中學(xué)化學(xué)探究學(xué)習(xí)中關(guān)于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的研究區(qū)級(jí)課題開(kāi)題報(bào)告

理論篇“中學(xué)化學(xué)探究學(xué)習(xí)中關(guān)于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的研究”區(qū)級(jí)課題開(kāi)題報(bào)告一、選題的意義：1909年，杜威在美國(guó)科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會(huì)的發(fā)言中指出：科學(xué)教育不僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程和方法。20世紀(jì)80年代以來(lái)，以探究學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)重構(gòu)基礎(chǔ)教育課程成為世界各國(guó)課程改革的突出特點(diǎn)。一個(gè)共同的做法是：不僅將探究作為一種學(xué)習(xí)方式，而且將探究作為課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。1991年12月，美國(guó)歷史上第一部科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》正式出臺(tái)，該標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)突出特征就是意在通過(guò)探究，將科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與科學(xué)方法的學(xué)習(xí)以及科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。我國(guó)目前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革也將變革學(xué)習(xí)方式、倡導(dǎo)將探究學(xué)習(xí)放在突出地位。中學(xué)化學(xué)作為學(xué)校基礎(chǔ)教育階段的必修課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重任，而在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的相關(guān)研究和實(shí)踐，將是推動(dòng)課程教學(xué)改革的突破口。當(dāng)前我區(qū)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中主要存在的問(wèn)題是：⑴教學(xué)目標(biāo)的確定和實(shí)施不夠全面，以知識(shí)為中心的指導(dǎo)思想在當(dāng)前中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中仍普遍存在。多數(shù)教師在制定和實(shí)施教學(xué)目標(biāo)時(shí)，比較重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和認(rèn)知能力方面的目標(biāo)，缺乏通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生達(dá)到全面、主動(dòng)、健康發(fā)展的整體目標(biāo)意識(shí)。⑵學(xué)生的主體地位不夠突出。在教學(xué)過(guò)程中，“傳授—承受”式教學(xué)模式仍較為普遍，學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)時(shí)間過(guò)少，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的方式單一，缺少探索性的討論活動(dòng)和創(chuàng)造性的思維過(guò)程。演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師比較重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果的成敗，而忽視學(xué)生的觀察效果，不重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中新的發(fā)現(xiàn)；比較重視實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范，而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法、科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)思想的培養(yǎng)。⑶對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究和指導(dǎo)不夠重視。多數(shù)教師重視“怎么教”“怎么才能講清楚”，而缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，致使多數(shù)學(xué)生只注重概念和原理定義的記憶，而忽視對(duì)其形成過(guò)程的理解；只重視知識(shí)點(diǎn)的掌握，而忽視知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成。死記硬背、重復(fù)練習(xí)仍然是多數(shù)學(xué)生掌握和鞏固知識(shí)的常用方法。以上這些情況直接導(dǎo)致中學(xué)化學(xué)教學(xué)效率不高，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既不會(huì)應(yīng)試，整體科學(xué)素質(zhì)又低。因此通過(guò)本課題的研究，旨在突出學(xué)生主體地位，尋找一種開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的方法和途徑，讓學(xué)生在課堂上，生動(dòng)、主動(dòng)、活潑地參與教學(xué)，并在自主探索科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)科學(xué)的理解，加強(qiáng)科學(xué)方法的掌握，從而最終達(dá)到提高全區(qū)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。二、本課題研究的主要思路：現(xiàn)代探究學(xué)習(xí)理論主要分為①問(wèn)題引入；②提出假說(shuō)；③搜集證據(jù)；④表達(dá)與交流；⑤歸納與評(píng)價(jià)幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，特別是在對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容又明確目標(biāo)要求的學(xué)科教學(xué)中，要組織起在五個(gè)方面都具有高度探究性的活動(dòng)，既不符合科學(xué)研究的實(shí)際，也不符合學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)，只能造成對(duì)探究學(xué)習(xí)的絕對(duì)化或“神話”。探究學(xué)習(xí)有時(shí)也被人們稱(chēng)為“問(wèn)題導(dǎo)向式”的學(xué)習(xí)，因此“問(wèn)題”往往被視為探究學(xué)習(xí)的核心。在課堂上，一個(gè)又有難度但又讓人能?chē)L到果實(shí)、足以引發(fā)探究的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并能引出另一些問(wèn)題。對(duì)探究的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，要是探究的問(wèn)題完全是由學(xué)生自己提出來(lái)的，那當(dāng)然好，而且在學(xué)科教學(xué)中也必須有意識(shí)地重視培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑的能力。但是這并不意味著我們一定要等到學(xué)生能夠自己提出好的探究問(wèn)題之后才能組織探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。切實(shí)可行而且效果良好的方法是教師設(shè)置問(wèn)題情境，并通過(guò)引導(dǎo)優(yōu)化和集中學(xué)生的問(wèn)題，使得后續(xù)的探究有明確的目標(biāo)和內(nèi)容，這樣的教學(xué)過(guò)程也可以培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)和能力。這樣就可以擺脫只由教師提問(wèn)，學(xué)生漠不關(guān)心，教學(xué)效果差的狀況。因此，本課題的研究目標(biāo)之一是摸索創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法，尋找一種開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的方法和途徑。目標(biāo)之二是通過(guò)課堂上實(shí)施探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生關(guān)注課堂、參與課堂教學(xué)的積極性，最終提高教學(xué)質(zhì)量。目標(biāo)之三是搜集中學(xué)化學(xué)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)示例，歸納總結(jié)后，編寫(xiě)成教學(xué)實(shí)踐匯編，既作為課題研究的實(shí)踐基礎(chǔ)，又可作為我區(qū)化學(xué)教師進(jìn)一步開(kāi)展實(shí)踐研究的參考。目標(biāo)之四是在研究過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)教師參與教育科研的積極性，通過(guò)學(xué)習(xí)、研討、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，親自進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，提高教師開(kāi)展探究學(xué)習(xí)教學(xué)的能力，建立一支既有現(xiàn)代教學(xué)理論，又有教改經(jīng)驗(yàn)的骨干教師隊(duì)伍。本課題的實(shí)施設(shè)計(jì)包括三個(gè)系列：設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的文獻(xiàn)、音像資料收集；探究學(xué)習(xí)教學(xué)示例的搜集；探究學(xué)習(xí)的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與操作。每個(gè)系列均包含相應(yīng)的目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施手段，并按照探究學(xué)習(xí)的任務(wù)類(lèi)型和化學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)特點(diǎn)，以“行動(dòng)研究法”為主，輔之以“文獻(xiàn)研究”、“調(diào)查研究”，以期全方位的開(kāi)展研究。前期階段，組織講座和研討會(huì)，對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行有關(guān)探究學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和教學(xué)技能的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使他們明確探究學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計(jì)方法。同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)校、實(shí)驗(yàn)班的師生進(jìn)行前期調(diào)查，調(diào)查主要內(nèi)容包括：師生對(duì)當(dāng)前中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的態(tài)度，對(duì)教學(xué)改革的期望，對(duì)開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、理解和態(tài)度等。在實(shí)驗(yàn)學(xué)校、課型和教學(xué)環(huán)境的選擇上，也將力求廣泛性和整體性，各種層次的學(xué)校、各種類(lèi)型的課都將是我們開(kāi)展研究的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和對(duì)象。三、本課題的創(chuàng)新程度：目前，國(guó)內(nèi)有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的研究風(fēng)靡一時(shí)，成果相繼出現(xiàn)，其核心同樣是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、探究性。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)中和社會(huì)中的問(wèn)題為研究專(zhuān)題，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。此內(nèi)容已作為必修課列入《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》。本課題與研究性學(xué)習(xí)在許多方面既有區(qū)別又有聯(lián)系，作為“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的四項(xiàng)內(nèi)容之一，研究性學(xué)習(xí)往往與課外實(shí)踐相聯(lián)系，課題選定后，通常需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能完成（有的需一、二年）。而且每一個(gè)課題所涉及的問(wèn)題都不是化學(xué)一個(gè)學(xué)科所能解決的。探究學(xué)習(xí)盡管有諸多的優(yōu)點(diǎn)，但要使探究學(xué)習(xí)真正成為課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，需要解決的問(wèn)題還很多，本課題的創(chuàng)新之處就在于將落腳點(diǎn)放在中學(xué)課堂教學(xué)的45分鐘上。在課堂教學(xué)中，特別是在對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容有明確目標(biāo)要求的化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，要組織起在問(wèn)題、證據(jù)、解釋、交流和評(píng)價(jià)五個(gè)方面都具有高度探究性的活動(dòng)是不容易的，也沒(méi)有必要刻意追求這樣的境界。本課題將探究學(xué)習(xí)的核心要素—“問(wèn)題”作為突破口，由教師設(shè)置問(wèn)題情境，并通過(guò)引導(dǎo)，優(yōu)化和集中學(xué)生的問(wèn)題，使得后續(xù)的探究有明確的目標(biāo)和內(nèi)容，這是能否上好一節(jié)課的關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)的的理念可用于指導(dǎo)本課題的研究，探究性學(xué)習(xí)的研究也會(huì)推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。四、研究基礎(chǔ)：本課題擬在探究學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，借鑒中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題《促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)策略與評(píng)價(jià)研究》的研究方法，以“九五”討論式教學(xué)的成果為實(shí)踐基礎(chǔ)，構(gòu)成具有可操作性、實(shí)踐性、涉及高中全學(xué)段的教學(xué)策略，為全區(qū)廣大化學(xué)教師開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的教學(xué)提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐指南。本課題的研究思路定位于為房山區(qū)周中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革和發(fā)展服務(wù)，為中學(xué)化學(xué)課程改革服務(wù)，跟蹤國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)改革的最新發(fā)展，以現(xiàn)代探究學(xué)習(xí)理論和教育心理學(xué)研究成果為基礎(chǔ)，采用邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊應(yīng)用、邊傳播的新型工作研究模式，旨在通過(guò)對(duì)化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的研究，促進(jìn)教師、學(xué)生有效地實(shí)施探究學(xué)習(xí)，并在此過(guò)程中使教師樹(shù)立符合21世紀(jì)教育改革方向的新概念，提高他們的教育理論水平，積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最終改善中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高我區(qū)高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。為確保本課題能有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有實(shí)效的完成，課題組擬在以下幾方面采取措施予以保障：1.研究人員的優(yōu)化：課題組集中了教研員3人，中學(xué)一線教師多人，分別來(lái)自4所不同的實(shí)驗(yàn)校。其中特級(jí)教師1人，高級(jí)教師3人，成員全部在45歲以下，形成學(xué)科教研人員主導(dǎo)、優(yōu)秀教師操作的科研實(shí)驗(yàn)群體，以期從多層次、多角度進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究，而且將研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化到教學(xué)實(shí)踐中。2.研究方法的多樣化：以行動(dòng)研究為主，綜合理論研究和實(shí)驗(yàn)研究等多種形式，采用文獻(xiàn)研究、現(xiàn)場(chǎng)觀察與指導(dǎo)、案例分析、比較研究等方法，開(kāi)展多視角、多層次的研究。3.研究過(guò)程的科學(xué)化：本課題將采取理論研究—制定方案—培訓(xùn)教師—實(shí)踐研究—中期評(píng)價(jià)—修改方案—繼續(xù)實(shí)施—終期評(píng)價(jià)—推廣成果等組織與實(shí)施環(huán)節(jié)，整體推進(jìn)研究過(guò)程。4.分工具體，各司其責(zé)：第一階段2002年3月~2002年8月組織課題組成員學(xué)習(xí)理論、交流與研討，形成共識(shí)，為實(shí)驗(yàn)研究作好準(zhǔn)備。負(fù)責(zé)人：劉玉華王顯峰第二階段2002年9月~2003年2月課題的實(shí)驗(yàn)研究階段由課題實(shí)驗(yàn)校教師具體實(shí)施第三階段2003年3月~2003年8月實(shí)驗(yàn)校教師對(duì)實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行總結(jié)繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告及論文全體課題組成員共同完成第四階段2003年9月~2004年2月課題結(jié)題階段。最終完成課題總研究報(bào)告及各項(xiàng)研究成果負(fù)責(zé)人：王顯峰石馥源主要參考文獻(xiàn)：①北京師范大學(xué)教育心理學(xué)博士李亦霏《探究學(xué)習(xí)理論》②國(guó)家教育部《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》③上海華東師范大學(xué)化學(xué)系邵學(xué)文《探究性學(xué)習(xí)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》④清華大學(xué)化學(xué)系宋心琦《關(guān)于中學(xué)化學(xué)施行探究性學(xué)習(xí)的思考》⑤上海教育科學(xué)研究所陸《探究性學(xué)習(xí)》 《新課程探究學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)例》叢書(shū)總前言（文章摘要）探究學(xué)習(xí)的三維理論北京師范大學(xué)教育學(xué)院李亦菲1999年，我國(guó)第3次全國(guó)教育工作會(huì)議提出要全面推進(jìn)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育。在這一精神的指導(dǎo)下，教育部花了近一年半的時(shí)間，完成了對(duì)九年義務(wù)教育主要學(xué)科教學(xué)大綱的修訂。此次修訂把探究學(xué)習(xí)擺到突出位置，強(qiáng)調(diào)要突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，各科都增加了實(shí)驗(yàn)與專(zhuān)題研究。2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》從課程改革目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教材開(kāi)發(fā)與管理等方面，大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的改革，提倡“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”。與此同時(shí)，在最新推出的《國(guó)家九年義務(wù)教育課程計(jì)劃（實(shí)驗(yàn)稿）》中，“研究性學(xué)習(xí)”課程作為一個(gè)獨(dú)具特色的課程領(lǐng)域，首次成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)構(gòu)成。對(duì)研究性學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)，被公認(rèn)為我國(guó)當(dāng)前課程改革的一大亮點(diǎn)。一、探究的三個(gè)要素：對(duì)象、目的、方法在教育學(xué)中，人們公認(rèn)“探究學(xué)習(xí)”一詞是由美國(guó)芝加哥大學(xué)教授施瓦布(J.J.Schwab)于1961年在哈佛大學(xué)所做的報(bào)告----《作為探究的科學(xué)教學(xué)》(TeachingofScienceasEnquiry)中首次提出的。施瓦布指出：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過(guò)積極地投入到探究的過(guò)程中去更好呢？”從那時(shí)以來(lái)，探究學(xué)習(xí)不僅成為科學(xué)教學(xué)中的主流方式，而且成為科學(xué)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。國(guó)外學(xué)者指出：“如果要選擇一個(gè)詞匯來(lái)描述自1950年后期這30年以來(lái)科學(xué)教育的目標(biāo)，這個(gè)詞一定是‘探究’?！蹦敲?，什么是“探究”呢？在科學(xué)教育中，美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“探究”的解釋得到人們的普遍認(rèn)同。根據(jù)這一解釋?zhuān)骄渴且环N多側(cè)面的活動(dòng)：涉及觀察、提問(wèn)、查閱書(shū)刊及其它信息源，以便弄清什么是為人所知的東西；涉及制訂調(diào)查研究方案，并利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證已有的結(jié)論；涉及運(yùn)用各種手段搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)；涉及做出結(jié)論、解釋和預(yù)測(cè)以及交流研究的結(jié)果。在探究活動(dòng)中，離不開(kāi)對(duì)各種假設(shè)的判別、批判性思維和邏輯思維的運(yùn)用，以及對(duì)不同解釋的仔細(xì)思考。顯然，這種描述主要針對(duì)科學(xué)探究，并且側(cè)重于對(duì)探究過(guò)程和探究方法的分析，沒(méi)有考慮探究對(duì)象和探究目標(biāo)。那么，在一般意義上，人們是怎樣理解“探究”的呢？讓我們來(lái)做一個(gè)詞義的分析吧？在中文辭典中，“探究”一詞通常被解釋為“探索、研究”。在這種解釋中，“究”為理解為“研究”。我們認(rèn)為，這是不準(zhǔn)確的。實(shí)際上，“究”主的原始意義是“溪流的盡頭”，后引伸出以下幾種含義：（1）窮盡、終極；（2）謀劃；（3）徹底推求；（4）畢竟、到底。因此，在“探究”一詞中，“究”應(yīng)該被理解為“謀劃”或“徹底推求”。而“探究”則應(yīng)被解釋為“探索、謀劃”，指為了解未知事物或解決難題而進(jìn)行的探索、謀劃。在英漢詞典中，翻譯成“探究”的單詞有很多，如：explore,investigate,probe,inquiry(enquiry)等。在教育學(xué)中，人們一般用inquiry一詞表示“探究”。在《美國(guó)傳統(tǒng)辭典（雙解）》中，探究（inquiry）則被解釋為“Acloseexaminationofamatterinasearchforinformationortruth.”，即：“為尋求信息或真相，對(duì)某事進(jìn)行細(xì)致的考察”。從以上的分析中可以看出，在中文和英文中，“探究”都被解釋為考察、探索的活動(dòng)。然而，在英文中，“探究”被限定了目的，即“為尋求信息或真相”；而在中文中，“探究”則沒(méi)有被限定目的，可以是了解未知事物，也可以是解決難題。此外，中文和英文對(duì)探究的解釋都沒(méi)有限定探究的對(duì)象。中文解釋沒(méi)有涉及對(duì)象的問(wèn)題，而英文解釋中所指的對(duì)象“matter”，則是一個(gè)含義相當(dāng)廣泛的名詞，包括：事件、問(wèn)題、物質(zhì)、內(nèi)容、實(shí)質(zhì)、原因、(印刷或書(shū)寫(xiě)的)文件、(文章或講話等的)素材等。不過(guò)，中文和英文對(duì)探究的解釋都沒(méi)有對(duì)“探究”的方法做出具體的描述。綜合以上的分析，我們認(rèn)為，如果分別從探究對(duì)象、探究目的和探究方法三個(gè)角度，分別對(duì)探究進(jìn)行分析，將能幫助人們更深入地理解“探究”。（一）探究的對(duì)象從探究對(duì)象來(lái)看，除了科學(xué)探究以外，還有社會(huì)探究、心理探究、技術(shù)探究、數(shù)學(xué)探究、符號(hào)探究等類(lèi)型?？茖W(xué)探究是針對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行的探究。在美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中，科學(xué)探究被解釋為“科學(xué)家們用以研究自然界，并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑。此外，科學(xué)探究也指學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)?！迸c科學(xué)探究不同，社會(huì)探究是針對(duì)社會(huì)科學(xué)與人文科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行的探究，是通過(guò)研究社會(huì)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)一般的規(guī)律和原理。在社會(huì)探究中，比較多地借助于調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、圖表、檔案等方法的使用，并需要運(yùn)用反思與主觀價(jià)值判斷。技術(shù)探究主要是針對(duì)人造事物進(jìn)行的探究活動(dòng)。這里所指的人造事物不僅包括具體的人造事物，而且包括抽象的人造事物。前者主要指各種物質(zhì)形態(tài)的，如衣物、食品、工具，甚至建筑物等；后者主要指各種規(guī)章制度、解決問(wèn)題的方案等。心理探究是針對(duì)各種心理現(xiàn)象進(jìn)行的探究活動(dòng)。其中的心理現(xiàn)象涉及自己的心理、他人的心理以及群體的心理等。心理探究表現(xiàn)為對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、對(duì)自己的情緒進(jìn)行描述與控制、由他人的行為表現(xiàn)推斷性格等行為。美國(guó)2061計(jì)劃將數(shù)學(xué)作為一個(gè)重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并在《為全體美國(guó)人的科學(xué)》一書(shū)中提出數(shù)學(xué)探究的概念。根據(jù)書(shū)中的描述，數(shù)學(xué)探究包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）將思考的事物用抽象的符號(hào)表達(dá)出來(lái)；（2）利用邏輯規(guī)則操作這些抽象符號(hào)，試圖發(fā)現(xiàn)它們之間的新關(guān)系；（3）看這種新關(guān)系對(duì)理解思考的事物是否有幫助。符號(hào)探究是針對(duì)是各種符號(hào)體系進(jìn)行的探究，包括語(yǔ)言探究、音樂(lè)探究、形體探究、圖形探究等。符號(hào)探究主要表現(xiàn)為兩方面的行為：一是探究符號(hào)體系自身的特點(diǎn)和規(guī)律；二是探究如何利用符號(hào)體系描述其他的現(xiàn)象(包括自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和心理現(xiàn)象)和事物（包括各種具體的或抽象的人造事物）。數(shù)學(xué)探究也是一種特殊的符號(hào)探究。（二）探究的目的任何活動(dòng)都是有目的的，探究活動(dòng)也是如此。在日常生活中，探究的目的通常包括以下三個(gè)方面：發(fā)現(xiàn)知識(shí)、解決問(wèn)題、表達(dá)觀念或描述事物；而在學(xué)校教育教學(xué)中，除了以上三個(gè)方面以外，還經(jīng)常為培養(yǎng)某種技能而進(jìn)行探究?；谶@一分析，我們根據(jù)探究的目的，將探究分為以下四種類(lèi)型：發(fā)現(xiàn)型探究、應(yīng)用型探究、表達(dá)型探究、訓(xùn)練型探究。所謂發(fā)現(xiàn)型探究，是指目的在于發(fā)現(xiàn)探究對(duì)象的特點(diǎn)、性質(zhì)和規(guī)律等方面知識(shí)的探究活動(dòng)，涉及的對(duì)象包括自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象、心理現(xiàn)象、人造事物以及各種符號(hào)體系。所謂應(yīng)用型探究，是指目的在于解決各類(lèi)具體問(wèn)題而進(jìn)行的探究活動(dòng)。在應(yīng)用型探究中，往往需要借助于相關(guān)的知識(shí)和技能設(shè)計(jì)合理的方案，并利用、改進(jìn)或制造工具來(lái)解決問(wèn)題。根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)不同，應(yīng)用型探究涉及自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象、心理現(xiàn)象、人造事物、數(shù)學(xué)及其它符號(hào)體系等不同的探究對(duì)象。表達(dá)型探究的目的不是發(fā)現(xiàn)知識(shí)、也不是解決具體問(wèn)題，而是為表達(dá)抽象的觀念或描述復(fù)雜的事物而創(chuàng)造形式化表達(dá)方式的探究活動(dòng)。這里所說(shuō)的形式化表達(dá)方式主要有以下三種類(lèi)型：（1）具體的實(shí)物模型；（2）語(yǔ)言文字描述；（3）各種符號(hào)模型（如數(shù)學(xué)表達(dá)式或程序、圖形、形體動(dòng)作、音樂(lè)等）。為了創(chuàng)造這些形式化表達(dá)方式，需要涉及到自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象、心理現(xiàn)象、人造事物、符號(hào)體系等各類(lèi)不同的對(duì)象。訓(xùn)練型探究的目的是培養(yǎng)某種技能，通常包括特定領(lǐng)域的認(rèn)知和操作技能，以及一般性的學(xué)習(xí)技能兩個(gè)方面。訓(xùn)練型探究通常以練習(xí)或游戲的形式進(jìn)行。（三）探究的方法根據(jù)探究的對(duì)象和目的不同，探究的方法是是多種多樣的。綜合來(lái)看，可以將探究方法分為以下六種類(lèi)型：調(diào)查、資料分析、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考與討論、設(shè)計(jì)與制作，下面分別加以說(shuō)明。調(diào)查是指圍繞一定的問(wèn)題，通過(guò)訪談、問(wèn)卷、測(cè)試等形式，有目的、有計(jì)劃地搜集有關(guān)研究對(duì)象的材料和數(shù)據(jù)，并據(jù)此認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探究方法。這種方法較多地用于社會(huì)探究，以及與社會(huì)現(xiàn)象有關(guān)的技術(shù)探究和符號(hào)探究中。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以區(qū)分出多種形式的調(diào)查：按調(diào)查對(duì)象的選擇范圍不同，可以區(qū)分普遍調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查、個(gè)案調(diào)查等類(lèi)型；根據(jù)調(diào)查方法不同，可以區(qū)分訪談?wù){(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)驗(yàn)調(diào)查等類(lèi)型。資料分析是指圍繞一定的問(wèn)題，通過(guò)檢索和閱讀文獻(xiàn)資料尋找問(wèn)題答案的過(guò)程。這里所指的文獻(xiàn)資料，狹義的理解是具有歷史價(jià)值的圖書(shū)文物資料或與某一學(xué)科有關(guān)的重要圖書(shū)資料；廣義的理解是指記錄人類(lèi)知識(shí)一切載體，包括各種手稿、書(shū)籍、報(bào)刊、影片、錄音（像）帶、幻燈片、電子文件等。觀察是圍繞一定的問(wèn)題，在一定的觀察和測(cè)量工具的支持下，盡可能多地搜集有關(guān)研究對(duì)象的材料和數(shù)據(jù)，并據(jù)此認(rèn)識(shí)事物的研究方法。根據(jù)觀察環(huán)境不同，可以區(qū)分為展示性觀察和現(xiàn)場(chǎng)考察兩種類(lèi)型。根據(jù)觀察對(duì)象不同，可以區(qū)分為對(duì)物體的觀察、對(duì)事件的觀察、對(duì)行為的觀察等類(lèi)型。實(shí)驗(yàn)是一種有計(jì)劃的、在控制條件的基礎(chǔ)上進(jìn)行的系統(tǒng)觀察方法，目的在于確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)中，研究者需要對(duì)一些無(wú)關(guān)因素加以控制，通過(guò)系統(tǒng)地變化某些條件來(lái)引發(fā)不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而確定條件與現(xiàn)象之間的因果關(guān)系。實(shí)驗(yàn)這種探究方法不僅用于科學(xué)探究中，而且也用于社會(huì)探究和技術(shù)探究中，此外，符號(hào)探究和數(shù)學(xué)探究中也需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。思考與討論是通過(guò)個(gè)人思考和集體論辯來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律或確認(rèn)方案的探究方法。這種方法是在一定的資料和證據(jù)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的。缺乏資料和證據(jù)的討論不能稱(chēng)為探究活動(dòng)。設(shè)計(jì)與制作是指為了解決某個(gè)特定的問(wèn)題，創(chuàng)造新產(chǎn)品或改進(jìn)已有產(chǎn)品的探究方法。這里的產(chǎn)品包括以下三種類(lèi)型：一、物質(zhì)形式的產(chǎn)品，如工具、設(shè)備、食物等；二、非物質(zhì)形式的產(chǎn)品，如學(xué)生會(huì)組織機(jī)構(gòu)、班級(jí)管理的規(guī)章制度、工作方案等；三、生物品種，如嫁接形成的植物新品種、雜交形成的新動(dòng)物。以上從三個(gè)角度對(duì)探究的分類(lèi)只是一種理論上的分析，在考察實(shí)際的探究活動(dòng)中，需要同時(shí)從對(duì)象、目的和方法的角度加以考慮，從而形成探究的三維模型。值得注意的是，大部分探究活動(dòng)都會(huì)涉及不止一種對(duì)象，一種目標(biāo)和一種方法。二、如何理解探究學(xué)習(xí)？雖然探究學(xué)習(xí)在近幾年成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的主流學(xué)習(xí)方式，但它并不是一種新興的學(xué)習(xí)方式。在教育界明確地提出探究學(xué)習(xí)的概念只有不到50年的時(shí)間，而倡導(dǎo)這種學(xué)習(xí)方式的教育理念則可以追溯到200多年以前。自18世紀(jì)以來(lái)，“探究學(xué)習(xí)”的思想至少在西方被大規(guī)模地倡導(dǎo)過(guò)三次。18世紀(jì)末到19世紀(jì)，以盧梭、裴斯泰洛齊、福祿倍爾等為代表的一批教育家在“啟蒙運(yùn)動(dòng)”的影響下，試圖通過(guò)促進(jìn)兒童的自由發(fā)展，把人的精神從中世紀(jì)的蒙昧、迷信、盲從中解放出來(lái)；19世紀(jì)末至20世紀(jì)初，杜威、克伯屈等進(jìn)步主義者以及康茨、拉格等改造主義者，力圖通過(guò)采用實(shí)用主義課程和倡導(dǎo)做中學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)工業(yè)化和民主化需求的人；20世紀(jì)50年代未至70年代，以布魯納、施瓦布、費(fèi)尼克斯為代表的一批教育家倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”，推動(dòng)課程改革運(yùn)動(dòng)，對(duì)國(guó)際科學(xué)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，并形成世界性的教育改革浪潮。值得關(guān)注的是，我國(guó)教育研究者對(duì)探究學(xué)習(xí)仍然存在一些模糊的認(rèn)識(shí)。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，大部分教育研究者和教師將探究等同于科學(xué)探究，或者將探究學(xué)習(xí)看成發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的同一詞，從而使探究學(xué)習(xí)局限于科學(xué)學(xué)科；另一方面，有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為只要學(xué)生思考并回答老師的問(wèn)題，就是探究學(xué)習(xí)，從而將探究學(xué)習(xí)不恰當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大，并將它與啟發(fā)式教學(xué)等同起來(lái)。我們認(rèn)為，探究學(xué)習(xí)是學(xué)生從問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，通過(guò)形式多樣的探究活動(dòng)，以獲得知識(shí)和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)包括三個(gè)基本環(huán)節(jié)：（1）提出任務(wù)或問(wèn)題；（2）搜集信息和分析信息，并獲得結(jié)果；（3）表達(dá)和交流。雖然人們可以將這三個(gè)環(huán)節(jié)看看成是探究學(xué)習(xí)的三個(gè)階段。但在很多情況下，探究學(xué)習(xí)并不是由這三個(gè)環(huán)節(jié)組成的一次性的、線性的過(guò)程，而是由若干個(gè)包含這三個(gè)環(huán)節(jié)的探究周期（inquirycycle）組成的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程（見(jiàn)圖1）。提出提出任務(wù)獲得結(jié)果/假設(shè)提出新任務(wù)是否滿(mǎn)意否放棄是否滿(mǎn)意是分析任務(wù)表達(dá)/交流1表達(dá)/交流3否設(shè)計(jì)/修改方案是否滿(mǎn)意是表達(dá)/交流2否結(jié)束放棄放棄是搜集/分析信息圖1探究學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程由圖1可以看出，在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以區(qū)分出三種類(lèi)型的探究周期，即針對(duì)任務(wù)的探究周期、針對(duì)結(jié)果的探究周期、針對(duì)方案的探究周期。在針對(duì)任務(wù)的探究周期中，學(xué)習(xí)者需要對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，獲得對(duì)問(wèn)題的理解，進(jìn)而通過(guò)表達(dá)和交流（見(jiàn)圖中的“表達(dá)/交流-1”）進(jìn)行檢驗(yàn)。如果對(duì)任務(wù)的理解滿(mǎn)意，就可以開(kāi)始為完成任務(wù)而搜集和分析信息；如果對(duì)任務(wù)的理解不滿(mǎn)意，需要重新分析任務(wù)，進(jìn)入新一輪針對(duì)任務(wù)的探究周期，或者放棄。在針對(duì)結(jié)果的探究周期中，學(xué)習(xí)者需要在理解任務(wù)的基礎(chǔ)上搜集和分析信息，獲得完成任務(wù)的結(jié)果，進(jìn)而通過(guò)表達(dá)和交流（見(jiàn)圖中的“表達(dá)/交流-2”）進(jìn)行檢驗(yàn)。如果對(duì)結(jié)果滿(mǎn)意，就完成探究任務(wù)；如果對(duì)結(jié)果不滿(mǎn)意，則將制定新的搜集和分析信息的方案，進(jìn)入針對(duì)方案的探究周期，或者放棄。在針對(duì)方案的探究周期中，學(xué)習(xí)者需要在理解任務(wù)的基礎(chǔ)上搜集和分析信息，提出猜想或假設(shè)，并設(shè)計(jì)進(jìn)一步搜集和分析信息的方案（也可能是在前一輪探究結(jié)果不滿(mǎn)意的情況下設(shè)計(jì)方案），進(jìn)而通過(guò)表達(dá)和交流（見(jiàn)圖中的“表達(dá)/交流-2”）進(jìn)行檢驗(yàn)。如果對(duì)方案滿(mǎn)意，就可以按照這一方案搜集和分析信息，獲得探究結(jié)果；如果對(duì)方案不滿(mǎn)意，就需要重新設(shè)計(jì)或修改方案，進(jìn)入新一輪針對(duì)方案的探究周期，或者放棄。在以上對(duì)探究學(xué)習(xí)的定義和實(shí)施過(guò)程的分析中，我們沒(méi)有將探究的對(duì)象局限于自然現(xiàn)象，沒(méi)有將探究的目的局限于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，也沒(méi)有將探究的過(guò)程模式化。這一分析可以幫助我們澄清對(duì)探究學(xué)習(xí)的三個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：1．不能將探究學(xué)習(xí)等同于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種以發(fā)現(xiàn)新知識(shí)為目的的探究學(xué)習(xí)。除了發(fā)現(xiàn)新知識(shí)這一目的外，探究學(xué)習(xí)的目的還包括解決具體問(wèn)題、表達(dá)抽象觀念或描述復(fù)雜事物、培養(yǎng)特定技能或能力。根據(jù)目的不同，可以將探究學(xué)習(xí)分為發(fā)現(xiàn)型探究學(xué)習(xí)，應(yīng)用型探究學(xué)習(xí)（即項(xiàng)目學(xué)習(xí)，projectlearning），表達(dá)型探究學(xué)習(xí)(寫(xiě)作、形式設(shè)計(jì)等)，訓(xùn)練型探究學(xué)習(xí)（經(jīng)常以游戲的形式出現(xiàn)）等。2．不能將探究學(xué)習(xí)局限在科學(xué)學(xué)科中?？茖W(xué)學(xué)科中的探究主要是以自然現(xiàn)象為對(duì)象的。除了自然現(xiàn)象以外，探究的對(duì)象還包括社會(huì)現(xiàn)象、人造事物、心理現(xiàn)象、各類(lèi)人造符號(hào)系統(tǒng)（如語(yǔ)言、數(shù)字、圖畫(huà)）等。根據(jù)對(duì)象不同，探究學(xué)習(xí)可以分為科學(xué)探究、社會(huì)探究、技術(shù)探究、心理探究以及各種形式的符號(hào)探究（如語(yǔ)言探究、數(shù)學(xué)探究、藝術(shù)探究等）。根據(jù)這一分析，科學(xué)學(xué)科中的探究學(xué)習(xí)主要是針對(duì)自然現(xiàn)象的科學(xué)探究，但同時(shí)也應(yīng)包括其他形式的探究；而其他學(xué)科也有針對(duì)一個(gè)主要對(duì)象的探究學(xué)習(xí)，并包含其他形式的探究學(xué)習(xí)。3．探究學(xué)習(xí)并不等于學(xué)生回答教師的問(wèn)題。真正意義上的探究學(xué)習(xí)應(yīng)該是包含搜集信息、分析信息、表達(dá)和交流活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，并且在探究過(guò)程上是多種多樣的，而不是那些僅僅依靠機(jī)械記憶（或翻閱書(shū)本）加簡(jiǎn)單推理就能獲得答案的回答問(wèn)題的活動(dòng)。這類(lèi)活動(dòng)大量地存在于目前仍在我國(guó)流行的啟發(fā)式教學(xué)中。此外，還有一個(gè)經(jīng)常被人們問(wèn)到的問(wèn)題：“如何理解探究學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系？它們是同一種學(xué)習(xí)方式嗎？”對(duì)于這一問(wèn)題，可以從兩個(gè)角度來(lái)考慮。一個(gè)角度是將研究性學(xué)科看成是課程，另一個(gè)角度是將研究性學(xué)習(xí)看成一種學(xué)習(xí)方式。根據(jù)新的課程計(jì)劃，研究性學(xué)習(xí)是一門(mén)課程，而探究學(xué)習(xí)是本次課程改革倡導(dǎo)一種主流學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)是支持研究性學(xué)習(xí)課程的主體學(xué)習(xí)方式，但它同時(shí)也應(yīng)廣泛應(yīng)用于其他學(xué)科。研究性學(xué)習(xí)也可以看成是一種學(xué)習(xí)方式。從這一角度看，研究性學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是一致的，它們都是由問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，通過(guò)觀察、調(diào)查、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等多種形式的探究活動(dòng)，獲得知識(shí)或解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，都需要通過(guò)表達(dá)和交流，驗(yàn)證、修正自己的解釋?zhuān)蛘吒倪M(jìn)自己的作品。然而，并不能因此將研究性學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等同起來(lái)。我們認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的一種特殊形式，主要用于面向跨學(xué)科的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究性學(xué)習(xí)課程中。與其他面向?qū)W科課程的探究學(xué)習(xí)相比，研究性學(xué)習(xí)具有以下四個(gè)方面的特殊性：1．從探究任務(wù)的特點(diǎn)來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)從實(shí)際生活中選擇綜合性的、真實(shí)的專(zhuān)題進(jìn)行探究，這些專(zhuān)題通常是沒(méi)有確定結(jié)論的；而面向?qū)W科課程的探究學(xué)習(xí)則主要圍繞學(xué)科中的、已經(jīng)有明確結(jié)論的問(wèn)題進(jìn)行探究。2．從探究過(guò)程來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生按照規(guī)范的、有計(jì)劃的、通常是完整的工作環(huán)節(jié)進(jìn)行探究，所需的時(shí)間也較長(zhǎng)（這也是采用“研究”一詞的主要原因）；而面向?qū)W科課程的探究學(xué)習(xí)則給學(xué)生以較大的靈活性，通常不需要經(jīng)歷完整的工作環(huán)節(jié)，需要的時(shí)間較短。3．從表達(dá)和交流來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生用用多樣化的方式表達(dá)研究成果，除了按一定要求撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告以外，還鼓勵(lì)采取開(kāi)辯論會(huì)、研討會(huì)、搞展板、出墻報(bào)、編刊物（包括電子刊物）等方式進(jìn)行交流；而面向?qū)W科課程的探究學(xué)習(xí)則用比較簡(jiǎn)單和非正式的形式組織表達(dá)和交流，目的是幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)和技能。4．從目的上看，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)，并刻意不追求研究的結(jié)果；而面向?qū)W科課程的探究學(xué)習(xí)則除了強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用以外，更主要地還是為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的新知識(shí)，因此，在注重探究過(guò)程的同時(shí)，也重視探究的結(jié)果。三、在學(xué)科教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)從促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略來(lái)看，在我國(guó)的廣大教師中存在著這樣一種誤區(qū)：只教師不將知識(shí)的結(jié)論或問(wèn)題的答案直接說(shuō)出來(lái)，盡量讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)的，就能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)?；谶@樣一種理解，很多教師將以師生對(duì)話形式出現(xiàn)的啟發(fā)式教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一種重要策略。在采用啟發(fā)式教學(xué)策略的課堂中，教師的任務(wù)是圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，并將這些問(wèn)題按照“低起點(diǎn)、小臺(tái)階”的方式序列化地組織起來(lái)，通過(guò)師生對(duì)話的方式引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。與基于講解的、傳授式的課堂教學(xué)策略相比，這種啟發(fā)式課堂教學(xué)的策略能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考教師提出的問(wèn)題，能避免學(xué)生采用死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的方法學(xué)習(xí)知識(shí)。然而，啟發(fā)式教學(xué)策略并不是一種理想的促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。在采用啟發(fā)式教學(xué)策略的課堂中，為了使得師生對(duì)話能夠順利地進(jìn)行，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)能夠使大部分學(xué)生依據(jù)在已有的知識(shí)或翻閱課本的基礎(chǔ)上，通過(guò)簡(jiǎn)單推理就能獲得答案。當(dāng)同一個(gè)班級(jí)中學(xué)生水平的差異較大時(shí)，這些問(wèn)題必然會(huì)對(duì)部分優(yōu)秀的和落后的學(xué)生不適合：優(yōu)秀的學(xué)生認(rèn)為提問(wèn)太簡(jiǎn)單，不值得回答；落后的學(xué)生會(huì)覺(jué)得提問(wèn)太難，不明白問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)和意義。即使對(duì)于大部分中等水平的學(xué)生，由于需要持續(xù)地集中注意跟隨教師的思路，能夠有效應(yīng)答的也只是少數(shù)人。因此，這種啟發(fā)式教學(xué)的策略實(shí)際上只動(dòng)員了少數(shù)學(xué)生配合教師的思考，大部分學(xué)生還是被動(dòng)地跟進(jìn)，處于接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)。我們認(rèn)為，在學(xué)科教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)需要具備以下三個(gè)基本條件：（1）必須向?qū)W生提出恰當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù)，或者將學(xué)生置于有意義的情境中，引導(dǎo)他們主動(dòng)提出值得探究的問(wèn)題；（2）必須為學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)提供必要的時(shí)間和空間，并在資料、材料、設(shè)備和指導(dǎo)方面提供恰當(dāng)?shù)闹С?；?）必須組織有效的表達(dá)和交流活動(dòng)，為學(xué)生反思和表達(dá)自己的探究過(guò)程和結(jié)果，交流經(jīng)驗(yàn)，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。顯然，啟發(fā)式教學(xué)的策略并不能滿(mǎn)足這三個(gè)條件：首先，由于需要將問(wèn)題分解得很細(xì)，每個(gè)問(wèn)題的探究空間極為有限，因此，啟發(fā)式教學(xué)很難向?qū)W生提供有意義的、完整的問(wèn)題情境；其次，啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程每個(gè)環(huán)節(jié)的嚴(yán)格控制，很難給學(xué)生留出必要的時(shí)間和空間來(lái)，教師的主要教學(xué)行為也不是支持學(xué)生的探究活動(dòng)，而是如何通過(guò)設(shè)問(wèn)和講解引導(dǎo)學(xué)生思考；第三，在啟發(fā)式教學(xué)中，由于結(jié)論是以水到渠成的方式鋪墊而成的，學(xué)生獲得或者理解結(jié)論的同時(shí)也就是課堂教學(xué)的終結(jié)，表達(dá)和交流不再有存在的必要。由此看來(lái)，啟發(fā)式教學(xué)并不能有效地促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。在學(xué)科教學(xué)中，可以有以下三種活動(dòng)形式促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)：微型探究活動(dòng)、完整課時(shí)的探究活動(dòng)、探究性作業(yè)。所謂微型探究活動(dòng)，是指教師為完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，利用課堂教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)或課外時(shí)間開(kāi)展的、短時(shí)間的探究活動(dòng)。微型探究活動(dòng)所需的時(shí)間一般不超過(guò)20分鐘。微型探究活動(dòng)通常不需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、制定方案、實(shí)施方案、獲得結(jié)果、表達(dá)與交流的完整探究環(huán)節(jié)，一般是在某個(gè)探究環(huán)節(jié)開(kāi)展的探究活動(dòng)，稱(chēng)為“局部的探究活動(dòng)”。例如，利用5分鐘的時(shí)間觀察一個(gè)現(xiàn)象，提出值得探究的問(wèn)題，并做出初步的假設(shè)；又如，根據(jù)課本規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟，利用10分鐘的時(shí)間完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。

課時(shí)探究活動(dòng)是教師為完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，利用完整的課堂教學(xué)時(shí)間（1-2課時(shí)）開(kāi)展的探究活動(dòng)。在大多數(shù)情況下，課時(shí)探究活動(dòng)需要教師和學(xué)生在課前做必要的準(zhǔn)備。雖然有1-2課時(shí)的時(shí)間，課時(shí)探究活動(dòng)并不一定是包含完整探究環(huán)節(jié)的探究活動(dòng)。一些教師熱衷于提出“探究學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”，并用發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、制定方案、實(shí)施方案、獲得結(jié)果、表達(dá)與交流等環(huán)節(jié)作為這種教學(xué)模式的基本過(guò)程。我們認(rèn)為，這種做法通常不能有效地促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展真正意義上的探究學(xué)習(xí)，往往會(huì)流于啟發(fā)式教學(xué)策略的老套路。在課時(shí)探究活動(dòng)中，有時(shí)只是利用一個(gè)完整的課時(shí)制定研究方案；有時(shí)是圍繞一定的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或現(xiàn)象展開(kāi)討論，獲得合理的結(jié)論；有時(shí)則只是對(duì)全班分小組對(duì)研究結(jié)果開(kāi)展表達(dá)與交流。

探究性作業(yè)是教師在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，為使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和技能、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容而布置的，由學(xué)生利用課外時(shí)間完成的非練習(xí)型作業(yè)。這種非練習(xí)型的作業(yè)主要包括以下四種類(lèi)型：（1）知識(shí)性作業(yè)，是以拓展課本知識(shí)為主要目標(biāo)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，如出閱讀書(shū)刊、聽(tīng)講座、辦墻報(bào)、開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽等；（2）技能性作業(yè)，是以培養(yǎng)某種具體技能為目標(biāo)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，如模型制作、電腦編程、種植養(yǎng)殖等；（3）研究性作業(yè)，是以培養(yǎng)利用科學(xué)研究的方法解決問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要包括實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究等；（4）綜合性作業(yè)，是圍繞特定的專(zhuān)題或任務(wù)，將獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)研究能力三種目標(biāo)融為一體的探究型活動(dòng)，包括專(zhuān)題學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。探究性作業(yè)一般應(yīng)在1-3個(gè)星期內(nèi)完成，有些甚至需要1個(gè)月以上的時(shí)間。探究性作業(yè)的完成一般需要經(jīng)歷以下五個(gè)環(huán)節(jié)：提出/發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、獲得結(jié)果、表達(dá)與交流。四、通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)探究學(xué)習(xí)的實(shí)施促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、探究、合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，是本次課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)。那么，如何才能促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革呢？對(duì)于這一問(wèn)題，人們會(huì)很自然地想到需要改變教師的教學(xué)方式，很少會(huì)想到改變學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革的重要性。實(shí)際上，人們甚至連“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”這一概念都不理解。“什么是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)？是考試和測(cè)驗(yàn)嗎？”在我國(guó)廣大中小學(xué)老師、學(xué)生和家長(zhǎng)心目中，這種理解是非常普遍的。這種理解只是部分正確。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括考試和測(cè)驗(yàn)，但又不局限于考試和測(cè)驗(yàn)。除了考試和測(cè)驗(yàn)外，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)在日常生活中經(jīng)常進(jìn)行的多種形式的活動(dòng)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，批改作業(yè)、檢查作業(yè)、觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為、對(duì)學(xué)生訪談、開(kāi)展學(xué)習(xí)調(diào)查、在班上表?yè)P(yáng)學(xué)生、向家長(zhǎng)介紹學(xué)生的情況等都是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，修改作業(yè)、指出其他同學(xué)的錯(cuò)誤、向家長(zhǎng)介紹其他同學(xué)、總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等也都是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，檢查作業(yè)、觀察孩子在家的表現(xiàn)、向他人介紹孩子的學(xué)習(xí)情況、因?yàn)閷W(xué)習(xí)而給孩子獎(jiǎng)勵(lì)等，也都是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。由此看來(lái)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一個(gè)含義非常廣泛的、比較復(fù)雜的概念。但從評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)來(lái)看，我們也可以將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)看得很簡(jiǎn)單。評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)可以用三句話概括：獲得信息、增進(jìn)了解、促進(jìn)發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)無(wú)非就是有關(guān)主體通過(guò)多種方式獲得關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，增進(jìn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，從而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的信息應(yīng)該包括哪些內(nèi)容呢？只是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果嗎？顯然不是。一個(gè)不容忽視的事實(shí)是：學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是針對(duì)特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的，并與學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)。在特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，不同的學(xué)習(xí)條件必然會(huì)導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)過(guò)程，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生直接的影響；反過(guò)來(lái)，學(xué)生已經(jīng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果又成為學(xué)習(xí)條件的重要組成部分（內(nèi)部條件），并對(duì)外部學(xué)習(xí)條件產(chǎn)生影響，從而進(jìn)一步影響后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)該考慮以下三個(gè)方面密切關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)信息，即：學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)條件（參見(jiàn)圖2）。學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)結(jié)果內(nèi)部條件外部條件學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)條件圖2學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)考慮的學(xué)習(xí)信息根據(jù)這一分析，探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該在特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，對(duì)探究學(xué)習(xí)的條件、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。關(guān)于探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，布魯納曾在《教育過(guò)程》一書(shū)中，對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用提出了如下三個(gè)方面：（1）它有助提高學(xué)生的探求未知事物的能力，促進(jìn)科學(xué)概念的形成；（2）它有助于學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)方法；（3）它有助于學(xué)生體會(huì)到自我發(fā)現(xiàn)的成就感，培養(yǎng)積極的探究欲望和態(tài)度。這一分析對(duì)探究學(xué)習(xí)是同樣適用的。顯然，探究學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，而且有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的科學(xué)方法，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，確實(shí)是一種非常有價(jià)值的學(xué)習(xí)方式。然而，應(yīng)該注意的是，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合于、或者都需要采用的探究學(xué)習(xí)的方式來(lái)獲取。一般地說(shuō)，探究學(xué)習(xí)比較適合于在理解或操作上具有一定的難度、并存在多種可能結(jié)果的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而對(duì)于那些人為規(guī)定的、只是增強(qiáng)熟練程度的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用接受學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)會(huì)更加有效。此外，就算教師將探究學(xué)習(xí)用于恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，布魯納所描述的那些作用也不是能夠輕易實(shí)現(xiàn)的，這些作用的充分實(shí)現(xiàn)需要一定學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)過(guò)程的支持，這些作用是否在探究結(jié)果中得到實(shí)現(xiàn)則需要利用多種評(píng)價(jià)方法才能確認(rèn)。下面，分別說(shuō)明如何評(píng)價(jià)探究學(xué)習(xí)的條件、過(guò)程和結(jié)果。（一）如何評(píng)價(jià)探究學(xué)習(xí)的條件一般而言，學(xué)習(xí)條件可以分為內(nèi)部條件和外部條件兩個(gè)方面。其中，內(nèi)部條件主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、已有的相關(guān)知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素；外部條件實(shí)際上就是支持學(xué)習(xí)的各種資源，主要包括時(shí)間、物質(zhì)資源、信息資源、方法資源、人力資源等。對(duì)于探究學(xué)習(xí)而言，為了有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展探究的內(nèi)部條件和外部條件，需要對(duì)探究任務(wù)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。判斷一個(gè)探究任務(wù)的質(zhì)量，主要看它是否能夠充分、有效地激發(fā)學(xué)生探究的各種內(nèi)部條件，是否能夠充分、有效地利用有關(guān)的外部條件（及學(xué)習(xí)資源）支持學(xué)生開(kāi)展探究。從這個(gè)意義上看，對(duì)探究學(xué)習(xí)條件的評(píng)價(jià)，實(shí)際上就是對(duì)探究任務(wù)的評(píng)價(jià)，并且這種評(píng)價(jià)主要是針對(duì)教師進(jìn)行的。下面，分別從激發(fā)內(nèi)部條件和利用外部條件兩個(gè)方面，對(duì)一個(gè)好的探究任務(wù)應(yīng)具備的特點(diǎn)說(shuō)明如下。從激發(fā)學(xué)生開(kāi)展探究的內(nèi)部條件這一角度來(lái)看，一個(gè)好的探究任務(wù)應(yīng)該具備以下三個(gè)特點(diǎn)：（1）為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究任務(wù)不能過(guò)抽象、過(guò)于知識(shí)化，應(yīng)盡量結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際或社會(huì)實(shí)際提出探究任務(wù)；（2）為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，探究任務(wù)既不能太難、也不能太容易，要考慮學(xué)生已有的知識(shí)背景，使任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性；（3）為了適應(yīng)學(xué)生在知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的個(gè)別差異，探究任務(wù)應(yīng)該具有一定的開(kāi)放性，使每一個(gè)學(xué)生都能提出自己的看法、獲得自己的結(jié)果，避免所有學(xué)生得出相同的標(biāo)準(zhǔn)答案。從充分利用外部條件支持學(xué)生開(kāi)展探究這一角度來(lái)看，一個(gè)好的探究任務(wù)應(yīng)該具備以下四個(gè)特點(diǎn)：（1）在探究任務(wù)中應(yīng)明確完成任務(wù)的時(shí)間，并提供場(chǎng)所、工具、材料等物質(zhì)資源的支持；（2）在探究任務(wù)中應(yīng)考慮學(xué)生可以獲得的信息資源是否足夠，應(yīng)提供必要信息或獲得信息的途徑；（3）在探究任務(wù)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)能力等方面的特點(diǎn)，對(duì)完成任務(wù)的方法給予適當(dāng)?shù)奶崾?；?）在探究任務(wù)中應(yīng)考慮教師、家長(zhǎng)或其他有關(guān)人員的支持，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以同伴合作或小組合作的方式完成探究任務(wù)。好的探究任務(wù)是能夠?yàn)閷W(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供恰當(dāng)條件的任務(wù)。然而，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件并不能保證好的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生和教師在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)起著非常重要的作用。2、如何評(píng)價(jià)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是采用同伴合作或小組合作的方式進(jìn)行的，教師則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。在這里，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師的教學(xué)的主導(dǎo)作用得到了有機(jī)的結(jié)合。因此，對(duì)探究學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)可以分別從學(xué)生和教師兩個(gè)方面進(jìn)行。在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要分析探究的問(wèn)題或任務(wù)；需要利用多種方法搜集信息、分析信息、制定方案、獲得結(jié)果；需要通過(guò)表達(dá)和交流，驗(yàn)證或修改自己的解釋?zhuān)倪M(jìn)自己的作品。因此，從學(xué)生的角度來(lái)看，對(duì)探究學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)主要考慮以下四個(gè)方面的因素：（1）學(xué)生是否能準(zhǔn)確地理解探究的問(wèn)題或任務(wù)；（2）學(xué)生是否能利用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄋ鸭驼硇畔ⅲ唬?）學(xué)生是否能對(duì)獲得的信息進(jìn)行合理的分析，并得出正確的結(jié)論；（4）學(xué)生是否能用恰當(dāng)?shù)姆椒ū磉_(dá)自己的探究過(guò)程和探究結(jié)果，并在交流過(guò)程中改進(jìn)自己的方案或結(jié)論。在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師主要對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行組織和指導(dǎo)，使他們順利地完成探究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。根據(jù)指導(dǎo)的程度不同，可以將教師的指導(dǎo)分為三種類(lèi)型：操作性指導(dǎo)、啟發(fā)性指導(dǎo)、輔助性指導(dǎo)。這三種類(lèi)型的指導(dǎo)在指導(dǎo)程度上逐漸減弱的。在“操作性指導(dǎo)”中，教師提供探究的具體方法和步驟，學(xué)生只需要執(zhí)行就可以來(lái)；在“啟發(fā)性指導(dǎo)”中，教師只說(shuō)明探究中應(yīng)注意的事項(xiàng)，學(xué)生根據(jù)提示自己進(jìn)行探究；在“輔助性指導(dǎo)”中，教師不主動(dòng)提供任何指導(dǎo)，只在學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)，才對(duì)學(xué)生提供必要的指導(dǎo)。應(yīng)該注意的是，這三種指導(dǎo)類(lèi)型并不存在好壞之分。在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活采用不同的指導(dǎo)類(lèi)型。3、如何評(píng)價(jià)探究學(xué)習(xí)的結(jié)果對(duì)于探究學(xué)習(xí)的結(jié)果，可以從學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)兩個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)。從學(xué)科學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，探究學(xué)習(xí)的結(jié)果主要包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面。新制訂的各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)分別從三個(gè)方面，制定了分學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。不過(guò)，這種內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平給出具體的說(shuō)明。為了更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，需要在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，建立各學(xué)科的表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)。這種表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)是在綜合考慮學(xué)科知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，圍繞具體任務(wù)制定的、分等級(jí)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)結(jié)果具有重要的參考價(jià)值。從基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)的角度來(lái)看，探究學(xué)習(xí)的結(jié)果主要包括身體與心理、思想品德、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等四個(gè)方面。目前，雖然有體育與健康、思想品德、綜合實(shí)踐活動(dòng)等領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)可以參照，但針對(duì)這四個(gè)方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)、適用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然是缺乏的。一個(gè)基本的思路是，可以參照表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)的模式，圍繞具體任務(wù)制定分等級(jí)的基礎(chǔ)性發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。五、總結(jié)本文在對(duì)探究的三個(gè)要素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要地說(shuō)明了探究學(xué)習(xí)的定義、實(shí)施和評(píng)價(jià)要點(diǎn)，這些觀點(diǎn)構(gòu)成了一個(gè)關(guān)于探究學(xué)習(xí)完整的體系，我們將這一體系稱(chēng)為“探究學(xué)習(xí)的三維理論”。概括地說(shuō)，這一理論的主要觀點(diǎn)包括以下四個(gè)方面：1．應(yīng)該從對(duì)象、目的和方法三個(gè)要素，全面分析探究活動(dòng)的特點(diǎn)，由此可以發(fā)現(xiàn)，探究的形式和類(lèi)型是豐富多樣的。2．探究學(xué)習(xí)包括提出問(wèn)題、搜集和分析資料、表達(dá)與交流三個(gè)基本要點(diǎn)，并不局限于科學(xué)學(xué)科，也不等同于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或簡(jiǎn)單地回答問(wèn)題。3．探究學(xué)習(xí)的實(shí)施形式是多樣的，它既能以研究性學(xué)習(xí)的形式在非學(xué)科課程中采用，也能以微型探究學(xué)習(xí)、完整課時(shí)探究學(xué)習(xí)、探究性作業(yè)等形式在學(xué)科教學(xué)中采用。4．在發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念下，采用多種方式對(duì)探究學(xué)習(xí)的條件、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以確保探究學(xué)習(xí)的作用能夠得以充分實(shí)現(xiàn)。（文章摘要）探究式學(xué)習(xí)：含義、特征及核心要素執(zhí)筆：羅星凱廣西師范大學(xué)科學(xué)教育研究所所長(zhǎng)、教授、博士

李萍昌廣西師范大學(xué)科學(xué)教育研究所2000級(jí)碩士生

新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受、大運(yùn)動(dòng)量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。在理科各科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究的意義以及如何通過(guò)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)實(shí)施的問(wèn)題，得到了普遍的重視。科學(xué)探究不僅被作為重要的理念強(qiáng)調(diào)、作為教學(xué)建議提出，而且被列入了課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中，作為必須實(shí)施的內(nèi)容要求。這勢(shì)必對(duì)教材編寫(xiě)和教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生重大影響。然而，探究式學(xué)習(xí)在我國(guó)畢竟尚處于探索階段，它所需要的教育環(huán)境條件，特別對(duì)教師觀念轉(zhuǎn)變、理解水平的要求等等，不是課程標(biāo)準(zhǔn)本身就能解決得了的。由此引發(fā)一系列困惑、疑慮、擔(dān)憂(yōu)也都是很正常的。當(dāng)前，急需的工作就是要對(duì)有關(guān)的理論和實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行梳理，對(duì)一些牽涉教學(xué)實(shí)施的重大問(wèn)題進(jìn)行思考、作出回答，以保證課程改革的實(shí)效。下面就探究式學(xué)習(xí)的含義、特征和核心要素談?wù)劚菊n題組的一些學(xué)習(xí)心得和研究體會(huì)。由于多種原因，人們?cè)诶斫夂蛯?shí)施探究式教學(xué)中容易出現(xiàn)兩方面的偏差，一是對(duì)探究的泛化，另一是對(duì)探究的神化。前者就是隨意地給一些人們?cè)缫咽熘慕膛c學(xué)的形式貼上探究的標(biāo)簽，如一個(gè)從目的到內(nèi)容再到方法、步驟，甚至連表格都畫(huà)好了的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)，卻不僅被冠以探究而且是自由探究的名稱(chēng)；后者則只把從問(wèn)題的提出、證據(jù)收集主案的制訂和實(shí)施到解釋的形成、檢驗(yàn)和結(jié)論的得出等等都是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、由學(xué)生獨(dú)立完成的活動(dòng)才歸為探究。這兩種理解都背離了探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義，如不加以澄清和糾正，將極大地影響探究式教學(xué)的實(shí)施。

如果理想化和絕對(duì)化地理解探究，我們可能會(huì)認(rèn)為只有包含上述全部五個(gè)基本特征、且每一類(lèi)學(xué)生的活動(dòng)都具有高度的自主性和探索性才能稱(chēng)得上是探究式的學(xué)習(xí)。然而，這樣的看法既不符合科學(xué)研究的實(shí)際，也不符合學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)。探究無(wú)疑是科學(xué)研究的核心，真正的科學(xué)家也往往以探究為樂(lè)，但這并不妨礙他們積極學(xué)習(xí)和利用已有的、現(xiàn)成的知識(shí)。事實(shí)上，最有成就的科學(xué)家也最善于吸收前人已有的成果，站在巨人的肩膀上攀登科學(xué)的高峰。學(xué)生的學(xué)習(xí)就更不用說(shuō)了，盡管基于直接經(jīng)驗(yàn)的、探究式的學(xué)習(xí)最有利于學(xué)生的全面發(fā)展，但間接學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中畢竟是大量存在的，要組織起有效的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，除了受教師、學(xué)生和教學(xué)設(shè)施條件等因素制約以外，還與所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)內(nèi)容有關(guān)，有些知識(shí)內(nèi)容，由于各種原因，不易于設(shè)計(jì)成通過(guò)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)去獲取。因此，對(duì)于特定的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，用探究的方式，不僅效率太低，而且效果往往不如直接學(xué)習(xí)?；咎卣魈骄康牟煌潭?．問(wèn)題學(xué)習(xí)者探究科學(xué)性問(wèn)題學(xué)習(xí)者自己提出一個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)者從所提供的問(wèn)題中選擇，據(jù)此提出新的問(wèn)題學(xué)習(xí)者探究的問(wèn)題來(lái)自教師、學(xué)習(xí)材料或其他途徑，但問(wèn)題不那么直接，需要有所改變或自己體會(huì)其含義學(xué)習(xí)者探究直接來(lái)自教師、學(xué)習(xí)材料或其他途徑的問(wèn)題2．證據(jù)學(xué)習(xí)者針對(duì)問(wèn)題收集事實(shí)證據(jù)學(xué)習(xí)者自己確定什么可作為證據(jù)并進(jìn)行收集學(xué)習(xí)者在他人的指導(dǎo)下則某些數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)直接給出，學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析數(shù)據(jù)和分析方法都給了學(xué)習(xí)者3．解放學(xué)習(xí)者從證據(jù)出發(fā)形成解釋學(xué)習(xí)者總結(jié)事實(shí)證據(jù)之后做出解釋學(xué)習(xí)者在得到指導(dǎo)的情況下收集證據(jù)形成解釋使用證據(jù)形成解釋的可能途徑已知證據(jù)已知4．評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者使解釋與科學(xué)知識(shí)相聯(lián)系學(xué)習(xí)者獨(dú)立地考察其他事實(shí)來(lái)源，建立事實(shí)與已有解釋的聯(lián)系學(xué)習(xí)者被引導(dǎo)到科學(xué)知識(shí)的領(lǐng)域和來(lái)源可能的聯(lián)系被給出5．發(fā)表學(xué)習(xí)者闡述和論證自己的解釋學(xué)習(xí)者用合理的、合乎邏輯的論據(jù)表達(dá)自己的解釋學(xué)習(xí)者闡述自己解釋的過(guò)程得到他人指導(dǎo)學(xué)習(xí)者闡述自己解釋的過(guò)程得到了廣泛的指導(dǎo)表達(dá)的步驟和程序都被給出多←--------學(xué)習(xí)者自主探究的程度--------→少少←--------教師和學(xué)習(xí)材料指導(dǎo)的程度--------→多根據(jù)這樣的劃分，教師在活動(dòng)中起組織作用的程度和學(xué)生自主設(shè)計(jì)進(jìn)行探究的程度可以各有不同。例如，每一個(gè)探究都會(huì)有學(xué)生對(duì)科學(xué)性問(wèn)題的研究，但是，在一些探究中問(wèn)題直接來(lái)源于學(xué)生，另一些探究中問(wèn)題可能是學(xué)生從可選問(wèn)題中選擇其一或是對(duì)給出的問(wèn)題提煉的結(jié)果；還有一些探究中，則是學(xué)生根據(jù)所提供的問(wèn)題展開(kāi)研究。即使在問(wèn)題由教師、學(xué)習(xí)材料或其他途徑完全給出的情況下，只要學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是圍繞科學(xué)性的并能激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然可以組織成具有高度探究性的活動(dòng)。

在課堂教學(xué)中，特別是在對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容有明確目標(biāo)要求的學(xué)科教學(xué)中，要組織起在問(wèn)題、證據(jù)、解釋、評(píng)價(jià)和交流五個(gè)方面都具有高度探究性的活動(dòng)是不容易的，也沒(méi)有必要刻意追求這樣的境界。如對(duì)探究的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，要是探究的問(wèn)題完全是由學(xué)生自己提出來(lái)的，那當(dāng)然很好，而且在科學(xué)教學(xué)中也必須有意識(shí)地重視培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑的能力，但是這并不意味著我們一定要等到學(xué)生能夠自己提出好的探究問(wèn)題之后才能組織探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。相反地，在學(xué)科課堂教學(xué)中，切實(shí)可行而且效果良好的方法是教師設(shè)置問(wèn)題情境，并通過(guò)引導(dǎo)優(yōu)化和集中學(xué)生的問(wèn)題，使得后續(xù)的探究有。明確的目標(biāo)和內(nèi)容，這樣的教學(xué)過(guò)程也可以培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)和能力。如果這樣的程度也不容易達(dá)到，就完全可以由教師直接提出探究的問(wèn)題，根據(jù)別人提出的問(wèn)題，學(xué)生也完全可以進(jìn)行有高度探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而且只要學(xué)生真正深入到探究知識(shí)的過(guò)程，他們就會(huì)提出這樣那樣的問(wèn)題。實(shí)際上，真正的學(xué)生探究活動(dòng)整個(gè)地就是由問(wèn)題引導(dǎo)的，學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)可以貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終自然地進(jìn)行，而不必刻意追求一開(kāi)始問(wèn)題就是由學(xué)生自己提出來(lái)的。

對(duì)科學(xué)研究活動(dòng)和學(xué)生探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)特征的考察，使我們完全可以把探究式學(xué)習(xí)請(qǐng)下神壇，不至于使人望而卻步。但是，設(shè)計(jì)一個(gè)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們雖然不強(qiáng)求活動(dòng)在每一個(gè)方面都具有高度的探究性，但畢竟要有具有一定探究性的活動(dòng)內(nèi)容，而且尤其不能缺少能起著核心要素作用的探究性活動(dòng)內(nèi)容。否則，就難免泛化，探究式學(xué)習(xí)就會(huì)成為裝滿(mǎn)舊酒的新瓶上的時(shí)髦標(biāo)簽。

那么，在探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，什么是核心的要素呢？探究式學(xué)習(xí)有時(shí)也被人們稱(chēng)為“問(wèn)題導(dǎo)向式”的學(xué)習(xí)，因此“問(wèn)題”往往被視為探究式學(xué)習(xí)的核心。然而，“問(wèn)題”在探究式學(xué)習(xí)中的重要性主要體現(xiàn)在它對(duì)學(xué)生合適與否而不在于它是否一定是由學(xué)生探究得來(lái)的。如前所述，即使探究的問(wèn)題直接來(lái)自教師或其他途徑，學(xué)生也完全可以進(jìn)行高度探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)際上，考察科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，我們看到最大的問(wèn)題還在于對(duì)證據(jù)收集、解釋形成和求證的處理方式上。在一般的科學(xué)課堂上，學(xué)生可能沒(méi)少忙碌于證據(jù)的收集，也要進(jìn)行解釋和求證的活動(dòng)，但如何根據(jù)有限的線索確定證據(jù)收集的方向，如何在不止一個(gè)可能合理的解釋面前做出決策呢？這些對(duì)于探究至關(guān)重要的內(nèi)容則多由教科書(shū)或教師所包辦，留給學(xué)生探究的空間很小，例如，浸入液體中的物體所受浮力的大小與其排開(kāi)液體的多少是有關(guān)的，如果把物體排擠開(kāi)的液體收集起來(lái)稱(chēng)量一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它的重量剛好等于浮力的大小，這樣的結(jié)果無(wú)疑可以作為著名的阿基米德定律的實(shí)驗(yàn)事實(shí)基礎(chǔ)。但是關(guān)鍵的問(wèn)題是，人們一開(kāi)始怎么會(huì)想到要設(shè)法去收集那一部分由于物體的浸入而被排擠開(kāi)的液體呢？在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的故事中，這才是最具奧妙、最有魅力的一段。這種最終能得到實(shí)驗(yàn)證據(jù)支持的假說(shuō)就是通向發(fā)現(xiàn)的護(hù)照。而在謎底揭開(kāi)之前，人們能夠想到的、能夠選擇的假說(shuō)肯定不止那一個(gè)（事實(shí)上由于導(dǎo)致一個(gè)好的假說(shuō)的線索往往深藏在事實(shí)的迷霧之中而常常使人與它擦肩而過(guò)卻無(wú)緣相會(huì)），在向科學(xué)進(jìn)軍的道路上，大多數(shù)的人和大多數(shù)的時(shí)間實(shí)際上是耗費(fèi)在那些最終沒(méi)能得到實(shí)驗(yàn)證據(jù)支持的假說(shuō)上。但這就是真真切切的科學(xué)上的探究，沒(méi)有任何一位科學(xué)家會(huì)否定這種探索的價(jià)值。英國(guó)化學(xué)家戴維說(shuō)：“我的那些最重要的發(fā)現(xiàn)是受到失敗的啟示而做出的?！雹勖绹?guó)教育家和哲學(xué)家杜威也認(rèn)為：“使一個(gè)不慣于思考的人只能感到沮喪煩忙的事，……對(duì)于有訓(xùn)練的探究者來(lái)說(shuō)，是動(dòng)力和指針……。它或是能披露新問(wèn)題，或是有助于解釋和闡明新問(wèn)題?！雹苋欢?，這樣的內(nèi)容在科學(xué)家最后發(fā)表的研究論文、報(bào)告中是很難找到的。實(shí)際上，與科學(xué)研究和科學(xué)精神的本質(zhì)不相符的情況即使在號(hào)稱(chēng)科學(xué)探究式的教學(xué)中也不難找到。例如，求證是科學(xué)研究過(guò)程中必不可少的一環(huán)，在科學(xué)知識(shí)的探究式教學(xué)中，由于學(xué)生探究的是人類(lèi)早已發(fā)現(xiàn)的、成熟的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不易設(shè)計(jì)成真正具有探究性的過(guò)程。在較極端的情況下，往往成為目標(biāo)和路線都明擺著的形式化的探究，提出假說(shuō)的環(huán)節(jié)即使有也只是走走過(guò)場(chǎng)，而對(duì)假說(shuō)求證的過(guò)程則更是被誤導(dǎo)為純粹的證實(shí)（而且往往一二個(gè)事實(shí)就給人以得到證實(shí)的印象），而更能反映科學(xué)研究活動(dòng)真實(shí)的證偽則不見(jiàn)蹤影。這樣的教學(xué)，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，更嚴(yán)重的是會(huì)誤導(dǎo)對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，在學(xué)生頭腦中形成不正確的科學(xué)形象。因此，要實(shí)施真正的探究式學(xué)習(xí)，就不能省掉假說(shuō)這一環(huán)節(jié)以及為催生假說(shuō)而精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)。

綜上所述，如果我們從基本特征上去把握探究式學(xué)習(xí)，就可以分辨并避免對(duì)它的神化。同時(shí)，如果充分認(rèn)識(shí)到假說(shuō)的提出在科學(xué)家的探究和學(xué)生的探究中的核心地位，我們也就十分明確在科學(xué)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中功夫應(yīng)該花在什么地方并能分辨和避免對(duì)它的泛化。當(dāng)然，要使探究式學(xué)習(xí)真正成為科學(xué)課堂的現(xiàn)實(shí)，需要研究解決的問(wèn)題還不少，本課題組已經(jīng)并繼續(xù)在做出努力，希望能推動(dòng)探究式學(xué)習(xí)研究和教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。（文章摘要）《探究式學(xué)習(xí)：18條原則》發(fā)表日期：2003年4月7日

作者：任長(zhǎng)松人民教育出版社課程研究室目前，正如火如荼地開(kāi)展著的新課程改革非常強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。那么，應(yīng)該如何開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)？開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該注意些什么？本文根據(jù)個(gè)人的一些學(xué)習(xí)與思考，擇其要者，列為探究式學(xué)習(xí)原則18條，與大家共同探討。原則1應(yīng)提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式及其相互促進(jìn)。

探究式學(xué)習(xí)不是唯一的學(xué)習(xí)方式，教師講授、學(xué)生聽(tīng)講（授受式學(xué)習(xí)，tell-listen）也不是唯一的學(xué)習(xí)方式。兩者應(yīng)該相輔相成，互相促進(jìn)。從我國(guó)目前的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，應(yīng)大力倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐。

當(dāng)然，為滿(mǎn)足學(xué)生精神和心靈的渴望，學(xué)生必須接受式地學(xué)習(xí)大量的人類(lèi)文化遺產(chǎn)中的精華，以豐富他們的心智與靈魂；而且，對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，他們不可能自主發(fā)現(xiàn)式地進(jìn)行建構(gòu)。但這并不意味著這將成為惟一的學(xué)習(xí)方式。而且也不意味著間接知識(shí)的接受式學(xué)習(xí)就只能采取被動(dòng)的、消極的聽(tīng)講方式開(kāi)展。實(shí)際上，兒童圍繞一定情境或問(wèn)題開(kāi)展的主動(dòng)搜集資料的過(guò)程（提出問(wèn)題后查閱書(shū)刊及其他信息源，以便了解有關(guān)的已有知識(shí)），雖然是接受式學(xué)習(xí)，但卻是主動(dòng)的、積極的探究式學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分。因此，也應(yīng)該提倡以主動(dòng)積極的探究方式來(lái)學(xué)習(xí)大量的間接知識(shí)，把間接知識(shí)的學(xué)習(xí)納入到多樣化的探究過(guò)程之中。

另外，由于探究過(guò)程需要探究者綜合運(yùn)用自己的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于增進(jìn)和加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解，將其融會(huì)貫通，十分關(guān)鍵。我們常常有這樣的體會(huì)：在一個(gè)新的探究情境中，自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)獲得了新的理解，產(chǎn)生出新的意義。正所謂"溫故知新"。

學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式。每種學(xué)習(xí)方式各有長(zhǎng)處和短處，運(yùn)用得好都會(huì)發(fā)揮其他學(xué)習(xí)方式不能代替的特殊功效，運(yùn)用不好也都會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的問(wèn)題：授受式學(xué)習(xí)運(yùn)用得好，如教師擅長(zhǎng)講授，也可以生動(dòng)地向?qū)W生傳達(dá)大量的有用信息；運(yùn)用不好的話，授課會(huì)很沉悶，讓人昏昏欲睡。探究式學(xué)習(xí)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，但運(yùn)用不好，也可能使課堂討論變得雜亂無(wú)章，離題萬(wàn)里。

總體說(shuō)來(lái)，授受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)均是中小學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，不可偏廢。

原則2應(yīng)在多樣化的科目中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。

一講到探究式學(xué)習(xí)，我們往往想到在科學(xué)領(lǐng)域的科目中開(kāi)展科學(xué)探究。實(shí)際上，探究式學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主積極投身其中的學(xué)習(xí)方式，各個(gè)科目中均應(yīng)大力提倡。因此，不僅在小學(xué)科學(xué)、中學(xué)科學(xué)（物理、化學(xué)、生物）科目中，而且在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，在歷史學(xué)習(xí)、地理學(xué)習(xí)中，在藝術(shù)（音樂(lè)、美術(shù)）學(xué)習(xí)中，均應(yīng)倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)是各科課程都在探究的共同話題。原則3應(yīng)強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)的多樣化設(shè)計(jì)模式。

一說(shuō)到探究式學(xué)習(xí)，我們常常就會(huì)想到發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。一講到探究式學(xué)習(xí)，人們想到的往往就是問(wèn)題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論、交流等步驟。盡管可以強(qiáng)調(diào)說(shuō)不一定包括上述所有環(huán)節(jié)，但探究式學(xué)習(xí)就只能是發(fā)現(xiàn)式的嗎，探究就只有這樣一種問(wèn)題解決的模式嗎？

實(shí)際上，探究式學(xué)習(xí)有多樣化的設(shè)計(jì)模式。從自主獲取的信息的現(xiàn)成程度分，可將探究式學(xué)習(xí)區(qū)分為兩大類(lèi)：接受式探究與發(fā)現(xiàn)式探究。

在接受式的探究學(xué)習(xí)中，信息由學(xué)生主動(dòng)從現(xiàn)有資料或現(xiàn)有資源（如從圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、科技場(chǎng)館等）中直接搜集或向有關(guān)人士直接詢(xún)問(wèn)，所搜集到的信息是現(xiàn)成的，頂多只需略加整理即可。在發(fā)現(xiàn)式的探究學(xué)習(xí)中，沒(méi)有現(xiàn)成信息可以直接搜集到，而必須由探究者經(jīng)過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、解讀、研討等活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)整理分析來(lái)獲得或發(fā)現(xiàn)。

原則4探究式學(xué)習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生，并關(guān)照個(gè)別差異。

并非只有好學(xué)生才有能力開(kāi)展探究，應(yīng)該給每一個(gè)學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì)。尤其是那些在班級(jí)或小組中較少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)，使他們有機(jī)會(huì)、有信心參與到探究中來(lái)。

在小組合作開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)，教師要注意觀察學(xué)生們的行為，防止一部分優(yōu)秀的探究者控制和把持著局面，要注意引導(dǎo)同學(xué)們注意讓每一個(gè)人都對(duì)探究活動(dòng)有所貢獻(xiàn)，讓每一個(gè)學(xué)生分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)。

當(dāng)然，對(duì)于某些有特殊學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和那些有特殊才能的學(xué)生，還要考慮利用其他時(shí)機(jī)（如課外興趣活動(dòng)中）給予他們一些專(zhuān)門(mén)適合他們水平和需要的探究任務(wù)。

原則5應(yīng)給探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供足夠的支持條件。

探究式學(xué)習(xí)往往需要更多的時(shí)間，需要小班額教學(xué)，需要充足的材料，等。在一個(gè)學(xué)生數(shù)太多的班級(jí)中，如果又沒(méi)有充足的必需材料，在較短的時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生開(kāi)展探究是比較困難的；即使激起了探究活動(dòng)，也難于展開(kāi)和深入。當(dāng)然，并非所有的探究活動(dòng)都需要強(qiáng)大的經(jīng)費(fèi)支持和人員配備，但探究時(shí)間的保證（從而保證學(xué)生思考的充分展開(kāi)和深入）、一定的師生比（從而保證學(xué)生充分表達(dá)、師生充分交流的機(jī)會(huì)）等還是必需的。

從時(shí)間方面說(shuō)，學(xué)生們得要有時(shí)間去試驗(yàn)自己的新想法，得要留出出錯(cuò)誤耽誤的時(shí)間，得要有時(shí)間作沉思默想，還得有時(shí)間用來(lái)開(kāi)展相互討論。需要給學(xué)生留出充裕的時(shí)間去安排科學(xué)設(shè)備做實(shí)驗(yàn)，去野外作考察，或者去思考總結(jié)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，去進(jìn)行相互交流。還需要給學(xué)生們留出時(shí)間讓他們以不同的組合方式--或個(gè)人，或結(jié)對(duì)，或小組，或全班--去做諸如閱讀、實(shí)驗(yàn)、思考、記述和討論等多種多樣的活動(dòng)。因此對(duì)課程中的知識(shí)總量必須加以控制，以便為科學(xué)探究活動(dòng)留出足夠的時(shí)間。

另外，探究對(duì)教師的要求比較高，同時(shí)應(yīng)有一些制度上的保證來(lái)促使教師能夠和愿意花時(shí)間來(lái)為學(xué)生的探究做復(fù)雜費(fèi)時(shí)的準(zhǔn)備工作。

原則6探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)首先關(guān)注"兒童的問(wèn)題"，面向生活，面向社會(huì)。

中國(guó)教師沒(méi)有充分的教學(xué)決策權(quán)，這是抑制教師充分地傾聽(tīng)學(xué)生的一個(gè)重要原因。學(xué)生來(lái)到學(xué)校以后所開(kāi)展的探究應(yīng)該源于學(xué)生自發(fā)的探究，也就是說(shuō)，首先應(yīng)該是關(guān)注對(duì)學(xué)生自己的問(wèn)題的探究，并允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題先自主進(jìn)行一些非指導(dǎo)性探究。而不應(yīng)該對(duì)學(xué)生說(shuō)："把你們的那些問(wèn)題放在一邊，在學(xué)校里你們應(yīng)該探究這樣一些問(wèn)題。"也不應(yīng)該總是對(duì)學(xué)生說(shuō)："我們今天要研究的是……，你們剛才提到的那個(gè)問(wèn)題以后再說(shuō)。"

因此，教師應(yīng)該有權(quán)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，可以隨時(shí)插入臨時(shí)性的單元或課題。一學(xué)期多數(shù)探究主題將是預(yù)先確定或設(shè)計(jì)的，但應(yīng)該允許少數(shù)例外。還可以每學(xué)期末集中安排一些課時(shí)，與學(xué)生一起，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)或查資料，共同來(lái)探討一些"學(xué)生的十萬(wàn)個(gè)為什么"。

原則7探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在探究的操作方法和操作技能上，因此不必對(duì)此要求過(guò)高。

教師在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，不必追求科學(xué)家探究的水平，不能向博士導(dǎo)師指導(dǎo)研究生時(shí)所強(qiáng)調(diào)和所關(guān)注的方面看齊，在科學(xué)探究的操作方法及操作技能上不必要求過(guò)高，這也不是教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的重點(diǎn)。當(dāng)然也不能滿(mǎn)足于兒童自發(fā)探究的水平，而應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生"基本科學(xué)素養(yǎng)"的提高。具體說(shuō)來(lái)，教師指導(dǎo)下的科學(xué)探究應(yīng)該把重點(diǎn)放在以下四個(gè)方面：（1）通過(guò)探究滿(mǎn)足學(xué)生求知欲；（2）通過(guò)探究獲得關(guān)于身邊世界的理解；（3）通過(guò)探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉問(wèn)題解決能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法；（4）逐步獲得對(duì)科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)的理解（科學(xué)探究是人類(lèi)與宇宙之間的對(duì)話，科學(xué)是人類(lèi)對(duì)宇宙的解讀）。這里，尤其要應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直接參與探究過(guò)程，并通過(guò)自己的反省與思考，從親身體驗(yàn)中獲得對(duì)探究特征的深刻認(rèn)識(shí)，以及深刻理解探究是怎樣導(dǎo)致科學(xué)發(fā)現(xiàn)的（人類(lèi)已有的知識(shí)是如何獲得的，我們是如何一步步加深對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)的）等一系列與科學(xué)的本質(zhì)有關(guān)的問(wèn)題。

兒童所從事的探究與科學(xué)家的探究、與每個(gè)成人對(duì)自身所處社會(huì)的探究，本質(zhì)上沒(méi)有什么區(qū)別。教師在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)正是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作為探究之本質(zhì)的那些共同的方面，那些具有廣泛遷移價(jià)值的、在學(xué)生生活中和走向社會(huì)后也能有所啟示和運(yùn)用的共同的方面，如科學(xué)探究的基本過(guò)程、基本的科學(xué)思維方法。原則8探究中要辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)。

探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲，包括增進(jìn)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和學(xué)生探究素質(zhì)的不斷提升，從而使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。從幼兒的摸索到小學(xué)里開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)，是一步一步循序漸進(jìn)地發(fā)展的：孩子逐漸從自發(fā)的行為到采取有條理的態(tài)度，從漫無(wú)目的地發(fā)問(wèn)到選擇性地提出問(wèn)題，從單純地依賴(lài)感官到使用多種工具，從毫無(wú)規(guī)則的觀察到更為合理、井然有序的研究，從迷戀到努力和精確嚴(yán)謹(jǐn)，從被魔力吸引到快樂(lè)地學(xué)習(xí)知識(shí)。無(wú)論哪個(gè)階段或水平的探究都可能伴隨有疑惑、阻力、障礙、專(zhuān)注、緊張、艱辛、興奮、喜悅或激動(dòng)，但都絕不只是輕松和愉快。

問(wèn)題是，教師如何指導(dǎo)學(xué)生的探究，即：探究的進(jìn)度能否由教師預(yù)先確定或設(shè)計(jì)；是否應(yīng)該先給學(xué)生一段時(shí)間讓他們自主地開(kāi)展非指導(dǎo)性的探究；探究過(guò)程中學(xué)生自主活動(dòng)的重點(diǎn)是什么，教師重點(diǎn)指導(dǎo)探究的哪些方面；如何引導(dǎo)，何時(shí)介入，介入多少；哪些指導(dǎo)是必要的，怎樣指導(dǎo)才算充分了；何時(shí)需要提供背景資料或有關(guān)信息，何時(shí)傳授相應(yīng)的準(zhǔn)備性知識(shí)，何時(shí)推薦學(xué)生閱讀教科書(shū)，或向圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、成人求助？要知道，在實(shí)際教學(xué)中，教師常常介入得過(guò)早（學(xué)生還沒(méi)有充分地自主探究多長(zhǎng)時(shí)間），以致阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)（"差一點(diǎn)我們就要找到答案了！"），有時(shí)則介入過(guò)晚以致讓學(xué)生過(guò)久地處于無(wú)助狀態(tài)甚至陷入危險(xiǎn)之中。教師的指導(dǎo)常常根本不必要、不應(yīng)該，以致剝奪了學(xué)生嘗試-錯(cuò)誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；有時(shí)指導(dǎo)又不夠充分，以致學(xué)生感到手足無(wú)措。

原則9探究中教師首先要充分地傾聽(tīng)學(xué)生。

教師要重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解（學(xué)生的個(gè)人知識(shí)），首先傾聽(tīng)他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。有一種十分重要的教育理念，叫"傾聽(tīng)著的教育"，強(qiáng)調(diào)不僅要讓"學(xué)生傾聽(tīng)教師"，更強(qiáng)調(diào)首先要"教師傾聽(tīng)學(xué)生"。應(yīng)該說(shuō)，這是十分重要的教育新理念，十分深刻，應(yīng)引起廣泛的重視。

李政道先生在《傾聽(tīng)著的教育--論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》一文第一段和最后一段寫(xiě)道：

"教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。……傾聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責(zé)任。"

"這樣的傾聽(tīng)就是真正的傾聽(tīng)，它有效地改變教師的傾聽(tīng)方式，使他們從外在的聽(tīng)到內(nèi)在的聽(tīng)，從抽象的聽(tīng)到具體的聽(tīng)，從觀念的聽(tīng)到體驗(yàn)的聽(tīng)，作為一個(gè)真正的傾聽(tīng)者的教師，必定是這樣的：他懷著深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿(mǎn)柔情的愛(ài)心，張開(kāi)他的耳朵，滿(mǎn)懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。這樣的傾聽(tīng)由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風(fēng)搖擺，時(shí)常靜默沉寂，但又潛藏著創(chuàng)造的活力，它的全部目的無(wú)非在于：為了在空中綻放花朵，凝結(jié)果實(shí)。"

實(shí)際上，正是通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的興奮與疑惑，教師對(duì)自己何時(shí)參與、如何參與做出決策。

由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景的缺少，由于教師的專(zhuān)業(yè)出身和經(jīng)驗(yàn)閱歷，在學(xué)生交流探究感受與體驗(yàn)的過(guò)程中，由于教師的參與，整個(gè)研討過(guò)程發(fā)生了令人興奮的戲劇性變化。

在學(xué)生首先講透了各自的理解之后，教師以一個(gè)研討者的身份，適時(shí)地、平等地參與了學(xué)生的討論，他講了他個(gè)人對(duì)這部作品的了解、感受和認(rèn)識(shí)（這當(dāng)然參考了教材編寫(xiě)者在教師用書(shū)中的文字），希望得到同學(xué)們的評(píng)價(jià)、理解和支持。

學(xué)生們聽(tīng)了當(dāng)然贊嘆教師了解有關(guān)這部作品的那么多背景，很可能會(huì)折服于教師深刻的分析。但也會(huì)有少數(shù)學(xué)生表示不同意，或表現(xiàn)出疑惑，而且教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出異議和進(jìn)一步質(zhì)疑，這說(shuō)明了學(xué)生的理解在進(jìn)一步深化。

"閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。"閱讀首先是學(xué)生與作品之間的對(duì)話，然后是學(xué)生之間就作品所進(jìn)行的對(duì)話，教師參與后，則是學(xué)生、教師就作品所進(jìn)行的對(duì)話。

探討式教學(xué)的過(guò)程，是在教師、學(xué)生、教材之間開(kāi)展交流、對(duì)話等相互作用（"互動(dòng)"）過(guò)程中，"視界"的交接、沖突、介入與融合。

原則10探究過(guò)程中要珍視并正確處理學(xué)生已有的個(gè)人知識(shí)和原始概念，引導(dǎo)學(xué)生積極反思。

實(shí)際上，從兒童誕生的那一刻起，我們就沒(méi)有停止過(guò)探究。因此，探究是一種天生的本能，總之，要正確處理學(xué)生的個(gè)人知識(shí)和原始概念，強(qiáng)行更正是難于奏效的，唯一的途徑是給他們親歷探究和開(kāi)展反思的機(jī)會(huì)。

原則11珍視探究中學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

探究活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)有不同的感受和體驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題也會(huì)出現(xiàn)不同的理解和看法。這些，都是學(xué)生積極投身和親歷探究實(shí)踐之后所獲得的，應(yīng)該珍視。

原則12在探究過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流（學(xué)生間的相互傾聽(tīng)）。

探究過(guò)程中需要學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開(kāi)展討論（而不是爭(zhēng)吵）的藝術(shù)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開(kāi)放精神的形成并非易事，要靠長(zhǎng)久的教育才能得到。而上述這一切，是我們幾十年追求的科學(xué)與民主這一國(guó)民精神的基石。這種思維與存在方式應(yīng)當(dāng)在孩童時(shí)代抓起，否則就只能產(chǎn)生出一批批盲從、人云亦云，或獨(dú)斷、不寬容的觀點(diǎn)，從而在理智上缺乏獨(dú)立性、自主性、批判性。

因此，不僅要從書(shū)本中學(xué)習(xí)，從大自然中學(xué)習(xí)，還要從他人那里學(xué)習(xí)。

原則13在探究過(guò)程中體驗(yàn)挫折與成功。

在親歷探究過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。即使有些探究，學(xué)生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，甚至最終也沒(méi)有找到問(wèn)題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋?zhuān)珜W(xué)生仍從這一親歷過(guò)程中學(xué)到了不少東西。用他們自己的話說(shuō)：

"原來(lái)科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起。""我以前就聽(tīng)說(shuō)過(guò)科學(xué)的道路并不平坦，只有那些在崎嶇的小路上不畏艱險(xiǎn)、勇于攀登、堅(jiān)忍不拔的人，才能征服最高的山峰?？墒菍?duì)于探索需要不屈不撓的科學(xué)精神這一點(diǎn)，今天通過(guò)這次挫折與失敗，我才真正有些初步的感受和體驗(yàn)了。""艱辛之后的成功更快樂(lè)，更迷人。"

“實(shí)驗(yàn)結(jié)果竟然與我們預(yù)期的差別這么大，怪不得老師告訴我們不能想當(dāng)然地看問(wèn)題。”“通過(guò)這次探究，我最大的感受是：多數(shù)人認(rèn)為的不一定對(duì)，有時(shí)真理掌握在少數(shù)人的手里?！碧骄窟^(guò)程中的挫折、錯(cuò)誤、彎路甚至失敗，對(duì)學(xué)生都具有重要的教育價(jià)值。當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?、引?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到有所收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出東西，學(xué)生也會(huì)喪失對(duì)探究的興趣和信心。

原則14不必一次探究透、探究完。

允許學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題或材