【基于幼兒視角的中班語言教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的研究10000字（論文）】

基于幼兒視角的中班語言教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的研究摘要近年來幼兒園教育質(zhì)量被越來越多的研究者所重視。《指南》中指出：“語言是交流和思維的工具。”幼兒時(shí)期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是語言發(fā)展中特別重要的時(shí)期。大多數(shù)學(xué)者是從成人角度出發(fā)來研究，沒有關(guān)注到幼兒，忽略了幼兒的感受，而教育的主體是幼兒，他們是一個(gè)整體我們需要傾聽他們內(nèi)心的聲音以及他們的需求。所以有效的師幼互動(dòng)是幼兒園優(yōu)秀的教育質(zhì)量不可缺少的一部分，在師幼交流互動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適，寬松，自由的情景是很有必要的。本研究選取了鄭州市鄭州新區(qū)一所民辦集團(tuán)式幼兒園。對(duì)中一班20名兒童進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式的訪談，探索幼兒眼中語言教學(xué)師幼互動(dòng)現(xiàn)狀。分別從幼兒眼中師幼互動(dòng)中的認(rèn)知，情感、行為管理三個(gè)方面進(jìn)行研究探索。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)中班語言教學(xué)存在一定的問題，而在語言教學(xué)中多以教師的命令為主。教師與幼兒之間缺乏一定的是情感交流，而在語言教學(xué)中多以教師的命令為主。最后，筆者對(duì)教育工作提出了以下建議，即語言教學(xué)中的教師應(yīng)該樹立正確的兒童觀，尊重幼兒的狀況，要積極關(guān)注幼兒給幼兒自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，還要在教學(xué)中適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幼兒，教師要改掉在教學(xué)中不良的互動(dòng)行為。關(guān)鍵詞：幼兒視角；師幼互動(dòng)；語言教學(xué)一、緒論（一）問題提出在整個(gè)教育體系中，幼兒教育是現(xiàn)代教育的起點(diǎn)，幼兒教育也是個(gè)人生活教育的起點(diǎn)。近年來“幼兒視角”逐漸被越來越多的研究者所關(guān)注到，我們需要站在幼兒的角度看待問題，傾聽幼兒內(nèi)心的聲音。在人們繼續(xù)更加重視素質(zhì)教育的同時(shí)，幼兒教育工作者也應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中更加注重師幼互動(dòng)。教學(xué)中師幼互動(dòng)存在一定的問題，幼兒的主體被忽視，在一定程度上忽略了幼兒在教學(xué)活動(dòng)中主體的存在。幼兒在師幼互動(dòng)中仍處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，幼兒的主體地位受到了影響。（二）文獻(xiàn)綜述1.基于幼兒的視角的研究現(xiàn)狀高妍(2017)提出對(duì)幼兒視角的研究很少，而幼兒視角卻得不到研究者和一線教師的關(guān)注。高研.幼兒視角下的師幼互動(dòng)研究[D].云南師范大學(xué),2017.高研.幼兒視角下的師幼互動(dòng)研究[D].云南師范大學(xué),2017.2.有關(guān)師幼互動(dòng)的研究教師與幼兒的互動(dòng)意味著教師與幼兒之間各種形式的相互影響。自20世紀(jì)80年代以來，教師和幼兒交流的研究一直受到國內(nèi)外研究人員的關(guān)注。此外，它日益成為一個(gè)全球性話題。雖然我國對(duì)師生互動(dòng)有一些研究，但研究還很薄弱。朱慧慧（2017）認(rèn)為教師與兒童之間的互動(dòng)以多種形式、性質(zhì)和不同程度的相互影響。朱慧慧.幼兒眼中的師幼互動(dòng)研究[D].東北師范大學(xué),2017.朱慧慧.幼兒眼中的師幼互動(dòng)研究[D].東北師范大學(xué),2017.3.有關(guān)幼兒園語言活動(dòng)現(xiàn)狀分析的研究目前，學(xué)前教育的語言教學(xué)活動(dòng)觀念相對(duì)落后。這方面的調(diào)查和研究表明，許多教師仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，作為其特定語言教學(xué)活動(dòng)的一部分，他們經(jīng)常向幼兒提供集體教育，而不管每個(gè)兒童的個(gè)人差異如何。曹高慧（2012）認(rèn)為語言教學(xué)活動(dòng)的主體是兒童，而人與物相結(jié)合形成的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。曹高慧.幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)狀況[D].浙江師范大學(xué),2012.曹高慧.幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)狀況[D].浙江師范大學(xué),2012.（三）相關(guān)概念界定1.幼兒視角以兒童為中心，以兒童需求為中心開展教育教學(xué)工作，促進(jìn)兒童成長和經(jīng)驗(yàn)積累。用孩子的眼睛看，用孩子的耳朵聽，用孩子的腦子思考。師幼互動(dòng)教師與幼兒之間的互動(dòng)，作為一種特殊的人際交往類型，是指教師與兒童之間不同形式的、性質(zhì)、互動(dòng)程度和影響。在日常生活中，兒童還與兒童、父母、同齡人和社會(huì)其他人士廣泛互動(dòng)：除了與孩子互動(dòng)外，老師們還與父母、同事和其他人互動(dòng)。教師的互動(dòng)是指教師與孩子之間的一切互動(dòng)和影響，是教師與兒童人際交往的特殊和主要形式。語言教學(xué)活動(dòng)語言教學(xué)活動(dòng)是促進(jìn)兒童語言發(fā)展的一項(xiàng)教育活動(dòng)，是兒童全面發(fā)展教育的重要組成部分。幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)是學(xué)前語言教育的目標(biāo)、規(guī)劃和組織過程。語言教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，是語言教學(xué)內(nèi)容組織實(shí)施的一部分，是完成語言教學(xué)任務(wù)的具體手段。研究設(shè)計(jì)研究對(duì)象本研究根據(jù)方便取樣，選擇了鄭州市鄭州新區(qū)民辦幼兒園的一個(gè)中班進(jìn)行訪談（以下簡稱x幼兒園中一班)，中一班有23個(gè)幼兒。其中，男孩子有11名，女孩子12名。平均年齡4.9歲，主班教師年齡24歲，配班年齡22歲，主班教齡5年，配班教齡6個(gè)月。兩位教師均為本科學(xué)歷。2.研究方法訪談法：中一班共有23名幼兒，研究者選取20名口齒清晰表達(dá)能力比較強(qiáng)的的幼兒對(duì)其進(jìn)行談話進(jìn)行訪問，根據(jù)幼兒的年齡與心理發(fā)展特征訪談主要圍繞在幼兒眼中幼兒對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)知、情感和行為方面。在經(jīng)過幼兒與教師的同意后，研究者準(zhǔn)備好訪問提綱，對(duì)幼兒進(jìn)行訪談。訪談時(shí)間主要在幼兒的自由區(qū)域活動(dòng)時(shí)間和幼兒用完午餐的休息時(shí)間，在幼兒所熟悉的區(qū)域進(jìn)行訪談，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特征研究者對(duì)幼兒的訪談隨著幼兒發(fā)展以及理解問題的程度對(duì)訪談提綱進(jìn)行隨機(jī)修改。訪談時(shí)間一般為5分鐘到10分鐘。文獻(xiàn)研究法：文獻(xiàn)研究法用于研究預(yù)開始階段。通過中國知網(wǎng)以及其他學(xué)術(shù)網(wǎng)站搜索關(guān)于“幼兒視角”“師幼互動(dòng)”在幼兒園展開的語言教學(xué)活動(dòng)展開的電子文獻(xiàn)、圖書等。對(duì)于一些重要的文字標(biāo)記做好筆記，整理好做該研究的一手資料。維度訪談?lì)}項(xiàng)師幼互動(dòng)中的認(rèn)知支持師幼互動(dòng)中的認(rèn)知能力1.陳老師在講《強(qiáng)強(qiáng)，加油》這個(gè)繪本故事讓幼兒們認(rèn)識(shí)閃卡寶寶都是用什么方式來進(jìn)行？2.陳老師在學(xué)習(xí)閃卡寶寶的時(shí)候，幼兒們都能學(xué)會(huì)嗎？師幼互動(dòng)中的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)1.今天陳老師在課堂上復(fù)習(xí)了《強(qiáng)強(qiáng)，加油》繪本的時(shí)候，你們還記得嗎？2.你們不記得了陳老師會(huì)在教你們嗎？師幼互動(dòng)中情感支持師幼互動(dòng)情感支持態(tài)度1.陳老師在給幼兒講解繪本故事的時(shí)候，你和幼兒在說話，老師會(huì)不會(huì)生氣??？2.你喜歡老師請(qǐng)你上去講《有你們真好》這個(gè)繪本故事嗎？3.陳老師在請(qǐng)你們舉手回答的時(shí)候，如果沒有請(qǐng)到你你會(huì)感覺到失落嗎？師幼互動(dòng)情感支持方式1.在講解繪本的過程中陳老師會(huì)表揚(yáng)你嗎？2.在進(jìn)行繪本講解的時(shí)候陳老師會(huì)批評(píng)你嗎？師幼互動(dòng)中行為管理師幼互動(dòng)行為管理態(tài)度1.老師的要求你都能做到嗎？2.今天上午陳老師帶領(lǐng)我們學(xué)習(xí)了《有你們真好》陳老師更喜歡什么樣的幼兒？師幼互動(dòng)行為管理方式1.陳老師請(qǐng)你回答問題的時(shí)候，你說不出來，老師會(huì)怎么做？2.陳老師讓幼兒認(rèn)識(shí)閃卡時(shí)老師不讓幼兒說話，但是幼兒還在說話，老師會(huì)怎么做？二、基于幼兒視角中班語言教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)現(xiàn)狀（一）幼兒眼中師幼互動(dòng)中的認(rèn)知支持1.幼兒眼中師幼互動(dòng)中的認(rèn)知能力認(rèn)知能力是指人認(rèn)識(shí)事物的過程，如：幼兒認(rèn)識(shí)閃卡寶寶。筆者：陳老師在講《強(qiáng)強(qiáng)，加油》這個(gè)繪本故事讓幼兒們認(rèn)識(shí)閃卡寶寶都是用什么方式來進(jìn)行？幼兒1：陳老師會(huì)給我們講繪本，在講繪本的過程中認(rèn)識(shí)。幼兒2：陳老師有閃卡寶寶卡片，讓我們學(xué)習(xí)。幼兒3：陳老師會(huì)請(qǐng)我們來當(dāng)小老師，來請(qǐng)別的小朋友搶答，但是我還是不會(huì)。幼兒4：陳老師拿著閃卡寶寶讀一遍我們就跟著念一遍。筆者：陳老師在學(xué)習(xí)閃卡寶寶的時(shí)候，幼兒們都能學(xué)會(huì)嗎？幼兒1：基本上我都會(huì)了，但是有的閃卡寶寶我還是不會(huì)。幼兒2：老師提問我的時(shí)候我不是全部都會(huì)，有的需要陳老師提醒。幼兒3：在課堂上我學(xué)會(huì)了但是過一段時(shí)間我就會(huì)不記得了。幼兒4：我不想學(xué)，因?yàn)樘珶o聊了，陳老師讀一遍我們跟著學(xué)一遍。圖片都沒有，都是字我都不認(rèn)識(shí)它。幼兒5：我不喜歡閃卡寶寶，他一點(diǎn)都不可愛。訪談中，幼兒對(duì)閃卡寶寶的認(rèn)識(shí)不夠深刻，教師也沒有通過一些有趣的教學(xué)手段跟幼兒進(jìn)行良好的師幼互動(dòng)，只是干巴巴的讓幼兒進(jìn)行識(shí)記如“陳老師讀一遍，我們跟著念一遍”所以幼兒的實(shí)際認(rèn)知能力不是很好。對(duì)于枯燥的閃卡寶寶教師應(yīng)該采取有趣的教學(xué)手段來與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，激起幼兒的興趣。2.幼兒眼中師幼互動(dòng)中的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)是指在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)客觀事物直接感知的認(rèn)識(shí)，是人們?cè)谑挛锏慕佑|中發(fā)現(xiàn)積累出來的。筆者：今天陳老師在課堂上復(fù)習(xí)了《強(qiáng)強(qiáng)，加油》繪本的時(shí)候，你們還記得嗎？幼兒1：記得我今天上課老師還請(qǐng)我當(dāng)小老師帶著小朋友一起講了。幼兒2：我只記得一點(diǎn)，其他的想不起來了。筆者：那陳老師拿的閃卡寶寶請(qǐng)你們搶答的時(shí)候你們還記得嗎？幼兒1：基本上我還記得，但是有的閃卡寶寶我忘記了，需要陳老師提醒。幼兒2：我不認(rèn)識(shí)他們。幼兒3：我以前會(huì)，現(xiàn)在不會(huì)了。筆者：你們不記得了陳老師會(huì)在教你們嗎？幼兒1:會(huì)教我們的，陳老師讀一遍然后讓我們讀三遍。幼兒2：陳老師教給我之后，在提問我的時(shí)候我還是不會(huì)。在訪談中能夠發(fā)現(xiàn)教師與幼兒之間的互動(dòng)缺少，對(duì)于繪本幼兒們都還記得沒有忘記，但是對(duì)于閃卡寶寶識(shí)記卻不夠清晰，幼兒覺得學(xué)習(xí)閃卡寶寶只是枯燥無味的跟隨教師一起讀，學(xué)習(xí)閃卡寶寶缺少一定的趣味而教師沒有帶動(dòng)幼兒的興趣導(dǎo)致幼兒對(duì)學(xué)習(xí)閃卡寶寶不感興趣。在語言教學(xué)活動(dòng)中，幼兒們不感興趣調(diào)動(dòng)不起幼兒的積極性所以幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)缺失。（二）幼兒眼中師幼互動(dòng)中情感支持情感支持是教師與幼兒之間的關(guān)系，他們通過愛和關(guān)懷相互接受和融合。教師對(duì)幼兒的鼓勵(lì)尊重表揚(yáng)幼兒都可以促進(jìn)幼兒的更好的發(fā)展。教師在語言教學(xué)中的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)可以促進(jìn)孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。1.幼兒眼中師幼互動(dòng)中情感支持態(tài)度情感支持態(tài)度是主要是指關(guān)注幼兒的積極態(tài)度和幼兒的消極態(tài)度。當(dāng)幼兒有愉快的積極態(tài)度教師愿意與幼兒一起分享愉快的情緒。在遇見困難時(shí)教師可以及時(shí)幫助，教師能夠及時(shí)關(guān)注幼兒情緒并且進(jìn)行適當(dāng)疏導(dǎo)。筆者：陳老師在給幼兒講解繪本故事的時(shí)候，你和別的幼兒在說話，老師會(huì)不會(huì)生氣?。坑變?：老師會(huì)生氣而且還會(huì)非常嚴(yán)厲的批評(píng)我。幼兒2：當(dāng)然會(huì)生氣啊，我很不喜歡老師生氣時(shí)候的樣子。幼兒3：我跟身邊的幼兒說話，老師就批評(píng)了我，我有點(diǎn)不太開心！筆者：你喜歡老師請(qǐng)你上去講《有你們真好》這個(gè)繪本故事嗎？幼兒1:我喜歡上去講故事，但是我有點(diǎn)害羞而且講故事的時(shí)候聲音很小。幼兒2：我可喜歡講故事了，老師還會(huì)表揚(yáng)我，我會(huì)很開心。幼兒3：我不太喜歡，我有點(diǎn)害怕。筆者：陳老師在請(qǐng)你們舉手回答的時(shí)候，如果沒有請(qǐng)到你你會(huì)感覺到失落嗎？幼兒1:陳老師說以后還有機(jī)會(huì)還是會(huì)請(qǐng)我們的，因?yàn)橛變河泻芏?。幼?：不會(huì)，因?yàn)槲也幌牖卮?。情緒可能會(huì)隨著情況而變化。情緒會(huì)有積極的情緒也有消極的情緒，根據(jù)訪談發(fā)現(xiàn)在中一班語言教學(xué)中幼兒也會(huì)有情緒的變化，但是教師很多時(shí)候在進(jìn)行教學(xué)并不能照顧幼兒情緒。比如說：訪談中出現(xiàn)“批評(píng)，傷心”等消極情緒教師沒有積極關(guān)注幼兒的情緒，也沒有及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。訪談里幼兒的回答中會(huì)有“開心，高興”這些詞語等能夠體驗(yàn)出幼兒積極情緒的反應(yīng)。對(duì)于幼兒的積極情緒也應(yīng)該及時(shí)關(guān)注，幼兒都喜歡老師肯定表揚(yáng)的回答，幼兒的回答老師會(huì)表揚(yáng)我，我會(huì)很開心2.幼兒眼中師幼互動(dòng)中情感支持方式情感支持方式的方式有很多種，情感支持方式大多數(shù)在幼兒積極情緒產(chǎn)生的時(shí)候。如：在語言教學(xué)中幼兒遇到不開心的事情或者是沒有得到老師的關(guān)注。筆者：在講解繪本的過程中陳老師會(huì)表揚(yáng)你嗎？幼兒1：有時(shí)候會(huì)，在我回答問題的時(shí)候就會(huì)表揚(yáng)我。老師表揚(yáng)我的時(shí)候會(huì)說我們來給xxx幼兒棒一棒所有小朋友都會(huì)給我棒陳老師也會(huì)，我就會(huì)非常開心。幼兒2：我認(rèn)識(shí)閃卡可棒了，認(rèn)識(shí)了許多閃卡寶寶。老師就會(huì)夸我聰明我很高興，有的時(shí)候還會(huì)發(fā)給我小貼畫，是小星星還有小愛心。幼兒3：不太經(jīng)常，在我做的好的時(shí)候老師就會(huì)表揚(yáng)我，我希望老師可以多夸一夸我。筆者：陳老師進(jìn)行繪本講解的時(shí)候會(huì)批評(píng)你嗎？幼兒1：陳老師很少會(huì)批評(píng)我，因?yàn)殛惱蠋熡X得我表現(xiàn)很好。幼兒2：因?yàn)槲以谡n堂上總是搗亂，老師就會(huì)批評(píng)我。因?yàn)槲冶憩F(xiàn)不好，老師都沒有給我小貼畫，我會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)不開心老師最后也沒給我小貼畫。幼兒3：如果我犯錯(cuò)誤了老師會(huì)批評(píng)我，如果我乖乖的就不會(huì)。在訪談中得知語言教學(xué)中幼兒喜歡的支持方式有“給幼兒棒一棒或者是獎(jiǎng)勵(lì)小貼畫”等方式。在語言教學(xué)師幼互動(dòng)中幼兒做出一些不好行為而收到教師的批評(píng)時(shí)候幼兒會(huì)產(chǎn)出消極情緒，教師沒有去關(guān)注。在語言教學(xué)中，教師對(duì)幼兒的情感支持方式相對(duì)簡單。（三）幼兒眼中師幼互動(dòng)中行為管理行為管理是指教師在與幼兒互動(dòng)過程中對(duì)幼兒的行為做出一定的預(yù)判，在幼兒違反教學(xué)規(guī)則或者是課堂秩序的時(shí)候能夠及時(shí)提醒幼兒，在幼兒表現(xiàn)好的地方能夠及時(shí)鼓勵(lì)。1.幼兒眼中師幼互動(dòng)中行為管理態(tài)度行為態(tài)度是指教師對(duì)幼兒某種行為所表現(xiàn)出喜愛程度。如：幼兒認(rèn)為教師比較喜歡聽話的，表現(xiàn)好的。不喜歡在課堂上隨便說話的，調(diào)皮的幼兒。筆者：老師在繪本教學(xué)中提出的要求你都能做到嗎？幼兒1：上課要認(rèn)真聽講陳老師講，小腳并并齊，小手放腿上，小眼睛看老師，小嘴巴不說話，就可以了。幼兒2：我可以做到，不是很難。幼兒3:我有點(diǎn)做不到老師讓坐好我不能一直都坐的很好。所以老師會(huì)點(diǎn)我的名字，提醒我。筆者：今天上午陳老師帶領(lǐng)我們學(xué)習(xí)了《有你們真好》陳老師更喜歡什么樣的幼兒。幼兒1：老師可能喜歡牛牛吧！因?yàn)榕ＥＲ恢倍甲暮煤茫€不隨便說話。幼兒2：反正不會(huì)喜歡我，因?yàn)槲铱偸菒壑v話，陳老師說上課的時(shí)候不能隨便說話。幼兒3：喜歡愔愔，因?yàn)樗己煤寐犂蠋煹脑捓蠋熯€會(huì)表揚(yáng)她，老師很喜歡請(qǐng)她幫忙。幼兒4：誰表現(xiàn)的好陳老師就喜歡誰，我表現(xiàn)很好。根據(jù)訪談不難發(fā)現(xiàn)，不是所有幼兒都能在師幼互動(dòng)中都能達(dá)到教師的要求。在課堂上長時(shí)間保持安靜是比較難的，在訪談中幼兒提到“老師可能喜歡牛牛吧一直表現(xiàn)好，不隨便說話”。幼兒覺得教師在教學(xué)中喜歡回答問題積極的幼兒，喜歡聽老師話的小朋友。其中“坐的好好，聽老師的話，老師請(qǐng)他幫忙”都能體現(xiàn)出來?？梢娊處熛矚g表現(xiàn)好的幼兒和遵守規(guī)則的幼兒。2.幼兒眼中師幼互動(dòng)中行為管理方式行為管理方式會(huì)根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)有所不同，教師會(huì)采用批評(píng)的消極行為管理方式或者是不理睬的行為管理方式。筆者：老師請(qǐng)你回答問題的時(shí)候，你說不出來，陳老師會(huì)怎么做？幼兒1:回答不出來的時(shí)候，陳老師會(huì)請(qǐng)別的幼兒來幫我回答。幼兒2:回答不出來就讓我坐下請(qǐng)別的幼兒回答。筆者：陳老師讓幼兒認(rèn)識(shí)閃卡時(shí)老師不讓幼兒說話，但是幼兒還在說話，陳老師會(huì)怎么做？幼兒1：老師會(huì)提醒我們上課不能隨便說話，如果還在說話就會(huì)有懲罰。幼兒2：有的幼兒一直說話的時(shí)候就會(huì)被老師點(diǎn)名字。課堂上，在師幼互動(dòng)中一直被教師約束課堂行為，雖然被約束的次數(shù)比較高，但是幼兒沒有生出不滿的情緒，也一直遵守老師的紀(jì)律約束。訪談中出現(xiàn)：“不能隨便說話，會(huì)有懲罰。”教師與學(xué)生在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)大多是教師對(duì)孩子提出問題和教學(xué)過程中紀(jì)律限制的結(jié)果。教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)的主要推動(dòng)者，而不是用孩子的視角去感受和體驗(yàn)。兒童和教師是師幼互動(dòng)的主題。教師和兒童之間的互動(dòng)遠(yuǎn)不止于兒童。在語言教學(xué)活動(dòng)中，教師往往限制思想觀念，按照教師的宗旨和計(jì)劃開展教學(xué)活動(dòng)，忽視兒童的個(gè)性化發(fā)展經(jīng)過半結(jié)構(gòu)式訪談，x幼兒園中一班的23個(gè)幼兒每個(gè)孩子的性格不同，對(duì)喜歡的事物也有所不同。語言教學(xué)中教師與兒童互動(dòng)的方式也大相徑庭。兩位任教老師平均教齡2.8年教學(xué)時(shí)間不是很長，在教學(xué)中某些方面還是不夠成熟。教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，教法單一。教師沒有轉(zhuǎn)變教師角色意識(shí)，以大人的眼光與孩子交流時(shí)，不能耐心地傾聽孩子的意見。忽視孩子的想法和感受，沒有意識(shí)到孩子的需要。三、基于幼兒視角中班語言教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問題幼兒看待事情的角度與成人看待事情的角度呈現(xiàn)出不一樣的理解。通過這些訪談，筆者發(fā)現(xiàn)了中一班語言教學(xué)中兒童眼中師生互動(dòng)的一些問題。幼兒眼中師生互動(dòng)形式的單一根據(jù)訪談，發(fā)現(xiàn)教師與兒童之間的互動(dòng)方式相對(duì)簡單，教師和兒童之間的互動(dòng)方式是教師向兒童提問，幼兒與幼兒之間交流形式也比較薄弱，只限于請(qǐng)幼兒上去當(dāng)小老師。在學(xué)習(xí)閃卡寶寶的時(shí)候沒有趣味性只有枯燥無味的老師讀幼兒跟著念，很多幼兒都不太喜歡學(xué)習(xí)閃卡寶寶覺得他一點(diǎn)都不可愛。盡管幼兒不太喜歡這些閃卡寶寶，教師還是沒有做出改變?cè)趲熡谆?dòng)中還是跟著教師通過一遍一遍的讀來加深記憶。（二）幼兒眼中師幼互動(dòng)中缺乏情感交流在訪談中發(fā)現(xiàn)，關(guān)于師幼互動(dòng)之間的情感交流較少。本研究在幼兒視角下，教師主動(dòng)發(fā)起情感交流互動(dòng)的數(shù)量少于教師發(fā)起管教與約束的數(shù)量。可見師幼互動(dòng)中普遍存在重視紀(jì)律和規(guī)則，輕視感情的情況。所以導(dǎo)致幼兒眼中認(rèn)為“上課不認(rèn)真聽講就要受到懲罰。你做的不好老師就會(huì)批評(píng)你。老師就會(huì)生氣。老師就是來管教幼兒”等。這種觀念就導(dǎo)致幼兒很少主動(dòng)的與教師進(jìn)行情感交流。幼兒眼中師幼互動(dòng)中是以教師命令為主教師與孩子之間的互動(dòng)由教師主導(dǎo)，而孩子則處于被動(dòng)地位。教師的制約貫穿了整個(gè)語言教學(xué)活動(dòng)。教師經(jīng)常地處于主動(dòng)地位，并控制他們?nèi)绾伍_始與幼兒互動(dòng)。在幼兒園師幼互動(dòng)中，老師與幼兒是一種教育與被教育的模式，幼兒存在一種被動(dòng)的狀態(tài)。在語言教學(xué)活動(dòng)中，教師把握著師幼互動(dòng)的權(quán)力，教師覺得在語言教學(xué)活動(dòng)中幼兒應(yīng)該保持安靜，等待老師的教育和指揮，卻不能隨便打斷老師，不能隨便與別的幼兒和老師的互動(dòng)。就這樣按照教師的教學(xué)設(shè)計(jì)一步一步的來。訪談中幼兒的描述發(fā)現(xiàn)師幼互動(dòng)大多數(shù)是由教師發(fā)起的。而在教師發(fā)生的互動(dòng)中多數(shù)以管理課堂秩序，建立規(guī)則。幼兒必須要按照教師的規(guī)則來做，教師在語言教學(xué)師幼互動(dòng)中教師處于主動(dòng)者的地位充分的展示出來。在教學(xué)過程中，幼兒的行為都是由教師來決定的。在訪談中，幼兒們是這樣描述的。筆者：在上課的時(shí)候，老師讓你的小嘴吧不要說無關(guān)的話的時(shí)候，你會(huì)閉緊小嘴巴嗎？幼兒：我在課堂上幾乎不說話。幼兒2：在課堂上隨便說話的時(shí)候，老師會(huì)說“小嘴巴，不說話”那樣幼兒就會(huì)不說話了。幼兒3:老師不讓說話的時(shí)候我不說，讓我說話的時(shí)候我再說?？梢娫谡Z言教學(xué)過程中，老師為互動(dòng)的主導(dǎo)。在訪談的過程中，會(huì)請(qǐng)幼兒來模仿一下老師平常在語言教學(xué)中老師會(huì)怎么做，有16名幼兒模仿教師上課的樣子會(huì)說語言“小嘴巴，不說話。小眼睛看老師。坐好?！钡让顬橹鞯脑?。還有4名幼兒模仿老師批評(píng)幼兒“老師請(qǐng)你說話了沒有。坐不好就把板凳還給老師等?！苯處煹恼Z言控制剝奪了幼兒在語言教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)多程的自主權(quán)，剝奪了幼兒自主的權(quán)力，讓幼兒不敢主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)。有效建構(gòu)幼兒眼中語言教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的措施“師幼互動(dòng)”是一個(gè)老生常談的話題，是學(xué)前教育的基本形式。它存在于幼兒的日常生活中，在學(xué)前教育的所有領(lǐng)域，教師與兒童之間的互動(dòng)必須不斷發(fā)展，特別是在教學(xué)方面，努力營造積極有效的師生互動(dòng)。樹立正確的幼兒觀，尊重幼兒的主體地位兒童是發(fā)展中的人，需要成年人細(xì)心的照顧。孩子們都有自己的內(nèi)心世界，面對(duì)每一個(gè)孩子，我們要為他找到最合適的教育方法和戰(zhàn)略，只有通過適當(dāng)?shù)慕逃拍苡行У卮龠M(jìn)兒童的發(fā)展，從發(fā)展的角度為兒童提供更多的鼓勵(lì)。教師要全面的、正確的認(rèn)識(shí)看待幼兒為幼兒積極正確的引導(dǎo)幼兒。幼兒不是一個(gè)消極的，被動(dòng)的而是處于不斷發(fā)展中的積極的個(gè)體。正由于幼兒是積極的個(gè)體，對(duì)于教育的影響可能接受，順應(yīng)也可能排斥，抵制，所以強(qiáng)制灌輸是無效的。以幼兒為主體，注重幼兒的發(fā)展，要以幼兒的眼光看待事情。教師在語言教學(xué)中可以選擇幼兒比較感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣可以引發(fā)幼兒的趣味，興趣是最好的老師，所以孩子們?cè)诤苄〉臅r(shí)候就可以專注于活動(dòng)，當(dāng)然也不應(yīng)該忘記，幼兒也是師幼互動(dòng)的對(duì)象?？梢赃x擇角色扮演的教學(xué)方式讓孩子發(fā)揮自己的想象能力。也可以請(qǐng)幼兒來當(dāng)小老師，讓每個(gè)幼兒都參與其中。當(dāng)然，教師也要參與其中正確的指引幼兒，進(jìn)行有效的師幼互動(dòng)。在活動(dòng)中樹立幼兒的主體性。建設(shè)多種互動(dòng)方式給幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)教師和孩子的互動(dòng)應(yīng)該在輕松自由的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在孩子和老師保持快樂心情的情況下，產(chǎn)生積極互動(dòng)。要重視與孩子的情感溝通，關(guān)心每一個(gè)孩子，與孩子進(jìn)行積極、平等的溝通。研究表明，4-6歲的兒童可以像成年人一樣表達(dá)他們的需求和意見。教師作為師生互動(dòng)的主體之一，也應(yīng)認(rèn)真聽取兒童對(duì)師生互動(dòng)的意見，但是在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，教師很少去了解幼兒在想些什么，想去做些什么。沒有主動(dòng)注意幼兒的實(shí)際需要。因此，教師必須真正尊重孩子，幼兒是語言教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的元素，改善語言教學(xué)中師生互動(dòng)問題，使兩者共存。教師與幼兒在語言教學(xué)進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候可以環(huán)繞教學(xué)內(nèi)容增添一些具有趣味性的小游戲。比如：誰來當(dāng)小老師，當(dāng)小老師的幼兒要掌握知識(shí)去教別的幼兒，教師可以在旁邊進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，來幫助幼兒也可以讓幼兒有了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)繪本的時(shí)候，可以設(shè)置故事情境請(qǐng)小朋友進(jìn)行飾演故事中的角色，教師帶領(lǐng)大家。讓每個(gè)幼兒融入故事幼兒來當(dāng)主人公相信每個(gè)幼兒都會(huì)很開心。對(duì)于閃卡寶寶的學(xué)習(xí)可以來玩你大聲我就小聲的游戲進(jìn)行。教師大聲的讀那幼兒就小聲的讀相反教師小聲幼兒大聲。增添學(xué)習(xí)的趣味性不再枯燥，幼兒也會(huì)喜歡。每個(gè)孩子在教學(xué)中都應(yīng)該仔細(xì)觀察其長處，互動(dòng)的時(shí)候盡量展示幼兒的長處，向幼兒們展示自己喜歡的東西，感興趣的東西，教師應(yīng)鼓勵(lì)和承認(rèn)幼兒。老師必須欣賞幼兒的努力成果，表揚(yáng)他們，給他們信心。還要去關(guān)注那些害羞和膽子很小的幼兒重點(diǎn)進(jìn)行幫助，鼓勵(lì)他們。適時(shí)引導(dǎo)幼兒，改掉不良互動(dòng)行為在訪談中問到幼兒“你喜歡老師讓你上去講故事嗎?為什么？其中就有幼兒表示我不喜歡，我有點(diǎn)害怕。你回答不上來的問題，老師會(huì)怎么做。幼兒說會(huì)請(qǐng)別的幼兒去回答”在這些訪談中顯示教師在教學(xué)中，有的幼兒因?yàn)楹ε虏桓胰ブv故事但是老師也沒有去及時(shí)詢問原因，為什么害怕講故事??？也沒有及時(shí)的去正確引導(dǎo)幼兒，樹立自信心。訪談中有的幼兒表示自己問題回答不出來的時(shí)候，請(qǐng)別的幼兒來幫忙回答的時(shí)候。教師也沒有去鼓勵(lì)一下沒有回答出來的幼兒，而是讓幼兒坐下，這樣會(huì)打擊幼兒自信心，幼兒覺得自己不會(huì)那下次就不在舉手表達(dá)自己的想法。正是沒有教師適時(shí)的去引導(dǎo)，才會(huì)讓有的孩子不敢去表達(dá)自己，從而封閉自己。因此，教師在師幼互動(dòng)的過程中需要控制自己的情緒和不好的互動(dòng)行為，多一些耐心和細(xì)心與幼兒進(jìn)行溝通與交流了解幼兒的內(nèi)心狀態(tài)。教師必須走向每個(gè)孩子，縮短教師與孩子之間的距離，使孩子有完整的身心發(fā)展。結(jié)語教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)。幼兒眼中的視角又與成人眼中的看待事物的方式和思維又是完全不同的。作為教育過程的一部分，幼兒是教學(xué)的主體之一，必須從發(fā)展的角度看待。用平和的心態(tài)去跟幼兒交往、溝通和互動(dòng)，傾聽幼兒內(nèi)心深處的聲音，教師與幼兒共同前行。研究得出在語言教學(xué)中師幼互動(dòng)中幼兒的主體性缺失。幼兒與教師都處于互動(dòng)的主體，但是教師往往處于主動(dòng)者的地位，在教學(xué)中教師控制著幼兒的言行，沒有重視幼兒主體性。參考文獻(xiàn)[1]高研.幼兒視角下的師幼互動(dòng)研究[D].云南師范大學(xué),2017.[2]朱慧慧.幼兒眼中的師幼互動(dòng)研究[D].東北師范大學(xué),2017.[3]曹高慧.幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)狀況[D].浙江師范大學(xué),2012.[4]%E8%92%8B%E5%A6%8D""蔣妍.淺析幼兒園師幼互動(dòng)教學(xué)探索[J].讀書文摘,2017,(2)[5]楊翠.幼兒眼中的“好老師”[D].西南大學(xué),2010.[6]韓春紅.上海市二級(jí)幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量研究[D].華東師范大學(xué),2015.[7]%E6%9D%A8%E5%8F%8C""楊雙.淺析幼兒園師幼互動(dòng)教學(xué)探索[J].讀與寫,2018,15(30)[8]李令.幼兒園語言教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)問題的研究[D].湖南師范大學(xué),2013.[9]孫井茹.師幼互動(dòng)中教師語言對(duì)幼兒思考的有效性研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2015.[10]%E8%88%92%E9%9D%99""舒靜.淺談?dòng)變簣@師幼互動(dòng)教學(xué)[J].活力,2019,(8):[11]王思奇.5-6歲兒童視角下的師幼互動(dòng)研究[D].長春師范大學(xué),2020.[12]宋淑夢.幼兒園大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)研究[D].山東師范大學(xué),