool.Everymorning，Iwaitneartheriverforthecanoewithmylittlebrotherandsister.Whenthecanoearrivesatmyvillage，Ihelpmybrotherandsistertogetintothecanoe.Ittakesabouthalfanhourtogettoschool.IdomyhomeworkonthewaytoschoolandItalktomyfriendsonthewayhome!I’mHarukaandI’mnine.I’mfromTokyoinJapan.Tokyoisahugecity.Myschoolisalongwayfrommyhouse，soItraveltoschoolbytraineveryday.TrainsareverypopularinJapan.Millionsofpeopleusetrainstogettoworkandschool.ThetrainsinJapanarecleanandfast，buttheyareusuallyverycrowded.Ileavehomeathalfpastseveneveryday.Iwalkedtothetrainstationwithmybrother.WetaketwostationstoTamaStation.Thejourneytakesaboutonehour.It’salongtime，butsomeofmyfriendstravelfortwohourstogettoschool.IlikemyjourneytoschoolbecauseIcantalktomybrotherontheway.（OxfordUniversityPress2014）該語篇主要講述了兩個分別來自秘魯和日本的孩子的上學交通方式、背景因素及上學歷程。第一個孩子來自秘魯，他居住在亞馬孫熱帶雨林的一個小村莊，每天乘坐一個大獨木舟往返學校。第二個孩子來自日本東京，每天乘坐火車去學校。這個語篇的主題與單元主題一致，語篇內容與教材語篇具有互補性，內容豐富，能夠拓展單元主題知識。第二個語篇是上海教育出版社2019年引進出版的《新魔法英語》7A第二單元的閱讀語篇，標題是Notyoureverydayschool，語篇內容如下：NotyoureverydayschoolHowdoyougotoschool?Forchildreninsmallvillages，travellingtoschoolcanbeamatteroflifeanddeath.InIndonesia，childrencrossariverusingashakybridgethatmightbreakanyminute.Notallrivershavebridges，sotherearechildreninthePhilippineswhouseoldtyrestogetacross.TherearealotoffloodsinBangladesh.Thatiswhythereareboatschools.Ineachboat，therearecomputersandasmalllibrary.Thesefloatingschoolspickstudentsupfromtheriversideinthemorningandsendthemhomeatnight.WhatdochildrenlearninnorthernRussia?Apartfromtraditionalsubjects，somelearnskillslikehuntingandfishing.Thisisbecausetheyneedtolearnhowtosurviveinthewild.Someofthemwillevenbecomehuntersandfishermenliketheirparents.Funfact：SomechildrentakehelicopterstogotoboardingschoolsinnorthernRussia.（上海教育出版社2019）語篇主要講述了印尼、菲律賓、孟加拉國部分地區(qū)孩子們上學的交通方式、背景因素及俄羅斯北部部分孩子的上學交通方式。比如：在印尼的一些小村莊，孩子們主要通過隨時可能坍塌的危橋上學；在菲律賓，有些孩子使用舊輪胎過河上學；在孟加拉國，洪水泛濫，孩子們乘坐boatschool往返學校；在俄羅斯北部，一些孩子乘坐直升飛機上學。這個語篇的內容與單元主題一致，能夠進一步拓展“學生上學交通方式”的主題知識。第三個語篇是劍橋大學出版社2015年出版的ThinkStudent’sBook1第十二單元的閱讀語篇，標題是Hardjourneysforschoolchildren，語篇內容如下：Hardjourneysforschoolchildren“Howdoyougettoschool?”Thisquestionoftengetsananswerlike“Bybus”or“Iwalk”or“Myparentstakemebycar”.Butnotalways—therearechildreninmanydifferentpartsoftheworldwho，everyday，havetogoonadifficultjourneyinordertogettotheirlessons.Theytravelforkilometresonfoot，orbyboat，bicycle，donkeyortrain.Theycrossdeserts，mountains，rivers，snowandice：forexample，thechildrenoftheInupiatcommunityinAlaskagotoschoolandthencomebackwhenitisdark，inextremelycoldtemperatures.Andtheyarenottheonlyones—kidsinmanycountriesdothisandmore.ThesechildreninIndonesiahavetocrossabridgetenmetresaboveadangerousrivertogettotheirclassontime.（Thebridgefelldownin2001afterveryheavyrain.）ThentheywalkmanymorekilometresthroughtheforesttotheirschoolinBantenvillage.ApupilatGuluVillagePrimarySchool，China，ridesadonkeyashisgrandfatherwalksbesidehim.Guluisamountainvillageinanationalpark.Theschoolisfarawayfromthevillage.Itishalfwayupamountain，soittakesfivehourstoclimbfromthebottomofthemountaintotheschool.Thechildrenhaveadangerousjourney：thepathisonly45centimetreswideinsomeplaces.InSriLanka，somechildrenhavetocrossapieceofwoodbetweentwowallsofanoldcastleeverymorning.Theirteacherwatchesthemcarefully.ButinSriLanka，manygirlsdon’tgotoschool—theyhavetogotoworkorgetmarriedyoung.Sogirlsarehappytotakeariskinordertogettoschool.Six-yearoldFabricioOliveiragetsonhisdonkeyeverymorningtoridewithhisfriendsforoveranhourthroughadesertregion.IntheverydrySertaoareaofnorth-eastBrazil.TheirschoolisinExtrema.It’satinyvillage—onlyveryfewpeoplelivethere.ThesechildrenliveinpoorhousesonChetlaRoadinDelhi，India.TheirhomesarenearthebusyanddangerousrailwaylinesthatgotoAlipurstation.Everymorningtheywalkalongthetrackstogettotheirschool，fortyminutesaway.Soonequestionwecanaskis：whydothechildrendothis?Becausetheirparentsmakethemdoit?Theanswer，inmanycases，isno—it’sbecauseforthemgoingtoschoolmeansabetterfuture：Theyhopetogetajobandmoney，sotheycanhelptheirfamiliesandtheirneighbours.Andthisiswhyrivers，desertsordangerwon’tstopthemontheirwaytoschool.（CambridgeUniversityPress2015）語篇闡述了美國阿拉斯加、印度尼西亞、中國、斯里蘭卡、巴西、印度德里等世界上更多國家和地區(qū)孩子們上學交通方式的危險、上學歷程的艱辛及不畏艱辛上學的堅定信念。比如：在斯里蘭卡，孩子們踩著舊城堡上的木板過墻上學；在巴西色當?shù)貐^(qū)，孩子們騎驢穿越沙漠上學；在印度德里的貧民窟，孩子們徒步穿越危險的鐵路鐵軌上學。盡管交通方式危險，路途艱辛，但難以阻擋孩子們對美好未來的期待。語篇不僅主題與單元主題一致，而且內容更豐富，更具教育價值，主題意義更具探究性。（三）課堂開展單元主題語篇群閱讀教學在課堂教學中，教師可基于教材閱讀語篇，選擇單元主題語篇群的一個或多個語篇，深入探究語篇群的主題意義，促進學生知識、能力、思維等的融合發(fā)展。文章以教材閱讀語篇和新開發(fā)的Hardjourneysforschoolchildren的語篇為例，重點討論如何基于單元主題閱讀語篇群，深入開展主題意義探究活動。第一，讓學生閱讀教材單元語篇，了解中國農(nóng)村一個小村莊十幾年前學生上學的交通方式及背景因素等。教師可設計問題：“HowdidthechildreninthevillageinChinagotoschoolyearsago?Why?”這兩個問題有助于學生了解十幾年前中國一些山區(qū)孩子借助繩索過河上學的情況及背景因素。教師還可設計問題：“Arethereanychangesnow?How?”這兩個問題有助于學生聯(lián)系實際生活，了解當下中國農(nóng)村地區(qū)的新變化。上述幾個問題具有時代性和生活性，有助于學生形成關于中國農(nóng)村地區(qū)學生上學方式的動態(tài)性主題知識，從時間的縱向角度建構主題意義。第二，讓學生閱讀標題為Hardjourneysforschoolchildren的補充語篇，了解世界上更多國家學生上學的交通方式、艱辛歷程及信念支持。教師可設計以下問題鏈：“Whatformsofschooltransportationareusedbythechildreninthesecountries?Aretheirjourneystoschoolhardanddangerous?How?Whydon’trivers，mountains，desertsordangerstopchildrenontheirwaytoschool?”這些問題由表及里，層層遞進，有助于從空間的視角橫向拓展學生上學交通方式的主題知識。第三，讓學生梳理、概括、闡釋教材語篇和補充語篇關于不同國家和地區(qū)學生上學交通方式、背景、歷程等主題知識?；顒又噶羁稍O置為：“Pleasesummarizetheforms，thebackgroundsandthejourneysofschooltransportationconcludedinthetwopassagesandthenretelltheminclass.”這個活動的目的是引導學生在建構教材語篇與補充語篇主題知識的基礎上，整合與梳理兩個語篇的主題知識，建立教材語篇與補充語篇主題知識的關聯(lián)性，形成較為系統(tǒng)的主題知識，并通過闡釋基于語篇群的結構化主題知識實現(xiàn)主題知識的內化。第四，讓學生討論實際生活中存在的更多學生的上學交通方式及背景因素等。問題可設置為：“Whatotherformsofschooltransportationarethereintheworld?Howdochildrengettoschooleveryday?Whydochildrenusetheseformsofschooltransportation?”這些問題有助于學生突破書本知識的時代性，建立書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從動態(tài)發(fā)展的視角思考與分析問題，全面、深刻地認識事物，提高主題知識建構的系統(tǒng)性。第五，讓學生描述自己或同學、朋友的上學方式、背景因素及具體信息等。問題可設置為：“Howdoyougotoschool?Howdothechildrenaroundyougotoschool?Howdoyoulikeyourschooljourney?Why?”這些問題基于學生的生活實際，有助于他們聯(lián)系自己的真實生活經(jīng)歷和經(jīng)驗等，在真實的語境中表達思想和意義，實現(xiàn)主題意義的外化，促使知識向能力的轉化，提高綜合素養(yǎng)。（四）課后開展單元主題語篇群拓展閱讀單元主題語篇群的語篇資源除了在課堂上使用，還可在課外使用。教師可讓學生在課外開展主題語篇拓展閱讀。具體方法如下：首先，為學生選擇特定的單元主題拓展閱讀語篇。在教學實踐中，教師可基于課堂主題閱讀教學的語篇內容，選擇拓展性主題語篇讓學生在課外閱讀，實現(xiàn)主題意義的持續(xù)探究。以本單元為例，教師可讓學生在課外閱讀文章討論的第一個語篇（Schooltransport）或第二個語篇（Notyoureverydayschool）。這兩個語篇與教材閱讀語篇和文章討論的第三個語篇（Hardjourneysforschoolchildren）的內容具有互補性，有助于拓展單元主題知識。其次，設計閱讀任務單，明確主題閱讀任務。閱讀任務單以語篇主題意義的深入探究為宗旨，因此，任務單的形式應以回答問題、填表、繪制思維導圖等知識建構性活動為主，避免過于關注語言知識的情況。以Schooltransport的語篇閱讀為例，教師可設計閱讀表格，讓學生填寫分別來自秘魯和日本的兩個孩子的上學交通方式、背景因素、上學時間及過程等。對同一個語篇來說，教師可設計一種或多種形式的閱讀任務，如在Schooltransport的課外閱讀中，教師可設計回答探究性問題等其他閱讀任務。最后，讓學生在課堂上交流與分享拓展閱讀的完成情況。教師要為學生創(chuàng)設交流與分享課外主題閱讀的平臺，并對他們的課外主題閱讀任務完成情況提供反饋。反饋可以是抽樣性的，也可以是集體性的，重點關注學生對語篇主題意義的理解是否準確、是否達到了預期閱讀目標等。教師還要關注課堂閱讀與課外閱讀的銜接，引導學生對課堂閱讀與課外閱讀的單元主題語篇進行比較、整合，形成系統(tǒng)性的單元主題知識。以本單元為例，學生應基于課堂閱讀和課外拓展閱讀，最終形成基于單元主題“學生上學交通方式”的系統(tǒng)性主題知識，實現(xiàn)主題意義的深度探究。三、初中英語單元主題閱讀語篇群資源開發(fā)與教學的實踐建議（一）語篇來源渠道要可靠開展單元主題閱讀語篇群教學的前提是語篇質量可靠，特別是語篇的價值導向、內容、語言、思維、探究性等，這就需要教師關注語篇的來源。在教學實踐中，一些出版機構引進并出版了一大批優(yōu)質的英語主題閱讀資源，有些資