小學(xué)課后服務(wù)中的學(xué)習(xí)共同體及其構(gòu)建

摘要“雙減”背景下的小學(xué)課后服務(wù)是解決“三點(diǎn)半難題”的主要途徑，優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)是家、校、社各方的共同期盼。以協(xié)同式、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)共同體對(duì)于建設(shè)高質(zhì)量的小學(xué)課后服務(wù)具有重要意義。小學(xué)課后服務(wù)中的學(xué)習(xí)共同體是基于相關(guān)參與者的“合作”所組成的在思想、情感、行為上相趨同的人員群體。作為學(xué)習(xí)共同體在小學(xué)課后服務(wù)中的具體化，課后服務(wù)中的學(xué)習(xí)共同體同樣呈現(xiàn)出公共性、民主性、卓越性的特征?；谡n后服務(wù)的基本屬性與學(xué)習(xí)共同體的基本構(gòu)成，小學(xué)課后服務(wù)中的學(xué)習(xí)共同體可以圍繞目標(biāo)的構(gòu)建、組織的構(gòu)建、活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)等三個(gè)要素進(jìn)行設(shè)計(jì)，力求將其打造為一個(gè)平等開放、共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)團(tuán)體。關(guān)鍵詞雙減；小學(xué)；課后服務(wù)；學(xué)習(xí)共同體2017年2月，教育部頒布了《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》，課后服務(wù)正式作為一項(xiàng)教育改革措施出現(xiàn)在公眾的視野中。隨著“雙減”政策的落實(shí)，義務(wù)教育階段課外培訓(xùn)和托管服務(wù)被全面叫停，學(xué)生放學(xué)后無人照看、無人接送的矛盾被進(jìn)一步激化，家長(zhǎng)們迫切需要學(xué)校提供正規(guī)學(xué)生照看服務(wù)，小學(xué)課后服務(wù)的需求不斷擴(kuò)大[1]。課后服務(wù)主要是指學(xué)校學(xué)科課程結(jié)束之后，由學(xué)校、家庭和社會(huì)共同承擔(dān)，不同于課堂教學(xué)，旨在保護(hù)和促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)的教育服務(wù)活動(dòng)。也可以說，課后服務(wù)是義務(wù)教育學(xué)校在非教學(xué)時(shí)間段向“放學(xué)后接送困難”的家庭提供的在校服務(wù)[2]。而小學(xué)課后服務(wù)一般是指小學(xué)在放學(xué)后，面向?qū)W生提供的看護(hù)、管理和教育等方面的服務(wù)。一、小學(xué)課后服務(wù)中學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵共同體理論來源于德國著名社會(huì)學(xué)家和哲學(xué)家斐迪南·滕尼斯，其在經(jīng)典著作《共同體與社會(huì)》中對(duì)“共同體”做出了解釋。滕尼斯認(rèn)為，人的本質(zhì)意志具有三種基本表現(xiàn)形式，即“本能的中意、習(xí)慣以及記憶”，他在此基礎(chǔ)上提出：“共同體是建立在有關(guān)人員的本能的中意或者習(xí)慣制約的適應(yīng)或者與思想有關(guān)的共同的記憶之上的”[3]。換言之，共同體是指?jìng)€(gè)體在思想、感覺與記憶上有相似的本能認(rèn)識(shí)，情感上有共同的喜好，以及行為習(xí)慣上保持一致性的人員群體。佐藤學(xué)認(rèn)為，在學(xué)校內(nèi)構(gòu)筑學(xué)習(xí)共同體“是一種以人們（兒童、教師、家長(zhǎng)、教育行政人員）的‘合作’為基礎(chǔ)”“構(gòu)筑學(xué)校教育活動(dòng)的實(shí)踐”，其目的是“把學(xué)校這一場(chǎng)所重建為人們相互學(xué)習(xí)、一起成長(zhǎng)、心心相印的公共空間”[4]。結(jié)合滕尼斯的“共同體”理論與佐藤學(xué)對(duì)“學(xué)習(xí)共同體”的相關(guān)敘述，筆者將小學(xué)課后服務(wù)中的學(xué)習(xí)共同體定義為：基于課后服務(wù)的相關(guān)參與人員（教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校與教育部門等）的“合作”，以教育實(shí)踐為主要活動(dòng)，在思想上具有共同認(rèn)識(shí)、情感上具有共同喜好、行為上接受共同規(guī)約的人員群體，力圖將小學(xué)課后服務(wù)的教育場(chǎng)所建設(shè)為學(xué)生們相互學(xué)習(xí)、相互理解、共同成長(zhǎng)的公共教育空間。二、小學(xué)課后服務(wù)中學(xué)習(xí)共同體的基本特征佐藤學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建需要遵從三個(gè)哲學(xué)原理或基礎(chǔ)：公共性的哲學(xué)、民主主義的哲學(xué)、卓越性的哲學(xué)，表現(xiàn)為共同體的三個(gè)基本組織特征，即公共性、民主性、卓越性[5]。課后服務(wù)中的學(xué)習(xí)共同體是學(xué)習(xí)共同體的具體化，二者在特征上是相趨同的，因此，課后服務(wù)中的學(xué)習(xí)共同體同樣具有公共性、民主性、卓越性的顯著特征。1.公共性：學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的前提條件公共性意味著學(xué)習(xí)共同體是各個(gè)成員一起成長(zhǎng)、共同進(jìn)步的組織團(tuán)體，它處在一個(gè)開放的教育空間之中，這個(gè)開放空間不僅面向?qū)W校內(nèi)的師生、教育管理人員，更面向外部社會(huì)，是所有師生、家長(zhǎng)、教育工作者相互溝通交往、產(chǎn)生聯(lián)系的公共教育平臺(tái)。學(xué)習(xí)共同體的這種特性要求必須從組織的內(nèi)部建立起成員之間平等溝通、相互傾聽的對(duì)話機(jī)制，以及彼此信任的親密關(guān)系。不同于封閉式的課堂教學(xué)，課后服務(wù)強(qiáng)調(diào)開放型的育人方式，允許家長(zhǎng)、社會(huì)人員等多元主體參與到課后服務(wù)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)當(dāng)中。小學(xué)課后服務(wù)中的學(xué)習(xí)共同體是以小學(xué)為主要陣地，以家庭和社會(huì)為重要支撐，家庭、社會(huì)、學(xué)校協(xié)同參與的多元主體聯(lián)動(dòng)的共同體。公共性說明了課后服務(wù)的場(chǎng)所是一個(gè)相互傾聽、尊重差異的公共空間，所構(gòu)建的共同體必須具備寬容、理解與尊重多樣性的精神。2.民主性：學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的心理訴求民主主義作為公共性的原理支撐，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)共同體的另一個(gè)特征，即民主性。需要注意的是，這里所說的民主主義與政治上的民主主義是有所區(qū)別的，不同于政治上的人民掌握政權(quán)、少數(shù)服從多數(shù)的政治制度，學(xué)習(xí)共同體中的民主主義更加強(qiáng)調(diào)民主平等的關(guān)系。所謂的民主性是指學(xué)習(xí)共同體中的每個(gè)成員，如學(xué)生、教師，甚至家長(zhǎng)都可以成為“主角”，不同成員的學(xué)習(xí)方式、生活方式以及各種學(xué)習(xí)權(quán)利都能得到尊重和保障，無論年齡大小、學(xué)習(xí)能力高低、社會(huì)背景如何，都處于平等的地位，成員之間一定是相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的關(guān)系，不存在絕對(duì)權(quán)威。同樣的，每個(gè)成員也應(yīng)該負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任。課后服務(wù)的民主性要求所有參與人員（師生、家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等）保持一種民主平等的關(guān)系，具有平等的地位，每個(gè)成員都可以作為課后服務(wù)的“主角”，享有共同的權(quán)利，并履行相應(yīng)的義務(wù)。3.卓越性：學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的價(jià)值旨?xì)w依據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，該學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍應(yīng)當(dāng)介于學(xué)生當(dāng)前已有的知識(shí)水平與通過他人幫助所能達(dá)到的水平（即學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能）之間，只有這樣學(xué)生才能夠獲得最大程度的發(fā)展。所以，學(xué)校所創(chuàng)建的學(xué)習(xí)共同體必須具有卓越性，這種卓越性不是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系中的孰優(yōu)孰劣，而是每個(gè)人盡自己最大的努力去克服各種艱難挑戰(zhàn)之后所能取得的最大進(jìn)步，比較的對(duì)象是過去的自己，自身要不斷完善和發(fā)展，體現(xiàn)的是一種對(duì)教育“至高境界”的追求。同樣的，在課后服務(wù)活動(dòng)中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體也必須具有卓越性，即教師組織的教育活動(dòng)、安排的學(xué)習(xí)任務(wù)必須是超出學(xué)生當(dāng)前已有的知識(shí)水平的，但也并非越難越好，而是落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)，通過卓越的活動(dòng)組織和設(shè)計(jì)保障不同發(fā)展水平的學(xué)生獲得最大的發(fā)展，這就要求教師必須充分了解每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平。同時(shí)，學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生要盡最大努力去克服多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的難題，成員要團(tuán)結(jié)一心、充分交流，實(shí)現(xiàn)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)。三、小學(xué)課后服務(wù)中學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略小學(xué)課后服務(wù)與課堂的相似之處在于都需要一定的組織結(jié)構(gòu)、共同的學(xué)習(xí)任務(wù)以及活動(dòng)目標(biāo)，這滿足了合作學(xué)習(xí)的基本要求，說明課后服務(wù)是具備構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的潛在條件的。但要使這種潛在條件轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，就必須在共同體成員之間建立起基于溝通、信任的合作關(guān)系，這不僅是特定情景下的外部聯(lián)系，更是成員之間在精神、價(jià)值觀層面的耦合，學(xué)生在集體性的思考與探究活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，并時(shí)刻保持較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[6]。具體而言，課后服務(wù)中的學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建應(yīng)基于目標(biāo)、組織系統(tǒng)、活動(dòng)等三大要素來進(jìn)行。1.目標(biāo)的構(gòu)建：以共同愿景引領(lǐng)共同體發(fā)展根據(jù)勒溫的“場(chǎng)”的動(dòng)機(jī)理論，內(nèi)部需要是個(gè)體發(fā)展的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。任何團(tuán)體的活動(dòng)都需要一個(gè)共同的目標(biāo)作為滿足個(gè)體需要、激勵(lì)個(gè)體行為產(chǎn)生的驅(qū)動(dòng)力，學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)設(shè)同樣如此[7]。首先，設(shè)立普遍認(rèn)可的共同愿景。課后服務(wù)中共同愿景的設(shè)立不僅要考慮學(xué)生和學(xué)校的未來發(fā)展，還要符合教師的利益。教師能夠通過對(duì)話與交流平臺(tái)提出自身的需求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要以平等的姿態(tài)認(rèn)真傾聽，在制定共同愿景的過程中充分考慮學(xué)生和教師的個(gè)人發(fā)展需求，采納合理的意見。其次，學(xué)校和教師要以堅(jiān)定的信念和飽滿的熱情傳遞共同愿景，讓共同體的每個(gè)成員切實(shí)感受到其實(shí)現(xiàn)共同愿景的信心和決心。共同愿景是共同體發(fā)展的一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)，它的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要全體成員付出極大的耐心和堅(jiān)持，這就需要校長(zhǎng)和教師不厭其煩地、反復(fù)地向?qū)W生們傳遞共同愿景的價(jià)值理念，描繪共同愿景的美好畫面，激勵(lì)大家對(duì)美好未來的向往。最后，學(xué)習(xí)共同體不僅要有長(zhǎng)期的共同愿景，還要具備短期的學(xué)習(xí)規(guī)劃和方向，使課后服務(wù)中的學(xué)生時(shí)刻保持積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過小的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的達(dá)成實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。2.組織的構(gòu)建：以科學(xué)組織完備共同體結(jié)構(gòu)從嚴(yán)格意義上看，課后服務(wù)中的學(xué)習(xí)共同體并非正式的組織結(jié)構(gòu)，它并不具備正式的學(xué)校組織的特性，例如，行政和后勤保障系統(tǒng)的科層性、教學(xué)系統(tǒng)的獨(dú)立性等，但它又與學(xué)校組織緊密聯(lián)系，產(chǎn)生并融合于學(xué)校組織結(jié)構(gòu)之內(nèi)，受學(xué)校管理制度、學(xué)校文化的影響，與正式的組織結(jié)構(gòu)有著諸多相似之處。所以，要使這樣一個(gè)松散的非正式組織長(zhǎng)久平穩(wěn)地運(yùn)行下去，就必須構(gòu)建一套科學(xué)完善的組織運(yùn)行機(jī)制，明確教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等人員的角色與功能定位。（1）教師組織的構(gòu)建首先，克服個(gè)人主義傾向，構(gòu)筑同僚性的合作關(guān)系。美國學(xué)者勞蒂認(rèn)為，個(gè)人主義是教師群體的重要精神特征。教師之間缺乏交流合作的習(xí)慣，部分教師會(huì)有意回避其他同事對(duì)其教學(xué)工作的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，同時(shí)也避免指導(dǎo)和評(píng)價(jià)其他教師。這種封閉的行為嚴(yán)重阻礙了教師個(gè)體與整個(gè)教師群體的專業(yè)交流和專業(yè)發(fā)展，更不利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。因此在課后服務(wù)中，教師更應(yīng)該公開自己的教學(xué)場(chǎng)所和活動(dòng)情景，為教師之間的深入了解提供一個(gè)良好的平臺(tái)。此外，要將課后服務(wù)作為一項(xiàng)日常的公開教育活動(dòng)，鼓勵(lì)教師相互觀摩學(xué)習(xí)，至少一周組織一次課后服務(wù)研討會(huì)。沒有常態(tài)化的教師溝通交流的渠道，教師就無法獲得來自同事的建議和幫助，很容易將課堂教學(xué)的慣性思維帶入課后服務(wù)當(dāng)中，以學(xué)為中心的教學(xué)就很難實(shí)現(xiàn)，教師之間同僚性的合作關(guān)系也就無法建立[8]。（2）學(xué)生組織的構(gòu)建首先，學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)小組不應(yīng)設(shè)置小組長(zhǎng)。不可否認(rèn)，很多情況下，領(lǐng)導(dǎo)者的存在可以使團(tuán)隊(duì)活動(dòng)更加順利有序地進(jìn)行，但是在強(qiáng)調(diào)民主平等關(guān)系的學(xué)習(xí)共同體中，每個(gè)學(xué)生應(yīng)該處于同等地位，領(lǐng)導(dǎo)者的出現(xiàn)往往會(huì)打破這一局面，使學(xué)習(xí)小組中學(xué)力較弱或年齡較小的同學(xué)成為“被領(lǐng)導(dǎo)者”。其次，學(xué)習(xí)共同體中的合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的合作化，需要的是學(xué)生豐富多樣的思維與觀點(diǎn)的相互碰撞，以及每一個(gè)學(xué)生的平等參與，所以取消小組長(zhǎng)是十分必要的。學(xué)習(xí)共同體中的分組宜采取隨機(jī)分配的方式，許多同學(xué)在自由組隊(duì)時(shí)往往傾向于找成績(jī)好、能力強(qiáng)的同學(xué)實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，而那些學(xué)力較弱、成績(jī)較差的學(xué)生只能被迫組成一組，這容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)水平的失衡，從而影響了共同體中合作學(xué)習(xí)的公平性。所以，更宜采取抽簽、抓鬮等隨機(jī)分配的分組方式，保證分組的公平性以及小組成員的差異性。最后，學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)小組宜采用男女生混合的四人小組形式。男女生混合編組是因?yàn)楫愋猿蓡T之間更容易產(chǎn)生合作，僅有男生或僅有女生的小組中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一種看似討論激烈卻無實(shí)質(zhì)內(nèi)容的虛假學(xué)習(xí)，致使合作學(xué)習(xí)淪為閑談，另外，男女生思維方式的差異也有利于不同性別的組員從各自的角度探討問題，四人組合則是合作關(guān)系得以建立的最佳選擇。（3）家校社外部組織的構(gòu)建在家長(zhǎng)層面，要讓家長(zhǎng)充分參與到課后服務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)參與學(xué)習(xí)。課后服務(wù)同樣是家長(zhǎng)參與學(xué)校教育活動(dòng)的平臺(tái)，且家長(zhǎng)參與的方式是多樣的，他們可以作為講師、活動(dòng)組織者或觀摩學(xué)習(xí)者融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。在學(xué)校管理層面，應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)化學(xué)校組織。學(xué)校的主要職能在于通過教授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能來提高受教育者的綜合素質(zhì)，學(xué)校的一切機(jī)構(gòu)組織都應(yīng)該圍繞“教學(xué)育人”的基本理念來建設(shè)，要將教師教研組的建設(shè)作為核心，以保障教師教學(xué)質(zhì)量為原則，取消或簡(jiǎn)化校務(wù)分管組織，減少與教學(xué)無關(guān)的會(huì)議，讓教師有更多的時(shí)間和精力投入到日常的課程教學(xué)與課后服務(wù)當(dāng)中。在社會(huì)層面，教育部門應(yīng)完善課后服務(wù)的相關(guān)制度，細(xì)化課后服務(wù)的責(zé)任認(rèn)定，并為學(xué)校課后服務(wù)的開展提供一定的資金支持。監(jiān)管部門在社會(huì)教育機(jī)構(gòu)和志愿者參與課后服務(wù)活動(dòng)的過程中，要加強(qiáng)對(duì)非學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)起底式核對(duì)工作，全面掌握機(jī)構(gòu)底數(shù)，嚴(yán)格執(zhí)行當(dāng)?shù)貦C(jī)構(gòu)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)從業(yè)人員資質(zhì)、場(chǎng)所設(shè)施等培訓(xùn)條件合法化，制定標(biāo)準(zhǔn)化的準(zhǔn)入機(jī)制，嚴(yán)格控制校外人員的資格認(rèn)定，確保優(yōu)質(zhì)的社會(huì)教育資源進(jìn)入課后服務(wù)之中。3.活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)：以豐富活動(dòng)充實(shí)共同體實(shí)踐課后服務(wù)中學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)內(nèi)容可分為文化類知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)踐類知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，前者與課堂教學(xué)類似，后者更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)際的探究活動(dòng)來獲得知識(shí)，而關(guān)注學(xué)生親身體驗(yàn)的實(shí)踐類學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)的主要構(gòu)成部分。具體而言，活動(dòng)的構(gòu)建應(yīng)從以下幾方面入手。（1）購置課后活動(dòng)所需的活動(dòng)設(shè)施，豐富課后服務(wù)活動(dòng)內(nèi)容課后服務(wù)中的教育活動(dòng)是豐富多樣的，涉及體育鍛煉、音樂鑒賞、繪畫訓(xùn)練等各個(gè)方面，校園中原本配置的活動(dòng)設(shè)施自不必說，當(dāng)前關(guān)注的焦點(diǎn)應(yīng)放在各種具體化的拓展活動(dòng)所需的且學(xué)校并不具備的活動(dòng)設(shè)施上。例如，在主題為“走進(jìn)大自然——認(rèn)識(shí)動(dòng)植物”的課后服務(wù)活動(dòng)中，最好能為學(xué)生提供真實(shí)的標(biāo)本或帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的自然情境中，以加深學(xué)生的印象，豐富學(xué)生的體驗(yàn)。這需要學(xué)校提前規(guī)劃每學(xué)期的課后服務(wù)活動(dòng)內(nèi)容，并配置相應(yīng)的教學(xué)器材，安排活動(dòng)場(chǎng)所。（2）不斷整合校外學(xué)習(xí)資源，拓展課后服務(wù)活動(dòng)場(chǎng)域現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境是學(xué)生的主要生活場(chǎng)所，他們?cè)谡鎸?shí)的社會(huì)情境中所獲得的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)是最寶貴的財(cái)富。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要不斷爭(zhēng)取社會(huì)各方的支持，著力為課后服務(wù)整合可利用的校外教育資源，拓展課后服務(wù)的活動(dòng)場(chǎng)域，使課后服務(wù)中的學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)范圍不僅僅局限于校園環(huán)境之內(nèi)，讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)和自然環(huán)境中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。（3）突出活動(dòng)的“合作性”，兼顧個(gè)體差異與整體發(fā)展課后服務(wù)中的學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)模式力求實(shí)現(xiàn)個(gè)體素質(zhì)與群體智慧提升的平衡。因此，在課后服務(wù)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，既要尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性，又要考慮整個(gè)群體的發(fā)展，保證在合作化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的進(jìn)步推動(dòng)集體的發(fā)展，集體的發(fā)展又指引學(xué)生的進(jìn)步的理想狀態(tài)。例如，教師可以針對(duì)一個(gè)尚存在爭(zhēng)議又不超出學(xué)生認(rèn)知范圍的問題組織辯論，使其在激烈的論證與反駁之間明晰正誤，也在相互尊重與理解中增進(jìn)友誼。同時(shí)，具有相同和