學(xué)習(xí)困難學(xué)生現(xiàn)狀及對策研究報告

個人資料整理僅限學(xué)習(xí)使用個人資料整理僅限學(xué)習(xí)使用個人資料整理僅限學(xué)習(xí)使用中學(xué)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”轉(zhuǎn)化對策研究

(2018-02-2000:15:41>標(biāo)簽：

分類：

課題名稱：中學(xué)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”轉(zhuǎn)化對策研究課題批準(zhǔn)號：FHB050533課題級別：教育部規(guī)劃課題學(xué)科分類：基礎(chǔ)教育課題鑒定時間：2008年7月課題負(fù)責(zé)人：王在勇

山東省濱州市教案研究室主要成員：王

瑜、趙長江、宋學(xué)軍、王炳新、張俊香、李東海、郭學(xué)輝、黃

麗、王廣范研究總報告序

言

2006年1月19日全國教育科學(xué)規(guī)劃辦公室下發(fā)通知，正式批準(zhǔn)全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題《中學(xué)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”轉(zhuǎn)化對策略究》<批準(zhǔn)文號：FHB50533。主持人：王在勇）立項?？傉n題組經(jīng)過兩個多月積極籌備，于3月21日舉行開題會，正式開始本課題的實驗研究工作。該課題是以“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的轉(zhuǎn)化對策為主要研究內(nèi)容的研究工程。它以在校就讀的普通教育中學(xué)階段的學(xué)生為研究對象，通過相關(guān)理論的借鑒、探索和提升，深入探討普通中學(xué)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”轉(zhuǎn)化的有效途徑和科學(xué)對策，最大可能地幫助每位“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”能夠逐步做到自尊、自信、自立、自強，充滿當(dāng)前學(xué)習(xí)生活和未來社會生活的信心，既能夠順利完成中學(xué)階段的學(xué)業(yè)，又能為今后一生健康、和諧、幸福的成長奠定堅實基礎(chǔ)。把黨和國家實施素質(zhì)教育的方針政策落實到每位學(xué)生，從根本上保證和提高中學(xué)教育階段的教育質(zhì)量。

摘

要隨著我國中學(xué)階段教育逐步普及，產(chǎn)生了許多“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”，成為中學(xué)教育發(fā)展面臨的重大問題。在調(diào)查分析和理論抽象基礎(chǔ)上，將“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的概念界定為：一般是指當(dāng)前學(xué)習(xí)上存在一定障礙或困難，不能按期達(dá)到國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本目標(biāo)和要求，僅靠自己的努力難以按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要通過相應(yīng)的教育策略，給予系統(tǒng)補償或矯治的學(xué)生。其一般特征表現(xiàn)在智力因素和非智力因素兩個方面。每個方面又有若干具體表現(xiàn)。從理性思考和實踐驗證兩個維度上對“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”成因進(jìn)行綜合考察，主要影響因素為：一是問題家庭。包括父母離異、隔代管理、父母不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)或父母過分注重孩子的學(xué)業(yè)。二是不良社會風(fēng)氣影響。拜金主義”、“讀書無用論”等的影響，不少學(xué)生從厭學(xué)發(fā)展到棄學(xué)；不良影視、書刊及網(wǎng)絡(luò)，對涉世未深青少年產(chǎn)生消極影響；三是學(xué)生心理問題。中學(xué)生隨著年齡的增長，出現(xiàn)了諸如孤僻、自卑、猜疑、乖張、粗暴等心里問題等。隨之使生生、師生關(guān)系惡化；四是小學(xué)分化后遺癥；五是學(xué)校教育思想不端正，片面追求升學(xué)率，忽視全面發(fā)展，壓抑學(xué)生個性，心靈受到扭曲等，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)上產(chǎn)生困難。根據(jù)其特征、類型和成因，經(jīng)過多角度多層次的實驗研究，歸納出四個方面的轉(zhuǎn)化對策：正確對待“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”是轉(zhuǎn)化的前提；實施成功教育是“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵；改進(jìn)評價方法是“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”轉(zhuǎn)化的有效手段；創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境是“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”轉(zhuǎn)化的重要條件。該課題研究取得了重要進(jìn)展。還面臨諸多問題亟待更多的研究者的合力攻關(guān)。主題詞：中學(xué)

學(xué)習(xí)困難學(xué)生

轉(zhuǎn)化對策

內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖

問題:“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”轉(zhuǎn)化對策研究內(nèi)涵界定背景研究基礎(chǔ)性研究基本特征征形成原因轉(zhuǎn)化對策研究學(xué)校教育對策教育環(huán)境對策正確態(tài)度成功機會科學(xué)評價家庭教育社會環(huán)境效果與影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)教師專業(yè)素質(zhì)學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)水平

第一部分

研究的意義、背景與目的

或造成學(xué)習(xí)困難的主要原因來確定是否存在學(xué)習(xí)困難。認(rèn)為缺乏學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生即為“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”。依據(jù)上述綜合問卷和對“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”學(xué)習(xí)活動特點的邏輯分析。我們把“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的概念界定為：所謂學(xué)習(xí)困難學(xué)生，一般是指目前學(xué)習(xí)上存在一定障礙或困難，不能達(dá)到國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，僅靠自己難以完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要通過有針對性的教育教案策略和具體措施，給予補償和幫助的學(xué)生。

<二）“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的一般特征

在問卷調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行走訪調(diào)查。一是走訪班主任和任課教師，詳細(xì)詢問“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、行為習(xí)慣、心理特點等。二是走訪學(xué)生家長，深入了解“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的家庭狀況以及學(xué)生的興趣、愛好、交友及家務(wù)等。三是與學(xué)生本人平等談話對話交流，深入“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的內(nèi)心世界，摸清他們學(xué)習(xí)信心.目標(biāo)志向等理想信念等方面的認(rèn)識水平。四是與“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的好友交談，知道他們在同學(xué)當(dāng)中的威信、交友、愛好等。通過上述途徑調(diào)查訪談，對掌握的各種信息進(jìn)行深度分析。我們認(rèn)為：“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的一般特征主要表現(xiàn)在智力因素和非智力因素兩個方面：1.智力因素的特征主要表現(xiàn)在：

注意力：易分心，抗干擾能力差。

觀察力：觀察的速度慢，廣度窄，深度淺，不及一般學(xué)生。

記憶力：記憶方法單一，連續(xù)性、精確度差。

概括能力：含糊、籠統(tǒng)，瑣碎，抓不住重點。

思維能力：思維方式單一，缺少發(fā)散思維等。2.非智力因素的特征主要表現(xiàn)在：

學(xué)習(xí)目的不明確：表現(xiàn)為學(xué)習(xí)為一種無奈狀態(tài)所驅(qū)使，呈現(xiàn)一種漫無目標(biāo)的學(xué)習(xí)傾向，厭學(xué),學(xué)習(xí)被動敷衍，缺乏內(nèi)動力。

學(xué)習(xí)情緒低落：表現(xiàn)為缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)的無精打彩。

學(xué)習(xí)品質(zhì)較弱：存在明顯的惰性傾向,作業(yè)不能獨立完成，缺乏克服學(xué)習(xí)困難的勇氣，不能合理安排學(xué)習(xí)時間，疲于應(yīng)付老師的要求，自覺、自制力差，學(xué)習(xí)方法不盡合理，學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)不均衡狀態(tài)且不穩(wěn)定，獨立提出、解決問題的能力較差。

二、“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的成因分析“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的成因是十分復(fù)雜的，既有學(xué)生的主觀原因，也有外部的客觀原因。開展研究的著眼點是如何在諸多原因中通過深入的調(diào)查分析，從理論的層面找到主觀的、客觀的及主客觀結(jié)合的因素。以揭示學(xué)習(xí)困難問題的內(nèi)在規(guī)律性。為此，課題組設(shè)計組織了兩次問卷調(diào)查。一次問卷調(diào)查。問卷調(diào)查表采用問答式，針對“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的成因開展廣泛深入的調(diào)查。調(diào)查的主要內(nèi)容有：學(xué)生在校<家）的表現(xiàn)；以往學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣；學(xué)生的優(yōu)點及存在問題等。調(diào)查對象包括實驗班“學(xué)習(xí)困難學(xué)生的任課教師和家長。然后把收集到的原始材料進(jìn)行分類、整理、歸檔。而后進(jìn)行統(tǒng)計分析，提煉出造成學(xué)習(xí)困難各類帶有共性的歸因。

表1：“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”成因調(diào)查表<由家長填寫）學(xué)生姓名

性別

年齡

家庭經(jīng)濟情況

母親姓名

年齡

工作單位

父親姓名

年齡

工作單位

學(xué)生智商發(fā)展?fàn)顩r

學(xué)生在家學(xué)習(xí)態(tài)度

近5年學(xué)習(xí)成績

學(xué)生在家表現(xiàn)優(yōu)點：缺點：提高學(xué)習(xí)成績方法

調(diào)查結(jié)果顯示：只有2人認(rèn)為自己的孩子智商存在問題<占被調(diào)查對象的0.03%）；87%的家長<57人）認(rèn)為自己的孩子在小學(xué)階段學(xué)習(xí)優(yōu)秀或良好；84.6%的家長<55人）認(rèn)為自己的孩子學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。表2：“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”成因調(diào)查<由教師填寫）學(xué)生姓名

班級

性別

年齡

學(xué)生在校表現(xiàn)優(yōu)點：缺點：以往學(xué)習(xí)成績

學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)困難類型

調(diào)查結(jié)果顯示：89.1%的教師認(rèn)為自己班中的“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”表現(xiàn)欠佳；90.3%的教師認(rèn)為他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正；只有5名被老師認(rèn)為智力存在問題；4名被老師認(rèn)為因突發(fā)事件導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難；7名被老師認(rèn)為學(xué)習(xí)不得法導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。二次問卷調(diào)查。問卷調(diào)查表依據(jù)中學(xué)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的類型特征設(shè)計。結(jié)合一次調(diào)查結(jié)果，根據(jù)中學(xué)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”心理特點為基礎(chǔ)，設(shè)計選擇式二次問卷調(diào)查表。在“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”學(xué)生家長、任課教師中進(jìn)行。共發(fā)放調(diào)查表220份，收回220份?；厥章?00%。表3：“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”成因調(diào)查<由教師填寫）。在你認(rèn)為造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的選項后打“√”.

班級_____

學(xué)生姓名______

1．反應(yīng)不夠敏銳，接受事物能力低

2．記憶力較差

3、注意力不能集中

4．學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏主動性

5．沒有好學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我約束力差

6．身體不夠健康

7．家庭、社會環(huán)境影響

8．學(xué)習(xí)不得法，總是死記硬背，不能靈活運用

9．師生關(guān)系冷淡，造成該學(xué)科不感興趣

調(diào)查結(jié)果顯示：1、反應(yīng)不夠敏銳，接受事物的能力偏低，占19.1%；2、記憶力較差，占12%；3、注意力不能集中，占86.94%；4、對學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏主動性，占90.89%；5、沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我約束力差，占57.3%；6、身體不夠健康，占7.1%；7、家庭、環(huán)境影響，占69.87%；8、學(xué)習(xí)不得法，總是死記硬背，不能靈活運用，占17.98%；9、師生關(guān)系冷淡，造成該科不感興趣，占47.86%。表4：“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”成因調(diào)查<由家長填寫）表在你認(rèn)為造成自己孩子學(xué)習(xí)困難的選項后打“√”班級_____

學(xué)生姓名______1．反應(yīng)不夠敏銳，接受事物能力偏低

2．記憶力較差

3．注意力不能集中

4．學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏主動性

5．沒好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我約束力差

6．身體不夠健康

7．家庭、社會環(huán)境影響

8．學(xué)習(xí)不得法，總是死記硬背，不能靈活運用

9．師生關(guān)系冷淡，造成該學(xué)科不感興趣

調(diào)查結(jié)果顯示：1、反應(yīng)不夠敏銳，接受事物能力偏低，占8.3%。2、記憶力較差，占13.2%。3、注意力不能集中，占51.2%。4、對學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏主動性，占78.9%。5、沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我約束力差，占88.6%。6、身體不夠健康，占9%。7、家庭社會環(huán)境影響，占23.6%。8、學(xué)習(xí)不得法，學(xué)習(xí)總是死記硬背，不能靈活運用，占38.1%。9、師生關(guān)系冷淡，造成學(xué)生對該科不感興趣，占20%。表5：“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”成因調(diào)查<由學(xué)生填寫）在你認(rèn)為造成自己學(xué)習(xí)困難的選項下打“√”.班級_____

姓名______

1．教師的講解不能完全理解

2．記憶困難，記不住所學(xué)內(nèi)容

3．注意力不能集中

4．學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏主動性

5．沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我控制能力差

6．身體不夠健康

7．家庭沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

8．學(xué)習(xí)不得法，死記硬背，不能靈活運用

9．對課任老師不信任，不喜歡他的課

調(diào)查結(jié)果顯示：1、教師的講解不能完全理解，占71.2%。2、記憶力困難，記不住所學(xué)的內(nèi)容，占36.9%。3、注意力不能集中，占69.8%。4、學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏主動性，占80.1%。5、沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我控制能力差，占71.5%。6、身體不夠健康，占11.9%。7、家庭沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，占21.8%。8、學(xué)習(xí)不得法，對內(nèi)容總是死記硬背，不能靈活運用，占39.4%。9、對課任老師不信任，不喜歡他的課，占59.6%。在以上兩次調(diào)查數(shù)據(jù)量的分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合對中學(xué)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”學(xué)習(xí)狀況、心理特點等，進(jìn)行綜合思考，把中學(xué)學(xué)習(xí)困難的類型定為：智力型學(xué)習(xí)困難；動力因素類型學(xué)習(xí)困難；學(xué)習(xí)不得法型學(xué)習(xí)困難；外因?qū)е滦蛯W(xué)習(xí)困難。把中學(xué)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”形成的主要原因歸納為以下幾個方面：<一）問題家庭。問題家庭產(chǎn)生問題學(xué)生。導(dǎo)致中學(xué)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”產(chǎn)生的問題家庭主要有：(1>父母離異。現(xiàn)在社會上離婚現(xiàn)象增加，如我校有一個班學(xué)生父母離異占了五分之一。父母離異，家庭破裂，使這些學(xué)生缺少父愛或母愛，家庭親情和愛的缺失往往使這些學(xué)生心靈受到極大的損傷，性格扭曲，行為習(xí)慣變壞，學(xué)習(xí)下滑，最后成為“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”。(2>隔代管理。一些學(xué)生父母長期外出打工、做生意等，孩子的管教全托給了祖父祖母或外公外婆。這些老年人由于身體、知識、代溝等方面的原因，根本不能很好地承擔(dān)管教當(dāng)今時代孩子的重任。他們對孫子輩往往是溺愛、遷就，育有余而教不夠，缺乏嚴(yán)格的要求和正確的教育。隔代管理的孩子往往個人中心嚴(yán)重，嬌慣任性，缺少學(xué)習(xí)的自覺性和意志力，遇到學(xué)習(xí)困難就逃避，成為“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”。(3>父母不關(guān)心孩子學(xué)習(xí)。這些父母雖然天天與孩子相處，但由于本人缺少文化，人生就是從文盲中走過來的，如今仍在文盲中過日子，他們對孩子的學(xué)習(xí)沒有要求，撒手不管，這些孩子因家長無學(xué)習(xí)上的要求和希望，學(xué)習(xí)懶惰而成為“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”。(4>父母親過分注重孩子學(xué)業(yè)。望子成龍心切，對孩子的學(xué)習(xí)要求過于苛刻，時間長久，孩子在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了逆反心理，學(xué)習(xí)上用弄虛作假來應(yīng)付父母，甚至專門拿學(xué)習(xí)上的失敗與父母賭氣，最終也成為“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”。<二）不良社會風(fēng)氣影響。學(xué)生的健康成長需要有一個和諧的社會環(huán)境。古代“孟母三遷”的故事，說明社會環(huán)境對學(xué)生教育的重要意義。目前受“經(jīng)商潮”和“拜金主義”的影響，不少學(xué)生從厭學(xué)發(fā)展到棄學(xué)；“腦體倒掛“，導(dǎo)致知識貶值，不少學(xué)生患上了”短視癥”；有關(guān)自費上大學(xué)、大學(xué)生不包分配等國家政策的導(dǎo)向，也使不少學(xué)生學(xué)習(xí)后勁不足；“讀書無用論”、考試制度、社會上的不正之風(fēng)等，也都在不同程度上影響著學(xué)生。另外，不良影視、書刊及網(wǎng)絡(luò)，對涉世未深、處于青春期的學(xué)生產(chǎn)生消極的影響。<三）學(xué)生心理問題。由于心理不健康而為“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”近年有日漸增長的趨勢。在中學(xué)生中，隨著年齡的增長，一些學(xué)生心理出現(xiàn)了問題，如孤僻、自卑、猜疑、粗暴等。這些學(xué)生在班集體中不合群，不能與其他同學(xué)在生活上、學(xué)習(xí)上正常溝通，其他同學(xué)也不愿意與他們交往，使之在生活中孤單，學(xué)習(xí)上寡助。久而久之，這些學(xué)生邊3會自暴自棄，并時常故意做一些損傷別人和集體的事以泄怨憤。隨之，更惡化了他們與師生的關(guān)系，同學(xué)們也有意疏遠(yuǎn)他們，甚至厭惡他們，使他們很容易成為“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”。<四）小學(xué)分化后遺癥。由于個體差異、教育錯位等因素，在小學(xué)五六年級已有少數(shù)學(xué)生開始分化現(xiàn)象。初中屬于九年義務(wù)教育的后三年，所有學(xué)生都是從小學(xué)一齊招收進(jìn)來，客觀存在部分“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”。隨著進(jìn)入初中、高中后的學(xué)業(yè)范圍、難度增加。因種種原因形成的“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”有不斷擴大的趨勢。<五）學(xué)校教育存在缺陷。一些學(xué)校教育思想不夠端正，片面追求升學(xué)率依然左右著學(xué)校的各項工作，學(xué)校工作中違背教育規(guī)律，忽視全面發(fā)展，壓抑學(xué)生個性的現(xiàn)象十分普遍，不少學(xué)生受到不公平的評價和待遇，心靈受到扭曲，中學(xué)并行學(xué)科多，內(nèi)容難度大，份量重，要求高，脫離多數(shù)學(xué)生的實際，造成分化面大；中小學(xué)兩段教育互相脫節(jié)，“雞犬之聲相聞，老死不相往來”。學(xué)校精神生活不豐富，所謂“學(xué)習(xí)成績差”的學(xué)生的“閃光點”難于表現(xiàn)出來。教師問題誘發(fā)學(xué)生的非認(rèn)知缺陷，也應(yīng)引起高度的重視。一些學(xué)生因最初的一兩次學(xué)習(xí)失敗或暫時困難，致使教師過低評價或態(tài)度不良，導(dǎo)致學(xué)生形成低自我效能感，引發(fā)一系列非智力因素問題，再引發(fā)認(rèn)知因素問題，又使教師產(chǎn)生更消極的評價和態(tài)度，致使問題不斷累積，最終形成較穩(wěn)定和持久的學(xué)習(xí)困難，成為“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”。我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”與教師缺乏感情，學(xué)習(xí)體驗趨于消極，學(xué)習(xí)行為被動化嚴(yán)重，這些問題的出現(xiàn)與學(xué)校和教師的教育思想和職業(yè)態(tài)度直接相關(guān)。三、“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”轉(zhuǎn)化的對策

針對“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的特征、類型，通過對“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的形成因素的具體分析，我們提出、驗證和概括出了較系統(tǒng)的“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的轉(zhuǎn)化對策和相應(yīng)措施。<一）正確對待“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”是轉(zhuǎn)化的基本前提

1．樹立素質(zhì)教育觀,正確看待“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”。多年來，受“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)校和教師過多的關(guān)注和重視“優(yōu)等生”，因為他們能給學(xué)校和教師帶來的利益、榮譽……而對“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”則關(guān)注很少，甚至認(rèn)為他們是一種累贅。要改變這種狀況，首先是要端正教育思想，更新教育觀念，使初中教育真正由偏向“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴乃刭|(zhì)教育，做到真正面向全體學(xué)生，把每個學(xué)生作為平等的教育對象來培養(yǎng)。雖然實驗前我們對“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”進(jìn)行了明確的界定，但是如何看待“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”，特別是如何用現(xiàn)代教育觀，從人的發(fā)展的高度看待“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”，并不是每個教師都能認(rèn)識到的。因此，轉(zhuǎn)變教育觀念，正確、公正的對待“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”，是學(xué)校和教師首先要解決的問題。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說為我們提供了轉(zhuǎn)化“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的理論基礎(chǔ)。馬克思主義認(rèn)為：人的本質(zhì)是人的自由的、自覺的主觀能動性。<1）發(fā)展是人的本能。求知、好奇是自然賦予人的一種稟性，特別是在幼兒期和青少年階段。從這個角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣本來是廣泛的，后來由于教育環(huán)境的不同，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移，有的專注于文化課的學(xué)習(xí)，有的關(guān)注于“問題”，有的可能轉(zhuǎn)移到“玩”上去了。因此，我們目前認(rèn)可的所謂的“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”，主要是那些沒有把興趣轉(zhuǎn)移到文化課學(xué)習(xí)的學(xué)生。<2）人的發(fā)展是終生的過程。只有終生的發(fā)展，才是全面的發(fā)展。從這個角度看，今日的“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”可能成為明天“優(yōu)等生”。<3）人的發(fā)展具有層次性。發(fā)展是相對現(xiàn)有水平而言的，所以，目標(biāo)有高低之分。人的發(fā)展則是絕對的，只是發(fā)展的速度與程度有別。從這個角度看，“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”則是那些目前發(fā)展速度較慢、發(fā)展水平較低的學(xué)生。<4）人的全面發(fā)展首先是部分個體的全面發(fā)展。因此，人的全面發(fā)展是由個體到整體，由部分到全體的過程。從這個意義上看，學(xué)習(xí)發(fā)展程度與速度的差異是客觀存在的。<5）人的發(fā)展的自覺性。長期以來，我們一直強調(diào)人的發(fā)展的統(tǒng)一性，而忽視人的發(fā)展的多樣性。現(xiàn)今，又有強調(diào)個性而忽視共性的趨勢。這些都不符合馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展觀。綜上所述，我們可以這樣來看“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”，通常我們所說的“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”是指文化學(xué)科學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，是那些沒有把興趣轉(zhuǎn)移到文化學(xué)科學(xué)習(xí)上的學(xué)生，“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”是那些目前發(fā)展速度較慢、發(fā)展水平較低的學(xué)生，今日的“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”可能成為明天“優(yōu)等生”……這樣看待“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”，學(xué)校和教師就會把他們看做一個可發(fā)展、可造就的“活動人”，看成一個可開采、可挖掘的“資源人”，就會進(jìn)一步確立起培養(yǎng)他、幫助他的信心。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%以上的“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”智力正常。智力正常的學(xué)生都有發(fā)展?jié)撃?，教育就是要使每一個學(xué)生的智力得到正常乃至超長的發(fā)展。美國教育家布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)策略”目標(biāo)教案理論認(rèn)為：只要給學(xué)生補足一定的認(rèn)知條件，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，95%以上的學(xué)生能學(xué)會國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容，掌握知識、形成能力，獲得最佳發(fā)展。因此我們應(yīng)克服一切冷漠、輕視、嫌棄甚至鄙視他們的態(tài)度，將愛心、目光、熱情和精力從少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生身上更多地轉(zhuǎn)移到急需“澆灌”的“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”身上。有了這樣的教育念，教師才能從各自學(xué)校教案的實際出發(fā)，深入探討哪些是影響學(xué)生學(xué)習(xí)而又一時難以改變的因素，哪些是影響學(xué)生學(xué)習(xí)而經(jīng)過努力有可能改變的因素，進(jìn)而在教育教案工作中更多的向“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”傾斜。2.樹立科學(xué)的人才觀，相信和幫助每位學(xué)生都能成才。學(xué)校教師擔(dān)負(fù)著為未來社會培養(yǎng)人才的重任。教師尤其是班主任需要樹立正確的人才觀。對人才的看法應(yīng)當(dāng)更全面，不能狹隘的認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)習(xí)成績好就是人才的苗子，只重學(xué)業(yè)成績，忽視個性的培養(yǎng)，忽視科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。要充分認(rèn)識到專家、學(xué)者是人才，兢兢業(yè)業(yè)地工作在平凡崗位上為社會做貢獻(xiàn)的普普通通的勞動者也是人才。鋼梁是“才”，螺絲釘也是“才”。大學(xué)生是人才，通過其他途徑獲得知識、技能，在各行各業(yè)發(fā)揮聰明才智也是人才。敏銳的觀察力是教師發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。戴維晚年成為名聞遐邇的化學(xué)家，1812年他從法拉第的來信和筆記中發(fā)現(xiàn)了這個剛剛滿師不久的訂書工地灼灼才華，立即讓法拉第當(dāng)了自己的助手。50年后，法拉第也成了名聞遐邇的科學(xué)家。法拉第又敏銳地發(fā)現(xiàn)了麥克斯韋的才華，扶助他攀上了電磁理論研究的高峰。法拉第、麥克斯韋起步時必定是幼稚的，而他們的導(dǎo)師卻獨具慧眼觀察到他們那超凡的才華。教師尤其要更加具體地關(guān)注、觀察“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”行為表現(xiàn)，善于從學(xué)生某一次無意識地助人行動中，觀察之并引導(dǎo)這個學(xué)生養(yǎng)成無私奉獻(xiàn)的精神；從學(xué)生一張幼稚的畫中敏銳地觀察到潛藏的藝術(shù)才華；從學(xué)生的科學(xué)小制作中敏銳的觀察出智慧的火花……青少年中蘊藏著種種才華，這種才華往往是低級的或者是隱蔽的、幼稚的，如果不能及時發(fā)現(xiàn)，也可能會一閃即逝。如果敏銳地觀察到，并且為這種才華的鞏固、發(fā)展而開展工作，人才就會茁壯成長，一些“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”也就能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、增強信心，逐步走出“學(xué)困”的陰影，走上成功之路。一些學(xué)校參與實驗研究的教師們突出創(chuàng)新觀念，在學(xué)習(xí)過程中有意識的培養(yǎng)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的創(chuàng)新精神，激勵他們開動腦筋，積極思考，不迷信權(quán)威，敢于提出自己的見解。開展各種興趣、動手、競賽等活動，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神，使這些“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”在豐富多彩的學(xué)習(xí)生活中，陶冶情操，克服自卑，勇于挑戰(zhàn)，取得成功，增強信心，受到了積極的效果。德國教育家第斯多會說：“誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人，希望引導(dǎo)別人走正確的道路，激發(fā)別人對真善美的渴求，使別人的素質(zhì)和能力得到最高的發(fā)展，他應(yīng)當(dāng)首先發(fā)展他本身的這些優(yōu)秀品質(zhì)?！苯處熞胩岣邔W(xué)生的素質(zhì)，必須首先提高自身的素質(zhì)；要想培養(yǎng)出人才，就應(yīng)努力使自己成為人才。不學(xué)無術(shù)的教師不會給學(xué)生以孜孜不倦、刻苦攻關(guān)精神的熏陶；缺乏勇于奉獻(xiàn)的道德素質(zhì)的教師不利于激發(fā)學(xué)生的獻(xiàn)身精神。教師必須不斷提高自身的素質(zhì)，方能把學(xué)生，尤其是把“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”培養(yǎng)成為人才。一次閃電在凡人眼里只是一種自然現(xiàn)象，而被富蘭克林看作一種放電現(xiàn)象；蘋果墜落是再普通不過的瑣事，而在牛頓那里卻看到了加速度，從而發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律?？茖W(xué)家的科學(xué)素質(zhì)決定他們從事研究進(jìn)行創(chuàng)造的水平和成就，而教師自身素質(zhì)則是每位學(xué)生成人的根本保障。3.樹立和諧的師生觀,更多地關(guān)注“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的發(fā)展。在升學(xué)教育的環(huán)境下，學(xué)校和教師過多的關(guān)注和重視“優(yōu)等生”，對“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”往往忽視或置之不理，動輒訓(xùn)斥，這樣的結(jié)果使師生關(guān)系的淡漠或僵化?！坝H其師，信其道”。良好的師生關(guān)系是學(xué)生樂學(xué)好學(xué)的基礎(chǔ)，更是轉(zhuǎn)變“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的基礎(chǔ)。

和諧的師生關(guān)系是與溝通“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的重要條件。按照馬斯洛的觀點，人的所有需要可分為由低到高的五個層次：生理的需要、安全的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。隨著個體的人的成長，人的需要的層次是不斷的演進(jìn)的。對于今天溫飽問題、安全問題已解決的初中學(xué)生來說，第三、四層次的需要就成為其需要的主導(dǎo)方面?？梢?，建立良好的師生關(guān)系，尊重學(xué)生是基礎(chǔ)，尊重是現(xiàn)代師生間一種最基本的教育關(guān)系。傳統(tǒng)教育過于強調(diào)學(xué)生對教師的尊重，而現(xiàn)代教育，特別是對“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的教育過程中我們強調(diào)師生的相互尊重，即在要求學(xué)生尊重教師的同時，教師也要尊重學(xué)生。這就要求教師懂得，尊重是一個內(nèi)涵廣泛的概念：<1）尊重既不是崇拜，更不是吹捧。<2）尊重的形式是多種多樣的。<3）學(xué)會了尊重別人，就學(xué)會了尊重自己，也就掌握了人生的一大要義。對于主體來說，尊重是一種修養(yǎng)，一種品格，一種對別人不亢不卑、不仰不俯的態(tài)度，一種對他人人格與價值的充分肯定。一個真正懂得尊重的人，處處、事事都會以平等的心態(tài)、平等的心情、平靜的心境去面對所有的人，無論他是強者還是弱者。對于客體來說，尊重是一縷春風(fēng)，一泓清泉，也是催人奮進(jìn)的鞭策。尊重，既是對成功的鼓勵，也是對失敗的安慰。只有尊重，才有真情，才有希望，才有繼續(xù)奮進(jìn)，才有更大的成功。懂得了尊重，并不意味著學(xué)會了尊重。尊重是一門學(xué)問，是一個人的人格修養(yǎng)。為建立和諧的師生關(guān)系，一些學(xué)校實施了“溫暖工程”。設(shè)立“交心本”，通過師生交心，扣開學(xué)生緊閉的心靈之窗；“生日祝?！笔箤W(xué)生感受集體溫暖，師生間的情誼；“學(xué)年寄語”使學(xué)生感受到教師的關(guān)懷和殷切期望，拉近師生感情，讓學(xué)生感受到愛。情感是一種很強的內(nèi)動力。教師應(yīng)抓住這個重要因素，不斷的促成師生情感的共鳴，激發(fā)師生雙方教與學(xué)的熱情。教案實踐和心理實驗都已證明：學(xué)生對所學(xué)知識缺乏積極的情感體驗甚至產(chǎn)生厭惡情緒時，是難以把知識學(xué)好的。只有“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”學(xué)習(xí)知識的情感火花得以點燃，教師的嚴(yán)格要求才能變成學(xué)生的自覺行動，學(xué)習(xí)狀況才會出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，學(xué)生的進(jìn)步才有可能。在與“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的交往中，教師堅持動之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、授之以法，啟發(fā)思路，指點方法，具有現(xiàn)實感和靈活性。第一、調(diào)查研究。摸清他們的愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、困難原因、問題所在。第二、經(jīng)常家訪。了解“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的家庭狀況，并求得家長的積極配合。第三、關(guān)心生活。生病時，去問寒問暖；生日時送上一張小小的賀卡，寫幾句鼓勵性的話。第四、經(jīng)常提問。課堂上的經(jīng)常提問會使他們覺得老師在關(guān)懷著他。第五、正面疏導(dǎo)。說理談心，熱情開導(dǎo)，直到滿意為止。第六、當(dāng)面批改作業(yè)，及時反饋給學(xué)生。第七、與學(xué)生共同參加一些課外活動等。用理解和愛溫暖學(xué)生，注重“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”自信心的培養(yǎng)。智力水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，在不同心理狀態(tài)下的學(xué)習(xí)結(jié)果、發(fā)展前途差異是很大的。因此，作為一名教師，要善于用發(fā)展的觀點來看待“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”，學(xué)生各方面的情況是不斷發(fā)展變化的，而這些“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”也同樣有得到別人承認(rèn)的心理需求。他們長期受家長、老師的批評，學(xué)生的歧視，使他們?nèi)狈Τ晒ψ孕判摹榇?，我們首先以“理解學(xué)生，教在心靈”，“與其抱怨學(xué)生屢教不改，不如反思自己教得如何”律己，理解“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”，正確認(rèn)識他們學(xué)習(xí)困難的原因，用真誠的愛心溫暖學(xué)生，用真摯的情感打動學(xué)生，用理解架起溝通師生感情的橋梁。教師的愛是一種巨大力量，我們通過不同的渠道把“相信自己一定行”“不要失望，一雙充滿希望的眼睛在看著你”等話語送給“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”，他們會非常珍惜，從中受到激勵。學(xué)生高某，學(xué)習(xí)成績很差，經(jīng)常出現(xiàn)不交作業(yè)，無故曠課等現(xiàn)象，老師多次批評，都沒有效果，個別談話也不見成效。經(jīng)了解他小學(xué)就經(jīng)常出現(xiàn)類似情況。與家長聯(lián)系后，發(fā)現(xiàn)家長對孩子的期望很高，在小學(xué)時常因達(dá)不到學(xué)習(xí)要求挨打。家長還說這孩子現(xiàn)在打也不管用了。老師意識到該生的問題可能是由學(xué)習(xí)壓力太大，對父母不滿，管教措施不當(dāng)造成的一種喪失自信心表現(xiàn)。后經(jīng)家長溝通商定，采用以鼓勵為主的教育方式，在家在校，都盡力去尋找其閃光點，少批評，多表揚，杜絕暴力。經(jīng)過不到半年的努力，高某有了很大進(jìn)步，不但能自覺遵守校規(guī)校紀(jì)，對學(xué)習(xí)也有了一定興趣，學(xué)習(xí)成績在逐步提高。

<二）實施成功教育是“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

1.給“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”創(chuàng)設(shè)更多成功的機會。

所謂成功教育，即通過轉(zhuǎn)變教育理念、改革教育方法，不斷幫助學(xué)生取得成功，提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)生的成功心理和積極學(xué)習(xí)的內(nèi)部機制，成為學(xué)習(xí)的成功者，進(jìn)而為其成為社會的成功者做好基本素質(zhì)準(zhǔn)備。簡言之，就是教師幫助學(xué)生成功，最后促使學(xué)生主動成功。

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：第一，心理學(xué)應(yīng)該探討的是完整的人,而不是人的各個從屬的方面，如行為表現(xiàn)、認(rèn)知過程、情緒障礙等。認(rèn)為人的左、右半腦的結(jié)構(gòu)與功能是不同的，左半腦處理的是觀念和概念，它是與生活中的陽剛方面聯(lián)系在一起。右半腦處理的是審美，它與生活中的陰柔方面聯(lián)系在一起。要使學(xué)生的左右半腦共同發(fā)揮作用，就要<意義學(xué)習(xí)）“把邏輯與知覺、理智與感情、概念與經(jīng)驗、觀念與意義等結(jié)合在一起。當(dāng)我們以這種方式學(xué)習(xí)時，我們就成了一個完整的人，即成了能夠充分利用我們自己所有陽剛和陰柔方面能力來學(xué)習(xí)的人?！钡诙?，人的行為從屬于人的知覺和信念。因此，提出意義學(xué)習(xí)概念，認(rèn)為人生來就對世界充滿好奇，就有學(xué)習(xí)的潛能，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生沒有什么個人意義的話，學(xué)習(xí)就不大可能發(fā)生。即學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生需要一致，則學(xué)得快。所以，人本主義強調(diào)自我概念的發(fā)展、人際關(guān)系的訓(xùn)練以及情感方面的培養(yǎng)。第三，主張學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)有自我評價。因為學(xué)生最清楚這種學(xué)習(xí)是否滿足自己的需要，是否有助于導(dǎo)致他想要知道的東西，是否明了自己原先不甚清楚的東西，認(rèn)為自我評價是使學(xué)生自我發(fā)起的一種負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)的一個重要手段。當(dāng)學(xué)生必須對確定什么是學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及在何種程度上達(dá)到目標(biāo)負(fù)起責(zé)任時，學(xué)生就真正學(xué)會了對自己及其發(fā)展方向負(fù)責(zé)任。第四，注重學(xué)習(xí)動機與起因的研究。認(rèn)為人的行為是同自我概念聯(lián)系在一起的，每一個人都是按照一種與他自我概念相吻合的方式行事的。根據(jù)人本主義理論，“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”形成的主要原因是缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)動機。按照羅杰斯的觀點，“當(dāng)外部威脅隆到最低限度時，就比較容易覺察和同化那些威脅到自我的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！闭怯捎趯W(xué)習(xí)成績差的學(xué)生施加了壓力，才造成了“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”。所以，學(xué)習(xí)困難的實質(zhì)是學(xué)習(xí)個體自信心的缺乏與自我概念的消極，因此“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”轉(zhuǎn)化過程就是樹立信心的過程。

通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”都有一個共同的形成過程和原因。不管這些學(xué)生開始致困的原因是多么的不相同，但有一個過程是相同的，那就是他們都經(jīng)歷了一個學(xué)習(xí)反復(fù)失敗的過程。也就是說，學(xué)習(xí)反復(fù)失敗是“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”學(xué)習(xí)自信心不強、積極性低下的根本原因。試想，如果數(shù)學(xué)成績不及格在一位學(xué)生身上反復(fù)出現(xiàn)，那么總有一天，這個學(xué)生會逐步認(rèn)識到自己不是學(xué)數(shù)學(xué)的料，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性就會逐步減弱。相反，如果一位學(xué)生數(shù)學(xué)成績屢次不及格，還覺得自己是數(shù)學(xué)天才，那肯定是精神狀態(tài)不正常的反映。學(xué)生反復(fù)失敗必然導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的自信心和積極性。正是在反復(fù)失敗狀態(tài)中，學(xué)生形成了消極的自我概念和失敗者心態(tài)，從而喪失了學(xué)習(xí)的原動力。反復(fù)失敗的惡性循環(huán)導(dǎo)致自身內(nèi)部動力機制的缺損，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)越來越困難。實踐證明“學(xué)習(xí)成績差，學(xué)不下去”是學(xué)生輟學(xué)的首要因素。一個人對自己進(jìn)行的活動之所以能夠保持長久的興趣，是因為在自身的活動對象中能夠看到作為自由創(chuàng)造的人的力量、智慧與才能。正如馬克思所說：“在他所創(chuàng)造的世界中直觀自身?！?/p>

正因為人有這種“直觀”能力，并能在自己創(chuàng)造的對象中“直觀自身”，即通過勞動對象看到了自己的勞動，看到了自己的目的、理想與自己的力量、智慧和才能的實現(xiàn)，因而在對想象中感到自己的勞動是珍貴的，能引起人的喜悅，給人以美的體驗，這樣才會使他的勞動不斷持續(xù)下去。因此學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生在老師、同學(xué)、家長、社會各方面都能感受到自己成功的喜悅，看到自身的力量、智慧和才能。與此相反，學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，在教師方面，長期分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣的教育環(huán)境下，是很少有機會肯定他們的學(xué)習(xí)成績的；在學(xué)生方面，即使自己付出比他人更多的精力，也不會到老師的肯定，同學(xué)的認(rèn)同，家長的贊揚。長期失敗的積累，使他們在動態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)過程中很難享受到成功的喜悅，繼而對自己努力的成功失去信心，對自己的力量、智慧和才能產(chǎn)生懷疑。因此，即是學(xué)習(xí)一門新的學(xué)科，他們也沒有足夠的信心。<在對少量復(fù)讀生的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：他們復(fù)讀一般是降低一個學(xué)年，之后的學(xué)習(xí)，對于“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”來說，也不比秀優(yōu)生的預(yù)習(xí)好多少，但有的復(fù)讀生在一定的時期里，有的直到升入大學(xué)都能保持優(yōu)秀，我們認(rèn)為成功的關(guān)鍵還在于他們以復(fù)讀生的身份找回了自信。）逐漸形成了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這種不良習(xí)慣直接導(dǎo)致了后來學(xué)習(xí)的零點分化。因此，實施成功教育，幫助“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”看到自己的能力、潛力和價值，就會極大的增強他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。成功是一種愉悅的心理體驗，是轉(zhuǎn)化“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的加油站。成功的方式是多方面的，既包括認(rèn)知領(lǐng)域的成功，又包括情感、意志等方面的成功，還包括同學(xué)和老師對其某項活動的認(rèn)可。成功具有層次性。從回答簡單的問題到學(xué)業(yè)成績的提高與心智的發(fā)展等，他們在各個不同層次都可能取得成功。上一次的成功是下一次成功的加油站，低層次成功是高層次成功的基礎(chǔ)。美國社會學(xué)家班圖拉認(rèn)為，人總是按照他自己對自己的估計去行動的，即人不是按照絕對真理去行動的，而是按照他掌握的真理去行動的。一個人不允許自己去干自己辦不到的事情，也不會去爭取他自己認(rèn)為爭取不到的東西。據(jù)此，我們創(chuàng)造條件讓“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”取得盡可能多的成功，以提高他頭腦中的自我形象，提高他自己對自己的估計，從而去克服更大的困難，取得更大的成功，直至進(jìn)入學(xué)習(xí)成功者的行列。多元智慧理論認(rèn)為：人的智能具有多元性，某一智慧的高度發(fā)展，是對人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對于自身不太發(fā)達(dá)的某一智慧，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。在研究“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”轉(zhuǎn)化的過程中，運用多元智慧理論，使那些在某一方面有發(fā)展前景的學(xué)生首先發(fā)展，以次為突破口樹立起成功的信心，再遷移到其他方面的學(xué)習(xí)活動之中。在實施成功教育過程中，我們堅持面向全體學(xué)生、面向?qū)W生的每一個方面。設(shè)置了若干成功的小目標(biāo)。如“進(jìn)步學(xué)生”、“特長學(xué)生”、“愛心奉獻(xiàn)模范”、“勞動模范”、“‘晨風(fēng)’文學(xué)獎”、“‘創(chuàng)新’佳作獎”、等個人獎項?！皟?yōu)秀班級體”、“模范值日班”“道德風(fēng)尚獎“等集體獎項。個人獎作為集體獲獎的單項指標(biāo)，集體獎不再評選，而是按學(xué)期學(xué)校計劃指標(biāo)來衡量，只要完成計劃指標(biāo)即可獲獎。這樣使所有的班級都有奮斗的明確目標(biāo)，每位同學(xué)只要獲獎不但可以享受到個人榮譽，而且還能在集體中得到認(rèn)可。在具體的教育教實踐中我們還實施了“期望教育”。即教師對學(xué)生抱有希望，并且通過態(tài)度、表情、體驗等行為方式，將期望傳遞給學(xué)生，以崇高的責(zé)任感和強烈的事業(yè)心，去關(guān)愛每一位“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”，耐心地幫助每一位“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”。為此，堅持落實好“三項工程”。

⑴鼓勵工程。設(shè)進(jìn)步獎對“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的點滴進(jìn)步及時鼓勵、表揚，使其更上一層樓，帶動學(xué)生的整體進(jìn)步；“十最評選”，每月一次，如最守紀(jì)律的同學(xué)、學(xué)習(xí)最認(rèn)真的同學(xué)、做好事最多的同學(xué)等，從而肯定“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”身上的閃光點，使其揚長避短；喜報快遞，定期對取得進(jìn)步的“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”給其家長發(fā)送喜報，贏得家長的理解與配合，為“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”轉(zhuǎn)化創(chuàng)造更好的家庭環(huán)境。⑵參與工程。開展“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”人人有事做活動，使“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”在班級中找到合適的位置，認(rèn)清自身價值，增強信心；開展“三自”教育活動，通過學(xué)生會、宿舍自律委員會、生活互助會鼓勵學(xué)生積極參與競爭、管理、服務(wù)，促使“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”積極爭上游、創(chuàng)先進(jìn)。⑶“三優(yōu)先”工程：1〉課堂優(yōu)先提問，激勵“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”主動學(xué)習(xí)。設(shè)問講究層次性，讓學(xué)生能夠跟隨老師的提問而積極思維；優(yōu)先讓“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”應(yīng)答或板演，“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”思考后能回答的問題絕不讓“優(yōu)生”代勞，讓“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”有充分表現(xiàn)自我的機會；鼓勵“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”大膽發(fā)言，答對了及時肯定，答錯了勿加指責(zé)，以免挫傷其積極性，利用提問所得到的反饋信息，及時調(diào)整教案要求和教案過程；對“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”實施心理輔導(dǎo)，消除他們的緊張和害怕情緒。2〉優(yōu)先批改作業(yè)，提高“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的學(xué)習(xí)自信心。設(shè)計彈性作業(yè)，讓“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”做專項性、模仿性作業(yè)，作業(yè)量不宜過多；安排彈性時間，盡所能做到“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”作業(yè)當(dāng)堂批改、當(dāng)面批改、隨時批改；實行彈性評價，擇其正確處打“√”，予以鼓勵，錯處打“？”，激其思考。3〉優(yōu)先表揚鼓勵，激發(fā)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的自豪感和成就感?！皩W(xué)習(xí)困難學(xué)生”一般缺點多，但他們同樣希望受到老師的尊重和表揚。蘇霍姆林斯基一再呼吁：要把“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”當(dāng)作人來看待，要讓他們抬起頭來走路。對他們的點滴進(jìn)步，哪怕是微弱的進(jìn)步，也要及時肯定和表揚。讓“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”受到振奮和鼓舞，從而激蕩他們被冷落的心靈。因此，在教案過程中，教師要善于捕捉他們身上的閃光點，在他們答對問題、主動舉手提問或出現(xiàn)一個新思路甚至幫助老師準(zhǔn)備、整理好教案器材時，都應(yīng)及時肯定，給予恰當(dāng)?shù)谋頁P鼓勵。使他們每前進(jìn)一步都能產(chǎn)生成功后的體驗，精神上的滿足，從而使他們更加滿懷信心地去實現(xiàn)老師提出的更高要求。

同時我們注意發(fā)揮“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的特長，樹立其自信心，激發(fā)其“征服”薄弱學(xué)科的勇氣和力量。在學(xué)習(xí)中，有不少學(xué)生在某些學(xué)科<方面）是優(yōu)等生而在另外某些學(xué)科<方面）又是“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”，隨著時間的延續(xù)，使他們對某些學(xué)科<方面）產(chǎn)生了恐懼、厭煩習(xí)理，影響至學(xué)習(xí)的積極性、主動性，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難。針對這種情況，從他們的優(yōu)勢科目<方面）入手，在教案中給他們以充分的民主，使其認(rèn)識到自己的能力和素質(zhì)，進(jìn)而引導(dǎo)到薄弱學(xué)科<方面）的學(xué)習(xí)，讓他們充分相信自己的能力足以把所有學(xué)科<方面）都能夠?qū)W的好。

2.轉(zhuǎn)變教育方式,改進(jìn)教案方法。

學(xué)生的失敗歸根到底是教師的失敗。教育方式和教案方法的落后是導(dǎo)致“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”出現(xiàn)的主要原因之一。教案矛盾的主要方面是學(xué)習(xí)。那么學(xué)習(xí)的實質(zhì)是什么呢？學(xué)習(xí)過程是一個心理變化的過程，是一個情感體驗的過程。因此，要尋得“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”轉(zhuǎn)化的理論基石，我們首先要從心理學(xué)理論上找依據(jù)。我們認(rèn)為：目前教師教案中潛移默化的心理學(xué)理論基礎(chǔ)主要是刺激--反應(yīng)學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，這一理論把環(huán)境看作是刺激，把伴隨而來的有機體行為的變化看作是反應(yīng)?！班徑焙汀皬娀笔侵苯佑绊懘碳づc反應(yīng)關(guān)系的兩個因素?！班徑敝饕复碳づc刺激的鄰近、刺激與反應(yīng)的鄰近以及反應(yīng)與強化的鄰近。從教案實踐的角度上看，刺激--反應(yīng)學(xué)習(xí)理論是忽視人的理論。其學(xué)習(xí)水平是低級的,其動力是外來的，往往帶有強迫性，或者為眼前利益所驅(qū)動。因此，在當(dāng)前“知識爆炸”的信息時代，在倡導(dǎo)和強調(diào)“創(chuàng)新意識與實踐能力”的現(xiàn)代教育中，刺激--反應(yīng)范式理論的適應(yīng)性越來越小了。就當(dāng)前的教育教案現(xiàn)狀而言，由于進(jìn)修與學(xué)習(xí)條件的限制，大部分教師受刺激－－反應(yīng)學(xué)習(xí)理論的影響根深蒂固，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生不能適應(yīng)教師的“教”，因而造成學(xué)習(xí)困難。因此,從這個角度上講，“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”是教育的結(jié)果。教育觀念不更新，教案方法不改革，“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”就永遠(yuǎn)也消滅不了。為此，我們引導(dǎo)參與實驗教師逐步擯棄行為主義的強化理論，特別是負(fù)強化理論，注重學(xué)生興趣和內(nèi)在動力的激發(fā)，確立以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念，教案過程以學(xué)生為中心，教會學(xué)生認(rèn)知、教會學(xué)生做事、教會學(xué)生共處、教會學(xué)生做人。(1>

實施“分層達(dá)標(biāo)”教案。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：有利于創(chuàng)新活動的一般條件是心理的案例和心理的自由。自由能使人的潛能得到最大的發(fā)揮。利用分層教案可給學(xué)生提供廣闊、自由的想象與創(chuàng)造的空間，提供自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展的機會。中學(xué)階段,同一班級的學(xué)生知識基礎(chǔ)、接受能力差別很大。如果老師忽視了學(xué)生的差異性，“整齊劃一”、“一刀切”，不分學(xué)生的接受能力和基礎(chǔ)狀況，按同一要求、同一進(jìn)度施教，結(jié)果是“優(yōu)等生吃不飽，困難生吃不了，教師費力不討好”。面對這一狀況，我們經(jīng)過認(rèn)真分析研究認(rèn)為，要大面積提高教案質(zhì)量，必須堅持因人施教、因材施教、分層施教的原則。以學(xué)生客觀存在的差異為基礎(chǔ)，有區(qū)別的制定教案目標(biāo)，設(shè)計教案內(nèi)容，控制教案過程，改革教案方式，轉(zhuǎn)換評價方式，努力做到讓優(yōu)秀生吃的飽、中等生吃的好、困難生吃得了。從而使每位學(xué)生都能在最適合自己的“最近發(fā)展區(qū)”中求得最佳發(fā)展。一是了解學(xué)生，分層組建。層次劃分要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，采取學(xué)生自報和教師考察相結(jié)合的辦法進(jìn)行。分層前教師應(yīng)重視對學(xué)生的思想教育，使每個學(xué)生舒心樂意地到相應(yīng)的層次里，防止由于分層而產(chǎn)生負(fù)面影響。分層后又應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化情況定期地作出調(diào)整，合理的進(jìn)行升降，以便于今后的教案和學(xué)生的發(fā)展。一般可將一個班級的學(xué)生按上、中、下分為A、B、C三個層次。學(xué)生層次劃分后，再按自愿結(jié)合的方式組成合作學(xué)習(xí)小組。博興縣曹王鎮(zhèn)一中某班有48人，A層次和C層次各為8人，全班分為8各小組，每組都有A、C層次的各一人，其余四人為B層次的。A層次的學(xué)生為組長，負(fù)責(zé)輔導(dǎo)C層次的學(xué)生。這樣既便于學(xué)生互幫互學(xué)，又能使學(xué)生的能力在學(xué)習(xí)小組中都能得到提高。

二是研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教案資源，確定教案目標(biāo)層次。目標(biāo)具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評的功能。課堂上，如果教師獨立制定教案目標(biāo)，讓學(xué)生依據(jù)目標(biāo)去學(xué)習(xí)，那么用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求參差不齊的學(xué)生，就會給學(xué)生帶來壓力，形成學(xué)習(xí)障礙。因此在制定目標(biāo)時，應(yīng)遵循統(tǒng)一與分層相結(jié)合、教師自制目標(biāo)與師生共同制定目標(biāo)相結(jié)合的原則。這樣，既有基本目標(biāo)，又有適應(yīng)不同層次學(xué)生發(fā)展需要的發(fā)展目標(biāo)和超綱目標(biāo)，更為一部分學(xué)生降低目標(biāo)，使其分層達(dá)標(biāo)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異和教案大綱<課程標(biāo)準(zhǔn)）的要求，教師備課時，針對三類不同層次的學(xué)生，確定不同的教案目標(biāo)。這樣，根據(jù)學(xué)生智力水平和理解、感悟能力的差異，在閱讀教案過程中為學(xué)生創(chuàng)造一個較為寬松的選擇范圍，減輕了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，學(xué)生在愉快的心態(tài)下興趣盎然地學(xué)習(xí)、討論，沒有了壓抑、緊張的盡情，讓其能朝著“最近發(fā)展區(qū)”不斷發(fā)展進(jìn)步。三是運用恰當(dāng)方法,勾結(jié)分層課堂。分層達(dá)標(biāo)教案是課堂教案結(jié)構(gòu)的一種改革，它既要面向全體的共同要求，又要有不同層次的因材施教。因此既有集體教案的“合”、又有個別指導(dǎo)的“分”，兼具了二者的優(yōu)勢。實施分層達(dá)標(biāo)教案，必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和心理活動的特點設(shè)計教案環(huán)節(jié)，并在各個環(huán)節(jié)中逐一落實到位。具體做法是：Ⅰ.預(yù)習(xí)分層：預(yù)習(xí)是教案的一個重要環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)中，應(yīng)注重教師“主導(dǎo)”和學(xué)生主體“自主”的和諧統(tǒng)一，教師引導(dǎo)不同層次的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方式作出自主選擇。以下三種預(yù)習(xí)方式可以作為教師對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層的參考：A“基礎(chǔ)型”。能正確讀通課文，邊讀邊畫，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。遇到不理解的字、詞查查字典。B“操作型”。能按照導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)提示、課后思考、練習(xí)的要求，帶著問題學(xué)，讀中有思，能用自找、自讀、自練的方法預(yù)習(xí)。C“智能型”。能在讀中提出問題，養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣。三種預(yù)習(xí)法，兼顧了不同層次學(xué)生的水平和需要，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營造民主、自由、寬松、探究的學(xué)習(xí)情境，讓每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能。Ⅱ.復(fù)習(xí)引入。通過復(fù)習(xí)已學(xué)知識，幫助學(xué)生排除順利學(xué)習(xí)新知識的障礙。所設(shè)計的問題難度要以適合B層次學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)A層次學(xué)生輔導(dǎo)幫助C層次學(xué)生。教師主要對B、C層次水平的學(xué)生進(jìn)行個別檢查落實便可引入新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)。Ⅲ.新授過程。由于各層次學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)要求不同決定了對各層次學(xué)生采用教案方法的不同。教師要在學(xué)生閱讀、自學(xué)、練習(xí)、動手操作等環(huán)節(jié)重點做好對C層次學(xué)生的指導(dǎo)。對A層次學(xué)生可實行開放式自主學(xué)習(xí)的方式，給這部分學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機會，使他們有充分動腦、動手的機會，在“動”中獲取知識，提高技能，形成能力?？煺呖鞂W(xué)，慢者慢學(xué)，達(dá)到盡力發(fā)展自己的目標(biāo)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要緊緊抓住各種機會，及時了解各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時因勢利導(dǎo)，分層施導(dǎo)。Ⅳ.鞏固練習(xí)：在學(xué)習(xí)了一部分內(nèi)容后，可安排C層次的學(xué)生做一些模仿性的題目，嘗試做一些B層次學(xué)生水平的題目，教師要及時檢查并酌情輔導(dǎo)。對B層次學(xué)生可依次原則向A層次學(xué)生水平的題目類推。對A層次學(xué)生，除完成規(guī)定題目外，還要引導(dǎo)他們對知識面進(jìn)行拓寬，探求新知與舊知的聯(lián)系，總結(jié)歸納知識結(jié)構(gòu)，嘗試分析和解決實際問題等較高能力。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試采用同題不同分值的方式設(shè)計。整卷測試卷要體現(xiàn)“低起點、高密度、小坡度”的原則。Ⅴ.作業(yè)布置：為了使各層次學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。在作業(yè)的設(shè)計中，針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異的客觀實際，重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計難易有別的作業(yè)，對作業(yè)量、作業(yè)難度都要進(jìn)行分層，既有統(tǒng)一的必做題，又要有分層次的選擇題。對C層次的學(xué)生，作業(yè)難度要低，并給以必要的提示，鋪設(shè)坡度，減輕其心理壓力，保護其求知的積極性和自信心。還采取面批作業(yè)的方法，及時反饋，及時糾錯補漏。對于A層次的學(xué)生則可根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)計要求較高，難度較大的選做題，培養(yǎng)他們運用知識綜合分析問題、解決問題的能力。B層次則介于二者之間。四是調(diào)整試卷結(jié)構(gòu)，分層達(dá)標(biāo)評價。測試時，將一份試卷分為公共題和層次題兩部分。公共題以基礎(chǔ)知識和基本技能為主，要求各層學(xué)生都要做。層次題是指在同一題型中安排三個層次的題目，分別由相應(yīng)層次的學(xué)生完成。層次題的難度不同但分值相同，這樣，能使低層次的學(xué)生因自己得了較高分?jǐn)?shù)而感到喜悅，在此后的學(xué)習(xí)中就會產(chǎn)生信心和興趣。在對學(xué)生學(xué)生成績進(jìn)行評價時，我們采用了分層評價與小組評價相結(jié)合的做法。為使“分層達(dá)標(biāo)”教案更好的落到實處，我們還開展了“異步教案”實驗。主要內(nèi)容包括：A.教案過程異步。把學(xué)習(xí)過程的自主控制權(quán)交給學(xué)生，使每個學(xué)生都從獨立的異步自我調(diào)節(jié)中獲取成功?！叭艘荒苤喊僦?，人十能之己千之”。學(xué)生就會有多大的力量使多么大的力量，從而最大限度、最多機會地展現(xiàn)自己。B.作業(yè)異步。作業(yè)數(shù)量不等，難度不一，區(qū)別對待，飯量大的吃好，飯量小的吃飽。使優(yōu)等生的余力得到發(fā)展，“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的潛力也得到發(fā)揮，一剖可以拾級而上。C.進(jìn)步異步。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生可以超前發(fā)展，如跳級，提前畢業(yè)等?！皩W(xué)習(xí)困難學(xué)生”則可以走得緩慢一些，只要有進(jìn)步就肯定，就表揚。實踐證明，實施分層次教案是幫助“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”進(jìn)步的一種有效的教案方法。在分層次教案中，關(guān)鍵是從學(xué)生知識水平的實際出發(fā)，在知識層次上下功夫，查缺補漏，幫助“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”建立起知識的基本結(jié)構(gòu)，不求同步學(xué)習(xí)，但求共同提高。實施分層次教案，充分體現(xiàn)了因材施教的教案原則，對每一層次的學(xué)生都有利，尤其對“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”，更便于教師適時且有的放矢的進(jìn)行教育、指導(dǎo)。

<2）開展合作教案合作教案理論認(rèn)為：當(dāng)所有的人聚集在一起為了一個共同的目標(biāo)而工作時，靠的是團結(jié)的力量。相互依靠為個人提供了動力，使他們共勉，愿意做任何促進(jìn)小組成功的事；互助，力使小組成功；互愛，因為人人都喜歡別人幫助自己達(dá)到目的，而合作最能增加組員之間的接觸。所謂“小組合作學(xué)習(xí)”，就是以4-6人為一組，將同一班級的學(xué)生按學(xué)習(xí)成績、能力、性格、特點等諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組。在課堂上以小組為單位，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體評價為獎勵依據(jù)，誘發(fā)各類學(xué)生積極主動地根據(jù)各自的能力學(xué)習(xí)新知。這樣既能發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，有利于小組內(nèi)成員取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽，公平競爭，發(fā)揮小組的群體智慧，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大面積提高教案質(zhì)量。在合作性的獎勵結(jié)構(gòu)中，一個學(xué)生的成功能同時幫助別人成功，學(xué)生之間存在著一種正向的互賴關(guān)系。小組成員之間形成“休戚相關(guān)”、“榮辱與共”、“人人為我、我為人人”的關(guān)系。合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)了一種只有通過小組成功，小組成員才能達(dá)到個人目標(biāo)的情境。因此要達(dá)到他們的個人目標(biāo)，小組成員必須幫助他們的組員同樣做任何有助于小組成功的事，而且還要鼓勵同伴們?nèi)ケM自己最大的努力。社會心理學(xué)認(rèn)為，在一個集體中，要想改變一個人的行為，與其從個體入手，不如從改變?nèi)后w的規(guī)范入手。歸屬需要是初中學(xué)生的一種基本的主導(dǎo)需要，任何一個初中學(xué)生本能上都有為自己所在的班組出力、作貢獻(xiàn)的愿望和要求，因此，開展合作教案，能夠使學(xué)生相互鼓勵，互助提高。具體做法：一是組建合作小組。為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建合作小組時，最好是4-6人為一組，盡量使小組成員在性格、才能、個性特征、學(xué)業(yè)成績等諸多方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。小組成員彼此認(rèn)可，相互信任、接納和支持。同時要選一些思想品德好，學(xué)習(xí)成績較好，具有專長，口齒清楚，說話流利，善于表達(dá)，并有一定的組織能力的同學(xué)擔(dān)任組長。實踐證明，采用４-６人小組的合作形式，便于小組合作，也易于操作。二是確定合作目標(biāo)。美國的一項合作學(xué)習(xí)實驗報告指出，不同的教案安排將使不同兒童達(dá)到不同的目的。因此，教師必須根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實際情況，確定合適的目標(biāo)，并據(jù)此來改變小組類型，構(gòu)建小組結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。三是創(chuàng)設(shè)合作氛圍。教師要圍繞教案目標(biāo)，根據(jù)教案內(nèi)容和教案要求，結(jié)合班級學(xué)生實際，合理運用多種教案手段，充分運用所有教案設(shè)施進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的氛圍，增強學(xué)習(xí)的趣味性，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神。五是保證合作時間。在小組合作學(xué)習(xí)中，時間至關(guān)重要，教師要保證學(xué)生合作的時間，尤其是保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)、產(chǎn)生見解的時間，小組成員在小組討論中陳述自己見解的時間，小組成員之間討論形成代表性意見的時間。

六是掌握合作技能。合作必須通過交流，因此小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是交流技能的培養(yǎng)。在合作學(xué)習(xí)的研究中，我們主要培養(yǎng)學(xué)生八會：學(xué)會傾聽、學(xué)會質(zhì)疑、樂于表達(dá)、學(xué)會接受、學(xué)會評價、善于組織、學(xué)會自控、學(xué)會反思。七是建立激勵機制。在小組合作過程中，為了更好地發(fā)揮同學(xué)間的合作效能，我們采用了一系列的競爭方法。如表揚激勵法、小組奪星制、評選最佳組長、最佳組員、最佳合作伙伴等。具體做法是：在課堂上，對學(xué)生多用“看看哪一組表現(xiàn)最好”，“××小組的同學(xué)真會動腦筋”，“××小組可不能落后喲”，“××小組同學(xué)進(jìn)步很大，“××小組的回答真精彩”等激勵性話語，全面調(diào)動學(xué)生的積極性。并把小組合作學(xué)習(xí)中成果具體量化，進(jìn)行評比。每周由同學(xué)無記名投票選出最佳組長、最佳組員、最佳合作伙伴等，引導(dǎo)全班同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，找出自己的不足，完善小組合作，形成有效合力，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。七是發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。小組合作學(xué)習(xí)不但不排除教師的作用，反而對教師的的要求更高了。因為只有教師才能組織學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合作，避免合作的隨意性，保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。所以，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，適時、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整小組合作的過程。為更好的落實分層次教案和合作教案，我們還啟動了“幫扶”工程。具體說來包括：1〉教師與“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”結(jié)對子。學(xué)校實行責(zé)任制，實行班級、教導(dǎo)處、校長三級管理，采取包干的辦法，從校長到教師都要包1-2名“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”，一包到底，直至脫困為止。2〉優(yōu)秀生與“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”結(jié)對子。要求優(yōu)秀生輔導(dǎo)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”，從學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣上對“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”進(jìn)行熏陶，產(chǎn)生潛移默化的影響，并及時幫助其解決學(xué)習(xí)上的“攔路虎”。實驗證明：中學(xué)生非常重視同伴對自己的評價。同伴之間的評價甚至比教師的評價更具有影響力。3〉設(shè)立“幫扶”獎，促使“幫扶”工作落到實處。學(xué)校對在“幫扶”工程中取得優(yōu)異成績的教師、學(xué)生定期予以表揚、獎勵，使“幫扶”工程得以良性發(fā)展。經(jīng)過兩年多的嘗試，小組合作學(xué)習(xí)的效果是明顯的。1〉培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。讓學(xué)生學(xué)會合作是素質(zhì)教育的一項重要任務(wù)，合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來社會的主流，而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的重要方式。2〉培養(yǎng)了學(xué)生的集體觀念。合作小組的異質(zhì)性決定了學(xué)生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)了“人人為我，我為人人”的社會意識，使學(xué)生在合作交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對集體觀念的形成產(chǎn)生積極的影響。3〉培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。應(yīng)試教育忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，偏重知識的學(xué)習(xí)，這與當(dāng)前信息時代注重人的創(chuàng)新能力格格不入。在合作學(xué)習(xí)中，能夠發(fā)展學(xué)生的潛能，提高學(xué)生多方面的能力。運用討論法，可幫助學(xué)生進(jìn)行諸如類推、深層了解和解釋正反面的爭論、預(yù)測情境等較具深層次思考的活動，是一中綜合能力的培養(yǎng)。4〉培養(yǎng)了學(xué)生多渠道獲取信息的能力。傳統(tǒng)教案中，教科書和教師成為學(xué)生獲取信息的主要來源，這種狀況使學(xué)生知識面狹窄，易對教材產(chǎn)生依賴心理，不能適應(yīng)信息社會的要求。通過合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道獲取信息。在小組合作學(xué)習(xí)中，圍繞一個主題，廣泛查閱書籍，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)及專家咨詢，去圖書館、博物館、實驗室等，拓寬了知識來源，同時也培養(yǎng)了學(xué)生對各種信息進(jìn)行選擇、加工的能力。5〉培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)中，師生間的關(guān)系不再是教師一味傳授、學(xué)生只管接受的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動的新模式，教師更多的是一個顧問和引導(dǎo)者。在合作學(xué)習(xí)中教師的活動與學(xué)生的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，師生間能夠平等對話與交流，真正體現(xiàn)了教案民主。

6〉培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生間的合作，但并不排斥學(xué)生間的競爭。只是合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的競爭取代了學(xué)生為了獲得承認(rèn)和評價而進(jìn)行的競爭。因為只有學(xué)生具備更高層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。經(jīng)常的、合理的評價，可使學(xué)生的競爭意識不斷得到增強。在合作學(xué)習(xí)中，具體的評價我們在三個層面上進(jìn)行：小組評價；組內(nèi)成員評價；組間同等水平的學(xué)生評價。這三個層面的定期評價，激發(fā)了各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強了學(xué)生個人進(jìn)取向上的競爭意識。<3）實施異步教案異步教案是黎世法教授提出的一種科學(xué)有效的教案方法。這種方法以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，能將教師的三種指導(dǎo)形式<個別指導(dǎo)、分類指導(dǎo)、全體指導(dǎo)）與學(xué)生的五種學(xué)習(xí)形式<獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、請教老師和全體學(xué)）有機地統(tǒng)一在一個教案過程中，使教師的“五步”指導(dǎo)<提出問題—指示方法—明了學(xué)情—研討學(xué)習(xí)—強化效應(yīng)）與學(xué)生的“六步”學(xué)習(xí)<自學(xué)---啟發(fā)--復(fù)習(xí)--作業(yè)--改錯--小結(jié)）緊密結(jié)合進(jìn)行的，以學(xué)生的個體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，充分運用一切教案條件，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情組織課內(nèi)外教案活動，通過培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法，達(dá)到高效率大面積提高教案質(zhì)量的目的，使教案效果能及時反饋的一種教案方式。

傳統(tǒng)的同步教案中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問題：優(yōu)秀生總覺得教師講得慢、煩，總想看新內(nèi)容；那些中等生總是時而能聽懂教師講的內(nèi)容時而跟不上，那些“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”總覺得教師講得內(nèi)容離自己太遠(yuǎn)，甚至像在聽“天書”。出現(xiàn)此類情況的原因就在于同步教案是根據(jù)統(tǒng)一的教案進(jìn)度“一刀切”地進(jìn)行的，脫離了學(xué)生的基礎(chǔ)<學(xué)情），因而不能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。異步教案方式則根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際基礎(chǔ)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容<即根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)情提出問題，根據(jù)每個學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行異步指導(dǎo)、落實學(xué)習(xí)任務(wù)），實行學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化、基礎(chǔ)化，教師指導(dǎo)的異步化，既能激勵優(yōu)秀學(xué)生超前學(xué)更多的知識，又能使“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”在自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)上更塊提高，使每一位學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)有進(jìn)步，特別增強了“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的學(xué)習(xí)信心。這就能大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成功率，進(jìn)而為大面積提高教案質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

異步教案方法將學(xué)生的學(xué)習(xí)形式歸納為兩種：一是獨學(xué)：學(xué)生獨自一人運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法，以及可利用的各種學(xué)習(xí)條件，遵循知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。二是合作學(xué)習(xí)：主要指生生互動<學(xué)生與身邊或遠(yuǎn)座位的同學(xué)研討學(xué)習(xí)）和師生互動?！吧印卑▋蓚€學(xué)生一起研討問題的“對學(xué)”和三、五個學(xué)生一起研討問題的“群學(xué)”以及全組或全班一起研討問題、交流學(xué)習(xí)心得的“全體學(xué)”。師生互動指學(xué)生請教老師，學(xué)生在獨學(xué)和生生互動的學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)習(xí)的需要隨時請教老師。

異步教案科學(xué)地運用了獨學(xué)和合作學(xué)習(xí)，正確地解決了二者間的關(guān)系。在兩種學(xué)習(xí)形式中獨學(xué)是基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是為解決學(xué)生在獨學(xué)中遇到的難題服務(wù)的。在教案過程中，學(xué)生運用獨學(xué)還是合作學(xué)習(xí)<或者是運用合作學(xué)習(xí)中的“對學(xué)”、“群學(xué)”“請教老師”中的哪一種）形式，是由學(xué)生從效果出發(fā)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際需要決定的，不能是教師強加給學(xué)生的，如果某學(xué)生覺得教師安排得合作學(xué)習(xí)不能提高自己的學(xué)習(xí)效果就可以不參與，而按自己的學(xué)習(xí)計劃去獨學(xué)。在這種學(xué)習(xí)方法中，“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”就能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平選擇更適合學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和達(dá)到的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中可以自主地選擇“獨學(xué)”，或者“對學(xué)”、“群學(xué)”“請教老師”等形式，盡而達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最大化。使自己在品嘗學(xué)習(xí)成功中，增強學(xué)習(xí)興趣和自信心，較好地完成中學(xué)階段的學(xué)業(yè)。<4）加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)良好的課堂心理氛圍符合學(xué)生的身心特點，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。巴班斯基在說：“教師是否善于在上課時創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氣氛，有著重大的作用。有了這種良好的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動可以進(jìn)行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)可能性的最高水平?！睂嵺`證明，良好的課堂心理氛圍，可以讓學(xué)生在寬松的愉悅的情境下，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，開發(fā)他們的智慧潛能，從而更快更好地學(xué)習(xí)新知識，并在獲得