基于深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)的基本特點與整體建構(gòu)

基于深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)的基本特點與整體建構(gòu)基于深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)設(shè)計是基于學(xué)生立場，對學(xué)生圍繞某一單元或主題開展的完整學(xué)習(xí)過程所做的專業(yè)設(shè)計。從期望學(xué)生“學(xué)會什么”出發(fā)，逆向設(shè)計“學(xué)生何以學(xué)會”的過程。（1）大單元教學(xué)的基本特點①素養(yǎng)指向大單元教學(xué)是以學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成為學(xué)習(xí)目標(biāo)的；以構(gòu)建學(xué)科核心概念，理解學(xué)科本質(zhì)，通過真實問題的解決和知識的遷移應(yīng)用發(fā)展關(guān)鍵能力。素養(yǎng)指向下的學(xué)習(xí)在關(guān)注形成完整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)對物理概念、物理規(guī)律深度理解的基礎(chǔ)上，更關(guān)注信息的提取與加工能力、理解能力、模型建構(gòu)、推理論證、質(zhì)疑創(chuàng)新和實驗探究能力等關(guān)鍵能力。②基于情景概念的引入、形成與應(yīng)用需要情景；規(guī)律的發(fā)現(xiàn)需要真實的問題情境；檢驗素養(yǎng)是否達(dá)成需要真實情境中的問題做試金石；依據(jù)問題情景的復(fù)雜程度診斷素養(yǎng)達(dá)成的水平。在去情境化的學(xué)習(xí)場景里，知識沒有來處也沒有去處，是孤立存在的，雖然通過教學(xué)能夠讓學(xué)生“儲存”在大腦里。但是何時用？怎樣用？學(xué)生是模糊的，因此有人稱這種知識為“惰性知識”，學(xué)而難用。如果將知識情景化，讓學(xué)生在知識形成和使用的情境中提取、加工、組織、推論，獲取知識之間有意義的關(guān)聯(lián)，形成關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)或抽象拓展結(jié)構(gòu)，促進(jìn)對知識本質(zhì)的深度理解，那么惰性知識就轉(zhuǎn)化為學(xué)生觀念，學(xué)生不僅知道知識的來龍，還知道知識的去脈，可以在面臨問題時隨用隨取和應(yīng)用，而且還知道為何這么用？從情境中來，到情境中用，當(dāng)中需要對知識建構(gòu)，形成大觀念、促進(jìn)更為上位的概念形成。③學(xué)習(xí)單元大單元教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體來設(shè)計的符合學(xué)科整體認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)單元，而不是以知識技能為主體的內(nèi)容單元。④任務(wù)問題化基于情景提出問題或設(shè)計任務(wù)，是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、促進(jìn)思維發(fā)展的引擎。問題和任務(wù)的挑戰(zhàn)性、趣味性程度直接影響著思維的方向、深度和發(fā)展等。⑤真實學(xué)習(xí)情境的真實性、挑戰(zhàn)性、問題性和任務(wù)性，決定了學(xué)習(xí)的真實發(fā)生。?。┰谡鎸嵡榫持?，運用知識、技能、思維，解決實際問題；ⅱ）在解決實際問題過程中體驗過程方法，生成新的價值意義；ⅲ）將解決問題過程中習(xí)得的素養(yǎng)遷移到社會生活中，激發(fā)興趣、創(chuàng)造意義。學(xué)習(xí)是基于現(xiàn)實的、直接指向問題解決的，是深度學(xué)習(xí)而非淺層學(xué)習(xí)。⑥關(guān)注過程由注重“專家結(jié)論”到關(guān)注“專家思維”是大單元教學(xué)的重要轉(zhuǎn)變。關(guān)注專家思維，就是關(guān)注專家結(jié)論得來的過程及該過程中用到的思維方法?！皩W(xué)習(xí)的過程即學(xué)習(xí)的目的”“科學(xué)探究的過程也是探究的素養(yǎng)形成的體驗性目標(biāo)”。任務(wù)的完成、大概念的構(gòu)建、思維的訓(xùn)練，只有通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、親身的體驗和經(jīng)歷，才能最終將單元的核心素養(yǎng)規(guī)劃轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼乃仞B(yǎng)。⑦強調(diào)活動與實踐活動是形成核心素養(yǎng)的主渠道，“能力只有在需要能力的活動中才能得以培養(yǎng)”?；顒泳哂杏H歷性（身體操作、實際參與、情感參與）、完整性（問題解決、任務(wù)完成、項目學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷的步驟程序）、體驗性（有所感、所悟、收獲成長）。學(xué)習(xí)不應(yīng)只是靜坐聽講、死記硬背、刷題考試的低水平過程，更應(yīng)是實踐、行動、體驗、感悟、主動探究、理性思考的過程。沒有個體真實、完整、深刻的活動，相應(yīng)的素養(yǎng)就無法形成?、鄰娬{(diào)整體化、結(jié)構(gòu)化、主題化、階梯化大單元教學(xué)要糾正的是碎片化學(xué)習(xí)，強調(diào)知識之間的關(guān)聯(lián)、知識與現(xiàn)實問題情境的關(guān)聯(lián)，通過主題引領(lǐng)或內(nèi)在邏輯進(jìn)行結(jié)構(gòu)化建構(gòu)。（2）指向核心素養(yǎng)的物理大單元教學(xué)應(yīng)關(guān)注整體建構(gòu)①整體感知建構(gòu)：突出物理觀念的建構(gòu)，圍繞“核心觀念”設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，達(dá)到形成“整體認(rèn)知”的深度學(xué)習(xí)。②整體思維建構(gòu)：強調(diào)模型、推理、論證、質(zhì)疑與創(chuàng)新等科學(xué)思維，圍繞“整體認(rèn)知”過程中的核心內(nèi)容、學(xué)生的疑點和難點，整體設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)和學(xué)習(xí)活動，突出思維教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成知識的生成過程。③整體探究建構(gòu)：重在科學(xué)探究維度，通過挑戰(zhàn)性任務(wù)和學(xué)習(xí)活動，落實“問題、證據(jù)、解釋、交流”等科學(xué)探究活動，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究等關(guān)鍵能力。④整體遷移建構(gòu)：重在遷移應(yīng)用。從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，圍繞“核心觀念”聯(lián)系社會熱點、生產(chǎn)和生活實際，創(chuàng)設(shè)真實的情境活動，使學(xué)生能夠通過熟悉的情境問題解決遷移到陌生的復(fù)雜的具有開放性的情境中的問題解決，提升學(xué)生的問題解決能力。⑤整體評價建構(gòu)：通過探究任務(wù)、作業(yè)或單元檢測等，完善本單元的知識、能力結(jié)構(gòu)體系。突出學(xué)生的收獲。（3）大單元教學(xué)的五環(huán)節(jié)的實踐模型構(gòu)建與解讀課題組根據(jù)前期調(diào)研和教學(xué)實踐，基于深度學(xué)習(xí)理論，以“任務(wù)驅(qū)動、情境體驗、真實探究、遷移提升”為特點，注重大概念建構(gòu)的層次性、整體性、自主性和創(chuàng)新性；注重知識與邏輯、結(jié)構(gòu)與本質(zhì)、應(yīng)用與生成、價值與意義；注重自學(xué)、對話、批判、建構(gòu)、生成的整體認(rèn)知過程。立足真實學(xué)習(xí)在每個學(xué)生身上發(fā)生，從整體上認(rèn)知學(xué)科大單元知識，以形成學(xué)科核心素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生思維能力為遠(yuǎn)期目標(biāo)，確立了大單元教學(xué)的五環(huán)節(jié)。①“創(chuàng)設(shè)大情景，呈現(xiàn)總目標(biāo)”——了解將要學(xué)會什么，激發(fā)興趣和學(xué)習(xí)欲望，授人以“欲”。②“整體先感知，識問題輪廓”——呈現(xiàn)“單元知識結(jié)構(gòu)圖”，初步了解將要學(xué)什么，居高臨下了解知識、能力進(jìn)階關(guān)系，屬于粗略地感知和淺層學(xué)習(xí)，即先看“魚”和“魚群”。③“問題鏈驅(qū)動，探究新知識”——揭示怎么學(xué)？是在基于情景提出的具體問題和任務(wù)的驅(qū)動和引領(lǐng)下，按照教師設(shè)計的任務(wù)鏈或問題鏈，循序漸進(jìn)地，通過自主、合作、探究，進(jìn)行概念進(jìn)階、學(xué)習(xí)新知識、能力提升和素養(yǎng)形成。授人以“漁”，自己捕“魚”。④“再創(chuàng)真情景，測素養(yǎng)達(dá)成（遷移應(yīng)用）”——核心素養(yǎng)是否真正達(dá)成？需要學(xué)生在真實開放的具有挑戰(zhàn)性的新情景中去解釋現(xiàn)象、解決真實問題，此環(huán)節(jié)需要教師預(yù)設(shè)基于核心素養(yǎng)或高考評價體系的達(dá)標(biāo)檢測問題，檢驗是否真的學(xué)會了、素養(yǎng)真的形成了。能否捕到“魚”并對“魚”進(jìn)行加工、吸收。⑤“拓展加反思，提煉大觀念”——將單元各課時學(xué)到的新知識能夠進(jìn)行關(guān)聯(lián)、重構(gòu)：新知識與舊知識的關(guān)聯(lián)、新知識與現(xiàn)實情景的關(guān)聯(lián)。通過反思總結(jié)提煉，將新觀念、新概念做大，形成SOLO分類理論中所提出的“抽象拓展結(jié)構(gòu)”狀態(tài)。進(jìn)一步完善補充單元智能結(jié)構(gòu)圖。從而有利于在更復(fù)雜的問題情境中遷移應(yīng)用。學(xué)生從開始的整體感知“別人”整合的智能結(jié)構(gòu)圖到最終完善構(gòu)建起具有個人特色的智能結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)實現(xiàn)了再次飛躍。從感性的整體認(rèn)識，經(jīng)歷拆解、探究、反思、整合等最終實現(xiàn)更趨完善的理性認(rèn)識。本五環(huán)節(jié)實踐模型，起于大情景，指向單