部編版語(yǔ)文教材閱讀策略單元教學(xué)建議

部編版語(yǔ)文教材閱讀策略單元教學(xué)建議

部編版教材致力于提升學(xué)生的閱讀能力，其在編寫的過(guò)程中精心地

設(shè)置了閱讀策略單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生在感受、理解語(yǔ)言文字的過(guò)程

中，積累閱讀策略，并對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用，學(xué)會(huì)閱讀。部編版教

材在每一個(gè)年級(jí)中所呈現(xiàn)的閱讀策略是不一樣的，以三年級(jí)為例，

其在上冊(cè)書中是圍繞“預(yù)測(cè)”策略。要想在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中有

效發(fā)揮此單元的價(jià)值，我們首先要清楚其編寫特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)探

尋應(yīng)用對(duì)策。

一、部編版教材三年級(jí)閱讀策略單元編寫特點(diǎn)

三年級(jí)上冊(cè)編排的閱讀策略單元，其目的是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的

過(guò)程中，積累閱讀方法，養(yǎng)成運(yùn)用閱讀策略，自主閱讀的意識(shí)。本

單元所展現(xiàn)的閱讀策略是：預(yù)測(cè)。在分析教材文本的過(guò)程中，我

發(fā)現(xiàn)其具有這樣的特點(diǎn)：

1.引導(dǎo)有意識(shí)閱讀

眾所周知，閱讀是一種自然存在的心理。小學(xué)生在閱讀書目的

過(guò)程中，其總是發(fā)揮無(wú)意識(shí)的作用，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行感知。隨著

學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的增長(zhǎng)，學(xué)生需要從無(wú)意識(shí)閱讀過(guò)渡到有意識(shí)

閱讀中。所以，本單元立足學(xué)生的發(fā)展需求，設(shè)計(jì)了“預(yù)測(cè)”此

閱讀策略，試圖借此引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)有意識(shí)閱讀,

獲取閱讀技能，以此不斷地提升閱讀能力。

2.有層次呈現(xiàn)內(nèi)容

對(duì)于“預(yù)測(cè)”而言，小學(xué)生是極為模糊的。立足學(xué)生的此發(fā)

展特點(diǎn)，部編版教材先為我們呈現(xiàn)了《總也倒不了的老屋》文本,

以此引導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生合作閱讀文本，對(duì)預(yù)測(cè)策略進(jìn)行運(yùn)用，從而

使學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)。接著設(shè)置了《胡蘿卜先生的

長(zhǎng)胡子》和《不會(huì)叫的狗》這兩篇內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生借助所積累的

閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行“預(yù)測(cè)”，從而實(shí)現(xiàn)有意識(shí)的閱讀。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略單元教學(xué)建議

立足以上所分析的部編版語(yǔ)文教材閱讀策略單元的編寫特點(diǎn)，

在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要：

1.引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)閱讀，享受閱讀樂(lè)趣

就部編版語(yǔ)文教材而言，其在閱讀策略單元，之所以會(huì)先為我

們呈現(xiàn)具有閱讀價(jià)值的文本，主要是為了使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下體

會(huì)閱讀，并在品析語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感知文本內(nèi)涵，掌握閱讀

策略，從而使此策略進(jìn)行靈活運(yùn)用，自主閱讀練習(xí)價(jià)值的文本，實(shí)

現(xiàn)學(xué)以致用，潛移默化地提升學(xué)生的閱讀能力。據(jù)此編排，我在

組織此單元教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，首先會(huì)根據(jù)單元閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生

閱讀，使學(xué)生經(jīng)歷閱讀策略的形成與使用，為其自主運(yùn)用的實(shí)現(xiàn)打

下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以

三年級(jí)上冊(cè)的第四單元為例，本單元為我們呈現(xiàn)了《總也到不

了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》和《不會(huì)叫的狗》這三篇

文章。其中，第一篇具有指導(dǎo)價(jià)值，后兩篇?jiǎng)t具有練習(xí)價(jià)值。在

組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我以第一篇為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)。具

體地，我在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之初，立足文本主題向?qū)W生提出了這

樣的問(wèn)題：這個(gè)老屋到底有多老呢？在該問(wèn)題的驅(qū)使下，學(xué)生不

由地發(fā)揮其已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)，給出不同的數(shù)據(jù)。那么，學(xué)

生的猜測(cè)是否正確呢？在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生自然而然地進(jìn)入文

本之中，從字里行間探尋問(wèn)題的答案。在其探尋的過(guò)程中，我鼓

勵(lì)其文字和插圖，建立對(duì)老屋的直觀認(rèn)知。在如此感知的過(guò)程中，

學(xué)生不僅可以通過(guò)“黑窟窿”“破洞”等詞匯感知到老屋的破舊，

還可以體會(huì)到其寂寞。在學(xué)生建立了此感知之后，我繼續(xù)立足文本

主題提出問(wèn)題：為什么這個(gè)老屋總是倒不了呢？面對(duì)此問(wèn)題，學(xué)生

自然會(huì)給出猜測(cè)，同樣在分析文本中探尋解決問(wèn)題的答案。在如此

預(yù)測(cè)文本的教學(xué)活動(dòng)參與中，學(xué)生不僅可以通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決加深

對(duì)文本內(nèi)容的理解，還可以掌握閱讀方法，為其自主閱讀的實(shí)現(xiàn)打

下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生批注閱讀，運(yùn)用閱讀策略

學(xué)生作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的參與主體，其自主閱讀的實(shí)現(xiàn)是

教師組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的目的之一。自主閱讀離不開(kāi)閱讀方法。但

是方法的掌握如果一直停留在理論層面上，學(xué)生是難以建立對(duì)其深

刻理解的，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)自主閱讀。面對(duì)此情況，我在組織了具有

閱讀價(jià)值的文本教學(xué)之后，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，運(yùn)用所積

累的策略自主閱讀具有練習(xí)價(jià)值的問(wèn)題，在實(shí)踐中，提升對(duì)閱讀策

略的認(rèn)知。在三年級(jí)上冊(cè)第四單元中的《總也倒不了的老屋》該

內(nèi)容教學(xué)之后，我執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生學(xué)會(huì)了如何預(yù)測(cè)文本，如何在問(wèn)

題解決中理解文本?；诖?，我在組織后兩篇文本教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,

則鼓勵(lì)學(xué)生按照此方法嘗試閱讀。以《不會(huì)叫的狗》為例，在閱

讀文本之前，我先將學(xué)生劃分為不同的小組，引導(dǎo)其進(jìn)行合作閱讀。

在閱讀之初，我引導(dǎo)學(xué)生讀一讀文本主題，看看能圍繞此提出什么

問(wèn)題。在自主性的發(fā)揮下，學(xué)生們自主提出了“不會(huì)叫的狗是什么

樣子的”“為什么這只狗不會(huì)叫”等問(wèn)題。

在這些問(wèn)題的驅(qū)使下，我鼓勵(lì)其走進(jìn)文本，一邊閱讀，一邊

批注，將問(wèn)題的答案展現(xiàn)出來(lái)。如此批注式的閱讀，正是學(xué)生自

主閱讀的過(guò)程。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，對(duì)此，

我鼓勵(lì)其做好標(biāo)注，并在小組中進(jìn)行討論。在學(xué)生合作討論的時(shí)候,

我走進(jìn)小組，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)其所存在的問(wèn)題，并給予指導(dǎo)，同時(shí)做

好記錄。在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，將問(wèn)題拋給全體學(xué)生，引

導(dǎo)其在集思廣益下探尋問(wèn)題的答案。在這樣的閱讀過(guò)程中，學(xué)生不

僅可以親身體驗(yàn)自主閱讀，還可以在運(yùn)用閱讀策略的過(guò)程中，