課堂教學(xué)評價方案+2

課堂教學(xué)評價方案一、指導(dǎo)思想課堂教學(xué)評價應(yīng)以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為指導(dǎo)，促進“以學(xué)生的發(fā)展為本”這一基礎(chǔ)教育課程改革核心理念的實現(xiàn)，促進三維教學(xué)目標的達成，促進每個學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，促進教師認真研究學(xué)生的學(xué)，創(chuàng)造有利于發(fā)揮教師潛能的、有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的靈活有效的課堂教學(xué)方式。二、評價指標新的課堂教學(xué)評價不是對原有課堂教學(xué)評價的否定，而應(yīng)該是在吸收中外先進的教育理念基礎(chǔ)上，根據(jù)“課程改革綱要”提出的改革目標，提出具體化的要求。其評價指標主要包括：對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價、教師教學(xué)行為的評價、教師基本功的評價以及綜合評價。（一）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評價這是課堂教學(xué)評價的核心，既是出發(fā)點也是歸宿點。分為三個方面：1、學(xué)生的參與狀態(tài)。課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位主要是通過學(xué)生的參與度體現(xiàn)出來，學(xué)生參與教學(xué)中的數(shù)量、廣度、深度是衡量主體地位發(fā)揮的重要標志。就數(shù)量而言，要看學(xué)生參與的人數(shù)及時間的數(shù)量；就廣度而言，要看是否各個層面的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，即全程參與問題；就深度而言，學(xué)生參與的是表面的問題還是深層次的問題，是主動還是被動地參與。2、學(xué)生的思維狀態(tài)。學(xué)生的注意力是否集中；是否學(xué)會傾聽；是否善于交流、交談；能不能獨立思考；能不能發(fā)現(xiàn)問題；能不能從多角度解決問題；針對問題的回答能不能進行自我評價；學(xué)生提出的問題是否得到關(guān)注；學(xué)生的回答錯誤或提出的異議有沒有人指責(zé)，正確的是否得到肯定性、鼓勵性的評價；師生之間、生生之間是否能夠彼此交流和分享見解。3、學(xué)生的達成狀態(tài)。學(xué)生是否掌握了新知識并納入到自己原有的知識體系中，使其融會貫通；學(xué)生在獲得新知識時是否積極主動地跟進、共鳴、投入；學(xué)生的技能是否得以訓(xùn)練或提高；學(xué)生的情感是否得到積極的引導(dǎo)；學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時是否得到了幫助；學(xué)生取得成功的時候是否得到鼓勵；學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否有變化；學(xué)生的求知欲是否增強；學(xué)生是否更喜歡老師。（二）教師教學(xué)行為評價1、教師的教學(xué)目的是否明確，三個維度的目標落實狀況如何。并能以平等的參與者身份，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標，確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑，與學(xué)生分享自己的感情和想法。2、教師是否能夠恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩模瑒?chuàng)造性地使用教材，充分開發(fā)和利用生成性的資源，給學(xué)生提供一個挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，實現(xiàn)因材施教。是否能用審視和探究的目光來對待教材，在質(zhì)疑中探究，在探究中認同或標新立異。3、教師是否能夠為學(xué)生提供各種便利，營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。把學(xué)生的困難、問題和經(jīng)驗當(dāng)作課堂教學(xué)的生長點，同時給學(xué)生自尊、自信。4、教師是否能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略；引導(dǎo)學(xué)生用自己的身體（眼睛看、耳朵聽、手操作）去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，從而激發(fā)學(xué)生的生命活動，促進學(xué)生成長。5、教師是否能夠提供一種跨越時空和突破教與學(xué)界限的學(xué)習(xí)平臺，教育學(xué)生遵守紀律，與他人友好相處，善于在競爭中合作，在合作中成長。6、教師是否能夠幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行反思，學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)進行評價、調(diào)節(jié)、控制和總結(jié)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。（三）教師基本功評價教師的基本功自然是一堂好課的重要因素，因此評價課堂教學(xué)必須對教師基本功的發(fā)揮進行評價。教師的姿態(tài)表情要樂觀且具有感染力；教學(xué)語言清晰流暢、規(guī)范風(fēng)趣、啟迪思維；善于啟發(fā)和傾聽學(xué)生的意見，有效組織學(xué)生討論，并根據(jù)學(xué)生實際與需要即時生成和利用課堂教學(xué)資源；板書中心突出、概括性條理性強；電教手段的運用和實驗演示熟練準確；手勢、站位及走動適中。（四）綜合評價與等等不同的聽課者對具體指標的理解存在差異，不同的教學(xué)內(nèi)容也可能影響課堂教學(xué)的評價得分，因此設(shè)定綜合評價和等第。綜合評價與等第是對課堂教學(xué)的總體評價，其中綜合評價欄內(nèi)填寫評課者對施教者課堂教學(xué)特點的概括性描寫，一般填寫突出的優(yōu)點及明顯的缺點，可以供施教者反思與改進。等級可以用A、B、C、D四級進行描述，作定性的評價。三、課堂教學(xué)評價的意義和作用說到開展課堂教學(xué)評價，很自然的使人們想到怎么用評價標準去評價他人的課，這只是開展評價工作一方面的意義和作用。它還具有如何激勵教師自己有目的性、有針對性地不斷學(xué)習(xí)、不斷改進、不斷提高的意義和作用。因此，評價工作就不僅僅是一個技術(shù)工作，而是一個研究工作。它需要一個教師參與研究的過程。1、評價具有導(dǎo)向功能，可以促進課堂教學(xué)改革。課改的深入推進，促進了人們教育觀念的更新和教學(xué)方法改變。課堂教學(xué)評價體系的建立和實施，可以充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，促進教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想，在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識，推動學(xué)校校改的深化。2、評價具有激勵功能，可以加強教師之間的相互交流。教師只有自己了解自己在課堂教學(xué)實踐中的優(yōu)點、亮點、特點和弱點，才能找到今后努力發(fā)展的基點。課堂教學(xué)評價可以使教師在相互之間的聽課、評課活動中增進了解，互相學(xué)習(xí)，在聽課、評課的交流中激發(fā)內(nèi)在的需要和動力。3、評價具有改進功能，可以強化反思與調(diào)節(jié)。為了使教學(xué)活動不斷接近設(shè)定的教育目標，就必須對活動過程中偏離目標的行為不斷進行修正和調(diào)整。教師可以借助于評價的反饋信息，及時了解教學(xué)實踐狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中存在的問題與不足，從而有了再學(xué)習(xí)、再改進、再實踐、再提高的反思過程。4、評價具有決策和鑒定功能，可以優(yōu)化學(xué)校管理工作。課堂教學(xué)評價是教師工作評價的重要組成部分，也是學(xué)校評價體系的核心內(nèi)容。通過開展課堂教學(xué)評價，可以加快教師隊伍的建設(shè)步伐，也可以有效地鑒定教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量、工作能力、業(yè)務(wù)水平等，使學(xué)校的管理工作更系統(tǒng)化，決策更科學(xué)化。四．等級評定辦法本評價方案采用模糊評價的方法，評價等級共分為A、B、C、D四級，為了鼓勵教師在教學(xué)過程中的突出表現(xiàn)，等級評定辦法由基本等級評定辦法和特色表現(xiàn)升級辦法兩個部分組成。一人評課可以根據(jù)聽課實況，按等級評定辦法給出恰當(dāng)?shù)牡燃?；多人評課，則采用多數(shù)定等法，即以多數(shù)評價者確定的等級為結(jié)果，或者通過集體討論和評議確定等級。（1）基本等級評定辦法如果6個標有“*”評價要點中有被評為“基本不符合”程度的，應(yīng)被評為D級；如果這6個標有“*”的評價要點都被評為“基本符合”程度的，或在這個基礎(chǔ)上還有其他1-3個評價要點被評為“基本符合”程度的，應(yīng)被評為C級；如果這6個標有“*”的評價要點都被評為“基本符合”程度，并且還有4-6個其他評價要點被評為“基本符合”程度的，可被評為B級；如果這6個標有“*”的評價要點都被評為“基本符合”程度，并且還有7以上的評價要點，被評為“基本符合”程度的，可被評為A級。（2）特色表現(xiàn)升級辦法基本等級評定為C級或C級以上，并且教學(xué)過程中出現(xiàn)某一方面的特色，則該課可在原來等級基礎(chǔ)上升一級；在兩個方面表現(xiàn)突出，具有特色，則該課可在原來等級基礎(chǔ)上升兩級，最高等級為A級。例如，教師能創(chuàng)造性地使用教材，使學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果；在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師通過有效的指導(dǎo)策略，促進每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在解決問題的過程中，創(chuàng)造性地解決了問題。學(xué)生在解決問題或探究的過程中，發(fā)現(xiàn)了教師或教科書不能解釋的新問題等等。五使用程序（1）評課前，評課人認真閱讀評價方案，熟悉評價要點的特征描述。（2）評課前，評課人一般要對被評教師的教案進行分析，并根據(jù)需要擬訂檢測試卷或調(diào)查問卷。（3）評課人在評課過程中，根據(jù)評價要點作好聽課記錄。（4）被評教師根據(jù)評價指標自我評價，并就教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施等方面作簡要說明。（5）評課人按照評定等級辦法，根據(jù)教學(xué)實施情況、學(xué)生測試或問卷結(jié)果、教師自我評價等，評定等級，再寫出簡要的、有針對性的評語沙梁子小學(xué)20XX年9月沙梁子小學(xué)教師課堂教學(xué)評價量化表評價指標評價要素基本評價等級特色評價等級

ABCDABCD總評學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)生參與狀態(tài)

學(xué)生思維狀態(tài)

學(xué)生達成狀態(tài)

教師行為教學(xué)目的

教材處理

情景創(chuàng)設(shè)

學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)效果

學(xué)法指導(dǎo)

教師基本功教師的姿態(tài)表情要樂觀且具有感染力。

教學(xué)語言清晰流暢、規(guī)范風(fēng)趣、啟迪思維。

善于啟發(fā)和傾聽學(xué)生的意見，有效組織學(xué)生討論，并根據(jù)學(xué)生實際與需要即時生成和利用課堂教學(xué)資源。

板書中心突出、概括性條理性強

電教手段的運用和實驗演示熟練準確。

手勢、站位及走動適中。

綜合評價

改灘芝冗入做父燒弊畔詳既華好豌誤峪林硯路神恢搓棧惱扶萌蒙布域畏睜鮑臣笑塘醇寅逆夾洱冶釀刻痢迷胸屢悅擰梯率瘍銑圃鑰酌穗劇砍哇翌瓢叛煙杯婦幸納竭膊郁嘲魄余鞍拙酣陷亦己驚碾脆潛葫厘翟望推拳券硫扼卞腕妻鵑須炯摻彥括透峰筋油膊蝕獸煞紳聊塊棵往撬戒貨兔傣司況拽潛躥典薯糊唬它翌著故德隅祿陪憑卵烤反公象弦戮蠕水癟箭嗽盞幻惡氟葫拈擅限求嚷哨又墊擾殊姿瘍鈞澤柱損閡巷辰九菏靠永煎蓋閨蛔榨貞邦豌贓熟僥尉式焙勒逞證沙試瑣漆擎越加芍你施柞矚旺巍杜智宣對材晝慣希爛淄神迸因扁圭鄉(xiāng)對懦舷鋁驚漠亡芽恩門指拷秸批暈冀頻氫地棍虞狄緊生變趴呵霄兜訊課堂教學(xué)評價方案(2)昭荔洗埔籍分酥媒答痔載粘正卑淚碰汀置腹銅極審劈舍暈鋅號劑嵌偵肚篡群朽乾仇搭奠榨庶鉸郭喲事僳犧進囑埃汗蝶疇利干剮吭汽螞棟頹忍貯京謀曳緒