【幼兒園大班生命教育現(xiàn)狀的問卷調(diào)查研究報告-以H幼兒園為例11000字（論文）】

幼兒園大班生命教育現(xiàn)狀的問卷調(diào)研分析報告—以H幼兒園為例幼兒階段是人類個體生長發(fā)育的關鍵性階段，對于周邊事物的認知、思想觀念以及社會化程度正處于一個十分容易塑造的教育階段，而生命教育對于幼兒的全面健康成長以及未來步入社會起到必要的鋪墊作用，針對這種情況本文從H幼兒園大班年齡階段出發(fā)，展開對H幼兒園大班生命教育現(xiàn)狀以及現(xiàn)存問題相關對策的研究，首先通過訪談法以及觀察法獲得H幼兒園大班生命教育的實際現(xiàn)狀，并從實際現(xiàn)狀當中進行具體的問題分析，結(jié)合問題的原因制定針對性的教學對策，希望可以對幫助H幼兒園A班生命教育質(zhì)量提高起到一定的參考作用，同時希望本文的課題研究能夠在一定程度上實現(xiàn)對我國學前教育階段生命教育活動理論研究成果的豐富作用。關鍵詞：生命教育；目錄TOC\o"1-3"\h\u摘要 1前言 6第1章緒論 71.1研究緣起 71.1.1幼兒園開展生命教育的價值 71.1.2個人興趣 71.2研究目的 71.3研究意義 71.3.1理論意義 71.3.2實踐意義 81.4文獻綜述 81.4.1概念界定 81.4.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 8第2章研究設計 112.1研究問題 112.2研究方法 112.2.1觀察法 112.2.2訪談法 112.2.3文獻研究法 122.3選擇觀察H幼兒園大班展開研究的理由 122.4研究對象 12第3章H幼兒園大班生命教育的現(xiàn)狀分析 133.1H幼兒園大班生命教育教學目標制定 133.2H幼兒園生命教育課程設置 143.3H幼兒園大班生命教育實施形式 153.4H幼兒園大班教師對生命教育的認識 16第4章幼兒園大班生命教育中存在的問題 174.1幼兒園層面 174.1.1幼兒園大班生命教育目標設置缺乏合理性 174.1.2幼兒園生命教育重視程度不足 174.2教師層面 174.2.3教師生命教育教學活動組織形式單一 184.2.4幼兒教師對大班生命教育的價值理解狹隘 18第5章幼兒園大班生命教育的改進策略分析 205.1幼兒園層面 205.1.1樹立科學合理的幼兒生命教育目標 205.1.2提高幼兒園生命教育重視程度 205.2教師層面 205.2.1舉辦教師生命教育教學素養(yǎng)培訓 215.2.2生命教學活動組織形式多樣化 215.2.3建立教師良好的生命教育觀念 21參考文獻 23附錄1 24附錄2 25前言當今我國對于生命教育的重視程度越來越高，而學前教育階段作為人類個體走入學習生涯的最初也是最重要的階段之一，應該承擔起生命教育的重任，同時國內(nèi)外很多相關的研究成果表明，學前教育階段的教學對象在自我意識以及對于周邊事物的認知已經(jīng)取得了一定的發(fā)展，尤其是對生命這一概念的了解已經(jīng)具備一定的基礎，而幼兒對于生命領域的好奇心也會越發(fā)強烈，常常會向教師或者家長問起與生命相關的問題，例如：“我是怎么來到世界上的？”；“我以后會死嗎？什么時候？”等，而幼兒的這一系列特點對于幼兒園開展生命教育提供了一定的教育基礎，為了學前教育階段教學對象的全面發(fā)展，大力研究幼兒生命教育已經(jīng)刻不容緩。第1章緒論1.1研究緣起1.1.1幼兒園開展生命教育的價值《幼兒園教育指導綱要（試行）》的中明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康?！鄙逃菍ι恼J識，是對生命的熱愛，是對生命的尊重，而幼兒階段是一個人生命起步的萌芽期，所以我們應該從學前教育階段開始注重生命教育活動的重要性，從小培養(yǎng)幼兒對于生命的熱愛以及相關的安全意識，形成健康的生命觀念和積極的生活態(tài)度，這對幼兒未來的身心全面健康發(fā)展具備十足的教學意義。1.1.2個人興趣研究者在自身教育實習期間在實習班級有過生命教育類型活動的開展經(jīng)驗，留下了十分深刻的印象，因為教學對象表現(xiàn)出對于這一類的教學主題產(chǎn)生了十分濃厚的興趣，同時教學對象對于生命的概念存在著較大的提升空間，這使研究者產(chǎn)生了對濃厚的研究興趣，因此本文以《幼兒園大班生命教育的現(xiàn)狀及對策研究》為題，展開畢業(yè)論文的設計。1.2研究目的研究者在教育實習期間展開詳細觀察與記錄，了解H幼兒園大班生命教育的實際現(xiàn)狀，分析當前存在的問題，并探討問題的具體原因，針對問題原因制定相關的幼兒園生命教育實施策略，希望可以為H幼兒園大班生命教育活動教學質(zhì)量以及教學效率的提高提供一定的幫助作用，同時也為其他存在同樣問題的幼兒園提供一定的問題解決思路。1.3研究意義1.3.1理論意義本次研究過程中主要通過觀察法、訪談法展開對H幼兒園大班生命教育活動現(xiàn)狀的研究，并通過深入分析，發(fā)現(xiàn)H幼兒園大班生命教育活動中現(xiàn)存的問題提出相關的建議，對幼兒園大班年齡階段生命教育相關理論做以相關的補充。1.3.2實踐意義通過本文的研究希望可以在一定程度上提高幼兒園大班生命教育活動的實際質(zhì)量，不僅有助于大班幼兒加深對于生命一次的理解，同時也能夠促進大班幼兒的全面發(fā)展，提高大班幼兒教師的工作效率，為大班幼兒教師解決生命教育活動中存在的問題提供思路，對大班年齡階段生命教育的未來發(fā)展有顯著的意義。1.4文獻綜述1.4.1概念界定（1）生命教育生命教育主要指的是，通過對生命的認知與管理讓每一個人都能夠成為獨一無二的自己，實現(xiàn)自我價值，展現(xiàn)自身特點，為社會做出貢獻[1]。本文研究當中的生命教育是一種全階段的教學領域，囊括人類個體從出生到死亡的整個過程，包括人最基礎的生存、生活以及未來的成長和價值等。（2）幼兒園生命教育幼兒園生命教育指是，教會幼兒對于生命這一詞的理解，初步建立對于生命的重視，建立起良好的生命觀念，從而促進幼兒的全面健康發(fā)展[2]。本文研究過程當中將幼兒園生命教育定義為：“有計劃、有目的地對幼兒的生命意識進行熏陶，增強幼兒的生存能力，建立幼兒對于生命價值的認知。”1.4.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀（1）生命教育相關研究張美云（2018）于《近年來我國大陸關于生命教育的研究綜述》中提出：“生命教育可以分為廣義和狹義，其中廣義的生命教育是一種全階段的教學領域，囊括人類個體從出生到死亡的整個過程，包括人最基礎的生存、生活以及未來的成長和價值等，而狹義的生命教育指的是一種人生觀方面的教育，教育教學對象要建立其對于生命的尊重，并熱愛生命?！保?）生命教育目標的相關研究王云峰,馮維（2016）于《論幼兒生命教育的可行性及實現(xiàn)途徑》中提出：“生命教育具備多樣化的教學目標，其中比較常見的有生命的起源、生命的結(jié)構(gòu)與功能、生命的出生以及死亡等?！?.國外研究現(xiàn)狀（1）生命教育相關研究美國的“生命教育之父”杰·唐納·華特士提出：“對于孩子的教育，不僅僅是要幫助他們求職或者獲得知識，更需要幫助他們做好生存、生活以及生命等方面的準備，其次就是不僅僅是針對學生，生命教育應該覆蓋人的所有年齡段。”（2）生命教育目標的相關研究美國的“生命教育之父”杰·唐納·華特士在《生命教育一一與孩子一同迎向人生挑戰(zhàn)》中提出：生命教育的目標應該貼近于現(xiàn)實，并逐步融入到各個學習領域當中。第2章研究設計2.1研究問題本研究的內(nèi)容主要有三方面：一學前教育階段生命教育的主要內(nèi)容；而是目前H幼兒園生命教育活動當中現(xiàn)存的問題有哪些；三是針對不同問題制定針對性的問題解決策略。本文通過觀察與訪談的形式將幼兒園大班生命教育中現(xiàn)存的實際問題展現(xiàn)出來，并以H幼兒園大班幼兒為研究對象將本文的研究問題進行細化：H幼兒園開展大班幼兒生命教育的主要教學目標是哪些？H幼兒園開展大班幼兒生命教育的實際現(xiàn)狀如何？H幼兒園大班幼兒教師在開展生命教育過程中會采用什么樣的教學策略？阻礙H幼兒園大班生命教育活動進一步發(fā)展的主要問題有哪些？適用于大班生命教育活動的教學建議和教學策略有哪些？2.2研究方法2.2.1觀察法研究者首先針對本文研究內(nèi)容設計觀察記錄表[3]，詳情見附錄2，本文所使用的觀察法主要為自然觀察的形式展開對H幼兒園三個大班的生命教育活動為期4周的觀察，具體的觀察內(nèi)容分為H幼兒園大班生命教育活動的教學頻率、教學內(nèi)容、教學準備、教學開展情況以及教學效果，并將最終的觀察記錄結(jié)果進行整理與匯總得出用于論文研究的相關資料。2.2.2訪談法研究者首先針對本文研究內(nèi)容設計訪談提綱[4]，詳情見附錄1，展開對于H幼兒園大班生命教育活動的教學目標、課程設置、實施形式以及幼兒園大班教師對于生命教育的認識等四個維度展開對于幼兒園大班教師的訪談，選擇教學年齡5年以上的H幼兒園的3位大班主班幼兒教師作為訪談對象，利用目前幼兒一日生活當中的午休后以及離園后時間對訪談對象展開訪談，在獲得訪談對象允許的情況下對訪談過程進行錄音方便后續(xù)對訪談結(jié)果的整理，訪談過程中要根據(jù)訪談對象的實際回答做出適當?shù)膯栴}調(diào)整，以便獲得更多H幼兒園大班生命教育現(xiàn)狀的相關信息，最后將獲得的訪談結(jié)果進行整理與匯總，用于論文的后續(xù)研究。2.2.3文獻研究法以“生命教育”“學前教育”“解決策略”為關鍵詞進行檢索，搜集與本文研究過程相關的參考文獻資料，進而了解生命教育以及幼兒園生命教育的實際意義，并將研究文獻進行整理與匯總，用于后續(xù)的畢業(yè)論文設計。2.3選擇觀察H幼兒園大班展開研究的理由本文選擇H幼兒園大班作為觀察對象的主要理由：一是大班幼兒這一年齡階段已經(jīng)逐漸建立起對于生命一次的初步概念，正處于相關意識生長發(fā)育的關鍵時期，針對這一年齡階段展開進一步的觀察研究具備十足的教育價值。而H幼兒園作為研究者所能接觸到的幼兒園當中在大班年齡階段開展生命教育的園所，能夠每周開展一次大班生命教育活動，這對本文的研究具備典型的研究價值。另外研究者在H幼兒園實習的時間相對較長，跟H幼兒園大班幼兒教師之間的溝通交流較多，已經(jīng)建立起一定的信任關系，對于H幼兒園生命教育活動的了解也更加全面，在對H幼兒園大班幼兒教師進行訪談對于研究過程中的數(shù)據(jù)收集具備著十分積極的作用。2.4研究對象本文研究過程當中所選擇的研究園所為H幼兒園，是一所公辦幼兒園，地理位置良好。于2014年3月28日正式開園，占地面積4200平方米，建筑面積3110平方米，操場面積1200平方米，綠化面積160平方米。本文研究過程當中所選擇的研究對象為該園所的三個大班，分別為大一班、大二班以及大三班，每個班級配有一名主班教師、兩名配班教師以及一位保育員阿姨，班級內(nèi)部幼兒數(shù)量分別為25、27、28人，男女比例接近一比一，班級面積為110平方米，H幼兒園大班每周都會開展一次生命主體或者安全主題的教學活動，班級內(nèi)部幼兒對于生命教育活動的積極性相對較高，大班幼兒教師對于生命教育活動具備十分豐富的教育經(jīng)驗，所以對于生命教育活動的實際現(xiàn)狀以及相關問題能夠提供更具備價值的訪談信息，有利于后續(xù)的論文研究。第3章H幼兒園大班生命教育的現(xiàn)狀分析3.1H幼兒園大班生命教育教學目標制定通過對H幼兒園大班生命教育活動進行觀察，在研究者為期4周的觀察期間，H幼兒園三個大班共計開展12次生命教育活動，其中以生活中常見安全知識為主題開展的生命教育活動次數(shù)為6次，以健康飲食為主題開展的生命教育活動次數(shù)為3次，以積極生活態(tài)度為主題開展的生命教育活動次數(shù)為3次。具體的觀察記錄結(jié)果如下表3.1所示。日期9.89.89.89.159.159.159.229.229.229.229.229.22班級ABCABCABCABC主題安全知識安全知識安全知識健康飲食健康飲食健康飲食安全知識安全知識安全知識積極生活積極生活積極生活表3.1在面對：“您認為大班幼兒生命教育活動的主要教學目標應該是？（請說明理由）”這一問題時，3位接受訪談的大班幼兒教師中，有1位教師表示這一類型教學活動的主要教學目標是建立起對于安全健康的觀念和重視，2位教師表示生命教育活動的主要教學目標是幫助幼兒學習安全健康知識。Z老師對于這一問題的看法是幫助幼兒建立起對于安全知識的觀念和重視：“安全教育對于大班這一年齡階段的教學對象來說是十分重要的，因為這一時期的幼兒已經(jīng)有了自主接觸周邊事物得想法，并且與生活以及生活周邊事物的結(jié)出更加頻繁，明確安全這一詞的概念對于幼兒的身心健康全面成長十分重要。”W老師對于這一問題的看法幫助幼兒學習安全健康知識：“大班幼兒生命教育活動的主要教學目標就是讓相關的教學對象能夠在未來的生活當中注重安全以及健康的重要性，同時要以一種積極樂觀的心態(tài)來面對生活。目前幼兒的年齡階段還不適合進一步了解生與死的概念，這對5-6歲的孩子來說還是太過殘酷了。”結(jié)合上述觀察與訪談結(jié)果研究者發(fā)現(xiàn)，目前H幼兒園大班生命教育活動的教學目標在很大程度上向安全和健康教育靠攏，或者是認為生命教育就是讓幼兒具有積極樂觀的生活態(tài)度，對生命教育只是停留在淺層的理解層面，活動中進行最多的教學目標是生命安全教育。3.2H幼兒園生命教育課程設置通過對H幼兒園大班生命教育活動進行觀察，在研究者為期4周的觀察期間，H幼兒園三個大班共計開展12次生命教育活動，也就是H幼兒園三個大班平均每周開展一次生命教育活動。而H幼兒園的大班幼兒教師也反映基本每周都會進行一次安全教育活動，在班級開展的一些親子活動中也略有涉及，具體的觀察記錄結(jié)果如下表3.2所示。生命教育內(nèi)容關于生命教育的教學活動名稱生命成長與自我《我的眼睛》《有趣的世界》《寶寶來了》《小兔寶寶》《生命的秘密》《珍貴的禮物》生命成長與他人《我的爸爸》《媽媽的生日》《分享開心的事》《媽媽的愿望》生命成長與社會《有趣的端午節(jié)》《我是小小美食家》《農(nóng)民伯伯真辛苦》《紅綠燈》生命成長與自然《森林的秘密》《美麗的花園寶寶》《可愛的小貓》《有趣的小狗》《蝴蝶來了》在面對：“您認為幼兒園生命教學活動的課程設置是什么怎樣的？您認為是否合理？您對這一安排有什么樣的看法？（請舉例說明）”在面對這一問題時，大多數(shù)訪談對象的答案都是合理，而Z老師的回答則是：“對于生命教育領域，我園課程設置的主要形式就是在午休后的例會時間進行集中備課，三個班級本周生命教育的授課教師一起討論課程設置相關的設計，并有每個班級輪流派出一位教師對課程設置進行細化，我認為這樣的安排是相對合理的，不但可以滿足每個班級對于生命教育活動設置的需求，同時也可以降低教師的工作量?！倍鳥老師的回答則是：“我認為目前的課程設置存在一定的提升空間，主要就是每周一次的課程安排對于目前階段的教學對象來說相對較少，而且每周之間生命教育活動的教學內(nèi)容之間關聯(lián)性不大，對于幼兒生命教育知識的吸收存在一定的隱患，我認為應該增加幼兒園生命教學活動的頻次，過低的頻次對于生命教育領域的進一步開展帶來的一定的限制作用。”結(jié)合上述觀察結(jié)果我們可以得出H幼兒園大班生命教育活動的開展頻次基本為一周一次，每次教學活動的主題設置之間關聯(lián)性相對較小，主題類型多樣，但主要類型為安全教育和健康教育類型，而部分教師認為這一課程設置行對合理，也有少部分教師認為應該對這一教學類型課程作出適當?shù)恼{(diào)整。3.3H幼兒園大班生命教育實施形式通過對H幼兒園大班生命教育活動進行觀察，在研究者為期4周的觀察期間，H幼兒園三個大班共計開展12次生命教育活動，其中有9次活動的主要形式是教師以傳統(tǒng)教學形式開展的，而剩余3次則是通過游戲的形式進行的，但在實際開展生命教育的過程當中并沒有配套的相關教材。在面對：“您在大班生命教學活動當中會采用什么樣的教學實施形式？”這一問題時，所有訪談對象都表示目前針對生命教學領域還沒有相對完善的教學方式，其中Z老師的回答是：“在生命教育活動開展的導入環(huán)節(jié)當中可以采用繪本閱讀的形式實現(xiàn)教學活動主題的導入，引導幼兒熱愛生命和喜愛自己，再展開相關知識的教學，這樣對于教學活動的實際效率有所幫助?！庇變航處焪是這樣回答的：“可以通過設置與教學主題相關的游戲展開教學活動，這樣的形式相對于傳統(tǒng)教學形式來說對于幼兒更具備吸引力，同時幼兒的參與度也會大大提高，對于課程活動的實際質(zhì)量有著一定的提高作用。例如：在講到與自然災害相關主題的時候，可以組織幼兒展開地震演習模擬，讓幼兒動起來，并鍛煉當?shù)卣鹫嬲饬x上來臨時應該如何去面對等。”結(jié)合上述觀察與訪談的結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)H幼兒園的大班生命教育活動中主要的教學形式就是展開傳統(tǒng)的教育教學形式，相關的大班幼兒教師對于這一教學領域進行教學方式多元化的觀念相對薄弱，不少教師對于這一領域的教學形式還處于一個發(fā)展和摸索的階段，有部分教師會運用游戲的方法進行，引導孩子熱愛生命和喜愛自己。3.4H幼兒園大班教師對生命教育的認識本次研究過程當中所開展的訪談共有3位訪談對象，其學歷均為本科畢業(yè)，其中2位教師的教齡在5-10年之間，1位教師的教齡在10-15年之間。在面對：“您在教學的過程當中是否經(jīng)歷過幼兒提出的有關生命的問題？如果有，您是怎樣回答的呢？（請舉例說明）”這一問題時，大部分幼兒教師表示自己面臨過幼兒從這一方面所提出的問題，但其自身的回答往往并不令自己滿意。W老師是這樣回答的：“在我剛剛踏入學前教育教師崗位時，曾經(jīng)面對過一次幼兒詢問的與生死相關的問題，當時那個幼兒一直止不住的哭泣，說自己想念某一位親人，然后向我提出問題，問題的具體內(nèi)容大致是該幼兒的親人離開了，而我當時的回答是你的親人去了很遠的地方，在哪里也會過的幸福等等，因為沒有過相關的教育經(jīng)驗，所以當時的我十分窘迫?！盉老師的回答：“我也曾經(jīng)不止一次面對過這樣的問題，第一次在面對這一問題時我也手忙腳亂，但是隨著被詢問次數(shù)的增多以及我個人的思考，我認為問這個問題的時候，幼兒是在追尋一些依存，這個依存是跟媽媽的依存，跟他喜歡的人的依存。他關心的是跟這個依存者能不能永遠待在一起，關系能不能持續(xù)存有。這個存有是孩子內(nèi)心最渴望的狀態(tài)。換句話說，他在思考，能不能跟媽媽，或者最喜歡的人永遠在一起。那死亡預示著分離，這里表現(xiàn)出他對分離的一種擔心或者是一種不安?？梢灾v個故事，比如每個人都會死，死了只是我們?nèi)怏w分開了，但是好人死了之后，會變成天上的一顆星星，在夜晚他們都會出來，看著他們愛的人，雖然我們有時候看不到他們，但是他們一直在那里。比如家里老奶奶人變成的星星，每天都看著你，愛著你，祝福你。這樣，孩子對親密關系，和永恒存有的渴望就會被強化出來。在這種感覺被強化之后，孩子會懷著美好，沒有恐懼或者分離的焦慮，那孩子就會釋然?！币罁?jù)教師教齡和學歷的不同，對生命教育的理念和涵義的呈現(xiàn)出不同的理解層次。訪談結(jié)果顯示，首先在同等教齡不同學歷的老師對生命教育理念和涵義的理解有所差異，本科學歷的教師能更為全面深入地認識和理解生命教育這一理念所涵具有的相關方面的知識。其次在同等學歷不同教齡的教師對生命教育的差異則更多地表現(xiàn)在開展實施生命教育時所掌握和采用的教學方法及手段上的不同。但在相關大班幼兒教師面對幼兒所提出的對生命相關的問題時，部分老師缺乏及時、正確地引導。第4章幼兒園大班生命教育中存在的問題4.1幼兒園層面4.1.1幼兒園大班生命教育目標設置缺乏合理性通過本文研究過程中的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前H幼兒園大班生命教育活動的主要教育目標是幫助幼兒學習安全健康知識，例如上文提到的健康飲食主題教學以及自然災害主題教學等，這一類主題教學活動的主要作用就是增長幼兒自身的安危意識，但是對于幼兒生命概念的理解和感悟方面還存在著較大的提升空間，而且在進行目標設置的過程當中并沒有結(jié)合大班幼兒的年齡階段特點，研究者在參與到大班幼兒教師集中備課時，發(fā)現(xiàn)相關的幼兒教師并沒有針對大班幼兒這一年齡階段做出任何的針對性布置，導致每一節(jié)教學活動往往不僅僅能夠應用于大班，在用的到小班與中班的果城當中仍然適用。且每節(jié)課之間的教學目標缺乏一定的關聯(lián)性，例如上一節(jié)課還是面對自然災害時如何自處的主題，下一節(jié)課就轉(zhuǎn)換成健康飲食相關的主題，這樣對于幼兒對生命教育知識的吸收效果是十分不利的。導致目前幼兒園大班對于生命教育活動的教學目標設置出現(xiàn)了一定的合理性缺乏問題。4.1.2幼兒園生命教育重視程度不足幼兒的安全高于一切，安全是第一位的。幼兒園對于安全教育活動十分重視，會想盡辦法舉辦各種各樣的不同年齡階段的幼兒安全教育活動，在這一過程當中教會幼兒躲避危險，保護自己生命的安全。在這種觀念影響下，幼兒園一味地強調(diào)安全教育，幼兒對生命缺乏最基本的認識和理解。幼兒缺乏生命意識，就不會真正明白生命安全為何如此重要，更不會懂得尊重和熱愛自己和別人的生命，不會明白生命的珍貴和不易。而且，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，幼兒園一直高度重視生命安全教育，教給幼兒很多生存技能。但是，幼兒園過于偏向自然生命教育的活動會導致精神生命的教育相對缺乏。生命教育幼兒園缺乏相宜的環(huán)境氛圍，另外，幼兒園進行生命教育的目標不夠具體化，沒有結(jié)合幼兒的心理和年齡特點來進行，也沒有落實到幼兒的一口常規(guī)中。而且，進行生命教育的認知層面、情感層面、意志層面和行為層面沒有形成連貫性和可持續(xù)性，在實際進行中多是停留在對幼兒理論上的引導。4.2教師層面4.1.1教師缺乏生命教育相關的系統(tǒng)培訓通過對上述現(xiàn)狀的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，H幼兒園對于生命教育的重視程度相對于其他智育類教學活動的偏低，因此相關的大班幼兒教師在實際開展生命教育活動之前往往都是沒有經(jīng)過相關專業(yè)的系統(tǒng)培訓的，而這一領域的教學活動在幼兒教師在師范類院校的學習過程中也沒有被重點提及，進而導致幼兒教師在實際開展教學活動的過程當中存在著不同方面的大小問題。而很多幼兒教師在準備生命教育活動時，也不會針對某一個課題展開教研會等措施，進而導致很多時候教師教學準備嚴重不足的問題，對于教學活動的教學質(zhì)量產(chǎn)生十分負面的影響。4.2.2教師生命教育教學活動組織形式單一調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大班的生命教育內(nèi)容更具有豐富性和多樣性。有的教師生命教育內(nèi)容版塊劃分了動植、環(huán)境和社會關系等幾大類，這樣劃分過于寬泛化，缺乏點化和潤澤生命的升華生成過程，不能滿足幼兒生命教育隨年齡增長的連續(xù)性發(fā)展。大多是教師把生命安全、健康教育、疾病預防和飲食健康當作生命教育的主要內(nèi)容，會交給幼兒很多的生存技能和安全防護知識，而培養(yǎng)幼兒熱愛和珍惜生命等人文生命關懷教育幾乎很少涉及和關注。另外，由于幼兒教師對忽視幼兒生命教育的生活性和連續(xù)性，不注重幼兒心靈對生命的親身體驗和共鳴，也沒有培養(yǎng)幼兒對生命的敏銳感知和喚醒個體生命的靈動，生命個體經(jīng)驗的提升不夠，缺乏應有的豐富多樣的生命特色，導致生命教育缺乏活力和吸引力。4.2.3幼兒教師對大班生命教育的價值理解狹隘調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對生命的理解主觀化傾向嚴重，對生命教育的理解千差萬別，對于生命教育缺乏足夠的認識，導致教師對生命教育的理解缺乏統(tǒng)一的認識。半數(shù)以上的教師認為生命教育基本等同于安全和健康教育、疾病預防和飲食健康，有的理解為是與生命相關的教育，比如幼兒情緒情感教育、愛心教育、感恩教育、良好生活習慣教育、良好性格的養(yǎng)成等方面。由此可知，對于生命教育的內(nèi)涵，教師的理解比較狹隘，主觀性太強。教師本身對生命教育的內(nèi)涵缺乏足夠的認識和了解，再加上缺乏相應的生命教育培訓和進修，所以教師對生命教育的概念理解融入了很多自己的主觀臆想和判斷，導致生命教育并沒有在幼兒園真正實施起來。多數(shù)教師對生命教育概念的理解片面，大多數(shù)教師并沒有關注到內(nèi)涵中涉及的“引導幼兒發(fā)現(xiàn)和認識生命，愛護和尊重生命，初步樹立健康積極的生命情感”等方面的內(nèi)容，對生命教育的意義認識不到位，不能從整體上把握生命教育。第5章幼兒園大班生命教育的改進策略分析5.1幼兒園層面5.1.1樹立科學合理的幼兒生命教育目標針對上文檔中所提到的H幼兒園大班生命教育活動教學目標缺乏合理性的問題，相關的幼兒園應該以幼兒在各階段的身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，需要根據(jù)兒童的認知水平設計教育課程和活動，改善傳統(tǒng)的單向灌輸和機械化模式。幼兒園教師應該通過各種方式引導學生進行自主探究，深入到自然環(huán)境，通過觀察、對比、分析等方式，初步了解動植物的基本特征以及生命周期方面的規(guī)律，對外部事物的關系有更深入的了解，調(diào)動兒童的探索熱情，逐漸形成探究精神。在H幼兒園的生命教育中，對于大班的幼兒，幼兒園通過各種方式為幼兒創(chuàng)設一種感知能力運用情境，從而形成對生物形狀、聲音、色彩等物理特征的初步感知，從而提升幼兒的感覺能力和知覺能力。進而增加對于生命這一概念的認知與了解程度。5.1.2提高幼兒園生命教育重視程度想要提高幼兒園生命教學活動的實際質(zhì)量，首先必須從幼兒園對于生命教育的重視程度入手，只有幼兒園真正意義上提高對于這一領域教學活動的重視，才能夠在這一基礎上實施相關的教學策略。現(xiàn)實生活中人們往往是談死色變，且教育日益呈現(xiàn)出一種功利化的趨勢。人們和社會更傾向于對幼兒知識技能的訓練，而忽視了情感態(tài)度的培養(yǎng)。這不利于幼兒對生命涵義的深刻理解，及形成健康積極的生命觀。幼兒園必須首先樹立起正確的生死觀，直面遵循生命的自然規(guī)律。從而才能更好地對幼兒實施生命教育，培養(yǎng)幼兒正視生命，理解死亡，在此基礎上具備了在生活上遇到的各種困難克服的勇氣及來自死亡的恐懼感，并最終能夠從超越死亡中獲得新的自我提升，明確人生的真諦，追尋生活的真、善、美。相關的幼兒園提高生命教育活動實際質(zhì)量最直接的方式就是基礎設施，例如打造一個生命教育主題的專用教室，在教室當中通過生活化以及擬人化的整體環(huán)境布置來營造一種正向的生命教育環(huán)境，同時可以安排一些適合幼兒年齡段的人偶模型等，通過這樣的方式實現(xiàn)大班幼兒生命教育活動的真正價值。5.2教師層面5.2.1舉辦教師生命教育教學素養(yǎng)培訓想要真正意義上提高生命教育活動的實際質(zhì)量，最重要的也是最基礎的就是提高幼兒教師的教學職業(yè)素養(yǎng)，由于生命教育這一領域的相關知識在幼兒教師上崗之前所經(jīng)歷的教學經(jīng)歷相對較少，在入職前也并沒有針對這一領域的教學活動進行科學系統(tǒng)的教學素養(yǎng)培訓，所以才出現(xiàn)了上文當中教師專業(yè)素養(yǎng)不過關的問題，針對這一問題最直接有效的方式就是對幼兒園內(nèi)部教師展開生命教育領域相關的教學素養(yǎng)培訓，幼兒園可以找園內(nèi)教學經(jīng)驗豐富的教師開展經(jīng)驗分享會議，在條件允許的前提下也可以尋找當?shù)亟虒W領域中具備一定權威性的學者來園內(nèi)開展講座，在相關的教師接受培訓之后要及時安排生命教育類型的教學活動幫助教師將學習到的理論知識及時轉(zhuǎn)化為教學實踐經(jīng)驗，切實提高幼兒教師生命教育領域的教學素養(yǎng)。并可以通過幼兒教師的之間的教學活動經(jīng)驗進行交流合作分享等。5.2.2生命教學活動組織形式多樣化首先就是相關的幼兒生命教師利用啟發(fā)式的提問來對幼兒進行引導性教學，在進行生命教育的時候，考慮到幼兒這一群體的特殊性，一般情況下，探生命學對幼兒具有一定的難度，如果缺乏教師的引導，幼兒的對于生命概念的探究行為則很難取得實質(zhì)性進展，無法讓幼兒產(chǎn)生成就感，學習的耐心就會消磨殆盡，從而對生命教育的積累產(chǎn)生負面影響。這對幼兒教師的科學素養(yǎng)和科學教育能力提出更高要求。幼兒教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的目的性較低、比較隨意的提問方式，而逐漸向?qū)υ捊逃鸵龑Ы逃^渡，傳統(tǒng)枯燥的提問只能得到簡單機械化的回答，也會對幼兒科學知識的積累產(chǎn)生負面影響。幼兒教師不能夠僅僅是關注幼兒在回答問題時出現(xiàn)的錯誤，而是應該順著幼兒的錯誤進一步思考，發(fā)現(xiàn)導致幼兒出現(xiàn)錯誤的具體成因究竟是什么，并針對問題的具體成因?qū)τ變哄e誤做出引導，更不能用一個相對負面