基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究

江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題申報(bào)評(píng)審活頁P(yáng)AGE1-附件5：編號(hào)：課題名稱:基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究設(shè)計(jì)與論證報(bào)告(5000字以內(nèi)，不得出現(xiàn)學(xué)校和課題組相關(guān)人員名字)（一）課題的核心概念及其界定核心素養(yǎng)：學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。閱讀教學(xué)：就是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，學(xué)習(xí)內(nèi)涵包括如下幾點(diǎn)：通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)理解；通過學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身的能力；培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)語文閱讀教學(xué)：以語文核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)，以閱讀為載體，通過閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新、閱讀教學(xué)策略的創(chuàng)新、閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)借助閱讀提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。（二）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析搜集國內(nèi)外研究文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)，國外多集中在核心素養(yǎng)研究層面，比如2005年，歐盟正式發(fā)布《核心素養(yǎng):歐洲參考框架》，提到了8項(xiàng)核心素養(yǎng)。OECD于1997年開始啟動(dòng)21世紀(jì)核心素養(yǎng)框架的研制工作。OECD認(rèn)為:核心素養(yǎng)應(yīng)該為人人所需，并在多個(gè)實(shí)用領(lǐng)域都具有其特殊價(jià)值。芬蘭的核心素養(yǎng)框架十分強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科間的交叉和互動(dòng)，鼓勵(lì)突破課程間的學(xué)科界限，倡導(dǎo)開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。這為教師進(jìn)行課題研究提供了豐富的理論借鑒依據(jù)。在中國知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“核心素養(yǎng)培育的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究”得到文獻(xiàn)資料291條，經(jīng)過分類整理代表性研究主要有如下幾點(diǎn)：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究：\t"/kcms2/article/_blank"王亞瓊（2023）提出當(dāng)前閱讀教學(xué)模式陳舊機(jī)械，以教師主導(dǎo)為主，學(xué)生主體地位難以落實(shí)，可以通過開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)閱讀問題，提高學(xué)生的閱讀興趣。以核心素養(yǎng)為視角探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究：\t"/kcms2/article/_blank"劉林（2023）在其研究中提出，可以通過理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵、明確核心素養(yǎng)目標(biāo)、挖掘核心素養(yǎng)價(jià)值，對(duì)閱讀教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行分析，創(chuàng)新教學(xué)方法，如信息技術(shù)引導(dǎo)閱讀，創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)閱讀等。綜合以上研究可以看出，研究學(xué)者給出了多樣化的閱讀教學(xué)方法，比如開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)、創(chuàng)新閱讀教學(xué)情境等，多是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向或者以核心素養(yǎng)為視角進(jìn)行的閱讀探索。此次課題研究，是基于核心素養(yǎng)培育目標(biāo)為核心，以閱讀教學(xué)為載體，關(guān)聯(lián)閱讀和素養(yǎng)培育目標(biāo)進(jìn)行的針對(duì)性研究分析，閱讀教學(xué)方法、閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)定、閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)將圍繞語文素養(yǎng)培養(yǎng)終極目標(biāo)展開。對(duì)比傳統(tǒng)研究該研究更加具有針對(duì)性和實(shí)踐性，同時(shí)也能夠完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)理論體系。2.研究?jī)r(jià)值理論價(jià)值：以往研究學(xué)者都是以核心素養(yǎng)為背景對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行的探索，鮮少有關(guān)于核心素養(yǎng)培育對(duì)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)踐研究，本研究將結(jié)合閱讀教學(xué)模式建構(gòu)、閱讀教學(xué)策略分析、閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系完善進(jìn)行全方面探索，以語文核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)導(dǎo)向，促進(jìn)閱讀教學(xué)多維革新。該研究，能夠?yàn)殚喿x教學(xué)策略的制定和理論創(chuàng)新提供借鑒，形成更加完善的小學(xué)語文閱讀教學(xué)理論體系。實(shí)踐價(jià)值：本研究探索了小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，如情境閱讀教學(xué)法、任務(wù)支架閱讀教學(xué)法、群文閱讀活動(dòng)、整本書閱讀活動(dòng)、課內(nèi)外閱讀聯(lián)合活動(dòng)等，能夠?yàn)榻處熼_發(fā)更多的閱讀活動(dòng)提供借鑒指導(dǎo)，提高教師對(duì)語文閱讀教學(xué)的研究能力和設(shè)計(jì)能力，讓學(xué)生語文素養(yǎng)培育在閱讀教學(xué)中得到落實(shí)。（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)1.研究目標(biāo)教師結(jié)合語文語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，基于喜歡讀、讀得懂、會(huì)閱讀、多閱讀為核心，設(shè)計(jì)出能夠提高學(xué)生語文素養(yǎng)的閱讀教學(xué)模式。通過豐富多彩的閱讀教學(xué)方法和閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握多元化的閱讀學(xué)習(xí)方法。形成特色、個(gè)性化的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施策略，通過課題研究，拓寬教師設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的路徑，如整本書閱讀、課內(nèi)外聯(lián)合閱讀等，提高小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。2.研究?jī)?nèi)容2.1基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)研究以閱讀為載體，以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，探索基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，因不同目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，基于喜歡讀、讀得懂、會(huì)閱讀、多閱讀為核心，助力閱讀學(xué)習(xí)。2.2基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施策略的研究開展趣味閱讀，于閱讀中感受語言之美：以趣為核心，設(shè)計(jì)圖文并茂的閱讀視頻情境、開展閱讀演繹活動(dòng)、對(duì)閱讀文本進(jìn)行改編創(chuàng)作等趣味閱讀教學(xué)法，讓學(xué)生喜歡閱讀，提高語言運(yùn)用素養(yǎng)。設(shè)計(jì)任務(wù)支架，于閱讀中促進(jìn)思維發(fā)展：以任務(wù)為核心，按照閱讀文本核心主旨，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、發(fā)展、拓展閱讀任務(wù)，形成進(jìn)階式閱讀任務(wù)群，促進(jìn)思維發(fā)展。實(shí)施多元化閱讀，于閱讀中提高審美創(chuàng)造：開展整本書閱讀、群文閱讀、課內(nèi)外閱讀多元化閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于閱讀文本的不同，設(shè)計(jì)不同的閱讀活動(dòng)，提高審美創(chuàng)造能力。智慧化整合資源，于閱讀中培養(yǎng)文化自信：充分利用信息技術(shù)手段，深挖閱讀文本中的文化資源以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，包括優(yōu)秀節(jié)日文化資源、經(jīng)典詩歌等，根據(jù)文本所透露的文化類型利用信息技術(shù)手段進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生在閱讀中得到文化自信的培養(yǎng)。2.3基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化優(yōu)化結(jié)果評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)目標(biāo)由高分定位轉(zhuǎn)向個(gè)人素養(yǎng)發(fā)展：除了關(guān)注學(xué)生閱讀所取得的成績(jī)以外，還要關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的收獲，比如積累的語言文字、對(duì)文本情感的鑒賞等，將結(jié)果評(píng)價(jià)和學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)發(fā)展緊密練習(xí)，實(shí)現(xiàn)以閱讀為載體培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)手段由個(gè)人經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向?qū)W生自主參與：深入過程點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生就閱讀學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括閱讀中的語言表達(dá)是否流暢、語言文字理解是否透徹、閱讀情境鑒賞是否精準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，將評(píng)價(jià)和學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)融合，于過程評(píng)價(jià)中提高閱讀質(zhì)量。健全綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由一枝獨(dú)秀轉(zhuǎn)向百花齊放：將閱讀和學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育進(jìn)行關(guān)聯(lián)，融入常規(guī)評(píng)價(jià)內(nèi)容和語文素養(yǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)以閱讀提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。3.研究重點(diǎn)此次課題研究重點(diǎn)是基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的探索，提煉出能夠提高學(xué)生語言運(yùn)用、思維能力、文化自信、審美創(chuàng)造的閱讀教學(xué)策略，優(yōu)化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使之用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀。（四）研究的思路、過程與方法1.研究思路建立研究分析的概念框架，厘清研究主題核心關(guān)鍵概念→向語文教師和學(xué)生發(fā)放關(guān)于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)語文閱讀教學(xué)問卷，統(tǒng)計(jì)分析教師對(duì)核心素養(yǎng)培育下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)和教學(xué)策略優(yōu)化情況，了解學(xué)生當(dāng)前閱讀學(xué)習(xí)情況→以實(shí)踐與反思作為重點(diǎn)，收集篩選能夠提高學(xué)生語文素養(yǎng)的閱讀教學(xué)策略，并加以組織實(shí)施→回顧、歸納、撰寫結(jié)題報(bào)告，并總結(jié)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和方法在我校和周圍學(xué)校加以推廣。2.研究過程第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2023年7月—2023年10月）組織教師學(xué)習(xí)22版小學(xué)語文新課標(biāo)，確定研究方向，填寫課題申報(bào)表，提交上級(jí)部門審批；精準(zhǔn)研究對(duì)象，明確分工，落實(shí)責(zé)任；設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，分析當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)存問題，完成調(diào)查結(jié)果報(bào)告的撰寫；制定課題實(shí)施方案，并組織開題論證；開展課題培訓(xùn)和研討活動(dòng)。第二階段：課題實(shí)施階段（2023年11月—2024年6月）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和外出培訓(xùn)，邀請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，適時(shí)調(diào)整研究思路，確保完成研究目標(biāo)；依據(jù)學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)要求，構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式；校內(nèi)開展多種閱讀教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行驗(yàn)證分析：開展課題研究討論會(huì)，優(yōu)化課題研究方案。第三階段：總結(jié)階段（2024年7月—2024年12月）總結(jié)研究成果，撰寫相關(guān)論文和結(jié)題報(bào)告，接受專家評(píng)審。3.研究方法文獻(xiàn)研究法：查閱近幾年有關(guān)文獻(xiàn)資料，了解更多有關(guān)核心素養(yǎng)培育的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法、研究?jī)?nèi)容和研究走向，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)課題研究的視角和方向。問卷研究法：以xx小學(xué)語文教師和學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，對(duì)教師和學(xué)生發(fā)放核心素養(yǎng)培育的小學(xué)語文閱讀教學(xué)問卷?；诂F(xiàn)存閱讀教學(xué)問題，提煉解決策略。案例研究法：搜集學(xué)生參與閱讀活動(dòng)、自主閱讀學(xué)習(xí)、閱讀分析題學(xué)習(xí)的案例等。通過對(duì)案例搜集和研討，為課題研究提供借鑒。行動(dòng)研究法：立足行動(dòng)實(shí)踐，觀察、記錄學(xué)生在趣味閱讀、任務(wù)支架閱讀、多元化閱讀等教學(xué)引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)情況，分析策略的可行性，優(yōu)化課題研究?jī)?nèi)容。歸納總結(jié)法：總結(jié)提煉研究過程中所形成的各種研究資料，提煉觀點(diǎn)，撰寫出可行性研究報(bào)告。（五）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處1.主要觀點(diǎn)此次閱讀教學(xué)策略研究，將圍繞語言運(yùn)用、思維能力、文化自信、審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，以讓學(xué)生喜歡閱讀、讀得懂、會(huì)閱讀、多閱讀展開，策略設(shè)計(jì)包含多種閱讀活動(dòng)如整本書閱讀、群文閱讀，教學(xué)方法更加凸顯學(xué)生自主閱讀參與，如情境閱讀法、任務(wù)支架閱讀教學(xué)法等，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語文素養(yǎng)的有效載體。2.創(chuàng)新之處結(jié)合語文核心素養(yǎng)教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)講授、帶讀語文閱讀教學(xué)模式，從教學(xué)手段創(chuàng)新、閱讀活動(dòng)拓展、閱讀評(píng)價(jià)體系完善等多個(gè)視角入手，全方位構(gòu)建新的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生喜歡讀、讀得懂、會(huì)閱讀、多閱讀。教、學(xué)、評(píng)聯(lián)動(dòng)，圍繞教學(xué)方法創(chuàng)新、閱讀學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系完善，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)新路徑。（六）預(yù)期研究成果成果名稱成果形式完成時(shí)間階段成果（限5項(xiàng)）《基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研》問卷報(bào)告2023.10《基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)2023.12《基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)語文閱讀教學(xué)案例》教學(xué)案例2024.03《基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)》活動(dòng)方案2024.06最終成果（限3項(xiàng)）《基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究》論文2024.09《基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究》結(jié)題報(bào)告2024.11完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：①包括課題主持人在內(nèi)的課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；②研究基礎(chǔ)，包括圍繞本課題所開展的文獻(xiàn)搜集、調(diào)研和相關(guān)論文等；③完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時(shí)間的保障等。）①主持人和課題組核心成員的學(xué)術(shù)背景本課題主持人和核心組主要成員，均為教學(xué)一線的骨干教師，均為本科及以上學(xué)歷，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高水平的教研能力，多次參與各級(jí)教科研課題的研究，課題組成員結(jié)構(gòu)合理，經(jīng)驗(yàn)豐富，科研能力較強(qiáng)。課題組共有5名教師，其中高級(jí)教師3人，一級(jí)教師2人，3名高級(jí)教師均為區(qū)級(jí)學(xué)科骨干教師。董自廣老師在教學(xué)及教科研方面尤為出色，多次獲得省、市、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，是學(xué)校教科研方面的領(lǐng)軍人物；鄒秀和趙倩老師有著豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且均從事多年的班主任工作，積累了豐富的教科研經(jīng)驗(yàn)，為課題研究提供了有力的理論和實(shí)踐支撐；王翔老師，作為一名青年教師，有多篇論文在市、區(qū)獲獎(jiǎng)，并且擅長(zhǎng)撰寫教學(xué)隨筆和材料收集。②文獻(xiàn)搜集[1]王亞瓊.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究[J].新智慧,2023(01):104-106.[2]王新紅.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[J].求知導(dǎo)刊,2023,No.342(02):44-46.[3]李萍.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略研究[J].天天愛科學(xué)(教學(xué)研究),2023,No.244(02):197.[4]許振玉.立足核心素養(yǎng)優(yōu)化閱讀教學(xué)——核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究[J].文科愛好者(教育教學(xué)),2023(01):129-131.[5]劉林.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究[J].學(xué)周刊,2023,No.538(10):121-123.[6]郭文蘭.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究[J].教育藝術(shù),2023,No.340(04):25.[7]孫曉梅.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究[J].中華活頁文選(教師版),2022,No.273(12):9-11.[8]宋偉強(qiáng).核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育論壇,2022,No.4