部編版七年級下語文第二單元整合課堂實錄

部編版七年級下語文第二單元整合課堂實錄

七下語文第二單元整合課堂實錄

單元設計背景

本單元的人文主題是“家國情懷二語文要素是繼續(xù)學習精讀，

注重涵泳品味，盡量把自己“浸泡”在作品的氛圍之中，調動起體驗

與想象。把握課文的抒情方式，體會作品的情境，感受作者的情懷。

還要學習做批注，記下自己的點滴體會。

單元提示還強調：家國情懷，是人類共有的一種樸素情感，它意

味著熱愛祖國的大好河山，熱愛家鄉(xiāng)的土地人民，愿意為保家衛(wèi)國奉

獻自己的一切它是國家和民族的精神凝聚力。這個單元所選

的都是表現(xiàn)家國情懷的作品，能夠激發(fā)我們的愛國主義情感。

課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來

代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加

深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享

受審美樂趣。

因此，我想借這一單元教給同學們學用傳統(tǒng)批注式方法進行閱讀,

感受作者情懷，自主激發(fā)愛國情感，真正達到“浸泡”在作品氛圍的

目的。

單元核心素養(yǎng)目標

1.通讀《老山界》《誰是最可愛的人》等五篇詩文，畫導圖，理

思路。

誦讀《黃河頌》《木蘭詩》明節(jié)奏，悟感情。調動體驗與想象，

感受文章中描寫的形象或場景，增強形象思維能力。

2.誦讀《土地的誓言》辨別抒情方式，自主區(qū)分直接抒情與間接

抒情。

3.掌握批注方法，精挑細淘，運用批注方法進行鑒賞型批注，感

悟愛國情懷。

4.感受英雄氣概和情懷，加強對國家和民族的認同感。

單元教學重點

1.通讀《老山界》《誰是最可愛的人》等五篇詩文，畫導圖，理

思路。

誦讀《黃河頌》《木蘭詩》明節(jié)奏，悟感情。調動體驗與想象，

感受文章中描寫的形象或場景，增強形象思維能力。

2.誦讀《土地的誓言》辨別抒情方式，自主區(qū)分直接抒情與間接

抒情。

單元教學難點

3.掌握批注方法，精挑細淘，運用批注方法進行鑒賞型批注，感

悟愛國情懷。

4.感受英雄氣概和情懷，加強對國家和民族的認同感。

單元教學課時：十課時

單元教學板塊：

任務一：自主速讀畫導圖

任務二：且誦且賞精批注

任務三：花樣抒情品意蘊

任務四：高仿鋪排抒真情

教學流程：

任務一：自主速讀畫導圖

利用兩課時，學生自讀自畫，寫出獨屬于自己的理解的思維導圖，

如下圖所示：

任務二：且誦且賞精批注

師：同學們，這節(jié)課，我們具體學習如何做批注。請大家先觀察

一下《黃河頌》的批注示例，想一想這些示例是從哪些角度進行批注

的。

（生觀察發(fā)言，師生小結）：

批注一：詩句的作用

批注二：關鍵字詞的作用

批注三：抒情方式

批注四：修辭手法

批注五：語言風格

師：批注的形式大致有這樣幾種：

屏顯：

1、知識型批注（如生平、文化現(xiàn)象、行文背景、字音字義、典

故、熟語等）

2、鑒賞型批注（用詞及修辭手法、表現(xiàn)手法、寫作結構、感情

主旨等）

3、感悟型批注（整體感知、局部細節(jié)描寫感想）

4、聯(lián)想型批注（被文章內容激發(fā)而想起的典故、故事、詩詞等）

5、質疑型批注（對文章題目、內容矛盾處、留白處、觀點、中

心、手法等提出疑問）

（生默讀了解）

師：另外大家可采用這樣的批注符號：

屏顯：

“一”波浪線，劃在富有文采，值得賞析

借鑒的句子下。

“”直線，標在意蘊深刻、需要仔細體

味其含義的詞句下。

標在文章的生字、關鍵詞語下面。

“"疑問號，標在有困惑的詞句結尾

"II”分開號，用來劃分層次

劃在文章關鍵句子（過渡句、總起

句、中心句）下面。

“①②③”序號，標在每一自然段前。

師：這一單元我們重點學習鑒賞型批注和聯(lián)想型批注。

語用特色鑒賞型批注

抒情方式鑒賞型批注

還原畫面聯(lián)想型批注

活動一：語用特色鑒賞型批注

師：精讀《黃河頌》，寫出語用特色鑒賞型批注。

屏顯：師示范一：

這一朗誦詞的用詞與修辭真妙。你看，一開始，詩人就用呼告手

法，親切地稱讀者為“朋友”，接著用擬人手法，賦予黃河以人的精

神風貌，生動地寫出了黃河磅礴的氣勢和偉大精神。同時，為下面的

“頌”黃河奠定了感情基調。朗誦時要讀出一種氣吞山河的英雄氣魄。

屏顯：師示范二：

這首歌詞的修辭運用真妙。你看，“??！黃河！“，三次反復，呼

告，由實到虛，逐步深入，把主體部分分隔為三個層次，熱情洋溢地

表達了對黃河的熱愛贊頌之情。誦讀時語速應稍慢，讀出熱烈，贊嘆

逐漸昂揚的語氣語調）

（師生齊讀，演繹到位）

師：接下來，同學們批注歌詞部分，從用詞與修辭角度，選擇表

現(xiàn)力強的詞句，寫出自己的批注思考。

（生尋讀批注，師巡視關注學生批注情況，10分鐘后展示）

生1：

我點評的是歌詞第一節(jié)，這幾個動詞的運用真妙，你看，“奔”

“掀”“結”“劈”生動傳神地突出了黃河磅礴的氣勢、豪邁的氣概。

誦讀時要讀出黃河具有的氣度與力度。“奔”要快速，“掀”要高亢，

“劈”要有力。而且領字“望”要拖長音。

（請該生演讀）

生2：

這個比喻的運用真妙，你看，“你是中華民族的搖籃”，“搖籃”

原指保護嬰兒的器具，這里運用比喻，生動形象地寫出了黃河對中華

民族母親般的呵護與助力作用。誦讀時要讀出母愛一樣的慈祥與溫柔,

要深情地讀。

（請該生演讀）

生3：

這個比喻的運用真妙，你看，“你是偉大堅強，像一個巨人出現(xiàn)

在亞洲平原之上”到“筑成我們民族的屏障”這里把黃河比作“巨人”，

呼應了前面的“偉大”二字，又寫它用“英雄的體魄”筑成屏障，呼

應了前面的“堅強”二字，再一次強調了黃河對中華民族的防護保衛(wèi)

作用。應讀出鏗鏘有力的語氣語調。

（請該生演讀）

生4：

這個比喻運用真妙，你看，“你一瀉萬丈浩浩蕩蕩，向南北兩岸

伸出千萬條鐵的臂膀?！边\用比喻，把黃河的支流比作千萬條鐵的臂

膀，生動地寫出了黃河對中華民族的哺育滋養(yǎng)作用，號召中華兒女要

學習它的偉大堅強。應讀出磅礴的氣勢和不可阻擋的力量。

（請該生演讀）

師：好，按我們剛才的誦讀鑒賞腳本，再次齊聲誦讀一遍《黃河

頌》。

（師生齊誦熱血沸騰、激昂、雄健、悲壯地讀）

《黃河頌》朗讀指導：

屏顯：

頌歌：抒情詩的一種，又稱贊歌。頌歌贊美和頌揚的對象是多方

面的，但總是與人密切相關。

黃河頌（朗誦詞）

啊，朋友！

黃河/以它/英雄的氣魄，

出現(xiàn)在/亞洲的原野；

它/表現(xiàn)出/我們民族的精神：

偉大/而又堅強！

這里，我們/向著黃河，

唱出/我們的贊歌。

（歌詞）

我/站在高山之巔，

望/黃河滾滾，奔向/東南。

驚濤/澎湃，掀起/萬丈狂瀾；

濁流/宛轉，結成/九曲連環(huán)；

從昆侖山下

奔向黃海之邊；

把中原大地

劈成南北兩面。

啊！黃河！

你是/我們民族的搖籃！

五千年的/古國文化，

從你這兒/發(fā)源；

多少英雄的故事，

在你的身邊/扮演！

啊！黃河！

你是/偉大堅強，像一個巨人

出現(xiàn)在亞洲平原之上，

用你那英雄的體魄

筑成我們民族的屏障。

啊！黃河！

你/一瀉萬丈，浩浩蕩蕩，

向/南北兩岸

伸出千萬條鐵的臂膀。

我們民族的偉大精神，

將要在你的哺育下

發(fā)揚滋長！

我們/祖國的英雄兒女，

將要學習/你的榜樣，

像你一樣的偉大/堅強！

像你一樣的偉大/堅強！

師：好，同學們，按照我們剛才的語用特色鑒賞方法，繼續(xù)鑒賞

《老山界》與《誰是最可愛的人》，《老山界》重點鑒賞寫景段與爬山

時對話段，《誰是最可愛的人》重點鑒賞三個英雄故事段。

（學生尋讀靜靜鑒賞，先給學生一節(jié)課時間思考寫作，老師巡視,

發(fā)現(xiàn)問題及時指導點撥，下一節(jié)課集中展示）

生5：

我賞析的是第12段。這段的用詞真妙，你看，火把排成了“之”

字形，與星光接起來，生動地寫出了山的陡峭，人馬數(shù)量多，而紅軍

依然在深夜中舉著火把前行，而且看作是一場“奇觀”，可見紅軍的

樂觀主義精神。

師：誰來補充一下？

生6：

我覺得“之”字形與星光相接的情景，也寫出了山路的遙遠曲折

與隊伍的長遠，我們白天走這樣的路都會困難，而紅軍是夜晚爬山，

可見處境是多么艱難。這里的“奇觀”不僅驚奇山的高度，還驚奇這

紅軍革命隊伍，體現(xiàn)了他們的革命樂觀主義精神。

生7：

我賞析的是第14到16段。這三句語言描寫真妙，你看，“不要

掉隊呀！”可以看出紅軍戰(zhàn)士不拋棄，不放棄，堅決跟上大部隊的團

結合作精神。”不要落后做烏龜呀！”用了激將法，幽默風趣，寫出戰(zhàn)

士們互相激發(fā)，鼓舞士氣，努力拼搏，百折不撓，堅韌前行的精神境

界?！拔覀冺斨炖?！”用了夸張修辭，如此險境中還能互相打趣，更

加突出了紅軍戰(zhàn)士樂觀積極向上的精神。

生8：

我補充一下，而且這三句話用了三個感嘆號，也生動寫出了戰(zhàn)士

們爬山時情緒飽滿，高漲，絲毫沒有被眼前的大山嚇倒的心境，讓我

們感受到了他們大無畏的革命精神。

生9：

“不要落后做烏龜呀！”我覺得也側面寫出了戰(zhàn)士們的焦急緊張,

卻仍互相激勵振奮的精神。

生10：

我賞析的是第22段。這段以聲襯靜的寫法真妙，你看，這段連

著運用了一組比喻排比句，“像春蠶在咀嚼桑葉”，從聽覺角度寫，聽

著就十分優(yōu)美，這里可能是戰(zhàn)士們被凍醒時悄悄的說話聲音吧；“像

野馬在平原上奔馳”，“像波濤在澎湃“，與上句形成對比，寫出聲音

忽大忽小，飄忽不定的特點，可能是風吹山林的聲音，或許也代表了

作者洶涌的心潮吧；“像山泉在嗚咽“，可能是大自然中捉摸不定的天

籟之音吧；總之，這段以有聲襯無聲，“不知什么時候又睡著了”，在

如此艱難的處境中，還能靜靜感受大自然的美，而且能安然入睡，從

側面突出了戰(zhàn)士們心態(tài)的樂觀。

生11：

我賞析的是第31段。這段的比喻真妙，你看，“濃密的樹林里,

銀子似的泉水流下山去，清得透底”對于已翻過山去的紅軍，一切都

是美麗的。從“銀子似的泉水”可以看出水對于戰(zhàn)士們來說竟成了銀

子般地珍貴，可見這是戰(zhàn)士們又累又餓又乏又渴的心理反應，也讓我

讀出了一絲心酸，這也從側面將戰(zhàn)士們喜悅歡暢的心情表達得淋漓盡

致。

師：有誰再來補充一下？

生12：

我覺得“清得透底”，也暗寫了紅軍翻越老山界后心情像泉水一

樣明亮清澈。泉水“叮叮咚咚”，人也如泉，生氣勃勃，側面寫出紅

軍內心高興輕松無比，景美，人也美。

師：好，這就是一切景語皆情語嘛，賞得細膩，周全。很棒！

來，下面展示《誰是最可愛的人》的故事鑒賞。

生13：

這一段的疊詞運用真妙，你看，“匆匆”“光光”兩個詞，寫出時

間緊迫，應戰(zhàn)倉促，占領的地理位置沒有優(yōu)勢。寫出了松骨峰戰(zhàn)斗的

壯烈。

生14：

這段細節(jié)描寫真妙，你看，運用了多個動詞，如“摔撲抱掘倒”

等詞，生動描寫了戰(zhàn)士們打仗時慘烈的景象，以及戰(zhàn)士們不顧生死頑

強抗爭的精神。同時，也側面突出了志愿軍戰(zhàn)士全力抗敵視死如歸的

集體英雄主義精神。

師：誰還有不同的見解？

生15：

我也認為作者寫志愿軍烈士遺體時動詞運用十分細致，有“抱住

敵人腰的”“抱住敵人頭的“，還有“掐撼緊握”等十個動詞，富有

畫面感，形象展示了志愿軍戰(zhàn)士在彈盡糧絕時同敵人英勇搏斗的撼天

動地的場景，體現(xiàn)了這場松骨峰戰(zhàn)斗的慘烈悲壯，表達了作者對英雄

的敬服。

生16：

這一段的用詞和修辭真妙，你看，“紅高梁”可以體現(xiàn)出馬玉祥

十分純樸，淳厚的特點。“紅”突出了他的活力四射的特點，精力旺

盛?！案吡骸笔且环N筆直的植物，體現(xiàn)出他身材高大挺拔有精氣神。

體現(xiàn)了作者對戰(zhàn)士的喜愛。“紅絲”是人疲憊時出現(xiàn)的，生動形象地

寫出了馬玉祥吃苦耐勞的特點，側面寫出了戰(zhàn)爭多，戰(zhàn)士們對敵人的

恨。

生17：

這個比喻運用真妙，你看，“敵人的死尸像谷個子似的在山前堆

滿了“，這里把敵人的尸堆比作谷堆，谷子體積小莖桿較彎，表現(xiàn)了

敵軍沖鋒的無力和數(shù)量之多，表達了作者對我軍的喜愛和對美軍的痛

恨。

生18：

這一段用詞和修辭真妙，你看，“火又盛，煙又大，使人不敢到

前去”與戰(zhàn)士沖進屋子救人形成對比，一個“沖”字，突出戰(zhàn)士救人

心切。又運用“踹撲摸拉”，生動寫出戰(zhàn)士舍生忘死，勇往直前的

精神?！澳槺粻C得像刀割一般”,寫出了大火燃燒劇烈，處境極其危險。

突出了戰(zhàn)士時刻為百姓的國際主義精神。

生19：

這一段的動詞真妙，你看，“吃雪”，現(xiàn)在看來是一種十分奇特的

行為，生動地寫出了當時戰(zhàn)士們條件異常艱苦，而防空洞中竟然有雪,

這是多么冷?。《鴳?zhàn)士們隨時要出去打仗，就上雪才能吃得快！體現(xiàn)

了戰(zhàn)士們不怕苦的英雄氣概。

師：誰還想補充？

生20：

這一段三問三答的語言真妙，你看，“吃這點苦又算什么哩！”體

現(xiàn)以苦為樂的樂觀精神。三次寫“笑”，有多層意味，既讓讀者感到

絲絲心酸，又突出了戰(zhàn)士的真實與平凡，他們不圖名利，沒有怨念,

他們冒著生命危險解放朝鮮，只為人民的期盼，百姓的安寧。

任務三：花樣抒情品意蘊

師：同學們，這一單元的重點，除了學會批注，還要學會運用另

外一種表達方式，那就是抒情方式，來，先看什么是抒情。

屏顯一：

抒情，即表達情思，抒發(fā)情感。生活中，我們常有動情之時，“情

動于中而形于言”，這就是抒情。正如白居易言：“感人心者，莫先乎

情?！?/p>

抒情，是和記敘、描寫、議論、說明并列的一種語言表達方式,

它具有主觀性、個性化、詩意化等特征。

屏顯二：

直接抒情：作者或人物，不借助別的事物，直截了當?shù)乇砻髯约?/p>

的情感。

間接抒情：沒有直白的抒情語句，而把感情滲透在敘事描寫和議

論中，由讀者慢慢體會。

示例一：直接抒情

1.變換人稱直接抒情

多么美麗，多么豐饒...

沒有人能夠忘記她。

我必定為她而戰(zhàn)斗到底。

土地，原野，我的家鄉(xiāng)，

你必須被解放！

你必須站立！一一《土地的誓言》端木續(xù)良

2.運用修辭（呼告擬人）直接抒情

啊，朋友！

黃河以它英雄的氣魄，

出現(xiàn)在亞洲的原野；

它表現(xiàn)出我們民族的精神：

偉大而又堅強！

——光未然《黃河頌》

3.虛寫想象直接抒情

我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布

馬褂的背影。唉，我不知何時再能與他相見！

——朱自清《背影》

示例二：間接抒情

1.細節(jié)傳情間接抒情

魯迅先生剛一睡下，太陽就高起來了。太陽照著隔院子的人家,

明亮亮的；照著魯迅先生花園的夾竹桃，明亮亮的。魯迅先生的書桌

整整齊齊的，寫好的文章壓在書下邊，毛筆在燒瓷的小龜背上站著。

一雙拖鞋停在床下，魯迅先生在枕頭邊睡著了。一一蕭紅《回憶魯迅

先生》

2.記事言情間接抒情

大家都知道這座山是怎樣地陡了，不由渾身緊張，前后呼喊起來,

都想努一把力，好快些翻過山去。

“不要掉隊呀！”

“不要落后做烏龜呀！”

“我們頂著天啦！”

大家聽了，哈哈地笑起來。

在“之”字拐的路上一步一步地上去。一一陸定一《老山界》

3.以景寓情間接抒情

路上有幾處景致很好，濃密的樹林里，銀子似的泉水流下山去,

清得透底。

——陸定一《老山界》

4.以議含情間接抒情

朋友們，用不著多舉例，

你們已經可以了解我們的戰(zhàn)士是怎樣一種人，這種人有一種什么

品質，他們的靈魂多么地美麗和寬廣。他們是歷史上、世界上第一流

的戰(zhàn)士，第一流的人！

他們是世界上一切偉大人民的優(yōu)秀之花！

是我們值得驕傲的祖國之花！

我們以我們的祖國有這樣的英雄而驕傲，

我們以生在這個英雄的國度而自豪！

師：好，現(xiàn)在我們接著上節(jié)課的內容，進行鑒賞環(huán)節(jié)的第二個活

動小任務：

活動二：抒情方式鑒賞型批注

師：請同學們展示《土地的誓言》中直接抒情與間接抒情的片段

鑒賞。

生1：

這一段直接抒情真妙，你看，“我無時無刻不聽見她呼喚我的名

字，無時無刻不聽見她召喚我回去”“無時無刻”反復運用，表現(xiàn)了

作者渴望領土收回的迫不及待的心情；“呼喚”“召喚”寫出作者對家

鄉(xiāng)的掛念，抒發(fā)了作者對故土深沉的眷戀之情。

生2：

這句直接抒情真妙，你看，“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被

解放！你必須站立！”“必須”一詞，語氣堅定，兩個感嘆號更表明了

作者態(tài)度的強烈，也表明了作者對家鄉(xiāng)的摯痛的懷念,“解放”“站立”

說明作者家鄉(xiāng)正在被蹂蹣踐踏，突出了作者對“九一八事變”的憤怒

和希望家鄉(xiāng)和平解放的無限渴望。

生3：

這段以景寓情的間接抒情真妙，你看，“當我躺在土地上的時

候原野上怪誕的狂風”這一段，作者鋪陳了許多富于東北生

活氣息的形象，讀起來一氣呵成，如飛流直下，澎湃有聲；尤其是色

彩詞的運用，寫出了家鄉(xiāng)物產的豐富與生機勃勃的斑斕畫面。這些感

官運用都給讀者視覺沖擊力，表達了作者對家鄉(xiāng)的眷戀。

生4：

這句間接抒情句真妙，你看，“在那田壟里埋葬過我的歡笑”，“埋

葬”一詞，是個極端詞，生動地寫出了作者感覺自己的歡笑，隨著故

土的失去也隨之死去的悲憤欲絕的痛感。

師：對，這是一個極端詞，不這樣寫不足以表達作者沉痛之情,

作者的歡樂只屬于失去的故園，取而代之的只是凄苦哀愁與悲憤。

師：文中還有一個詞也是極具表現(xiàn)力，同學們找一找。

生5：

這句直接抒情句真妙，你看，“我的心還在噴涌著血液吧，因為

我常常感到它在泛濫著一種熱情”，“泛濫”一詞，讀起來有一種不可

遏制的力量感，作者的心情如決堤的洪水四散奔流，表達了一種激憤

狂放的心緒，多了幾分難以控制的野性氣質。

師：思考精準，賞析非常到位。

活動三：還原畫面聯(lián)想型批注

師：好，現(xiàn)在我們進行第三組鑒賞批注，我們以《木蘭詩》為例，

先來檢驗同學們的誦讀能力。

（學生先小組內互讀，之后派代表展示，最后老師一起點撥齊讀）

屏顯：

《木蘭詩》朗讀點撥：

唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，唯聞女嘆息。（緩慢、

沉思、堅定）

問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。（疑問、

緩慢）

昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。（稍快、

稍高、急切）

阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。（憂愁轉

至堅定、豪邁）

東市買駿馬，西市買鞍鞫，南市買轡頭，北市買長鞭。（緊張，

稍快）

旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺

濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾

啾。（悲壯、緩慢）

萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)

死，壯士十年歸。（悲壯、豪邁、較快）

歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強?？珊箚査?/p>

欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。（莊嚴肅穆、不卑

不亢）

爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊

來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我

舊時裳。當窗理云鬢，對鏡帖花黃。出門看火伴，火伴皆驚忙：同行

十二年，不知木蘭是女郎。（歡快、興奮、熱烈）

雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？（自

豪、俏皮、最后一句一字一頓語氣上揚）

木蘭詩

老師示范聯(lián)想型批注

師：同學們，在我們充分理解內容的基礎上，這一節(jié)我們進行畫

面還原的聯(lián)想型批注，先看老師的示例：

屏顯：老師示范：

木蘭啊！你真是一位孝敬雙親的蓋世奇女子啊！從“愿為市鞍馬，

從此替爺征”中，我仿佛看到你經過一夜輾轉反側再三沉思權衡后,

緊鎖的眉頭終于開釋，焦灼的心結終于解封；

我仿佛聽到你低聲自語：“父親已年邁，弟弟尚幼小，不行，我

不能失去父親，我要替父從軍”，想到此，你“霍”地站起來，隔著

窗子，你望了望父親蒼老的臉龐，堅定地走出家門，

火速跑到各個市集，自購了必要的出征裝備，之后迅速返家，盤

長發(fā)，換男裝，辭爺娘，淚眼朦朧中，披甲提刀上戰(zhàn)馬，奔向軍營赴

敵陣。有的人為功名榮耀而戰(zhàn)，而你只為盡孝出征，敬你，我們的巾

幗英雄！

師：同學們，大家可以自創(chuàng)格式，自選句子，但一定要圍繞一個

核心詞去聯(lián)想想象畫面。

也可以用這樣的句式為開頭進行想象，200字左右。

參考句式：

木蘭啊！你真是一位—的蓋世奇女子啊！

（生精讀涵泳品味，思考寫作，寫完后先小組展示，然后選幾名

同學同學班級展示）

生1：

木蘭真是一位內心堅定的女孩兒啊。從“不聞爺娘喚女聲，但聞

黃河流水鳴濺濺”中，我仿佛看到木蘭身穿一身銀光四射的鎧甲，站

在密集的隊伍中緊張望向前方，他緊握拳頭，不止的汗水中，我感受

到他內心的焦灼。身后似乎傳來父母對女兒萬分不舍而又無可奈何的

哭聲，木蘭不敢回頭，因為她下定決心要替父從軍，他怕自己一旦回

頭，就再也不舍得離開了。隊伍開始出征了，路上，木蘭的思緒如同

遠方奔流到海不復回的黃河水翻滾澎湃，內心中思念親人的黃沙在不

語間也被沖走了，木蘭剩下的只有堅定的意志和忠心報國的赤子心了。

生2：

木蘭是最驍勇善戰(zhàn)的女壯士?。摹叭f里赴戎機，關山度若飛。

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”中，我仿佛看到木蘭身著素衣，頭裹紅布，

騎著戰(zhàn)馬朝軍營飛馳而去。“噠噠”的馬蹄聲急促地踏在黃土地上，

揚起萬丈黃沙。征途如此遙遠，木蘭絲毫不覺疲憊，鎧甲亮著金光,

更顯出她矯健的身姿。戰(zhàn)地的寒風“嗖嗖”掠過耳旁，木蘭的劍“刷

——”一聲射出，銀色光芒閃了閃，抽回來時已是血色，木蘭不忍地

閉上眼，隨后眼神異常堅毅：“和平！”“回家！收劍，沉重的鎧甲

微晃，刺骨的寒風穿入體內，凌晨，幾縷碎光照向前方.....

生3：

木蘭真是不忘初心的女孩啊！從“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，

送兒還故鄉(xiāng)”中，我仿佛看到木蘭正單膝下跪，眼神堅定地看著可汗，

冷靜地拒絕了誘人的功名利祿，語氣中充滿了回歸家園的急切心情。

“愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”我仿佛看到木蘭正揮舞長鞭，腳不停地

踢著馬大腿，一刻也不想停留，只想回到朝思暮想的故鄉(xiāng)，嘴角是掩

不住的上揚啊！

生4：

木蘭真是一位盡忠盡孝愛家也愛美的好女孩兒啊！從“爺娘聞女

來，出郭相扶將”“當窗理云鬢，對鏡帖花黃”中，我仿佛看到了父

母聽聞木蘭安然無恙地凱旋而歸了，內心的激動無法言說，他們二老

趕忙拄著拐杖互相攙扶著顫顫巍巍地迎出門來，此時花木蘭從馬背一

躍而下，撲進雙親懷中，動情呼喚：“爺，娘，你們的蘭兒回來了！”，

二老一把抓住女兒的手，失聲痛哭起來，千言萬語不知從何說起。木

蘭問候過了所有在場的人，回屋脫下戰(zhàn)袍，換上艷麗紅裝，懷著萬種

柔情端坐鏡前，細細梳妝，理云鬢，貼花黃，梳洗完畢，輕移蓮步,

嬌羞嫵媚地立在了眾人面前.....

任務四：高仿鋪排抒真情

師：同學們，這一單元除了學會做鑒賞型批注與聯(lián)想型批注，能

辨別并運用直接抒情與間接抒情方式，我們還應掌握一種特殊的修辭

手法，那就是“鋪排”。請看：

屏顯：

鋪排，是鋪陳、排比的簡稱，是將一連串緊密關聯(lián)的景觀物象、

事態(tài)現(xiàn)象、人物形象和性格行為，按照一定的順序組成一組結構基本

相同、語氣基本一致的句群。

師：請大家繼續(xù)速讀《土地的誓言》《木蘭詩》，觀察一下，哪里

用了鋪排？

生5：《土地的誓言》中從“當我躺在土地上的時候.......原

野上怪誕的狂風.通過鋪排間接抒發(fā)了作者對故鄉(xiāng)深切的熱愛和思念。

（生激情齊讀這一段）

生6：《木蘭詩》中，從“東市買駿馬但聞燕山胡騎鳴啾

啾”這一節(jié)。通過鋪排，把木蘭戰(zhàn)前準備的緊張有序，行軍的神速，

軍情的緊急淋漓盡致地表達了出來。

還有從“爺娘聞女來，出郭相扶將.....不知木蘭是女郎”這

一節(jié)。把木蘭還鄉(xiāng)的熱鬧歡騰的欣喜場景渲染到極致。

（生激情齊讀這兩節(jié)）

師：我們一起來提煉一下，都用了哪些鋪排方式呢？

（師生一起觀察，最后小結提煉）：

感官交織的鋪排

角度翻轉的鋪排

虛實相生的鋪排

色彩映襯的鋪排

羅列詞語的鋪排

時空錯落的鋪排

師：都說簡約是一種美，而有時為了情感抒發(fā)的必要，復雜地鋪

排藝術也是一種別樣的美。

美在淋漓盡致，美在韻味悠長，美在情意綿綿。

師：來，我們也來玩一玩鋪排修辭，怎么樣？請同學們也來回憶

一番家鄉(xiāng)風物，家鄉(xiāng)樂事，用上鋪排藝術，圍繞“我的家鄉(xiāng)我的愛”

的話題，寫一段話，100字左右。

師先示范：

屏顯：

星期天，我又一次走進了我家鄉(xiāng)熟悉的菜市場，剛踏進大門，立

刻就被鮮活熱烈的市井氣息包圍了。瞧！北邊的水果攤主正和顧客討

價還價；南邊肉鋪的老板正給顧客剁肉剁骨；蔬菜攤位上碧綠的青菜、

亮橙的胡蘿卜、紫黑的紫薯、金黃的玉米、滾圓的甘藍，一應俱全，

全都喜笑顏開，全都散發(fā)著家鄉(xiāng)暖暖的味道，我的家鄉(xiāng)，我的愛！

（學生深度思考，寫美段，抒發(fā)對故園的深情厚愛，寫完后展示）

生7：

我的家鄉(xiāng)攝錄了我多彩的童年。曾記得，與小伙伴們一起挖土坑

埋蜂巢；一起觀螞蟻搬著嫩葉忙趕路；一起聽躺椅上戴著老花鏡看報

紙的姥爺打呼嚕；玩累了，就乘涼在門前的大樹下聞著槐花香；聽風

與柳絲跳鬼步舞；看蜜蜂繞著花叢嗡嗡鬧.