2024年全國(guó)研究生入學(xué)之學(xué)碩心理學(xué)考試高頻題附答案904

姓名:_________________編號(hào):_________________地區(qū):_________________省市:_________________ 密封線 姓名:_________________編號(hào):_________________地區(qū):_________________省市:_________________ 密封線 密封線 全國(guó)研究生入學(xué)考試重點(diǎn)試題精編注意事項(xiàng):1.全卷采用機(jī)器閱卷，請(qǐng)考生注意書寫規(guī)范；考試時(shí)間為120分鐘。2.在作答前，考生請(qǐng)將自己的學(xué)校、姓名、班級(jí)、準(zhǔn)考證號(hào)涂寫在試卷和答題卡規(guī)定位置。

3.部分必須使用2B鉛筆填涂;非選擇題部分必須使用黑色簽字筆書寫，字體工整，筆跡清楚。

4.請(qǐng)按照題號(hào)在答題卡上與題目對(duì)應(yīng)的答題區(qū)域內(nèi)規(guī)范作答，超出答題區(qū)域書寫的答案無(wú)效:在草稿紙、試卷上答題無(wú)效。一、選擇題

1、衡量測(cè)驗(yàn)跨時(shí)間一致性的信度稱為A.重測(cè)信度B.復(fù)本信度C.同質(zhì)性信度D.評(píng)分者信度

2、在考察情緒對(duì)危機(jī)情境救助行為影響的研究中，自變量是A.被試特點(diǎn)B.作業(yè)特點(diǎn)C.環(huán)境特點(diǎn)D.暫時(shí)造成被試差異

3、持能力增長(zhǎng)觀的個(gè)體傾向于建立的成就目標(biāo)是A.社會(huì)目標(biāo)B.績(jī)效目標(biāo)C.表現(xiàn)目標(biāo)D.掌握目標(biāo)

4、桑代克1903年出版的《教育心理學(xué)》包括三部分內(nèi)容，不屬于該書組成部分的是A.人類的本性B.學(xué)習(xí)心理C.教師心理D.個(gè)別差異

5、針對(duì)同一事件或現(xiàn)象，不同的人會(huì)產(chǎn)生不同的情緒體驗(yàn)。如在極度缺水的情況下，對(duì)于半杯水，甲覺得“還有半杯水，很高興”；乙覺得“只有半杯水了，真痛苦”。這一現(xiàn)象反映的情緒特征是A.主觀性B.感染性C.情境性D.兩極性

6、以標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)相等作為等值依據(jù)的測(cè)驗(yàn)等值關(guān)系計(jì)算方法是A.全距等值B.等百分位等值C.線性等值D.方差等值

7、關(guān)于統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖標(biāo)題的描述正確的是A.統(tǒng)計(jì)表的標(biāo)題位于表的正上方；統(tǒng)計(jì)圖的標(biāo)題位于圖的正上方B.統(tǒng)計(jì)表的標(biāo)題位于表的正上方；統(tǒng)計(jì)圖的標(biāo)題位于圖的正下方C.統(tǒng)計(jì)表的標(biāo)題位于表的正下方；統(tǒng)計(jì)圖的標(biāo)題位于圖的正下方D.統(tǒng)計(jì)表的標(biāo)題位于表的下方，左對(duì)齊；統(tǒng)計(jì)圖的標(biāo)題位于圖的下方，左對(duì)齊

8、工具性條件反射的提出者是A.桑代克B.巴甫洛夫C.斯金納D.華生

9、與品德有關(guān)的人格特征是A.氣質(zhì)B.認(rèn)知風(fēng)格C.性格D.自我調(diào)控系統(tǒng)

10、內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)的提出者是A.斯騰伯格(SternB.erg)B漢密爾頓(HA.milton)C.唐德斯(D.)

11、某學(xué)生在學(xué)校的數(shù)學(xué)計(jì)算測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)良好，購(gòu)物時(shí)卻不能進(jìn)行正確的計(jì)算。適合解釋這一現(xiàn)象的遷移理論是A.結(jié)構(gòu)匹配理論B.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論C.建構(gòu)主義遷移理論D.產(chǎn)生式遷移理論

12、在某學(xué)校的一次考試中，已知全體學(xué)生的成績(jī)服從正態(tài)分布，其總方差為100。從中抽取25名學(xué)生，其平均成績(jī)?yōu)?0，方差為64。以99%的置信度估計(jì)該學(xué)校全體學(xué)生成績(jī)均值的置信區(qū)間是A.[76.08,83.92]B.[75.90,84.10]C.[76.86,83.14]D.[74.84,85.16]

13、將青少年從家庭獨(dú)立的過(guò)程稱為“心理性斷乳”的學(xué)者是A.米德(M.Mead)B.普萊爾(W.T.Preyer)C.霍爾(G.S.Hall)D.何林渥斯(L.Hollingworth)

14、下列關(guān)于知識(shí)、技能與能力關(guān)系的表述，正確的是A.能力和知識(shí)關(guān)系不大，與技能關(guān)系緊密B.能力是知識(shí)和技能的總和C.能力與知識(shí)和技能無(wú)關(guān)D.能力以知識(shí)和技能為基礎(chǔ)

15、與自制力相對(duì)立的意志品質(zhì)是A.任性B.猶豫C.獨(dú)斷D.執(zhí)拗

16、決定語(yǔ)音音長(zhǎng)的因素是A.聲帶的長(zhǎng)短、厚薄和松緊程度B.發(fā)音時(shí)呼出的氣流量的大小C.發(fā)音體振動(dòng)持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短D.聲波的波形

17、根據(jù)科爾格的觀點(diǎn)，兒童性別角色的發(fā)展需依次經(jīng)過(guò)的階段是A.性別穩(wěn)定性、性別恒常性、性別認(rèn)同B.性別穩(wěn)定性、性別認(rèn)同、性別恒常性C.性別認(rèn)同、性別恒常性、性別穩(wěn)定性D.性別認(rèn)同、性別穩(wěn)定性、性別穩(wěn)定性

18、根據(jù)坐態(tài)系統(tǒng)理論,在個(gè)體發(fā)展的環(huán)境因素中,父母屬于A.微觀系統(tǒng)B.中間系統(tǒng)C.宏觀系統(tǒng)D.外層系統(tǒng)

19、在測(cè)量研究中，研究被試在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上的反應(yīng)行為與測(cè)驗(yàn)所測(cè)的被試潛在特質(zhì)之間的關(guān)系的心理測(cè)量理論是A.經(jīng)典測(cè)量理論B.項(xiàng)目反應(yīng)理論C.概化理論D.測(cè)驗(yàn)等值理論

20、上消化道出血最常見的原因是A.消化性潰瘍B.食管胃底靜脈曲張C.急性胃黏膜損害D.胃癌E.慢性胃炎

21、考察7、8、9歲三個(gè)年齡組女生對(duì)四種不同材料的不同學(xué)習(xí)效果，其實(shí)驗(yàn)處理有A.3種B.4種C.7種D.12種

22、總體服從正態(tài)分布且方差已知時(shí)，其樣本平均數(shù)的分布是A.X2分布B.t分布C.F分布D.正態(tài)分布

23、在視知覺的形成過(guò)程中，“是什么”的通路是指從枕葉到A.頂葉B.顳葉C.額葉D.角回

24、兩列變量中有一列是等距或等比測(cè)量數(shù)據(jù)，且服從正態(tài)分布，另一列變量是二分稱名變量，計(jì)算它們的相關(guān)系數(shù)最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ茿.積差相關(guān)B.等級(jí)相關(guān)C.點(diǎn)二列相關(guān)D.二列相關(guān)

25、根據(jù)艾里康寧的觀點(diǎn)，小學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)是A.學(xué)習(xí)B.游戲C.同伴交往D.親子交往

26、在信號(hào)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)中，如果某被試的擊中率和虛報(bào)率的0值分別是o．40和0．08，則該被試的β值為A.0.20B.0.32C.0.48D.5.00

27、病人因顳葉受傷而導(dǎo)致受損的功能主要是A.聽覺B.視覺C.嗅覺D.味覺

28、下列實(shí)驗(yàn)中，支持情緒先天獲得論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為A.華生的小艾爾伯特恐懼實(shí)驗(yàn)B.哈羅的恒河猴依戀實(shí)驗(yàn)C.沙赫特的認(rèn)知激活實(shí)驗(yàn)D.阿諾德的認(rèn)知評(píng)估實(shí)驗(yàn)

29、下列選項(xiàng)匯中，厲于人本主義理論倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)與教學(xué)方式的是A.生成學(xué)習(xí)B.結(jié)構(gòu)教學(xué)C.自由學(xué)習(xí)D.程序教學(xué)

30、強(qiáng)調(diào)外在環(huán)境在引發(fā)行為中的作用的動(dòng)機(jī)理論是A.本能理論B.驅(qū)力理論C.喚醒理論D.誘因理論

31、小趙比小王聰明，小王比小李聰明”，據(jù)此得出“小趙最聰明”的結(jié)論。該推理屬于A.演繹推理B.歸納推理C.類比推理D.概率推理

32、當(dāng)出現(xiàn)天花板效應(yīng)和地板效應(yīng)時(shí)，存在問(wèn)題的因變量指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是A.有效性B.客觀性C.敏感性D.數(shù)量化

33、心理學(xué)家訓(xùn)練小雞在兩種顏色的紙板（淺色和灰色，米在灰色紙板下）找米吃，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練小雞能夠到灰色紙板下找米吃，然后給小雞呈現(xiàn)的紙板是灰色和深色的紙板，多數(shù)小雞到深色的紙板下找米吃，這證實(shí)了學(xué)習(xí)遷移的A.形式訓(xùn)練說(shuō)B.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)C.共同要素說(shuō)D.概括說(shuō)

34、下列研究設(shè)計(jì)類型中，既能描述因變量的年齡差異，又能描述年齡變化，還能對(duì)年齡、群組、測(cè)量時(shí)間等效應(yīng)進(jìn)行分離的是A.橫斷設(shè)計(jì)B.縱向設(shè)計(jì)C.聚合交叉設(shè)計(jì)D.雙生子設(shè)計(jì)

35、托爾曼認(rèn)為，強(qiáng)化物不是引起學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。他得出該結(jié)論的依據(jù)來(lái)自于A.頓悟?qū)W習(xí)實(shí)驗(yàn)B.位置學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)C.系列學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)D.潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)

36、某測(cè)驗(yàn)的信度為0．64，實(shí)得分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差為5，該測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)誤為A.0.36B.1.04C.3.00D.4.36

37、某研究表明，當(dāng)場(chǎng)景中的干擾物減少和照明度降低時(shí)，與年輕人相比，老年人搜索場(chǎng)景中交通標(biāo)志的準(zhǔn)確性更低、反應(yīng)速度更慢。該研究中自變量的數(shù)量是A.2B.3C.4D.5

38、構(gòu)成馬斯洛人格理論基礎(chǔ)的概念是A.健康的創(chuàng)造性的人B.自由的人C.自我同一性D.自卑情結(jié)

39、下列關(guān)于效果量的表述，錯(cuò)誤的是A.效果量是H1不為真的程度B.效果量提供了差異大小的信息C.效果量是實(shí)驗(yàn)處理的效應(yīng)大小D.效果量反映自變量與因變量關(guān)系的程度

40、某中學(xué)參加高考的考生有500名，他們都參加了英語(yǔ)考試和數(shù)學(xué)考試，現(xiàn)知道這兩科成績(jī)的分布為正態(tài)分布，每科的及格人數(shù)，要考察兩科成績(jī)的相關(guān)程度，應(yīng)計(jì)算的相關(guān)系數(shù)的類型是A.四分相關(guān)B.系數(shù)C.列聯(lián)表相關(guān)D.多列相關(guān)

41、三個(gè)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目A、B和C的P值分別是0.30、0.50和0.90，那么A.項(xiàng)目C的難度最大B.項(xiàng)目C和項(xiàng)目B的難度差是項(xiàng)目B和項(xiàng)目A難度差的2倍C.項(xiàng)目C和項(xiàng)目B的難度差與項(xiàng)目B和項(xiàng)目A難度差的比值大于2D.項(xiàng)目C和項(xiàng)目B的難度差與項(xiàng)目B和項(xiàng)目A難度差的比值小于2

42、提出智力多元理論的心理學(xué)家是A.加德納B.斯騰伯格C.瑟斯頓D.吉爾福特

43、下列心理現(xiàn)象中，不屬于學(xué)習(xí)的是A.習(xí)慣化B.敏感化C.暗適應(yīng)D.自適應(yīng)

44、下表所示的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案（a、b為兩個(gè)自變量，S為被試），,在該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，存在的系統(tǒng)誤差主要是A.各處理組被試之間的差異B.順序誤差C.練習(xí)與疲勞誤差D.組內(nèi)被試之間的差異

45、個(gè)體對(duì)單個(gè)聲源方向進(jìn)行判斷需要利用雙耳線索。下列選項(xiàng)中，不屬于雙耳線索的是A.強(qiáng)度差B.時(shí)間差C.速度差D.周相差

46、有研究者對(duì)140名被試持續(xù)研究了12年，發(fā)現(xiàn)人格具有很大的穩(wěn)定性。這個(gè)研究屬于（）A.橫斷研究B.雙生子研究C.縱向研究D.聚合交叉研究

47、斯伯林(G.Sperling)采用部分報(bào)告法的研究表明，感覺記憶保持的字母數(shù)量約為A.5B.7C.9D.11

48、患者張先生手術(shù)成功之后，心情一直不錯(cuò)，每天都是笑呵呵的。這段時(shí)間張先生的情緒狀態(tài)是A.心境B.激情C.應(yīng)激D.熱情

49、下列選項(xiàng)中，屬于深度知覺雙眼線索的是A.線條透視B.視軸輻合C.運(yùn)動(dòng)視差D.紋理梯度

50、在經(jīng)典測(cè)量理論模型X=T+E中，關(guān)于T的表述，錯(cuò)誤的是A.真分?jǐn)?shù)（T)是常數(shù)B.真分?jǐn)?shù)（T）中包含了系統(tǒng)誤差C.真分?jǐn)?shù)（T）中不包含隨機(jī)誤差D.真分?jǐn)?shù)（T）是一個(gè)服從均值為零的正態(tài)分布的隨機(jī)變量二、多選題

51、在個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)‘‘假想的觀眾”和“獨(dú)特的自我”等現(xiàn)象的時(shí)期是A.幼兒期B.青少年期C.成年初期D.成年中期

52、在考察情緒對(duì)危機(jī)情境救助行為影響的研究中，自變量是A.被試特點(diǎn)B.作業(yè)特點(diǎn)C.環(huán)境特點(diǎn)D.暫時(shí)造成被試差異

53、運(yùn)用方差分析原理估計(jì)信度的方法是()A.荷伊特信度分析B.克倫巴赫α數(shù)分片C.弗朗那根信度分析D.庫(kù)德-理查德遜信度分析

54、根據(jù)斯騰伯格的成功智力理論，個(gè)體比較、判斷、評(píng)價(jià)和批判等思維活動(dòng)屬于A.分析性智力B.生存性智力C.空間性智力D.運(yùn)動(dòng)性智力

55、一個(gè)不愛上課的學(xué)生還能認(rèn)真聽講，使其做到這一點(diǎn)的注意類型是A.無(wú)意注意B.隨意后注意C.隨意注意D.不隨意注意

56、在視知覺的形成過(guò)程中，“是什么”的通路是指從枕葉到A.頂葉B.顳葉C.額葉D.角回

57、認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)的內(nèi)容相當(dāng)于A.陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)與條件性知識(shí)B.陳述性知識(shí)、智力技能與認(rèn)知策略C.陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)D.知識(shí)和技能

58、一個(gè)測(cè)驗(yàn)實(shí)際能測(cè)出其所要測(cè)的心理特質(zhì)的程度是A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度

59、要比較幾個(gè)不同性質(zhì)的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，最恰當(dāng)?shù)氖潜容^A.原始分?jǐn)?shù)B.眾數(shù)C.百分等級(jí)D.平均數(shù)

60、響度決定于A.聲波波幅的大小B.聲波基頻的高低C.聲波波形的諧波頻譜D.振動(dòng)持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短

61、一個(gè)人在信息加工中對(duì)內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，較少受外部環(huán)境信息的干擾，與人交往時(shí)不善于覺察細(xì)節(jié)。這種認(rèn)知風(fēng)格屬于A.場(chǎng)依存型B.場(chǎng)獨(dú)立型C.沖動(dòng)型D.理智型

62、在某項(xiàng)測(cè)驗(yàn)中，總分高分組被試在某題的通過(guò)率為0.70,低分組被試在該題的通過(guò)率為0.20,那么該題的區(qū)分度位A.0.25B.0.45C.0.50D.0.90

63、下列關(guān)于感覺和知覺關(guān)系的表述，錯(cuò)誤的是A.知覺以感覺為基礎(chǔ)B.知覺是個(gè)別感覺信息的累加C.知覺，與感覺都是腦對(duì)直接作用于感官的事物的反映D.感覺是對(duì)事物個(gè)別屬性的反映，知覺是對(duì)事物整體屬性的反映

64、在某次考試中，小明的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)均為80，英語(yǔ)成績(jī)?yōu)?5。已知全班三科平均成績(jī)都為65，語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)差為10，數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)差為15，英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)差為5。小明三科的成績(jī)按照標(biāo)準(zhǔn)分由大到小進(jìn)行排序的結(jié)果是A.語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)B.英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文C.英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)D.語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)

65、聽覺發(fā)生能量轉(zhuǎn)換的部位是A.外耳B.中耳C.內(nèi)耳D.聽神經(jīng)

66、個(gè)盲人，其眼睛的功能正常，其中樞神經(jīng)系統(tǒng)受損的部位是A.額葉B.顳葉C.枕葉D.頂葉

67、與果斷性相對(duì)立的意志品質(zhì)是A.易受暗示性B.猶豫C.獨(dú)斷D.執(zhí)拗

68、外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)不是相互對(duì)立的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的重點(diǎn)在于外部動(dòng)機(jī)的不斷內(nèi)化。持這一觀點(diǎn)的動(dòng)機(jī)理論是A.成敗歸因理論B.成就目標(biāo)理論C.自我價(jià)值理論D.自我決定理論

69、下列測(cè)量感覺閾限的方法中，最容易產(chǎn)生動(dòng)作誤差的是A.平均差誤法B.最小變化法C.恒定刺激法D.信號(hào)檢測(cè)法

70、屬于對(duì)額外變量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后控制的方法是A.消除法B.恒定法C.統(tǒng)計(jì)控制法D.抵消平衡法

71、功能性磁共振成像技術(shù)的縮寫是A.PETB.fMRIC.MEGD.ERPs

72、國(guó)外某實(shí)驗(yàn)探討了青年與老年被試閱讀自然科學(xué)類與社會(huì)科學(xué)類文章的閱讀速度是否存在差異。結(jié)果表明：閱讀速度受材料類型和年齡因素影響，青年被試閱讀自然科學(xué)類文章的速度較快，老年被試閱讀社會(huì)科學(xué)類文章的速度較快。如采用被試內(nèi)設(shè)計(jì)，最容易產(chǎn)生的效應(yīng)是A.霍桑效應(yīng)B.實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)C.練習(xí)效應(yīng)D.安慰劑效應(yīng)

73、羅杰斯將自我劃分為A.物質(zhì)我、社會(huì)我和心理我B.主體我與客體我C.實(shí)際自我和理想自我D.身體自我與精神自我

74、由于幼兒的智力發(fā)展迅速，收集幼兒智力測(cè)驗(yàn)信度資料的最佳方法是A.再測(cè)法B.復(fù)本法C.分半法D.方差分析法

75、在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的觀察研究屬于A.自然觀察B.結(jié)構(gòu)化觀察C.參與觀察D.臨床觀察

76、組服從正態(tài)分布的數(shù)據(jù)，平均數(shù)為50，標(biāo)準(zhǔn)差為5，則Z值為-58的原始數(shù)據(jù)是A.37.10B.42.42C.47.42D.62.90

77、對(duì)真正的利他主義最有可能進(jìn)行解釋的理論是A.共情理論B.社會(huì)規(guī)范理論C.進(jìn)化心理學(xué)D.社會(huì)交換理論

78、下列測(cè)驗(yàn)?zāi)苡糜跍y(cè)量個(gè)人在音樂、美術(shù)、體育、機(jī)械、飛行等方面才能的是A.能力測(cè)驗(yàn)B.成就測(cè)驗(yàn)C.人格測(cè)驗(yàn)D.態(tài)度測(cè)驗(yàn)

79、如果有6種實(shí)驗(yàn)處理，采用這種設(shè)計(jì)的被試人數(shù)可以是A.8人B.10人C.12人D.14人

80、在某研究設(shè)計(jì)中，用方便分組的方式，將被試分為一個(gè)實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)控制組，對(duì)兩組均進(jìn)行了一次前測(cè)和后測(cè)。該設(shè)計(jì)是A.交叉滯后設(shè)計(jì)B.時(shí)間序列設(shè)計(jì)C.相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)D.不相等對(duì)照組設(shè)計(jì)

81、在馬斯洛的需要層次理論中，屬于成長(zhǎng)性需要的是A.安全需要B.歸屬與愛的需要C.尊重的需要D.自我實(shí)現(xiàn)的需要

82、從高樓頂上看街道上的行人，盡管看上去很小，但人們不會(huì)把他們都看作是小孩。這種現(xiàn)象體現(xiàn)的主要知覺特性是A.大小恒常性B.形狀恒常性C.方向恒常性D.明度恒常性

83、在記憶研宄中，為了防止復(fù)述產(chǎn)生作用，通常采用的控制方法是A.Donders減因素法B.Ebbinghaus節(jié)省法C.Sternberg加因素法D.Peterson-Peterson分心法

84、被公認(rèn)為第一部科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作的是（）A.《兒童心理之研究》B.《兒童心理》C.《兒童心理學(xué)》D.《發(fā)展心理學(xué)》

85、下列實(shí)驗(yàn)中，支持知覺直接性觀點(diǎn)的是A.知覺恒常性實(shí)驗(yàn)B.三維圖形知覺測(cè)驗(yàn)C.透視錯(cuò)覺實(shí)驗(yàn)D.“視崖”知覺實(shí)驗(yàn)

86、個(gè)體的目標(biāo)定位在獲得知識(shí)和提高能力上，認(rèn)為達(dá)到既定目標(biāo)就是成功。根據(jù)成就目標(biāo)理論，該個(gè)體所持有的成就目標(biāo)屬于A.掌握目標(biāo)B.成績(jī)目標(biāo)C.效能目標(biāo)D.表現(xiàn)目標(biāo)

87、在標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)曲線下，正、負(fù)三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差范圍內(nèi)的面積占總面積的比例是A.99.73%B.99.00%C.95.46%D.95.00%

88、巴甫洛夫通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)，提出條件反射形成的條件是A.條件刺激與無(wú)條件刺激反復(fù)配對(duì)B.條件刺激與條件反應(yīng)反復(fù)配對(duì)C.條件刺激與無(wú)條件反應(yīng)反復(fù)配對(duì)D.無(wú)條件刺激與條件反應(yīng)反復(fù)配對(duì)

89、在用差別閾限法制作等距量表時(shí)，作為等距單位的是A.最大可覺量B.最大可覺差C.最小可覺量D.最小可覺差

90、與膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型相對(duì)應(yīng)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程的基本特性表現(xiàn)為A.強(qiáng)、不平衡B.強(qiáng)、平衡、靈活C.強(qiáng)、平衡、不靈活D.弱

91、與認(rèn)知學(xué)習(xí)理論相比，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論除了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性外，還強(qiáng)調(diào)A.情境性B.結(jié)構(gòu)性C.抽象性D.競(jìng)爭(zhēng)性

92、一個(gè)群體經(jīng)過(guò)討論，原先群體中大部分人的意見會(huì)變得更強(qiáng)，原來(lái)同意這一意見的人會(huì)更相信自己的意見是正確的。這種現(xiàn)象是A.群體極化B.群體思維C.冒險(xiǎn)轉(zhuǎn)移D.去個(gè)性化

93、與艾森克提出的穩(wěn)定外傾型人格類型相對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類型是A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)

94、在史蒂文斯的冪定律中，冪函數(shù)的指數(shù)決定按其公式所畫曲線的形狀。當(dāng)指數(shù)值大于1時(shí)，曲線是A.s形曲線B.反s形曲線C.正加速曲線D.負(fù)加速曲線

95、兒童認(rèn)為規(guī)則不是絕對(duì)的，可以懷疑，可以改變，在某些情況下甚至可以違反。按照皮亞杰的理論，其道德判斷所處的發(fā)展階段是A.前道德階段B.他律階段C.自律階段D.道德實(shí)在論階段

96、奧爾波特的特質(zhì)理論將人格特質(zhì)分為A.個(gè)人特質(zhì)和共同特質(zhì)B.表面特質(zhì)和根源特質(zhì)C.體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)D.動(dòng)力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)

97、人類的迷宮學(xué)習(xí)是人類動(dòng)作學(xué)習(xí)的一部分，該類研究中一般需要被試?yán)肁.視覺和動(dòng)覺信息B.視覺和觸覺信息C.聽覺和觸覺信息D.動(dòng)覺和觸覺信息

98、當(dāng)被試為年齡很小的兒童時(shí)，最好選用A.個(gè)別測(cè)驗(yàn)B.團(tuán)體測(cè)驗(yàn)C.速度測(cè)驗(yàn)D.紙筆測(cè)驗(yàn)

99、巴德利和希契提出的工作記憶模型認(rèn)為工作記億模型的核心是A.中央執(zhí)行系統(tǒng)B.語(yǔ)音回路C.視空間模板D.短時(shí)記憶系統(tǒng)

100、在下列測(cè)驗(yàn)中，以卡特爾的流體與晶體智力理論為基礎(chǔ)編制的智力測(cè)驗(yàn)是A.認(rèn)知評(píng)估系統(tǒng)(CAS)B.考夫曼兒童評(píng)定成套測(cè)驗(yàn)(K-ABC)C.區(qū)別能力量表(DAS)D.一般能力傾向成套測(cè)驗(yàn)(GATB)三、問(wèn)答題

101、閱讀下列材料，回答問(wèn)題。某地處城郊結(jié)合部的中學(xué)有200名初一學(xué)生，其中約100人是農(nóng)民工隨遷子女，入中學(xué)前沒有學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)。另外100名為本地戶籍的學(xué)生，在小學(xué)三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。此學(xué)校擬開展多媒體教學(xué)對(duì)“初一學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)影響的研究”的真實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)問(wèn)：(1)最好選用哪種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（寫出其名稱和格式）?為什么？(2)如何產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)班和控制班？(3)該設(shè)計(jì)采用的統(tǒng)計(jì)方法是什么？(4)這種設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？

102、簡(jiǎn)述反應(yīng)時(shí)加因素法的原理。

103、投射測(cè)驗(yàn)有哪些類型？

104、什么是內(nèi)容效度？什么是結(jié)構(gòu)效度？什么是效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度？簡(jiǎn)述它們之間的關(guān)系。

105、閱讀下面材料，并回答問(wèn)題：材料1:一天，三歲的薩米走進(jìn)幼兒園的積木區(qū)小組?！澳鞘俏覀兊闹笓]塔”，他指著一個(gè)書架的角落對(duì)萬(wàn)斯和琳內(nèi)特說(shuō)：“開始倒數(shù)”，薩米發(fā)出命令。他用一個(gè)小的木制積木假裝對(duì)講機(jī)，并對(duì)著它講“5，6，2，4，1，發(fā)射！”琳內(nèi)特讓一個(gè)洋娃娃按一個(gè)假裝的按鈕，然后火箭就發(fā)射了。材料2：走進(jìn)幼兒園，孩子們?cè)谕嫠Ｖ孩傩∶髯⒁曋硪恍﹥和嫱婢哕?、搭積木；②東東、壯壯、璐璐坐在一起，各自玩自己的玩具車、拼圖；③陳陳、安安各自玩積木，有時(shí)他們交換積木；④琪琪、淘淘、超超一起玩拼圖，他們輪流拼圖片。(1)按照皮亞杰的觀點(diǎn)，材料1中薩米參與的游戲類型是什么？(2)闡述皮亞杰關(guān)于兒童游戲發(fā)展階段的看法。(3)根據(jù)帕頓的觀點(diǎn)，材料2中的各組兒童參與的游戲類型是什么？(4)闡述帕頓關(guān)于兒童游戲類型的觀點(diǎn)。

106、一位研究者認(rèn)為小學(xué)階段可能是數(shù)學(xué)自我效能感形成的重要時(shí)期。該研究者選取一年級(jí)(12名)、三年級(jí)（14名）和五年級(jí)（14名）小學(xué)生，測(cè)量其數(shù)學(xué)自我效能感。經(jīng)過(guò)計(jì)算得知三個(gè)年級(jí)學(xué)生的方差相等。統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)得到F值為3.00。經(jīng)查表知F0.05(3，40)=2.84，F(xiàn)0.05(2，37)=3.25。請(qǐng)分析上述研究中：(1)包含幾個(gè)因素？(2)一共有多少個(gè)處理？(3)該研究使用了哪些統(tǒng)計(jì)方法？(4)請(qǐng)寫出假設(shè)檢驗(yàn)的步驟，并指出結(jié)果是否有差異。

107、以唐德斯反應(yīng)時(shí)為例闡述反應(yīng)時(shí)減數(shù)法的基本原理。

108、觀測(cè)1觀測(cè)2觀測(cè)3觀測(cè)4實(shí)驗(yàn)處理觀測(cè)5觀測(cè)6觀測(cè)7觀測(cè)8第1周第2周第3周第4周第5周第6周第7周第8周第9周(1)這是什么類型的設(shè)計(jì)？(2)該類型設(shè)計(jì)有何優(yōu)缺點(diǎn)？

109、根據(jù)下面的案例，應(yīng)用動(dòng)機(jī)的成就目標(biāo)理論及情緒的“評(píng)定一興奮”說(shuō)，分析王剛和李強(qiáng)針對(duì)同一銷售業(yè)績(jī)產(chǎn)生不同反應(yīng)的原因。王剛和李強(qiáng)同是某跨國(guó)公司的新職員，在年終考核中他們?nèi)〉昧送瑯拥匿N售業(yè)績(jī)。王剛很沮喪，因?yàn)橐恍┩碌臉I(yè)績(jī)超過(guò)了他，聯(lián)想到自己在先前公司中的驕人成績(jī)，以及現(xiàn)在同事可能對(duì)他的消極評(píng)價(jià)，更是煩悶。他決定離開公司，找一個(gè)能夠充分發(fā)揮自己能力的公司，爭(zhēng)取銷售業(yè)績(jī)超過(guò)他人。而李強(qiáng)并不沮喪，他認(rèn)為學(xué)到了許多營(yíng)銷的新知識(shí)，能力有了進(jìn)一步的提高，而且工作很有挑戰(zhàn)性。他決定在公司里繼續(xù)努力，爭(zhēng)取在下一年度取得更好的銷售業(yè)績(jī)。

110、作為一種差異量數(shù)，標(biāo)準(zhǔn)差有哪些特征？除了用于表示數(shù)據(jù)的離散程度外，標(biāo)準(zhǔn)差還有哪些作用？

111、下面是某研究的研究記錄，閱讀材料后回答問(wèn)題：在4個(gè)月大的時(shí)候，拉里和米奇造訪了某研究者的實(shí)驗(yàn)室，該實(shí)驗(yàn)室對(duì)他們面臨多種不熟悉體驗(yàn)的反應(yīng)進(jìn)行了觀察。當(dāng)暴露于新的景象和聲音時(shí)，例如用彩色玩具裝飾的運(yùn)動(dòng)風(fēng)鈴，拉里拉緊他的肌肉，激動(dòng)地移動(dòng)手臂和腿，并開始哭泣。米奇的身體保持放松和安靜，他對(duì)周圍的刺激發(fā)出微笑和咕咕聲。拉里和米奇在學(xué)步期返回實(shí)驗(yàn)室。這一次，每人體驗(yàn)了多種引發(fā)不確定性的程序。例如，電極被放在他們的身體上，血壓箍帶被綁在手臂上來(lái)測(cè)量心率；玩具機(jī)器人、動(dòng)物和玩偶在他們的眼前移動(dòng)；不熟悉的人進(jìn)來(lái)并且行為表現(xiàn)反?；蛘叽┲缕娴姆b。拉里抽泣并迅速退縮。米奇感興趣地觀看，因奇怪的景象而發(fā)笑，并接近這些玩具和陌生人。在第3次訪問(wèn)時(shí)，他們4歲半，在與不熟悉成人的訪談中，拉里很少說(shuō)話或微笑。相反，米奇詢問(wèn)問(wèn)題，并且在每一個(gè)引起興趣的活動(dòng)上表達(dá)他的快樂。在一間游戲室中有兩個(gè)不熟悉的同伴，拉里退縮，米奇迅速交上朋友。(1)這位研究者最有可能是誰(shuí)？為什么？他提出了什么樣的觀點(diǎn)？(2)從這段材料里，你還能得出什么觀點(diǎn)？請(qǐng)對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。(3)這段材料對(duì)嬰兒的早期教養(yǎng)有何意義？

112、試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究誦讀次數(shù)(1、3、6、9遍)對(duì)無(wú)意義單詞記憶效果的影響。

113、舉例說(shuō)明：某電飯鍋廠擁有兩家規(guī)模相似的分廠，分別位于海淀區(qū)和朝陽(yáng)區(qū)，公司的管理者打算制定一套新的工作時(shí)間表。每周要求工人工作40小時(shí)，工人可以選擇周末休息3天，并且每天上班和下班的時(shí)間由工人自己決定。請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃尮芾碚吡私庠撟飨⒅贫仁欠衲芴岣吖と说墓ぷ餍?，并?duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

114、如何正確認(rèn)識(shí)“心理測(cè)驗(yàn)”?

115、根據(jù)下面的資料回答問(wèn)題：根據(jù)上述數(shù)據(jù)獲得的期末成績(jī)對(duì)期中成績(jī)的回歸方程為：Y=24.5+0.723X。(1)對(duì)回歸方程有效性進(jìn)行檢驗(yàn)。(2)期中考試得80分的學(xué)生，估計(jì)其期末考試得多少分？這一估計(jì)值的99%的置信區(qū)間是多少？

116、簡(jiǎn)述單側(cè)檢驗(yàn)和雙側(cè)檢驗(yàn)的區(qū)別。

117、簡(jiǎn)述標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的含義、計(jì)算公式、性質(zhì)和優(yōu)點(diǎn)。

118、閱讀下面材料，并回答問(wèn)題：材料1:4歲的瑪麗和爸爸的電話交談父親：瑪麗，媽媽在家嗎？瑪麗：（不說(shuō)話，點(diǎn)頭）父親：瑪麗，我可以和媽媽說(shuō)話嗎？瑪麗：（再次不語(yǔ)點(diǎn)頭）材料2:16歲的薩布麗娜的早晨某個(gè)星期天的早晨，薩布麗娜醒來(lái)時(shí)發(fā)現(xiàn)在她的下巴上長(zhǎng)了一粒很大的痘痘。她哭著說(shuō)：“我不能去教堂！每個(gè)人都會(huì)看到我有多丑?！?1)瑪麗的思維具有什么特點(diǎn)？瑪麗的思維為什么具有這種特點(diǎn)？(2)薩布麗娜的思維具有什么特點(diǎn)？薩布麗娜的思維為什么具有這種特點(diǎn)？(3)瑪麗的思維和薩布麗娜的思維有什么不同？

119、比較腦功能的定位說(shuō)、整體說(shuō)、機(jī)能系統(tǒng)學(xué)說(shuō)和模塊說(shuō)的基本觀點(diǎn)。

120、簡(jiǎn)述智力三元論。四、問(wèn)答題

121、簡(jiǎn)述深度知覺和深度線索。

122、簡(jiǎn)述嬰兒動(dòng)作發(fā)展的心理意義。

123、在一次數(shù)學(xué)期末考試中，王強(qiáng)得了滿分，而趙明不及格。當(dāng)問(wèn)及原因時(shí)，王強(qiáng)說(shuō)是自己刻苦學(xué)習(xí)的結(jié)果’趙明認(rèn)為是因?yàn)樽约骸叭鄙贁?shù)學(xué)細(xì)胞”。請(qǐng)結(jié)合維納的歸因理論，分析他們今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可能的行為表現(xiàn)及原因。

124、闡述信度和效度的含義以及二者之間的關(guān)系。

125、有無(wú)法和評(píng)價(jià)法的實(shí)驗(yàn)程序是怎樣的?比較二者的優(yōu)缺點(diǎn)。

126、F分布的特點(diǎn)。

127、簡(jiǎn)述安德森的心智技能形成理論。

128、什么是標(biāo)準(zhǔn)誤？以樣本平均數(shù)的抽樣分布為例，說(shuō)明影響標(biāo)準(zhǔn)誤的因素有哪些，都是以什么方式影響的。

129、簡(jiǎn)述華生所創(chuàng)立的行為主義心理學(xué)派的基本觀點(diǎn)。

130、有研究者試圖采用實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班比較的方法研究一種新的閱讀教學(xué)模式與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的差異。在這個(gè)研究中，自變量是什么？因變量是什么？額外變量有哪些？應(yīng)采用哪些方法控制這些額外變量？

131、閱讀下列材料，回答問(wèn)題。在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，要求所有被試都在電腦前利用鼠標(biāo)來(lái)控制一個(gè)小球的運(yùn)動(dòng)，這項(xiàng)任務(wù)需要被試控制鼠標(biāo)動(dòng)作的穩(wěn)定性和精確度。實(shí)驗(yàn)之前，對(duì)全部被試進(jìn)行同樣的移動(dòng)小球的訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)時(shí)，其中一種情況下，被試很容易操縱小球完成任務(wù)，另一種情況下，小球較難操縱，但所有人最終都能完成該任務(wù)。研究者隨機(jī)選取180名大學(xué)生被試，并隨機(jī)分配到6個(gè)組中。第一組被試在電腦前訓(xùn)練10分鐘，然后完成容易的任務(wù)；第二組被試訓(xùn)練30分鐘，然后完成容易的任務(wù)；第三組被試訓(xùn)練60分鐘，然后完成容易的任務(wù)；第四組被試訓(xùn)練10分鐘，然后完成較難的任務(wù)；第五組被試訓(xùn)練30分鐘，然后完成較難的任務(wù)；第六組被試訓(xùn)練60分鐘，然后完成較難的任務(wù)。最后記錄每個(gè)被試完成任務(wù)所用的時(shí)間。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在比較難的任務(wù)中，隨著訓(xùn)練時(shí)間的增加，被試完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的時(shí)間顯著減少；但在比較容易的任務(wù)中，所有被試完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的時(shí)間都很短且?guī)缀跸嗤?qǐng)問(wèn)：(1)該實(shí)驗(yàn)的目的是什么？(2)該實(shí)驗(yàn)有幾個(gè)自變量？每個(gè)自變量各有幾個(gè)水平？因變量是什么？(3)該實(shí)驗(yàn)中存在的主要問(wèn)題是什么？

132、舉例說(shuō)明不同情感類別的含義。

133、簡(jiǎn)述皮亞杰和維果茨基關(guān)于幼兒自言自語(yǔ)行為的觀點(diǎn)。

134、下圖是蕾妮·巴亞熱昂(Baillargeon)在一個(gè)研究中使用的刺激。先讓三個(gè)月的嬰兒多次觀察圖a中的事件，矮和高的胡蘿卜分別從擋板后移動(dòng)過(guò)去并重新出現(xiàn)。然后再讓嬰兒觀察圖b和圖c的事件，在圖b中矮胡蘿卜不會(huì)在窗口中出現(xiàn)，然后移動(dòng)到右側(cè)；在圖c中，胡蘿卜也不在窗口中出現(xiàn)，但在右側(cè)出現(xiàn)。研究者比較嬰兒觀察圖b和圖c事件的時(shí)間。發(fā)現(xiàn)嬰兒觀察圖c事件的時(shí)間較長(zhǎng)。請(qǐng)回答下面題目：(l)研究中使用的研究范式是什么？該范式的基本原理是什么？(2)該研究的研究方法是什么？其基本邏輯是什么？(3)研究結(jié)果說(shuō)明了什么？

135、在影片《窈窕紳士》中有這么幾個(gè)情節(jié)：(1)主人公曾天高（孫紅雷飾演）帶外甥女參加酒會(huì)，可是外甥女卻要回家看電視劇大結(jié)局。曾天高不許她回去看，她便大哭。曾天高的態(tài)度有所松動(dòng)，她繼續(xù)哭。最終曾天高讓司機(jī)送她回家看電視劇。(2)曾天高有吸煙、說(shuō)臟話的習(xí)慣，影片中他的老師用戒煙器（帶戒煙器吸煙時(shí)能夠自動(dòng)擠壓手腕造成吸煙者痛苦）、辣氣劑（噴到眼睛上使人很痛苦）促使他改掉這些壞習(xí)慣。(3)曾天高變得有禮貌后，彬彬有禮地請(qǐng)保姆幫他做飯，卻沒有人搭理他。他恢復(fù)往常模樣，大喝一聲要求給他做飯后，保姆立即去給他做飯了。請(qǐng)用學(xué)過(guò)的教育心理學(xué)理論解釋情節(jié)(1)和(2)，并使用學(xué)過(guò)的教育心理學(xué)理論解釋為了提高教育曾天高的效果，他的老師該如何應(yīng)對(duì)(3)中的情形。

136、比較構(gòu)造主義、行為主義和精神分析學(xué)派的研究?jī)?nèi)容、研究方法和主要觀點(diǎn)，并說(shuō)明各學(xué)派對(duì)心理學(xué)發(fā)展的主要貢獻(xiàn)。

137、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)及其對(duì)教育的影響。

138、下面表格中的數(shù)值是用最小變化法實(shí)驗(yàn)所獲得的并經(jīng)數(shù)據(jù)處理之后的，試問(wèn)：該實(shí)驗(yàn)中存在什么樣的誤差?為什么?

139、什么是注意？舉例說(shuō)明注意的品質(zhì)。

140、簡(jiǎn)述元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)

參考答案與解析

1、答案：A本題解析：用同一個(gè)量表對(duì)同一組被試施測(cè)兩次所得結(jié)果的一致性程度叫做重測(cè)信度。重測(cè)信度反映的是同一量表在不同時(shí)間的兩次測(cè)量中的穩(wěn)定性。

2、答案：D本題解析：心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的自變量包括作業(yè)特點(diǎn)的自變量、環(huán)境特點(diǎn)的自變量、被試特點(diǎn)的自變量以及暫時(shí)造成的被試差異等類別。暫時(shí)造成的被試差異這種自變量主要包括實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)、實(shí)驗(yàn)情境造成的暫時(shí)的被試差別以及藥物、醉酒或催眠造成的暫時(shí)的被試差別。

3、答案：D本題解析：德韋克認(rèn)為，人們對(duì)能力有兩種不同的內(nèi)隱觀念，即能力增長(zhǎng)觀和能力實(shí)體觀。持能力實(shí)體觀的個(gè)體認(rèn)為，能力是固定的，是不會(huì)隨學(xué)習(xí)而改變的；持能力增長(zhǎng)觀的個(gè)體認(rèn)為，能力是可變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行是可以提高的。據(jù)此，兩種人的成就目標(biāo)也存在差異。持能力實(shí)體觀的個(gè)體傾向于確立表現(xiàn)目標(biāo)，他們希望在學(xué)習(xí)過(guò)程中證明或表現(xiàn)自己的能力；持能力增長(zhǎng)觀的個(gè)體傾向于確立掌握目標(biāo)，他們希望通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的能力。

4、答案：C本題解析：桑代克1903年出版的《教育心理學(xué)》包括三部分內(nèi)容：人類的本性、學(xué)習(xí)心理、個(gè)體差異及其原因。

5、答案：A本題解析：針對(duì)同一事件或現(xiàn)象，不同的人會(huì)產(chǎn)生不同的情緒體驗(yàn)，體現(xiàn)的是情緒的主觀性。

6、答案：C本題解析：線性等值是求取測(cè)驗(yàn)等值關(guān)系的一種計(jì)算方法。線性等值依據(jù)的原理是：兩個(gè)分?jǐn)?shù)，一個(gè)在測(cè)驗(yàn)形式x上，另一個(gè)在測(cè)驗(yàn)形式y(tǒng)上，如果這兩個(gè)分?jǐn)?shù)在各自測(cè)驗(yàn)中的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)相等，這兩個(gè)分?jǐn)?shù)就被認(rèn)為是等值的。

7、答案：B本題解析：一般來(lái)說(shuō)，統(tǒng)計(jì)表的標(biāo)題位于表的正上方；統(tǒng)計(jì)圖的標(biāo)題位于圖的正下方。

8、答案：A本題解析：在桑代克的研究申，貓被放入迷籠中，貓?zhí)映鋈ゾ蜁?huì)得到食物，經(jīng)過(guò)反復(fù)，貓的正確反應(yīng)越來(lái)越多，錯(cuò)誤反應(yīng)越來(lái)越少。桑代克提出貓形成了工具性的條件反射。

9、答案：C本題解析：性格是個(gè)體在對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度及其相應(yīng)的行為方式中表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。性格主要表現(xiàn)在對(duì)自己、對(duì)別人、對(duì)事物的態(tài)度和所采取的言行上。性格表現(xiàn)了一個(gè)人的品德，反映了個(gè)體道德品質(zhì)的好壞，受人的價(jià)值觀、人生觀和世界觀的影響。

10、答案：D本題解析：內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)是由格林沃爾德(Greenwald)在1998年提出的。

11、答案：C本題解析：建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)遷移強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在新條件下的重新建構(gòu)，這種重新建構(gòu)同時(shí)涉及知識(shí)的意義與應(yīng)用范圍兩個(gè)不可分割的方面，知識(shí)的意義要通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用來(lái)理解。為了促進(jìn)知識(shí)在新條件下的應(yīng)用，學(xué)習(xí)者必須從知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的開始就要生成較多的應(yīng)用。在本題中，“學(xué)生在學(xué)校的數(shù)學(xué)計(jì)算測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)良好”可視為僅建構(gòu)了學(xué)校測(cè)驗(yàn)這一個(gè)應(yīng)用情境中的數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)，但并沒有建構(gòu)出在新的應(yīng)用情境——“購(gòu)物”中的計(jì)算知識(shí)。

12、答案：D本題解析：

13、答案：D本題解析：何林渥斯最先提出了心理性斷乳的說(shuō)法。他將青少年從家庭的獨(dú)立過(guò)程，稱之為心理性斷乳，與嬰兒期因斷奶而改變營(yíng)養(yǎng)攝取方法的生理性斷乳相對(duì)照。

14、答案：D本題解析：知識(shí)和技能是能力的基礎(chǔ)，但只有那些能夠廣泛應(yīng)用和遷移的知識(shí)和技能才能轉(zhuǎn)化為能力。

15、答案：A本題解析：自制力是指善于掌握和支配自己行動(dòng)的能力的品質(zhì)。與自制力對(duì)立的意志品質(zhì)是任性和怯懦，任性表現(xiàn)為不能約束自己的行動(dòng)，怯懦表現(xiàn)為在行動(dòng)時(shí)畏縮不前

16、答案：C本題解析：語(yǔ)音具有的物理屬性包括音調(diào)、音強(qiáng)、音長(zhǎng)與音色。音調(diào)是指語(yǔ)音的高低。語(yǔ)音高低決定于聲帶的長(zhǎng)短、厚薄和松緊程度。音強(qiáng)是指語(yǔ)音的強(qiáng)弱。語(yǔ)音的強(qiáng)弱決定于發(fā)音時(shí)呼出的氣流量的大小。音長(zhǎng)是指語(yǔ)音的長(zhǎng)短。這取決于發(fā)音體振動(dòng)持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短。音色是指語(yǔ)音的特色。語(yǔ)音的音色由聲波的波形來(lái)決定。語(yǔ)音的音色取決于許多條件：①發(fā)音體的性質(zhì)；②發(fā)音的方法；③共嗚腔的形狀和大小。

17、答案：D本題解析：科爾伯格認(rèn)為兒童對(duì)自己是男性和女性的基本理解是逐漸發(fā)展的,整個(gè)過(guò)程經(jīng)歷3個(gè)階段:第一,性別自認(rèn),也叫性別認(rèn)同。在兩三歲時(shí),兒童理解了自己要么是男性,要么是女性,并會(huì)給自己貼上相應(yīng)的標(biāo)簽。第二,性別穩(wěn)定性。在幼兒期,幼兒開始理解性別是穩(wěn)定的，即男人會(huì)變成男人,女人會(huì)變成女人,然而,此時(shí)幼兒認(rèn)為女孩如果把發(fā)型變成與男孩一樣,那么就變成了男孩:男孩如果玩布娃娃就會(huì)變成女孩。第三，性別恒常性。在4-7歲,大多數(shù)幼兒理解了性別并不會(huì)隨著情境或者個(gè)人的愿望而改變。他們明白,兒童的性別不受他們所穿的衣服、所玩的玩具的影響。

18、答案：A本題解析：微觀系統(tǒng)指?jìng)€(gè)體活動(dòng)和交往的直接環(huán)境,這個(gè)環(huán)境是不斷變化和發(fā)展的,是環(huán)境系統(tǒng)的最里層。對(duì)大多數(shù)嬰兒來(lái)說(shuō),僅限于家庭。隨著嬰兒的不斷成長(zhǎng),活動(dòng)范圍不斷擴(kuò)展,幼兒園、學(xué)校和同伴關(guān)系不斷納入到嬰幼兒的微系統(tǒng)中來(lái)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)校是除家庭以外對(duì)其影響最大的微系統(tǒng)

19、答案：B本題解析：項(xiàng)目反應(yīng)理論，也稱項(xiàng)目特征曲線理論，它以模型為測(cè)量基礎(chǔ)，其特質(zhì)水平的估計(jì)取決于個(gè)體的反應(yīng)行為和所測(cè)項(xiàng)目本身的屬性。項(xiàng)目反應(yīng)理論建立在潛在特質(zhì)理論的基礎(chǔ)之上，其研究的主要內(nèi)容就是被試在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上的反應(yīng)行為與測(cè)驗(yàn)所測(cè)的被試潛在特質(zhì)之間的關(guān)系

20、答案：A本題解析：暫無(wú)解析

21、答案：D本題解析：題干中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有兩個(gè)自變量，自變量水平分別是3個(gè)和4個(gè)，因此共有3×4=12種實(shí)驗(yàn)處理。

22、答案：D本題解析：總體分布為正態(tài)且方差已知時(shí)，其樣本平均數(shù)的分布為正態(tài)分布。

23、答案：B本題解析：視覺系統(tǒng)可以被區(qū)分為腹側(cè)和背側(cè)兩個(gè)系統(tǒng)，其中腹側(cè)系統(tǒng)從枕葉到顳下回，主要負(fù)責(zé)的是處理物體形狀的信息，被稱為“是什么”系統(tǒng)。

24、答案：C本題解析：所謂點(diǎn)二列相關(guān)，其中一列數(shù)據(jù)是點(diǎn)數(shù)列（連續(xù)變量），另一列數(shù)據(jù)是二分?jǐn)?shù)列。二列相關(guān)與此不同的是，其中一列數(shù)據(jù)是等距或等比的測(cè)量數(shù)據(jù)，另一列變量是人為劃分的二分變量。

25、答案：A本題解析：艾里康寧根據(jù)心理發(fā)展按相應(yīng)的主導(dǎo)互動(dòng)類型劃分為六個(gè)階段，其中小學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)類型。

26、答案：D本題解析：似然比β等于某一信號(hào)所對(duì)應(yīng)的信號(hào)分布上的縱線高度與這一信號(hào)所對(duì)應(yīng)的噪音分布上的縱線高度之比，本題中，即0．40/0．08=2.00。

27、答案：A本題解析：大腦皮層中的初級(jí)感覺區(qū)包括聽覺區(qū)、視覺區(qū)和機(jī)體感覺區(qū)。其中聽覺區(qū)位于顳葉，即顳葉受傷導(dǎo)致聽覺受損。

28、答案：B本題解析：哈羅的恒河猴實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了食物不是依戀產(chǎn)生的必要條件，相反個(gè)體天生具有對(duì)母親等人或物產(chǎn)生依戀的傾向。即支持情緒先天獲得論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為哈羅的恒河猴依戀實(shí)驗(yàn)。

29、答案：C本題解析：羅杰斯提出"自由學(xué)習(xí)"和"學(xué)生中心"的學(xué)習(xí)和教學(xué)觀。生成學(xué)習(xí)：個(gè)人建構(gòu)理論中，維特羅克提出生成學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。結(jié)構(gòu)教學(xué):布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)觀。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的_f要性，所以布魯納主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生"對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解"。學(xué)科結(jié)構(gòu)是指學(xué)科的基本概念、基本理論以及基本態(tài)度和方法。程序教學(xué)：行為主義。

30、答案：D本題解析：誘因指能滿足個(gè)體需要的刺激物，它具有激發(fā)或誘使個(gè)體朝向目標(biāo)的作用，它是引發(fā)動(dòng)機(jī)的外部條件。誘因理論則從這一角度探討動(dòng)機(jī)的大小和方向。

31、答案：A本題解析：從一般性前提推出特殊或個(gè)別性結(jié)論的推理叫做演繹推理。演繹推理包括：線性推理、三段論推理和條件推理等。在線性推理中，所給予的兩個(gè)前提說(shuō)明了三個(gè)邏輯項(xiàng)之間的可傳遞性的關(guān)系。“小趙比小王聰明'小王比小李聰明，據(jù)此得出“小趙最聰明”的結(jié)論，該推理屬于線性推理。

32、答案：C本題解析：當(dāng)測(cè)量指標(biāo)選擇得過(guò)于容易時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)天花板效應(yīng)，又稱高限效應(yīng)。當(dāng)測(cè)量指標(biāo)選擇得過(guò)于困難時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)地板效應(yīng)，又稱低限效應(yīng)。出現(xiàn)天花板效應(yīng)和地板效應(yīng)時(shí)，測(cè)量指標(biāo)都不能靈敏地反映出因變量的交化，即因變量的指標(biāo)缺乏敏感性。

33、答案：B本題解析：題中所述實(shí)驗(yàn)是格式塔心理學(xué)家苛勒所做的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)苛勒提出的學(xué)習(xí)遷移理論是關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)，即學(xué)習(xí)遷移取決于兩種學(xué)習(xí)情境中涉及的各個(gè)要素之間的關(guān)系是否是一致的或可類比的。因此，本題選B。

34、答案：C本題解析：聚合交叉設(shè)計(jì)既可以在短期內(nèi)了解各年齡階段兒童心理特點(diǎn)的總體狀況，又可以從縱向發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)兒童心理特征隨年齡增長(zhǎng)而出現(xiàn)的變化和發(fā)展，還可以探討其他因素對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。

35、答案：D本題解析：潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)證明在沒有強(qiáng)化物的條件下，動(dòng)物照樣進(jìn)行了學(xué)習(xí)，只是沒有表現(xiàn)出來(lái)而已。

36、答案：C本題解析：測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)誤可用公式計(jì)算：SE為測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)誤，sx為實(shí)得分標(biāo)準(zhǔn)差，rxx，是測(cè)量的信度。經(jīng)過(guò)計(jì)算，得出標(biāo)準(zhǔn)誤為3，故正確選項(xiàng)為c。

37、答案：B本題解析：題干中涉及了三個(gè)自變量，即干擾物的數(shù)量、照明度的高低、年齡。

38、答案：A本題解析：馬斯洛的人格理論的基礎(chǔ)是他的“健康的創(chuàng)造性的人”的概念。他指出，人運(yùn)用所有的才能、潛力、技能，努力發(fā)展?jié)撃苤翗O限；人不是與他人競(jìng)爭(zhēng)，而是努力成為我所能成為的理想的我。

39、答案：A本題解析：效果量指的是一個(gè)不是統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)但能測(cè)量自變量效果的量數(shù)，效果量不依賴于樣本大小，但能反映自變量和因變量的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度。效果量的指標(biāo)有很多種，不同的效果量指標(biāo)可以提供不同的信息。BCD項(xiàng)都表述正確，A項(xiàng)涉及的是統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的結(jié)果，和效果量沒有關(guān)系。

40、答案：A本題解析：當(dāng)兩列變量都是連續(xù)數(shù)據(jù)，將每一個(gè)變量人為地劃分為兩種類型時(shí)，適用的相關(guān)類型是品質(zhì)相關(guān)中的四分相關(guān)。當(dāng)兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)著的變量分布都是真正的二分變量時(shí)，可計(jì)算系數(shù)。兩列變量都是類型數(shù)據(jù)，至少一列數(shù)據(jù)被分成兩個(gè)以上類別時(shí)，應(yīng)計(jì)算列聯(lián)表相關(guān)系數(shù)。多列相關(guān)是質(zhì)與量相關(guān)中的一種，適用的情況是兩列數(shù)據(jù)都是正態(tài)變量資料，其中一列為等距或等比的測(cè)量數(shù)據(jù)，另一列被人為劃分為多種類別。

41、答案：C本題解析：P值越大，說(shuō)明難度越小，因此項(xiàng)目C的難度最小。難度值屬于順序變量，不具有相等單位，因此項(xiàng)目難度差0.2和0.4之間不具有倍數(shù)關(guān)系，但是當(dāng)樣本容量很大時(shí)，測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)接近正態(tài)分布，此時(shí)可將難度值轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分布。根據(jù)正態(tài)分布的規(guī)律，難度0.50時(shí)，Z值為0。根據(jù)正態(tài)分布的規(guī)律，難度0.7和難度0.3時(shí)Z值的絕對(duì)值相同。難度由0.7增加到0.9時(shí)，Z值增加的比例大于面積增加的比例。

42、答案：A本題解析：提出智力多元理論的是美國(guó)心理學(xué)家加德納。斯騰伯格提出的理論是智力三元論。瑟斯頓提出的理論是智力的群因素論。吉爾福特提出了智力的三維結(jié)構(gòu)模型。

43、答案：C本題解析：習(xí)慣化和敏感化是最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在考察具體的實(shí)例和解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)積極的思考和操作主動(dòng)獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。暗適應(yīng)指的是照明停止或由亮處轉(zhuǎn)入暗處時(shí)視覺感受性提高的時(shí)間過(guò)程，是一種生理反應(yīng)，不屬于學(xué)習(xí)。

44、答案：A本題解析：一般來(lái)說(shuō)，被試間設(shè)計(jì)存在的主要的系統(tǒng)誤差是不同處理組之間被試的差異，一般采用匹配法和隨機(jī)化法消除這一誤差。

45、答案：C本題解析：對(duì)聲源方向的判斷，主要依靠以下幾種線索：雙耳強(qiáng)度差，雙耳時(shí)間差，取耳周相差，視覺對(duì)聽覺方位判斷的影響。

46、答案：C本題解析：暫無(wú)解析

47、答案：C本題解析：斯伯林的部分報(bào)告法實(shí)驗(yàn)獲得了視覺牛的圖像記憶容量。部分報(bào)告法采用的是4個(gè)一排，一共3排的方式向被試呈現(xiàn)12個(gè)英文字母，呈現(xiàn)時(shí)間為50毫秒，其中每排字母都和一種聲音相聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)要求被試在字母呈現(xiàn)后，根據(jù)聲音信號(hào)，對(duì)相應(yīng)一排的字母做出報(bào)告。因?yàn)槿N聲音的出現(xiàn)完全是隨機(jī)安排的，所以被試在聲音信號(hào)出現(xiàn)之前不可能預(yù)見要報(bào)告的是哪一行。研究者可以根據(jù)被試對(duì)某一行的回憶成績(jī)來(lái)推斷他對(duì)全部項(xiàng)目的記憶情況。斯伯林的部分報(bào)告法實(shí)驗(yàn)表明，蚩視覺刺激消失后，立即給予聲音信號(hào)，被試能報(bào)告的項(xiàng)目數(shù)平均是9個(gè)。感覺記憶保持的時(shí)間極短，但當(dāng)外界刺激消失后，它為信息的進(jìn)一步加工提供了可能性。感覺記憶有較大的容量，其中大部分信息因?yàn)閬?lái)不及加工而迅速消退，只有一部分信息由于注意而得到進(jìn)一步加工，并進(jìn)入短時(shí)記憶。圖像記憶的容量能夠達(dá)到9個(gè)，存儲(chǔ)的時(shí)間不到1秒鐘，聲像記憶的容量只有5個(gè)左右，保持的時(shí)間較長(zhǎng)，可以達(dá)到4秒鐘。

48、答案：A本題解析：個(gè)體比較平靜而持久的情緒狀態(tài)是心境。

49、答案：B本題解析：知覺深度根據(jù)的是外部環(huán)境和機(jī)體內(nèi)部的許多線索進(jìn)行的，這些線索叫做深度線索。深度線索包括非視覺線索、單眼深度線索以及雙眼線索（雙眼視差）。非視覺線索指的是由其他感覺（主要是動(dòng)覺）而不是視覺提供的判斷深度、距離的依據(jù)，包括眼的調(diào)節(jié)和雙眼視軸的輻合。B項(xiàng)中視軸輻合是非視覺線索的一種，指的是眼睛隨距離的改變而將視軸匯聚到被注視的物體上，這樣看遠(yuǎn)物時(shí)輻合程度小，看近物時(shí)輻合程度大，輻合也可視作一種雙眼線索。

50、答案：D本題解析：在經(jīng)典測(cè)量理論模型中，假定真分?jǐn)?shù)是常數(shù)，這個(gè)常數(shù)包含了心理特質(zhì)和系統(tǒng)誤差。E表示隨機(jī)誤差。因?yàn)檎娣謹(jǐn)?shù)是常數(shù)，因此D顯而易見是錯(cuò)誤的。

51、答案：B本題解析：在心理上，青少年常常制造出假想的觀眾，他們的感覺是自己每天就像生活在舞臺(tái)上一樣。與此同時(shí)，他們認(rèn)為自己與眾不同，具有獨(dú)特的自我。

52、答案：D本題解析：心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的自變量包括作業(yè)特點(diǎn)的自變量、環(huán)境特點(diǎn)的自變量、被試特點(diǎn)的自變量以及暫時(shí)造成的被試差異等類別。暫時(shí)造成的被試差異這種自變量主要包括實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)、實(shí)驗(yàn)情境造成的暫時(shí)的被試差別以及藥物、醉酒或催眠造成的暫時(shí)的被試差別。

53、答案：A本題解析：荷伊特信度使用方差公比方差分差分量比，即方差分析的原理估計(jì)信度

54、答案：A本題解析：分析性智力涉及的是解決問(wèn)題和判斷思維成果的質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)判斷、比較、評(píng)估等分析思維能力。

55、答案：C本題解析：這個(gè)學(xué)生是在一定的目的的驅(qū)使下靠意志努力完成聽課活動(dòng)，涉及的注意類型是隨意注意或有意注意。

56、答案：B本題解析：視覺系統(tǒng)可以被區(qū)分為腹側(cè)和背側(cè)兩個(gè)系統(tǒng)，其中腹側(cè)系統(tǒng)從枕葉到顳下回，主要負(fù)責(zé)的是處理物體形狀的信息，被稱為“是什么”系統(tǒng)。

57、答案：B本題解析：布盧姆從教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)出發(fā)，將學(xué)習(xí)分為認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)、情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)和心理運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。而加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類：言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)、智慧技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，前三項(xiàng)屬于認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，

58、答案：B本題解析：效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)實(shí)際能測(cè)出其所要測(cè)的心理特質(zhì)的程度，本題題干就是效度的定義。

59、答案：C本題解析：要比較幾個(gè)不同性質(zhì)的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，可以比較其百分等級(jí)和標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。

60、答案：A本題解析：響度又稱聲強(qiáng)、音量或者聲壓級(jí)，它主要反映聲音能量的強(qiáng)弱程度，是由聲波波幅的大小決定的。音高也稱音調(diào)，是人耳對(duì)音調(diào)高低的主觀感受。音高主要取決于聲波基頻的高低，頻率高則音調(diào)高，頻率低則音調(diào)低。音色是由聲音波形的諧波頻譜決定的，單一頻率產(chǎn)生的聲音稱為純音，具有諧波的聲音稱為復(fù)合音。振動(dòng)持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短決定音長(zhǎng)。

61、答案：B本題解析：不依賴外界環(huán)境的認(rèn)知風(fēng)格就是場(chǎng)獨(dú)立型的認(rèn)知風(fēng)格。

62、答案：C本題解析：此題考査試題的區(qū)分度，當(dāng)題目較多時(shí)可以將被試分為高分組和低分組，將高分組的通過(guò)率減去低分組的通過(guò)率即可得到區(qū)分度。

63、答案：B本題解析：知覺和感覺既有區(qū)別又有聯(lián)系：3.聯(lián)系它們都足由客觀事物直接作用于感覺器官而引起的，都屬于對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)。4.區(qū)別感覺反映的是事物的個(gè)別屬性，知覺反映的則是事物的整體。但是知覺不是個(gè)別感覺信息的簡(jiǎn)單總和，它已經(jīng)將各種感覺信息整合成一種結(jié)構(gòu)，并融合了人們的經(jīng)驗(yàn)。同樣一個(gè)事物對(duì)不同人來(lái)講，感覺是一樣的，知覺是不同的（摻雜了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)）。

64、答案：C本題解析：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的計(jì)算公式為{圖0}其中x為某一具體分?jǐn)?shù)，μ是平均數(shù)，σ是標(biāo)準(zhǔn)差。即由計(jì)算可得，小明的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)三科成績(jī)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)后分別是5.5、1和2。

65、答案：C本題解析：內(nèi)耳基底膜的運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致毛細(xì)胞興奮，產(chǎn)生動(dòng)作電位，從而實(shí)現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)換

66、答案：C本題解析：初級(jí)視覺區(qū)位于頂枕裂后面的枕葉內(nèi)，它接受在光刺激作用下由眼睛輸入的神經(jīng)沖動(dòng)，產(chǎn)生初級(jí)形式的視覺

67、答案：B本題解析：果斷性表現(xiàn)為有能力及時(shí)采取有充分根據(jù)的決定，并且在深思熟慮的基礎(chǔ)上去實(shí)現(xiàn)這些決定。與果斷性相反的意志品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷。有這種品質(zhì)的人，在決策時(shí)常常猶豫不決，沖突和動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)沒完沒了；在執(zhí)行決定時(shí)，常出現(xiàn)動(dòng)搖，拖延時(shí)間，懷疑自己的決定等。

68、答案：D本題解析：美國(guó)心理學(xué)家德西和瑞安提出了自我決定論，自我決定論強(qiáng)調(diào)自我在動(dòng)機(jī)過(guò)程中的能動(dòng)作用，認(rèn)為動(dòng)機(jī)實(shí)際上是一個(gè)從外部控制到自我決定的連續(xù)體。外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)不是相互對(duì)立的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的重點(diǎn)在于外部動(dòng)機(jī)的不斷內(nèi)化。持這一觀點(diǎn)的動(dòng)機(jī)理論是自我決定理論。

69、答案：A本題解析：平均差誤法的實(shí)驗(yàn)中，由于比較刺激是由被試自己控制和調(diào)節(jié)的，所以，由于被試動(dòng)作變化的隨機(jī)性，就很容易產(chǎn)生動(dòng)作誤差。

70、答案：C本題解析：在實(shí)驗(yàn)尚未正式開始前先行著手控制額外變量的方法是實(shí)驗(yàn)前控制。在實(shí)驗(yàn)完成后通過(guò)一定的統(tǒng)計(jì)技術(shù)來(lái)事后避免實(shí)驗(yàn)中額外變量的干擾的方法是實(shí)驗(yàn)后控制，也成為統(tǒng)計(jì)控制法。

71、答案：B本題解析：功能性磁共振成像的縮寫是fMRI。

72、答案：C本題解析：本實(shí)驗(yàn)可以采用被試內(nèi)與被試間混合設(shè)計(jì)，也就是說(shuō)，不管是青年組被試還是老年組被試都先后閱讀兩種類型的閱讀材料。即材料類型這一變量上采用被試內(nèi)設(shè)計(jì)，年齡這一變量上采用被試間設(shè)計(jì)。故閱讀前面的材料可能會(huì)對(duì)閱讀后面的材料造成影響，因此出現(xiàn)了練習(xí)效應(yīng)。

73、答案：C本題解析：羅杰斯將自我定義為人格的連續(xù)性、穩(wěn)定性所賴以產(chǎn)生的最小單元。他把自我概念劃分為兩個(gè)部分：實(shí)際自我和理想自我。實(shí)際自我是人對(duì)自我現(xiàn)狀的知覺，理想自我是人對(duì)自己將要成為怎樣的人的理想。羅杰斯認(rèn)為人格的一致性就是指現(xiàn)實(shí)的自我和理想的自我之間的一致性?，F(xiàn)實(shí)的自我總會(huì)與理想的自我有距離，這促使人們努力追求理想，而如何追求個(gè)人理想構(gòu)成了不同人的生活風(fēng)格。

74、答案：C本題解析：信度指的是反映測(cè)量中隨機(jī)誤差大小的指標(biāo)。因?yàn)樵斐蓽y(cè)量的隨機(jī)誤差的方式或來(lái)源是多種多樣的，即信度的估計(jì)方法也多種多樣，比如重測(cè)信度、復(fù)本信度、分半信度、同質(zhì)性信度等。其中分半信度是將一個(gè)測(cè)驗(yàn)分成對(duì)等的兩半后，所有被試在這兩半上所得分?jǐn)?shù)的一致性程度，分半信度通常是在只能施測(cè)一次或沒有副本的情況下使用，即收集幼兒智力測(cè)驗(yàn)信度資料的最佳方法是分半法。

75、答案：B本題解析：在實(shí)驗(yàn)室中觀察行為，對(duì)于所有被試而言，實(shí)驗(yàn)室的條件都是相同的。這種觀察叫結(jié)構(gòu)化觀察。

76、答案：A本題解析：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的計(jì)算公式是

77、答案：A本題解析：真正的利他主義即強(qiáng)調(diào)利他行為是不計(jì)回報(bào)的。關(guān)于共情的研究表明，共情會(huì)產(chǎn)生幫助行為，即使對(duì)方是敵對(duì)群體的成員；當(dāng)人們的共情被喚起后，即使他們了解自己的幫助行為不會(huì)被人知道，他們也愿意提供幫助。即使仍有學(xué)者懷疑共情是否是真正利他主義的來(lái)源，但這一理論試圖解釋這種利他主義j解釋力較強(qiáng)。

78、答案：A本題解析：能力測(cè)驗(yàn)中的特殊能力測(cè)驗(yàn)可以對(duì)個(gè)體在某一方面的特殊能力進(jìn)行測(cè)量。

79、答案：C本題解析：按照題干表的設(shè)計(jì)，被試人數(shù)應(yīng)是實(shí)驗(yàn)處理數(shù)的整數(shù)倍，因此，如果是6種實(shí)驗(yàn)處理，被試的人數(shù)可以是12人。

80、答案：D本題解析：因?yàn)轭}中有實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，這屬于對(duì)照組設(shè)計(jì)，同時(shí)用的是方便分組的方式，即兩組未做匹配處理，是不相等組，不相等組一般使用統(tǒng)計(jì)技術(shù)平衡兩組的差異對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成的影響。所以該設(shè)計(jì)類型是不相等對(duì)照組設(shè)計(jì)。

81、答案：D本題解析：馬斯洛把人的需要分為五個(gè)等級(jí)，從低到高依次為生理需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。前四種需要稱之為缺失需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是生長(zhǎng)需要．即成長(zhǎng)性需要。

82、答案：A本題解析：大小恒常性是指對(duì)物體大小的知覺經(jīng)驗(yàn)，不因物體距離的遠(yuǎn)近所構(gòu)成的網(wǎng)膜大小而有所變化的現(xiàn)象。也就是，我們看到的事物的大小，并不隨著網(wǎng)膜成像的大小而隨時(shí)改變。題干中，人們不因遠(yuǎn)距離看行人時(shí)，網(wǎng)膜成像較小，而將行人看作是小孩，體現(xiàn)了知覺的大小恒常性。

83、答案：D本題解析：2010年其題考過(guò)，Peterson-Peterson法來(lái)控制復(fù)述的作用。皮特森夫婦用布朗一皮特森技術(shù)（又稱Peterson-Peterson技術(shù)）發(fā)現(xiàn)，被試回憶的正確率是從字母呈現(xiàn)到開始回憶之間的時(shí)間間隔的遞減函數(shù)，當(dāng)時(shí)間間隔為3秒時(shí)，正確率達(dá)到80%,當(dāng)間隔為6秒時(shí)，正確率為55%，當(dāng)間隔為18秒時(shí)，正確率為10%;因此，阻止復(fù)述，短時(shí)記憶信息將會(huì)迅速遺忘。

84、答案：B本題解析：普萊爾出版了《兒童心理》一書，該書被公認(rèn)為是一部科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作。兒童心理學(xué)正式成為科學(xué)就是從1882年普萊爾《兒童心理》的出版算起。

85、答案：D本題解析：吉布森和沃克使用視崖裝置，通過(guò)一系列動(dòng)物實(shí)驗(yàn)支持了知覺直接性觀點(diǎn)，認(rèn)為深度知覺是先天的、直接的。

86、答案：A本題解析：成就目標(biāo)理論把成就目標(biāo)分為了兩種類型：①掌握，目標(biāo)。個(gè)體的目標(biāo)定位在掌握知識(shí)和提高能力上，認(rèn)為達(dá)到了上述目標(biāo)就是成功；②成績(jī)目標(biāo)。個(gè)體的目標(biāo)定位在好名次和好成績(jī)上，認(rèn)為只有贏了才算成功。

87、答案：A本題解析：在標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)曲線下，正、負(fù)1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差范圍內(nèi)的面積占總面積的比例是68.26%；正、負(fù)1.96個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差范囤內(nèi)的面積占總面積的比例是95%；正、負(fù)2.58個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差范圍內(nèi)的面積占總面積的比例是99%;正、負(fù)3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差范圍內(nèi)的面積占總面積的比例是99.73%。

88、答案：A本題解析：巴甫洛夫認(rèn)為條件刺激與無(wú)條件刺激經(jīng)過(guò)反復(fù)配對(duì)，不管條件刺激是什么，最終都能夠形成條件反射。

89、答案：D本題解析：差別閾限法以絕對(duì)閾限為起點(diǎn)，以最小可覺差為最小單位制作心理量表。

90、答案：A本題解析：氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。巴甫洛夫根據(jù)高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程的強(qiáng)度、平衡性和靈活性三個(gè)基本特性的獨(dú)特組合，把個(gè)體的高級(jí)種經(jīng)活動(dòng)類型劃分為興奮型（沖動(dòng)型）、活潑型、安靜型（弱型）和抑制型四種。興奮型的神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程為強(qiáng)而不平衡，其特點(diǎn)是神經(jīng)活動(dòng)的興奮過(guò)程強(qiáng)于抑制過(guò)程，極易興奮而難以抑制，與膽質(zhì)汁相對(duì)應(yīng)?；顫娦偷纳窠?jīng)活動(dòng)過(guò)程為強(qiáng)、平衡而靈活，其特點(diǎn)是神經(jīng)活動(dòng)的興奮過(guò)程和抑制過(guò)程都比較強(qiáng)，反應(yīng)敏捷、活潑好動(dòng)，與多血質(zhì)相對(duì)應(yīng)。安靜型的神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程為強(qiáng)、平衡而不靈活，其特點(diǎn)是神經(jīng)活動(dòng)的興奮過(guò)程和抑制過(guò)程都比較強(qiáng)，但不容易替代或轉(zhuǎn)換，以安靜、沉著、有節(jié)制和反應(yīng)遲緩為特點(diǎn)，與黏液質(zhì)相對(duì)應(yīng)。抑制型的神經(jīng)活動(dòng)的興奮過(guò)程和抑制過(guò)程都比較弱，以膽小畏縮、消極防御和反應(yīng)緩慢為特點(diǎn)，與抑郁質(zhì)相對(duì)應(yīng)。

91、答案：A本題解析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性和學(xué)習(xí)的情境性。

92、答案：A本題解析：所謂群體極化是指群體成員中原已存在的傾向性得到增強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來(lái)的群體平均水平加強(qiáng)到具有支配性地位的現(xiàn)象。群體思維指的是一種群體決策時(shí)的傾向性思維方式。在凝聚力很高的群體中，如果有人的意見與大家不一致.那么他很可能最終放棄說(shuō)出自己的想法而順從群體的意見，這種現(xiàn)象就是群體思維。群體決策比個(gè)人決策更具有冒險(xiǎn)性的現(xiàn)象被稱為冒險(xiǎn)轉(zhuǎn)移。去個(gè)性化是指?jìng)€(gè)人在群體中自身同一性意識(shí)下降，自我評(píng)價(jià)和控制水平降低的現(xiàn)象。

93、答案：B本題解析：不穩(wěn)定一內(nèi)向?qū)?yīng)的是抑郁質(zhì)，不穩(wěn)定-外向?qū)?yīng)的是膽汁質(zhì)，穩(wěn)定一內(nèi)向?qū)?yīng)的是黏液質(zhì)，穩(wěn)定-外向?qū)?yīng)的是多血質(zhì)。

94、答案：C本題解析：史蒂文斯的冪定律認(rèn)為，心理量是刺激量的乘方函數(shù)（或冪函數(shù)），用公式表示為P=KIn,P是感覺大小，I指刺激量，K和n是被評(píng)定的某類經(jīng)驗(yàn)的常定特征。當(dāng)指數(shù)值n>1時(shí)，曲線是正加速曲線，當(dāng)指數(shù)值n=1時(shí)，便是一條直線，當(dāng)指數(shù)值n

95、答案：C本題解析：皮亞杰的兒童道德認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，自律道德階段的兒童（10歲以上）的道德判斷是受他自己主觀的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配的，兒童認(rèn)識(shí)到人們對(duì)道德規(guī)則有自己不同的看法，規(guī)則也不是不可改變的'它是社會(huì)上大家同意而制定出來(lái)的。

96、答案：A本題解析：奧爾波特的特質(zhì)理論把人格特質(zhì)區(qū)分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)。共同特質(zhì)是在同一文化形態(tài)下的群體所共有的特質(zhì)，它們是在共同生活方式下形成的，并普遍地存在于每個(gè)人身上。個(gè)人特質(zhì)是某特定個(gè)體所具有的特質(zhì)，并表現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)具的人格傾向。個(gè)人特質(zhì)又為三個(gè)部分：首要持質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)。首要特質(zhì)代表人格中最典型、最概括、最具獨(dú)特性的人格特質(zhì)，在人格結(jié)構(gòu)中處于支配地位，滲透并影響著人的整個(gè)行為傾向與表現(xiàn)。中心特質(zhì)是構(gòu)成個(gè)體獨(dú)特性的幾個(gè)重要的特質(zhì)，每個(gè)人有5—10個(gè)。次要特質(zhì)是個(gè)體的一些不太重要的特質(zhì)，往往只有在特殊的情況下才會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。

97、答案：D本題解析：人類的迷宮學(xué)習(xí)主要用于研究只利用動(dòng)覺與觸覺獲得信息的情況下，如何學(xué)會(huì)空間定向。

98、答案：A本題解析：本題主要考查個(gè)別測(cè)驗(yàn)與團(tuán)體測(cè)驗(yàn)適用被試群體的問(wèn)題。團(tuán)體測(cè)驗(yàn)適用于正常成人群體；個(gè)別測(cè)驗(yàn)適用于特殊群體，如：文盲、年齡很小的兒童等。

99、答案：A本題解析：巴德利和希契提出的工作記憶模型認(rèn)為，工作記憶與短時(shí)記憶不同，它不是由單一成分構(gòu)成的系統(tǒng)，而是一個(gè)由三個(gè)獨(dú)立的成分組成的復(fù)雜系統(tǒng)。這三個(gè)成分是中央執(zhí)行系統(tǒng)、語(yǔ)音回路和視空間模板。其中'中央執(zhí)行系統(tǒng)是工作記憶模型的核心。它負(fù)責(zé)各子系統(tǒng)之間以及它們與長(zhǎng)時(shí)記憶之間的聯(lián)系，還負(fù)責(zé)注意資源的管理和策略的選擇與計(jì)劃。

100、答案：B本題解析：美國(guó)心理學(xué)家考夫曼夫婦縞制了考夫曼兒童評(píng)定成套測(cè)驗(yàn)(K-ABC)，該測(cè)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)是卡特爾的流體智力和晶體智力理論。

101、答案：本題解析：(1)最好選用所羅門四組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。其格式為因?yàn)楸狙芯恳捎谜鎸?shí)驗(yàn)的方式，那么被試要采用隨機(jī)分配的形成實(shí)驗(yàn)組和控制組，而被試又分為兩類，那么每一類被試都要形成一個(gè)實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)控制組，因此整個(gè)實(shí)驗(yàn)就要有四組被試，此時(shí)最適合的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型就是所羅門四組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。(2)實(shí)驗(yàn)班和控制班的產(chǎn)生方式從有英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生中隨機(jī)抽取30人作為實(shí)驗(yàn)組1，隨機(jī)抽取30人作為控制組1，這兩組被試都要有前測(cè)和后測(cè)，實(shí)驗(yàn)組1采用多媒體教學(xué)的方法，控制組1采用傳統(tǒng)教學(xué)的方法。從無(wú)英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生中隨機(jī)抽取30人作為實(shí)驗(yàn)組2，隨機(jī)抽取30人作為控制組2，這兩組被試只有后測(cè)，實(shí)驗(yàn)組2采用多媒體教學(xué)的方法，控制組2采用傳統(tǒng)教學(xué)的方法。(3)采用的統(tǒng)計(jì)方法二因素方差分析，一個(gè)因素是實(shí)驗(yàn)處理（多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)），一個(gè)因素是有無(wú)前測(cè)。(4)所羅門四組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)①優(yōu)點(diǎn)：由于利用隨機(jī)分派方法分出兩個(gè)等組，可以檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)處理的交互作用；實(shí)驗(yàn)者等于是做了四個(gè)重復(fù)的實(shí)驗(yàn)，可以作出四種比較。內(nèi)外在效度均較高，是一種較為理想的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。②局限性在于實(shí)驗(yàn)中組數(shù)較多，耗時(shí)費(fèi)力，數(shù)據(jù)分析較為困難。本題考查的是考生對(duì)所羅門分組設(shè)計(jì)的理解、掌握、運(yùn)用的情況。這一設(shè)計(jì)是把實(shí)驗(yàn)組、控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)與只有后測(cè)的設(shè)計(jì)加以組合，將有無(wú)前測(cè)這一變量納入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之中，將其變量所造成的差異數(shù)部分從總變異數(shù)中排除出去，以檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)處理所產(chǎn)生的影響是否顯著。所羅門四組設(shè)計(jì)內(nèi)外在效度較高，是一種較理想的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

102、答案：本題解析：加因素法指完成一個(gè)作業(yè)所需的時(shí)間，是這一系列信息加工階段分別需要的時(shí)間總和。它是由認(rèn)知心理學(xué)家斯騰伯格(1969)在唐德斯的減數(shù)法反應(yīng)時(shí)的基礎(chǔ)上提出的，此方法是減數(shù)法的發(fā)展和延伸。加因素法的基本邏輯思想是：如果兩個(gè)因素的效應(yīng)是互相制約的，即一個(gè)因素的效應(yīng)可以改變另一因素的效應(yīng)，那么這兩個(gè)因素只作用于同一個(gè)信息加工階段；如果兩個(gè)因素的效應(yīng)是分別獨(dú)立的，即可以相加，那么這兩個(gè)因素各自作用于不同的加工階段。也就是說(shuō)，如果兩個(gè)因素間存在交互作用，那么它們是作用于同一個(gè)加工階段的：而如果兩個(gè)因素不存在交互作用，即相互獨(dú)立，那么它們作用于不同的加工階段。根據(jù)此邏輯，如果事先可以發(fā)現(xiàn)一些因素，這些因素對(duì)完成作業(yè)所需的時(shí)間有所影響，那么通過(guò)單獨(dú)地或成對(duì)地應(yīng)用這些因素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，就可以觀察到完成作業(yè)時(shí)的時(shí)間變化，進(jìn)而確定這一信息加工過(guò)程的各個(gè)階段以及所需要的時(shí)間總和。加因素法實(shí)驗(yàn)所側(cè)重的，不是區(qū)分出每個(gè)階段的加工時(shí)間，而是證實(shí)不同加工階段的存在，并辨認(rèn)它們各自的前后順序。加因素法假定，當(dāng)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)因素影響兩個(gè)不同的階段時(shí)，它們將對(duì)總反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生獨(dú)立的效應(yīng)，即不管一個(gè)因素的水平變化如何，另一個(gè)因素對(duì)反應(yīng)時(shí)的影響是恒定的，即兩者不存在交互作用。加因素法的基本手段是探索有相加效應(yīng)的因素，以區(qū)分不同的加工階段。斯騰伯格認(rèn)為，人的信息加工過(guò)程是系列進(jìn)行的而不是平行進(jìn)行的，也就是說(shuō)，人的信息加工過(guò)程是由一系列有先后順序的加工階段組成的，這是加因素法的一個(gè)基本前提。如果這個(gè)條件無(wú)法滿足，就不能使用加因素法。理解加因素法實(shí)驗(yàn)要明晰該方法的側(cè)重點(diǎn)不是區(qū)分出每個(gè)階段的加工時(shí)間，而是證實(shí)不同加工階段的存在，并辨認(rèn)它們各自的前后順序。在加因素法實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)對(duì)影響每個(gè)加工階段的因素進(jìn)行操作處理并觀測(cè)反應(yīng)時(shí)的變化來(lái)探究這一加工階段是否存在。

103、答案：本題解析：(1)聯(lián)想法。給被試一個(gè)刺激（詞，墨跡等），讓他說(shuō)出由此聯(lián)想到的東西。(2)構(gòu)造法。要被試根據(jù)他所看到的圖畫編造一套含有過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)等發(fā)展過(guò)程的故事。(3)完成法。讓被試把不完整的句子、圖畫、故事補(bǔ)充完整。(4)排選法。要被試根據(jù)某一準(zhǔn)則來(lái)選擇項(xiàng)目或做排列。(5)表露法。要被試?yán)媚撤N媒介自由表露自己的心理狀態(tài)。本題考查投射測(cè)驗(yàn)的類型，依據(jù)測(cè)驗(yàn)的具體形式可有多種類型。

104、答案：本題解析：(1)內(nèi)容效度的含義內(nèi)容效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)實(shí)際測(cè)到的內(nèi)容與所要測(cè)量的內(nèi)容之間的吻合程度。(2)結(jié)構(gòu)效度的含義結(jié)構(gòu)效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)實(shí)際測(cè)到所要測(cè)量的理論結(jié)構(gòu)和特質(zhì)的程度。(3)效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的含義效標(biāo)關(guān)聯(lián)程度也稱實(shí)證效度，是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)處于特定情境中的個(gè)體的行為進(jìn)行估計(jì)的有效性。(4)三種效度之間的關(guān)系①內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度的共同之處兩者都要驗(yàn)證測(cè)驗(yàn)是否符合內(nèi)容域，符合內(nèi)容域的結(jié)構(gòu)，兩者均可使用實(shí)驗(yàn)干預(yù)的方法來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。②內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度的區(qū)別內(nèi)容效度的驗(yàn)證，一個(gè)重要的假設(shè)是測(cè)驗(yàn)所屬內(nèi)容域具有比較清晰的界定，其結(jié)構(gòu)框架，內(nèi)部的比例關(guān)系基本確定。結(jié)構(gòu)效度需要驗(yàn)證的是沒有得到清晰界定的內(nèi)容域，它的組成、結(jié)構(gòu)、框架需要探索和研究?？梢哉f(shuō)，內(nèi)容效度驗(yàn)證的是測(cè)驗(yàn)對(duì)完善理論的匹配程度，而結(jié)構(gòu)效度則是對(duì)不完善理論的探索和驗(yàn)證。③效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度與內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度的區(qū)別與內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度相比，效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度更關(guān)心依據(jù)測(cè)驗(yàn)做出決策的問(wèn)題，關(guān)心根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果做出預(yù)測(cè)的后果和效用。由于測(cè)量效度是就測(cè)量結(jié)果所達(dá)到測(cè)量目的的程度而言的，因此測(cè)量效度的評(píng)估在很大程度上取決于人們對(duì)測(cè)量目的的解釋，內(nèi)容效度就是從測(cè)量的內(nèi)容來(lái)說(shuō)明測(cè)量目的，結(jié)構(gòu)效度就是用心理學(xué)上的某種理論結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)明目的，而效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度則從工作實(shí)效來(lái)說(shuō)明目的。

105、答案：本題解析：(1)薩米參與的游戲類型是假裝游戲，根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，假裝游戲?qū)儆谙笳餍杂螒颉?2)皮亞杰關(guān)于兒童游戲發(fā)展階段的看法：皮亞杰從兒童認(rèn)知發(fā)展角度將兒童游戲發(fā)展分為三個(gè)階段：①練習(xí)性游戲階段（0-2歲）這是個(gè)體游戲發(fā)展的第一階段，也稱感覺運(yùn)動(dòng)游戲和機(jī)能性游戲階段。兒童主要靠動(dòng)作和感覺來(lái)認(rèn)識(shí)客觀事物，游戲的動(dòng)力在于感覺器官和運(yùn)動(dòng)器官獲得快感。兒童的游戲形式經(jīng)常是反復(fù)性的動(dòng)作，如繞著屋子里走或跑，反復(fù)地扔一個(gè)玩具等。②象征性游戲階段（2-7歲）兒童在這個(gè)階段已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的語(yǔ)言，但不能完全依賴語(yǔ)言進(jìn)行思維。主要通過(guò)表象來(lái)進(jìn)行思維。幼兒的象征性游戲主要是能夠以物代物、以人代人、以假想的情境或行動(dòng)，將現(xiàn)實(shí)生活反映出來(lái)。如扮過(guò)家家、扮醫(yī)生等。③規(guī)則游戲階段（7-11、12歲）當(dāng)兒童的思維發(fā)展達(dá)到能破除“自我中心化”后，即兒童能站在他人的立場(chǎng)來(lái)看問(wèn)題時(shí)，就能學(xué)會(huì)用別人的觀點(diǎn)來(lái)校正自己的觀點(diǎn)。在游戲中，兒童在同伴之間會(huì)遵守共同的游戲規(guī)則。(3)根據(jù)帕頓的觀點(diǎn)：①小明參與的游戲類型是：無(wú)所事事的行為。②東東、壯壯、璐璐參與的游戲類型是：平行游戲。③陳陳、安安參與的游戲類型是：同伴游戲。④琪琪、淘淘、超超參與的游戲類型是：合作游戲。(4)帕頓關(guān)于兒童游戲類型的觀點(diǎn)：帕頓將兒童在自由游戲中的社會(huì)交往程度分為六個(gè)水平：①無(wú)所事事的行為：指的是一種無(wú)目的的活動(dòng)，如兒童在一邊發(fā)呆、亂跑、來(lái)回走動(dòng)，對(duì)其他小朋友游戲不感興趣。幼兒經(jīng)常會(huì)發(fā)生，每個(gè)年齡段都有，而年齡越小越多些。②旁觀行為：兒童長(zhǎng)時(shí)間地站在游戲活動(dòng)以外，看別人游戲，自己不參與游戲過(guò)程。2-3歲較多，但不是兒童游戲的主流，一般發(fā)生在幼兒對(duì)新情境的適應(yīng)時(shí)。如幼兒園中初入園的兒童身上發(fā)生較多些。③獨(dú)自游戲：指兒童獨(dú)自一個(gè)人玩，對(duì)別人的游戲不感興趣。主要發(fā)生在2-3歲前。④平行游戲：兒童與其他人一起玩相同或相似的玩具或游戲方式。但相互之間不聯(lián)系，也不相互影響。這一階段游戲的特點(diǎn)是相互模仿地游戲。2-4歲間幼兒這種游戲達(dá)到高峰。⑤同伴游戲：是指幼兒能在一起玩，也會(huì)互借玩具，但沒有合作，也沒有游戲目標(biāo)，沒有規(guī)則的游戲，各自按自己愿望玩游戲。在游戲過(guò)程中交談，但是屬于各人說(shuō)各人的話，互不搭界。是一種缺乏共同組織的游戲。4歲以上達(dá)到高峰。⑥合作游戲：是指有組織、有規(guī)則，甚至有領(lǐng)袖的共同游戲活動(dòng)。游戲有共同的目標(biāo)。如幼兒園中的分組游戲，或者對(duì)抗類游戲，下棋等都是合作游戲。5歲以后兒童形成合作游戲。皮亞杰是從認(rèn)知發(fā)展的角度對(duì)兒童游戲類型的發(fā)展進(jìn)行研究的，而帕頓則是從社會(huì)交往程度的角度探索兒童游戲的各種水平。

106、答案：本題解析：(1)一個(gè)因素；(2)3個(gè)處理；(3)單因素方差分析：(4)假設(shè)檢驗(yàn)步驟：a．提出零假設(shè)和備擇假設(shè)：b．確定適當(dāng)?shù)臋z驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量并計(jì)算其值；c．規(guī)定顯著性水平：d．統(tǒng)計(jì)決斷。該研究結(jié)果F<3.25，說(shuō)明不存在顯著差異。本題考查了單因素方差分析和假設(shè)檢驗(yàn)的步驟，學(xué)生應(yīng)會(huì)確定F檢驗(yàn)的自由度及查表結(jié)果。

107、答案：本題解析：減數(shù)法的基本邏輯思想是：如果一種作業(yè)包含另一種作業(yè)所沒有的某個(gè)特定的心理過(guò)程，且除此之外二者在其他方面均相同，那么這兩種反應(yīng)時(shí)的差即為此心理過(guò)程所需的時(shí)間。減數(shù)法是荷蘭心理學(xué)家唐德斯提出的，以此為例我們可看到減數(shù)法的上述原理：他把反應(yīng)時(shí)劃分為三類：即簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)（A反應(yīng)時(shí)）、選擇反應(yīng)時(shí)（B反應(yīng)時(shí)）和辨別反應(yīng)時(shí)（c反應(yīng)時(shí)）。簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)是指呈現(xiàn)一個(gè)刺激，要求被試從看到或聽到刺激到立即作出反應(yīng)的這段時(shí)間間隔，唐德斯把它稱為A反應(yīng)時(shí)，由于這種反應(yīng)時(shí)間是感知到刺激