【小學(xué)整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定方法綜述3000字】

小學(xué)整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定方法綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u7279小學(xué)整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定方法綜述 1146251.依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo) 1214142.依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》確定教學(xué)目標(biāo) 1120893.依據(jù)整本書閱讀教學(xué)的總目標(biāo)確定課型目標(biāo) 2256774.依據(jù)文本特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo) 3整本書閱讀被寫進(jìn)教材，成為正式的語(yǔ)文課程，真正實(shí)現(xiàn)了整本書閱讀的課程化。凡是正式的課程內(nèi)容就應(yīng)當(dāng)有明確的教學(xué)目標(biāo)。整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)是教師組織實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，它指出了活動(dòng)預(yù)期要達(dá)成的結(jié)果，明確了活動(dòng)實(shí)施的方向，為開展整本書閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)提供了標(biāo)準(zhǔn)。只有制定正確的教學(xué)目標(biāo)，教師才能更加明確整本書閱讀該如何開展，學(xué)生也才能從系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中有所收獲。筆者在深入研讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)后，立足于小學(xué)高學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，依據(jù)不同類型文本的特點(diǎn)確定整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)。1.依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)學(xué)生閱讀能力的實(shí)際水平，與閱讀能力的發(fā)展相契合，能夠進(jìn)一步促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡階段，他們的思想不再僅僅停留在表層，能夠結(jié)合自己的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本的內(nèi)容有更深刻的感悟和體驗(yàn)。處在這個(gè)年齡階段的學(xué)生思維活躍，樂于分享自己的見聞和想法，思想也逐漸走向成熟，并開始顯現(xiàn)出獨(dú)特性和創(chuàng)造性，此時(shí)正是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，形成自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，塑造健康人格的關(guān)鍵時(shí)期。從基礎(chǔ)能力方面來(lái)看，小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生在知識(shí)和閱讀方法方面已經(jīng)有了一定積累，具備了初步領(lǐng)悟文本大意及提煉文本內(nèi)容的能力。學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠形成自己獨(dú)特的閱讀感受，對(duì)文本進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)，形成自己對(duì)文本的認(rèn)知。但是這個(gè)階段的學(xué)生注意力還不夠穩(wěn)定，自制力也相對(duì)薄弱，需要外界約束才能養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣。因此在制定整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要喚起學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，更要考慮如何維持閱讀動(dòng)機(jī)；還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本做出個(gè)性化解讀，促進(jìn)學(xué)生理解能力和鑒賞水平的提升，推動(dòng)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。2.依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》確定教學(xué)目標(biāo)整本書閱讀教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定了不同學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合相應(yīng)學(xué)段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。立足于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)高學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)的要求，筆者將從以下四個(gè)層面制定整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)層面：了解常見的文章體裁和文本表達(dá)方式，掌握作家的相關(guān)知識(shí)及文本創(chuàng)作背景，促進(jìn)言語(yǔ)知識(shí)的積累。（2）能力層面：促進(jìn)聽說(shuō)讀寫技能的提高，具有感受、理解、鑒賞、評(píng)價(jià)的能力，能對(duì)文本做個(gè)性化解讀。（3）策略層面：依據(jù)閱讀目的、文本類型的不同，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法進(jìn)行自主閱讀；學(xué)會(huì)借助工具解決問(wèn)題。（4）情感層面：享受閱讀帶來(lái)的樂趣；從文本中獲得有益于自然、社會(huì)、人生的啟示；對(duì)作品中的情境、形象、思想進(jìn)行思考，形成并能恰當(dāng)表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。概而論之，整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)可以從知識(shí)、能力、策略、情感四個(gè)層面切入。3.依據(jù)整本書閱讀教學(xué)的總目標(biāo)確定課型目標(biāo)整本書篇幅一般較長(zhǎng)，幾萬(wàn)字到幾十萬(wàn)甚至上百萬(wàn)字。每一部作品是作者耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力寫成的，文字承載著作者想要表達(dá)的思想或主題。這些思想或主題內(nèi)涵相對(duì)豐富深?yuàn)W，學(xué)生閱讀一本書的時(shí)間可能長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月。遵循循序漸進(jìn)的教育教學(xué)原則，教師將總的教學(xué)目標(biāo)劃分為不同的層級(jí)，借助不同的課型逐步達(dá)成不同層級(jí)的目標(biāo)。這樣一來(lái)，不同的課型有不同的目標(biāo)要求，學(xué)生能夠隨著不同課型的開展逐步深化對(duì)整本書的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)成總的教學(xué)目標(biāo)。筆者依據(jù)總的教學(xué)目標(biāo)將整本書閱讀教學(xué)分為四種課型——好書推薦課、交流提升課、交流匯報(bào)課、拓展延伸課，并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的課型目標(biāo)研究。就整本書閱讀教學(xué)而言，好書推薦課的兩大基本目標(biāo)分別是：（一）喚起閱讀動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生閱讀興趣。（二）滲透閱讀方法與策略。基于這兩個(gè)總目標(biāo)，筆者將好書推薦課的具體目標(biāo)擬定為以下幾條。好書推薦課目標(biāo)（1）學(xué)會(huì)借助封面、序言、目錄、附錄等合理想象文本內(nèi)容。（2）通過(guò)了解作者、作品影響力以及他人所做的書評(píng)，對(duì)作品產(chǎn)生好奇。（3）通過(guò)教師對(duì)書中精彩片段或有趣故事情節(jié)的分享，產(chǎn)生閱讀期待。（4）學(xué)會(huì)精讀、略讀、瀏覽等讀書方法。精讀要求學(xué)生在整本書閱讀過(guò)程中能夠像對(duì)待語(yǔ)文教材中的單篇文本一樣，將帶給自己深刻感受的部分標(biāo)注出，并能夠結(jié)合文本寫下自己的感受，在反復(fù)研讀的基礎(chǔ)上，深入思考，能夠達(dá)到鑒賞文本的程度。學(xué)生通過(guò)略讀，能夠把握文本脈絡(luò)，梳理出主要的故事情節(jié)。學(xué)會(huì)瀏覽，借助書的前言和目錄，大致把握書中內(nèi)容，然后跳讀到自己感興趣的內(nèi)容。（5）制定閱讀計(jì)劃。合理規(guī)劃時(shí)間，有序推進(jìn)整本書閱讀。好書推薦課后，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀計(jì)劃開始閱讀，并能在閱讀中運(yùn)用教師指導(dǎo)的讀書方法進(jìn)行自主閱讀。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本內(nèi)容有了一些感悟和體會(huì)，同時(shí)也可能會(huì)存在這樣或者那樣的困惑。因此，在交流推進(jìn)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生概括文本內(nèi)容，交流自己的閱讀體會(huì)，形成自己個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。筆者將交流推進(jìn)課的教學(xué)目標(biāo)確定為如下幾方面：交流推進(jìn)課目標(biāo)（1）依據(jù)文本概括作品主要內(nèi)容。（2）能結(jié)合文本就故事情節(jié)、人物形象、寫作特色等，交流自己的閱讀體會(huì)，提高自己的鑒賞能力與鑒賞水平。（3）能正確表達(dá)自己的想法或困惑，同時(shí)又能夠養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的自主閱讀和課上的交流討論，學(xué)生對(duì)文本的理解逐步深化。匯報(bào)交流課主要就是引領(lǐng)學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行回顧、總結(jié)、提升，讓它與學(xué)生的生命發(fā)生碰撞，觸及學(xué)生的心靈，引發(fā)思考，帶來(lái)思想啟迪。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀，完成從讀一本書到讀另外一本書的銜接與過(guò)渡，真正實(shí)現(xiàn)把書讀厚的目標(biāo)。拓展延伸課主要是為學(xué)生搭建展示自己閱讀成果的平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作。對(duì)學(xué)生而言，閱讀是輸入，整本書閱讀為學(xué)生寫作提供語(yǔ)言素材，獲取作者對(duì)世界的認(rèn)知與體驗(yàn)；寫作是輸出，是學(xué)生對(duì)習(xí)得語(yǔ)言的應(yīng)用和再創(chuàng)造，表達(dá)了自己對(duì)人生、社會(huì)和自然的思考。充分發(fā)揮閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合寫作的創(chuàng)作點(diǎn)，讓閱讀助力寫作，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。4.依據(jù)文本特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以將整本書劃分為不同的類型。不同類型的文本，教學(xué)目標(biāo)也不盡相同。在制定整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要考慮到文本的獨(dú)特性。下面筆者以小學(xué)高學(xué)段常見的小說(shuō)和說(shuō)明類文本為例，具體說(shuō)明如何根據(jù)不同的文本體裁制定教學(xué)目標(biāo)。小說(shuō)是一種通過(guò)敘說(shuō)故事，描寫環(huán)境，塑造人物形象來(lái)反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁。作者借助小說(shuō)的三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境，展現(xiàn)主題，表達(dá)感情，反映社會(huì)生活。小說(shuō)這一文體的教學(xué)目標(biāo)可從以下幾方面著手制定：小說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)（1）把握主要故事情節(jié)，借助情節(jié)概括文本內(nèi)容。（2）能夠就故事情節(jié)交流自己的感受。（3）分析人物形象，學(xué)習(xí)作者塑造人物的方法。（4）抓住文本中的環(huán)境描寫，體會(huì)其獨(dú)特作用。（5）透過(guò)細(xì)節(jié)描寫，品味語(yǔ)言，體會(huì)作者的情感和獨(dú)特的表達(dá)風(fēng)格，探尋文本主旨?！罢f(shuō)明文類文本的閱讀偏向于實(shí)用類文本閱讀，與文學(xué)類文本的重情感體驗(yàn)的閱讀相區(qū)別，說(shuō)明文閱讀重在理解文意，把握說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)，在閱讀類型上屬于獲取信息的操作性閱讀?！蓖鯓s生主編、陳隆升執(zhí)行主編：《實(shí)用文教學(xué)教什么》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2015年，第68頁(yè)。說(shuō)明類文本多按照一定的說(shuō)明順序，采用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言介紹