高等教育心理學(xué)-課后習(xí)題答案

第一講，教師職業(yè)心理的發(fā)展

一、填空題

1.教師的職業(yè)生涯發(fā)展的三個(gè)階段是：生存關(guān)注階段、任務(wù)關(guān)注階段、發(fā)展關(guān)注階段。

2.教師職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)有：外職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)、內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)。

3.專家型教師成長(zhǎng)的規(guī)律有：系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論、進(jìn)行教學(xué)觀摩、從事科學(xué)研究、自覺教學(xué)反思.

4.“高原現(xiàn)象”原本是教育心理學(xué)中用來描述在學(xué)習(xí)尤其是技能形成過程中出現(xiàn)的進(jìn)步暫停時(shí)停頓或者

退步現(xiàn)象的一個(gè)概念。（名詞解釋）

5.職業(yè)倦怠的三個(gè)核心成分是：情緒衰竭、非人性化、低個(gè)人成就感。

二、單項(xiàng)選擇題

1.大多數(shù)教師在從教一年后，開始關(guān)注“如何上好每一節(jié)課，提高教學(xué)質(zhì)量”等。這一階段的教師處于

職業(yè)生涯發(fā)展的（A）。

A.任務(wù)關(guān)注階段B.自我關(guān)注階段C.發(fā)展關(guān)注階段D.生存關(guān)注階段

2.教師對(duì)職業(yè)生涯中的外在需求的表現(xiàn)是（A）

A.外生涯發(fā)展目標(biāo)B.內(nèi)生涯發(fā)展目標(biāo)C.教學(xué)效能D.高原現(xiàn)象

3.教師個(gè)體自身要達(dá)到的職業(yè)成熟是（B）

A.教學(xué)效能B.內(nèi)生涯發(fā)展目標(biāo)C.外生涯發(fā)展目標(biāo)D.高原現(xiàn)象

三、名詞解釋

教師職業(yè)生涯：是指一個(gè)人一生在教師職業(yè)崗位上所度過的、與教育教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的連續(xù)工作經(jīng)歷。

自我效能感：是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為的主觀判斷與期望。（如何實(shí)現(xiàn)?）影響的關(guān)鍵是教師的主

觀因素。

教學(xué)效能感：是指教師對(duì)自己影響學(xué)牛的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的主觀判斷（第三章）

高原現(xiàn)象：原本是教育心理學(xué)中用來描述在學(xué)習(xí)尤其是技能形成過程中出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓或是退步現(xiàn)象

的一個(gè)概念。

職業(yè)倦?。菏侵钢诵袠I(yè)中的個(gè)體在面對(duì)過度工作需求時(shí),所產(chǎn)生的身體和情緒的極度疲勞狀態(tài)。

四、判斷分析題

1、專家型教師就是有教學(xué)專長(zhǎng)的教師。

答：錯(cuò)。專家型教師是指那些在教學(xué)領(lǐng)域中，具有豐富的組織化專門知識(shí),

能高效地解決教學(xué)中的各種問題，

富有職業(yè)的敏銳洞察力的教師。

2、新手教師與專家型教師的區(qū)別就在工作年限上。

答：錯(cuò)。（1）與新手比較，專家型教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)更具有實(shí)踐性和實(shí)用性；（2）專家型教師與新手在

對(duì)問題的表征認(rèn)識(shí)上有本質(zhì)的區(qū)別，專家對(duì)問題的表征認(rèn)識(shí)更深入，更接近本質(zhì)；（3）專家型教師低熟

悉的教學(xué)情境的觀察與判斷比新手要快，具有直覺性的特點(diǎn)；（4）專家型教師在解讀問題時(shí)更具有靈活

性，他們是機(jī)遇的策劃者，能夠迅速地轉(zhuǎn)變看問題的角度，而新手在觀察和處理問題時(shí)具有刻板性。

①知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)（更具實(shí)用、實(shí)踐）

②問題表征認(rèn)識(shí)（更深入、更本質(zhì)）

③低熟悉教學(xué)情境觀察與判斷（比新手塊、有直覺性）

④解讀問題（更靈活、迅速轉(zhuǎn)變角度一刻板）

五、問答題

1、教師職業(yè)生涯發(fā)展有哪些特點(diǎn)？新手教師如何突破目前階段向前發(fā)展？

答：教師職業(yè)生涯具有獨(dú)特性：（1）恒定平穩(wěn)的職業(yè)生涯;（3）年齡差距的日漸拉大

（2）獨(dú)立孤寂的教學(xué)科研;（4）教學(xué)成效的難以衡量;

由于教師無論是在工作時(shí)間、效率和目標(biāo)上都有很大的“伸縮性”因此，新手教師要想突破現(xiàn)階段的

發(fā)展，其個(gè)人的內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃將是整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展的重要條件,自身要不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平

和職業(yè)素養(yǎng)。

2、如何增強(qiáng)教師的“自我效能感”？

答：首先，要提高社會(huì)對(duì)教師的關(guān)注程度，形成全社會(huì)尊師重教的良好風(fēng)氣，使教師職業(yè)成為人們向往的

職業(yè)。其次，在學(xué)校里，必須建立一套合理高效的管理制度和規(guī)章，（如工作制度、獎(jiǎng)懲制度、福利制度、

進(jìn)修培訓(xùn)制度等，）為促進(jìn)教師努力實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值提供良好的條件。再次，最重要的是教師自身要不斷提

升自己的業(yè)務(wù)水平和職業(yè)素養(yǎng)。

提高社會(huì)關(guān)注度（形成、使得）

建立健全一整套高效合理的管理規(guī)章制度（為實(shí)現(xiàn)提供條件）

努力提高自身業(yè)務(wù)水平和職業(yè)素養(yǎng)

3、專家型教師有哪些重要的教學(xué)專長(zhǎng)？

答：（1）擁有豐富的組織化了的知識(shí)；（2）能夠高效地解決教學(xué)中的問題；（3）富有職業(yè)的敏銳洞察力。

4、新手教師如何才能成為一名專家型教師？

答：（1）系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論；（2）進(jìn)行教學(xué)觀摩；（3）從事科學(xué)研究；（4）自覺教學(xué)反思。

5、教師職業(yè)倦怠的發(fā)生原因有哪些？如何預(yù)防教師職業(yè)倦態(tài)的發(fā)生？

答：教師職業(yè)倦怠的影響因素有：（1）外在社會(huì)的期望與內(nèi)在自我迷思；

（2）過高的內(nèi)控制點(diǎn)導(dǎo)致“工作狂”的狀態(tài)；

（3）A型性格帶來的不良應(yīng)對(duì)。

預(yù)防教師職業(yè)倦怠的方法：（1）調(diào)整與工作有關(guān)的不合理信念；（2）做好自我管理

6、根據(jù)教師生涯發(fā)展理論，對(duì)自己的教師生涯作一個(gè)發(fā)展規(guī)劃。

答：（根據(jù)自己的情況）。

六、案例分析題

年輕教師小于在博客中寫到：我是一名剛剛步入教師隊(duì)伍的青年教師，做了二十多年的學(xué)生，本不應(yīng)

該對(duì)教師的行業(yè)感到陌生，課一旦改變角色走上講臺(tái)，內(nèi)心卻充滿了新奇，更多的是忐忑。教師是人類靈

魂的工程師，是學(xué)生步入職業(yè)生涯的領(lǐng)路人，剛出校門的我能做到為人師表嗎？能做到傳道、授業(yè)、解惑

嗎？

問題分析：

1、請(qǐng)幫助小于分析一下，教師的職業(yè)生涯要經(jīng)歷哪些階段？

答：根據(jù)富勒對(duì)教師不同階段關(guān)注的焦點(diǎn)的不同劃分，我們可將教師職業(yè)生涯的發(fā)展分為三個(gè)階段:

（1）生存關(guān)注階段；（2）任務(wù)關(guān)注階段；（3）發(fā)展關(guān)注階段。根據(jù)案例判斷，小于現(xiàn)處于生存關(guān)注

階段。

2、怎樣才能成長(zhǎng)為一名成熟自信的專家型教師？

答：專家型教師是指那些在教學(xué)領(lǐng)域中，具有豐富的組織化了的專門知識(shí)，能高效率地解決教學(xué)中的

各種問題，富有職業(yè)的敏銳洞察力的教師。專家型教師的成長(zhǎng)需要具備以下幾項(xiàng)條件：（1）系統(tǒng)學(xué)習(xí)

理論；（2）進(jìn)行教學(xué)觀摩；（3）從事科學(xué)研究；（4）自覺教學(xué)反思。

第二講：教師的素養(yǎng)與人格

一、填空題

1、教師職業(yè)角色意識(shí)形成的階段是角色認(rèn)知階段、角色認(rèn)同階段、角色信念階段。

2、專業(yè)初返和教學(xué)能力是影響教育教學(xué)活動(dòng)效果的最基礎(chǔ)和最直接的因素。（業(yè)務(wù)水平和職業(yè)素養(yǎng)）

3、教師的專業(yè)知識(shí)包括特定的學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)。

4、教育機(jī)智的表現(xiàn)有因勢(shì)利導(dǎo)、隨機(jī)應(yīng)變、對(duì)癥下藥、掌握分寸。

5、教師激勵(lì)性人格的表現(xiàn)是熱情、熱心和幽默、可信任感。

二、單項(xiàng)選擇題

1、教師對(duì)所從事的職業(yè)和自身發(fā)展的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)叫做（C

A.角色期待B.教學(xué)反思C.職業(yè)價(jià)值觀D.職業(yè)道德

2、通過提高參與者的自我覺察水平促進(jìn)能力發(fā)展的過程是（C）。

A.教學(xué)監(jiān)控B.教學(xué)機(jī)智C.教學(xué)反思D.專業(yè)品行

3、影響教師教育教學(xué)效果的最基本、最直接的因素是（D）0

A.職業(yè)道德B.學(xué)科知識(shí)C.言語表達(dá)D.專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力（業(yè)務(wù)水平和職業(yè)素養(yǎng)）

4、教師職業(yè)理想的核心是（C）。

A.師德B.人生觀C.師愛D.世界觀

5、被稱為教師個(gè)性品質(zhì)、理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的合金是（A）。

A.教育機(jī)智B.教學(xué)監(jiān)控C.教學(xué)反思D.職業(yè)道德

三、名詞解釋

角色期待：社會(huì)對(duì)每一種社會(huì)角色都提出了一定的社會(huì)期望,規(guī)定了每一種社會(huì)角色相應(yīng)的行為規(guī)范要求,

心理學(xué)稱之為角色期待。

教學(xué)監(jiān)控能力：是指教師為了保證教學(xué)的成功,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),而在教學(xué)的全過程中,將教學(xué)活動(dòng)

本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、控制和調(diào)節(jié)的能力。（包括哪些內(nèi)

容？）

教學(xué)反思能力：是指教師以自己的教學(xué)過程為對(duì)象,對(duì)自己的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和

分析的能力。

人格：是指構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有的統(tǒng)合模式,是個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品

質(zhì)。

四、判斷分析題

1、健全的人格是合格教師必備的心理素質(zhì)。

答：對(duì)。教師的人格特征不僅影響自身的教育教學(xué)成果,影響職業(yè)心理健康,同時(shí)，也會(huì)對(duì)學(xué)生的人格發(fā)

展產(chǎn)生重要的影響。所以，健全的人格是合格教師必備的心理素質(zhì)。

2、只要有了多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，自然也就形成了教育機(jī)智。

答：錯(cuò)。教育機(jī)智是在教育情境中發(fā)生的,是指向“他者”的實(shí)踐，是教學(xué)的即席創(chuàng)作。教育機(jī)制不是單

純的技能和技巧，對(duì)于教師來說，教育機(jī)制由一系列的品質(zhì)和能力所構(gòu)成。它是教師個(gè)性品質(zhì)、教育理論

素養(yǎng)、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等多種因素熔鑄的合金。

3、職業(yè)道德是教師專業(yè)素養(yǎng)的落腳點(diǎn)。

答：錯(cuò)。對(duì)于教師而言，專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力是影響教育教學(xué)活動(dòng)效果的最基本和最重要的因素。同時(shí)教

師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力夏起教師專業(yè)素養(yǎng)的落腳點(diǎn)。

五、問答題

1、教師的教學(xué)監(jiān)控能力包括哪些內(nèi)容？

答：教師的教學(xué)監(jiān)控包括四個(gè)方面的內(nèi)容：（1）教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的籌劃與安排;

（2）教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織與溝通;

（3）教師對(duì)課堂教學(xué)的反饋與評(píng)價(jià);

（4）教師對(duì)教學(xué)效果的分析與反思。

2、教師的教育機(jī)智是如何形成的？

答：教育機(jī)制是在教育情境中發(fā)生的，是指向“他者”的實(shí)踐，是教學(xué)的即席創(chuàng)作。影響教育機(jī)智的因素

有三個(gè)方面：工作態(tài)度、意志品質(zhì)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于教師來說，教育機(jī)制由一系列的品質(zhì)和能力所構(gòu)成。

它是教師個(gè)性品質(zhì)、教育理論素養(yǎng)、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等多種因素熔鑄的合金。

3、教師的有效人格特征表現(xiàn)在哪些方面？

答：（1）激勵(lì)性人格：熱情、熱心和幽默、可信任感；

（2）以成功為導(dǎo)向：對(duì)成功地高期望、鼓勵(lì)與支持；

（3）專業(yè)品行：有條理、適應(yīng)性和靈活性、博學(xué)。

4、教師的人格對(duì)學(xué)生的人格有哪些重要的影響？

答：（1）有助于師生關(guān)系的融洽；（2）有助于樹立教師的威嚴(yán);

（3）幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心;（4）幫助學(xué)生形成良好的性格和習(xí)慣。

5、在教師的人格特征中，有哪兩種重要的特征對(duì)學(xué)生有顯著的影響？

答：?-是教師的熱情和同情心;二是教師富于激勵(lì)和想像的傾向性。

6、有效教師應(yīng)該具備什么樣的人格特征？與這些人格特征相比較，你還需要在哪些方面不斷修煉？

（答案見第3題）

六、案例分析題：

北京市第22中學(xué)的特技教師某某，從教及時(shí)年來，為學(xué)生勤勤懇懇、嘔心瀝血的那份執(zhí)著與奉獻(xiàn)，

無時(shí)不震撼著學(xué)生的心靈。為了學(xué)生，他長(zhǎng)期忍受著癌癥的劇痛，毅然站在三尺講臺(tái)，堪稱當(dāng)代教師群體

的佼佼者。在孫老師病逝那天，八寶山上4000多名學(xué)生自愿前來送行，百花點(diǎn)綴的悲壯是他的人格得到

升華。

1、通過以上案例，分析教師應(yīng)該具備哪些人格特征？（答案見問答題第3題）

2、談?wù)動(dòng)行Ы處煹娜烁裉卣鲗?duì)學(xué)生人格的發(fā)展有怎樣的影響？（答案見問答題第4題）

第三講：教師工作壓力與心理調(diào)適

一、填空題

1、教師面對(duì)工作壓力的生理反應(yīng)是疲倦、免疫力降低、有機(jī)體過度緊張。

2、壓力應(yīng)對(duì)的主要方式是防御性應(yīng)對(duì)、直接應(yīng)對(duì)。

3、教師面對(duì)工作壓力的心理反應(yīng)有焦慮、抑郁、無助。

4、教師面對(duì)工作壓力的行為反應(yīng)有逃避、暴躁、職業(yè)倦怠。

5、人在歸因過程中總涉及三個(gè)方面的因素：客觀刺激物、行動(dòng)者、情境、。

二、單項(xiàng)選擇題

1、影響教師教學(xué)效能感的關(guān)鍵是（C）。

A.成敗經(jīng)驗(yàn)B.言語說服C.教師主觀因素D.環(huán)境

2、為自己的處境和行為尋找看似合理的借口的應(yīng)對(duì)方式是（B）。

A.否認(rèn)B.合理化C.反向D.自居作用

3、試圖把別人的特點(diǎn)當(dāng)成自己的特點(diǎn)來緩解壓力的應(yīng)對(duì)方式是（C）。

A.否認(rèn)B.合理化C.自居作用D.投射

三、名詞解釋

壓力：個(gè)體感到緊張、焦慮并產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)的刺激。

教學(xué)效能感：是教師對(duì)自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的主觀判斷。

歸因模式：指?jìng)€(gè)體對(duì)導(dǎo)致自己或他人行為結(jié)果的原因的知覺和推斷過程。

（歸因總涉及的三個(gè)方面：客觀刺激物、行動(dòng)者、情景）

習(xí)得性無助：當(dāng)人們遇到外部不可控事件時(shí),就會(huì)本能地認(rèn)為自己對(duì)這些事件所做的任何努力都是徒勞的,

就會(huì)變得壓抑，并甘心去承受這種壓力而不是圖去減少它，表現(xiàn)為消極被動(dòng)、無所適從和無能為力。

壓力應(yīng)對(duì)：是指教師面對(duì)各種生活和職業(yè)壓力時(shí)所采用的認(rèn)知策略和行為的反應(yīng)方式。

四、判斷分析題

1、俗話說“有壓力才有動(dòng)力說明壓力越大，工作績(jī)效也就越高。

答：錯(cuò)。適當(dāng)?shù)膲毫λ哂械哪芰渴谷说纳a(chǎn)力更高并更具創(chuàng)造性,幫助人們找到應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的新方案，但

是當(dāng)壓力水平達(dá)到并超過某一點(diǎn)后,就會(huì)產(chǎn)生焦慮、疲勞、直至倦怠,壓力也就開始對(duì)工作績(jī)效產(chǎn)生消極

作用了。

2、面對(duì)工作壓力，最好的方法就是直接應(yīng)對(duì)。

答：對(duì)。壓力應(yīng)對(duì)主要有兩種方式——防御性應(yīng)對(duì)和直接應(yīng)對(duì)。所有的心理防御機(jī)制的使用，都是通過逃

離現(xiàn)實(shí)而緩解心理壓力的，這些方法僅僅可以暫時(shí)緩解壓力，長(zhǎng)期使用，也可能于事無補(bǔ)。最好的方法還

是直接應(yīng)對(duì)。

五、問答題

1、影響教師教學(xué)效能感的因素有哪些？

答：（1）成敗經(jīng)驗(yàn),成功會(huì)提高教學(xué)效能感，失敗會(huì)降低教學(xué)效能感。

（2）替代性經(jīng)驗(yàn),當(dāng)看到與自己差不多的榜樣成功時(shí)會(huì)增強(qiáng)自我效能感，當(dāng)看到榜樣失敗時(shí)會(huì)降低自

我效能感。

（3）言語說服,他人的建議、勸告、解釋和激勵(lì)可能改變個(gè)人的自我效能感。

（4）情緒喚起,正的情緒可以提高自我效能感，負(fù)的情緒可以降低個(gè)人的自我效能感。

2、直接應(yīng)對(duì)壓力的方法有哪些？（2017年已考教師如何應(yīng)對(duì)壓力？）

答：（1）調(diào)整認(rèn)知方式和期望水平;（2）掌握調(diào)控技巧和抗壓方法;（3）尋求社會(huì)支持和心理幫助。

3、教師職業(yè)的壓力來源于哪些方面？

答：（I）教師職業(yè)生涯特點(diǎn)帶來的壓力;

（2）教師職業(yè)角色特點(diǎn)帶來的壓力;

（3）對(duì)教師的高素質(zhì)要求帶來的壓力。

4、來自于教師自身心理素質(zhì)的壓力因素有哪些方面？

答：（1）人格特征（2）教學(xué)效能感（3）歸因模式（4）認(rèn)知方式

5、面對(duì)壓力，如何進(jìn)行防御性應(yīng)對(duì)？（2017年已考教師如何應(yīng)對(duì)壓力？）

答：（1）合理化（2）否認(rèn)（3）反向（4）自居作用（5）投射

第四講：大學(xué)生的心理特點(diǎn)

一、填空題

1、兒童青少年的學(xué)習(xí)以基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的學(xué)習(xí)為主,而大學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上以未來的職業(yè)定向?yàn)橹鳌?/p>

2、大學(xué)生的思維從以形式邏輯思維為主,向以辯證邏輯思維為主轉(zhuǎn)化（并逐漸發(fā)展成為個(gè)體主要的思維

形式。）辯證邏輯:是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)本質(zhì)聯(lián)系的對(duì)立統(tǒng)一的反應(yīng)

3、馬西亞把自我同一性狀態(tài)劃分為：同一性混亂、同?性早閉、同一性拖延、同一性達(dá)到。

含義：一種熟悉自身、道個(gè)人未來生活目標(biāo)以及從他信賴的人們中獲得所期待的認(rèn)可的內(nèi)在自信。

4、發(fā)展心理學(xué)家把青春期階段的心理變化過程稱為“第二次心理誕生”。

5、自我期望就是通常所說的抱負(fù)水平,是一個(gè)人在做某件實(shí)際工作之前的估計(jì)自己所能達(dá)到的成就目標(biāo)。

二、單項(xiàng)選擇題

1、研究表明，人的其本認(rèn)知能力在（C）進(jìn)入全盛時(shí)期。（最高峰值是：18歲）

A.16歲B.18歲C.18—35歲D.25—30歲

2、進(jìn)入青春期，（A）思維逐漸發(fā)展成為個(gè)體主要的思維形式。

A.辯證邏輯思維B.具體形象思維C.抽象思維D.形式邏輯思維

3、埃里克森最初提出的（C）是指“一種熟悉的自身感覺，一種知道個(gè)人未來生活目標(biāo)的感覺，一種從

他信賴的人們中獲得所期望的認(rèn)可的內(nèi)在自信?！?/p>

A.自我意識(shí)B.自我整合C.自我同一性D.自我

三、名詞解釋

認(rèn)知發(fā)展：心理學(xué)將個(gè)體認(rèn)知的功能系統(tǒng)不斷完善的變化過程稱為認(rèn)知發(fā)展。

辯證邏輯思維：是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)本質(zhì)聯(lián)系的對(duì)立統(tǒng)一的反應(yīng)。

自我意識(shí)：一個(gè)人關(guān)于自己以及自己他人、社會(huì)的關(guān)系的一種觀念系統(tǒng)。

自我同一性：一種熟悉自身、知道個(gè)人未來生活目標(biāo)并可以從他信賴的人們中獲得所期待的認(rèn)可的內(nèi)在自

信。

價(jià)值觀：個(gè)體以自己的需要為基礎(chǔ)而形成的對(duì)客體的重要性作出判斷時(shí)所持的內(nèi)在尺度,是個(gè)體關(guān)于客體

價(jià)值觀的觀點(diǎn)和看法的觀念系統(tǒng)的總和。

四、判斷分析題

1、價(jià)值觀的形成主要經(jīng)歷價(jià)值的自由選擇階段、價(jià)值選擇的珍視階段和對(duì)選擇價(jià)值的行動(dòng)階段這三個(gè)階

段。

答：對(duì)。對(duì)價(jià)值的自由選擇階段，這種選擇的自由性對(duì)于價(jià)值觀的發(fā)展是最基本的,因?yàn)閮r(jià)值觀不可能經(jīng)

由強(qiáng)制或壓迫而獲得。對(duì)價(jià)值選擇的珍視階段，因?yàn)閮r(jià)值觀的形成過程不僅包括認(rèn)識(shí)的過程,也蘊(yùn)含著情

感的層面。對(duì)選擇價(jià)值的行動(dòng)階段，因?yàn)橹豢障牖蛘務(wù)撟约旱膬r(jià)值觀是不夠的，必須在行動(dòng)中體現(xiàn)出來。

2、理想自我是處于觀察者地位的自我，現(xiàn)實(shí)自我是處于被觀察者地位的自我。

答：對(duì)。自我意識(shí)分化為兩個(gè)方面：一方面自己是觀察者,另一方面自己是又是被觀察者（被自己觀察）。

這樣，自我意識(shí)就分化為處于不同地位的兩個(gè)部分：理想自我一一這是處于觀察者地位的自我；現(xiàn)實(shí)自我

——處于被觀察者地位的自我。理想自我總是時(shí)時(shí)以觀察者的角度，以現(xiàn)實(shí)自我為對(duì)象，對(duì)現(xiàn)實(shí)自我進(jìn)行

觀察、分析，看現(xiàn)實(shí)自我是否符合理想自我的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

五、問答題

1、簡(jiǎn)述哈爾曼的12條教學(xué)方法。（對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維相對(duì)性和信奉意識(shí)頗有啟示）

答：（1）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)（7）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立評(píng)價(jià)

（2）放棄權(quán)威態(tài)度（8）訓(xùn)練學(xué)生的感覺敏銳性

（3）鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵、開闊視野（9）重視提問

（4）對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的創(chuàng)造性訓(xùn)練（10）盡可能創(chuàng)造多種條件，讓學(xué)生接觸各種不同的概念

（5）延遲判斷（不輕易下結(jié)論）（11）注重對(duì)學(xué)生挫折忍受力的培養(yǎng)

（6）發(fā)展學(xué)生思維的靈活性（12）注重知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)。

2、大學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展教育應(yīng)注意哪些方面?

答：（1）幫助大學(xué)生正確處理理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的矛盾

（2）幫助大學(xué)生運(yùn)用社會(huì)比較策略客觀正確認(rèn)識(shí)自我

（3）幫助大學(xué)生調(diào)整與標(biāo)以保持適中的自我期望水平

（4）幫助大學(xué)生在實(shí)踐中走出困境形成自我同一性。

3、試述當(dāng)代大學(xué)生人生價(jià)值觀的特點(diǎn)。

答：（1）人生價(jià)值目標(biāo)的特點(diǎn):價(jià)值目標(biāo)取向多元化;同時(shí)更注重實(shí)際。

（2）人生價(jià)值的手段的特點(diǎn):大多數(shù)大學(xué)生強(qiáng)調(diào)努力奮斗，重視能力與素質(zhì)在實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值中的重

要作用，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)等途徑提高自身的能力與素質(zhì)：許多大學(xué)生把友情看做是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值目標(biāo)的重耍

手段，認(rèn)為朋友度多了路好走；一些傳統(tǒng)價(jià)值觀提倡的手段已不為大學(xué)生所看重。

（3）人生價(jià)值評(píng)價(jià)特點(diǎn):大學(xué)生人生價(jià)值評(píng)價(jià)表現(xiàn)出雙峰分布的特點(diǎn)；大學(xué)生人生價(jià)值評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)多

元化。

4、試述人生價(jià)值觀對(duì)人的行為的影響。

答：人生價(jià)值觀對(duì)人的行為起到引導(dǎo)和調(diào)節(jié)的作用,具體體現(xiàn)在：

（1）定向功能：指導(dǎo)認(rèn)識(shí)，導(dǎo)向行為。

（2）識(shí)別功能：了解行為，判斷行為價(jià)值。

（3）動(dòng)力功能：發(fā)動(dòng)并維持行為。

6、簡(jiǎn)述路易斯評(píng)價(jià)價(jià)值觀形成的7條標(biāo)準(zhǔn)。

（1）自由地選擇（2）從各種可能選擇中進(jìn)行選擇

（3）對(duì)每一可能選擇的后果進(jìn)行審慎思考后作出選擇（4）珍視與真愛

（5）愿意向別人確認(rèn)自己的選擇（6）根據(jù)選擇行動(dòng)（7）以某種生活方式不斷重復(fù)。

六、案例分析題:

小A與小B是某師范學(xué)院大四的學(xué)生，在同一個(gè)宿舍生活。入學(xué)不久，兩個(gè)人就成了形影不離的好朋

友。小A性格活潑開朗，小B性格內(nèi)向，沉默寡言。小A像一位美麗的公主光彩照人。小B覺得自己像

一只丑小鴨，身上沒什么優(yōu)點(diǎn)。大學(xué)四年級(jí)教育實(shí)習(xí)，小A表現(xiàn)突出，成績(jī)優(yōu)異，得到了老師和同學(xué)們的

一致好評(píng)。小B卻由于緊張而表現(xiàn)平平，覺得自己四年的大學(xué)生活都給小A掩蓋了。小B心理很不是滋

味，她認(rèn)為小A處處都比自己強(qiáng)，把風(fēng)頭占盡，所以漸漸遠(yuǎn)離小A獨(dú)來獨(dú)往。小B時(shí)常想：自己為什么

會(huì)這么差，一個(gè)優(yōu)點(diǎn)也沒有？

問題分析：

(1)、用所學(xué)知識(shí)，分析小B的心理特點(diǎn)？

答：小B的心理特點(diǎn)體現(xiàn)了大學(xué)生自我意識(shí)的分化、矛盾(整合和穩(wěn)定)的特點(diǎn)

大學(xué)生的自我意識(shí)特點(diǎn)表現(xiàn)在：(2017年已考)

①自我意識(shí)的分化一理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的分化。

理想自我：是理想中的自我形象，主要包括自我想要達(dá)到的目標(biāo)以及自己在別人心目中的位置和別人對(duì)自

己的看法；現(xiàn)實(shí)自我：是指?jìng)€(gè)人當(dāng)前發(fā)展所達(dá)到的實(shí)際自我狀態(tài)，即自我在能力、品德、業(yè)績(jī)等方面的實(shí)

際表現(xiàn)，結(jié)合題目小B的心理特點(diǎn)就是由于自我意識(shí)分化后產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)差距所導(dǎo)致的心理現(xiàn)象。

②大學(xué)生自我意識(shí)的矛盾一“我是誰？”的困惑。

自我意識(shí)矛盾是青年人遇到的最大問題，“我該怎么去做一如何把握自己而實(shí)現(xiàn)理想自我”才是小B應(yīng)該

思考的。

③大學(xué)生自我意識(shí)的整合一“自我同一性的確立。

自我同一性：是一種熟悉自身、知道個(gè)人未來生活目標(biāo)并可以從他信賴的人們中獲得所期待的認(rèn)可的內(nèi)在

自信。自我同一性的確立就意味著個(gè)體在人格發(fā)展上趨于成熟,在心理上能自主導(dǎo)向,在行為上能自我肯

定。案例中的小B目前處在“自我同一性混淆”的階段對(duì)自己沒有確定的目標(biāo)、價(jià)值或打算的困境。

(2)、理論聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾胃玫膶?duì)小B進(jìn)行教育？

答：為了適應(yīng)激劇的社會(huì)和個(gè)人變化的需要，大學(xué)生應(yīng)發(fā)展良好的自我意識(shí)。根據(jù)大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的

特點(diǎn)，我們對(duì)大把學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的教育應(yīng)注意一下幾個(gè)方面：

(1)幫助大學(xué)生正確處理理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的矛盾

(2)幫助大學(xué)生運(yùn)用社會(huì)比較策略客觀正確認(rèn)識(shí)自我

(3)幫助大學(xué)生調(diào)整目標(biāo)以保持適中的自我期望水平

(4)幫助大學(xué)生在實(shí)踐中走出困境形成自我同一性。

第五講：大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

一、填空題

1、專業(yè)性和自主性是大學(xué)生學(xué)習(xí)與中學(xué)生學(xué)習(xí)明顯不同的特點(diǎn)。

2、大學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的超越性主要表現(xiàn)在超越原學(xué)習(xí)情境和超越原自我水平這兩個(gè)方面。

3、大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極和學(xué)習(xí)過度焦慮。

4、培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的信任感，要從理性考察和情感聯(lián)系入手。

5、由于大學(xué)生的辯證邏輯思維已迅速發(fā)展起來,這為他們的專業(yè)學(xué)習(xí)莫定了思維基礎(chǔ)

二、單項(xiàng)選擇題

1、大學(xué)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容最明顯的特點(diǎn)是（B）.

A.自主性B.專業(yè)性C.創(chuàng)新性D.超越性

2、學(xué)習(xí)適應(yīng)不良是大學(xué)新生中（B）存在的一種心理困惑。

A.廣泛B.普遍C.大多D.很少

三、名詞解釋

批判性學(xué)習(xí)：由于辯證邏輯思維的發(fā)展，大學(xué)生能根據(jù)邏輯進(jìn)行推理，在綜合各方面信息的基礎(chǔ)上得出自

己的看法，能對(duì)自己及他人的思想進(jìn)行思考，這樣的方式就形成了批判性學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)：大學(xué)生的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的掌握知識(shí)，探究強(qiáng)調(diào)的是透過事物的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，在努力探究中

把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。掌握科學(xué)知識(shí)形成的過程、科學(xué)的研究方法。

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：（了解即可）

學(xué)習(xí)適應(yīng):又叫學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，是個(gè)體為取得較好的學(xué)習(xí)效果,在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整自身，以使自己的心理

活動(dòng)和行為方式符合學(xué)習(xí)環(huán)境變化和自身發(fā)展要求的一種穩(wěn)定的能力傾向。

（專業(yè)）信任感：信任是一種預(yù)期,此預(yù)期導(dǎo)致一種選擇行為；信任產(chǎn)生的先決條件是對(duì)未來事件的未知；

信任是一種非理性行為。

四、判斷分析題

1、思維的發(fā)展為大學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和理論、了解最新研究成果及其發(fā)展趨勢(shì)并進(jìn)行創(chuàng)新提供了前提條

件。

答：對(duì)。大學(xué)里許多課學(xué)習(xí)的內(nèi)容起點(diǎn)高，視野寬，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容處于本學(xué)科發(fā)展的前沿并要解決一些有

爭(zhēng)議性的、沒有定論的學(xué)術(shù)問題,辯證思維的發(fā)展為大學(xué)生掌握相應(yīng)各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，了解

這些學(xué)科的最新研究成果及其發(fā)展趨勢(shì)等專業(yè)要求提供了前提條件。

2、大學(xué)生的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該以社會(huì)需求為前提。

答：錯(cuò)。

五、問答題

1、大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性表現(xiàn)在哪些方面？

答：（1）職業(yè)定向目標(biāo)明確

（2）課程設(shè)置緊扣專業(yè)發(fā)展需要

（3）專門的（進(jìn)行）專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練

2、日本諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主福井謙一說：“知識(shí)就像植物的根，說不準(zhǔn)在哪里會(huì)交錯(cuò)一起，形成新的增長(zhǎng)點(diǎn)?！?/p>

談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。

答：大學(xué)學(xué)習(xí)既強(qiáng)調(diào)專業(yè)，又不能只學(xué)習(xí)專業(yè)范圍以內(nèi)的知識(shí)，應(yīng)注意學(xué)習(xí)專業(yè)以外的知識(shí)。當(dāng)今科學(xué)發(fā)

展最重要的方式就是知識(shí)的交叉和嫁接。寬厚的知識(shí)鋪墊是一個(gè)學(xué)者獲得廣闊發(fā)展空間的必要保證。

3、大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在哪些方面？

答：（1）主動(dòng)性（2）選擇性（3）批判性（4）探究性

4、試述你對(duì)“專業(yè)信任感”的理解。

答：

5、結(jié)合所學(xué)知識(shí)及自身實(shí)際，論述如何更好地培養(yǎng)大學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理。

答：培養(yǎng)大學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理，可以從以下幾個(gè)方面入手

（1）建立對(duì)專業(yè)的信任感（2）培養(yǎng)專業(yè)興趣（3）提高自主學(xué)習(xí)能力

6、大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的表現(xiàn)有哪些？

答：（1）學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)（2）學(xué)習(xí)態(tài)度不積極（3）學(xué)習(xí)過度焦慮

第六講大學(xué)生的個(gè)別差異

一、填空題：

1、智力的核心成分是思維,其基本特征是概括。

2、心理學(xué)家卡爾特認(rèn)為，人的智力包括流體智力與晶體智力兩種成分。

3、場(chǎng)依存型的人知覺外在物體時(shí),比較多的將外部參照物作為信息加工的依據(jù)。

4、氣質(zhì)是人與生俱來的，表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性、指向性的一種穩(wěn)定的心理特征,它反

映了人格的自然屬性。

二、單項(xiàng)選擇題：

1、智力因素與（C）是構(gòu)成個(gè)性心理品質(zhì)的全部?jī)?nèi)容。

A教育因素、B能力因素、C環(huán)境因素、D非智力因素

2、美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家德納提出（B）智力理論。

A單元、B多元、C多種、D單維

3、認(rèn)知方式是指人們?cè)冢―）活動(dòng)中所偏愛的信息加工方式。

A認(rèn)識(shí)、B思維、C想象、D認(rèn)知

三、名詞解釋：

1、智力：是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)（客觀）事物的過程中所形成的認(rèn)識(shí)方面的穩(wěn)定心理特點(diǎn)（的綜合）,是成功地

解決某種問題（或完成某種任務(wù)）所表現(xiàn)的（良好適應(yīng)性的）個(gè)性心理特征。

2、晶體智力：是獲得知識(shí)和發(fā)達(dá)的智力、技能兩者的結(jié)合，由一定的社會(huì)文化決定，是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的結(jié)果,

由詞匯、社會(huì)推理以及問題解決等測(cè)驗(yàn)度量。

4、流體智力：指一般的學(xué)習(xí)和行為能力，由速度。能量、快速適應(yīng)新環(huán)境的測(cè)驗(yàn)度量。

5、認(rèn)知方式：認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是指人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中所偏愛的信息加工方式。

6,人格：是指?jìng)€(gè)體在其生活歷程中對(duì)人、對(duì)事、對(duì)己以及對(duì)整個(gè)環(huán)境適應(yīng)時(shí)所顯示的獨(dú)特個(gè)性。

7、性格：是個(gè)體在對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度及其相應(yīng)的行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。

8、氣質(zhì)：是人生來就具有的、典型的，表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)

定的心里特征，它反映了人格的自然屬性。

9、危機(jī)：埃里克森把人格發(fā)展描述成一個(gè)通道，在這個(gè)通道上有七八個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，每個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是一個(gè)面臨

兩個(gè)不同方向的分岔路口，這些路口代表了人格發(fā)展上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這些點(diǎn)叫做“危機(jī)”。

10、場(chǎng)獨(dú)立型：的人對(duì)客觀事物做判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)部的信息作為參照，不易受外來因素影響和

干擾。（在認(rèn)知方面獨(dú)立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工,獨(dú)立對(duì)事物做出判斷。）

11、場(chǎng)依存型：的人對(duì)客觀事物做判斷時(shí)，傾向于利用外部信息作為參照，難以擺脫環(huán)境因素的影響。

四、判斷分析題：

1、沖動(dòng)型學(xué)生在回答問題時(shí)時(shí)間少，錯(cuò)誤多；沉思型學(xué)生在回答問題時(shí)時(shí)間雖長(zhǎng)，但錯(cuò)誤少。所以說沉

思型學(xué)生比沖動(dòng)型學(xué)生成績(jī)好。

答：這一觀點(diǎn)是片面的，因?yàn)槌了夹蛯W(xué)生在回答問題時(shí)一般比較謹(jǐn)慎、小心，善于完成需要對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行分

析的學(xué)習(xí)任務(wù)，如閱讀理解、邏輯推理和小發(fā)明小制作等，而沖動(dòng)型學(xué)生則比較少全面地考慮解決問題的

各種可能性，往往只以一些外部線索為基礎(chǔ)，憑直覺形成自己的看法，這樣的學(xué)生在完成需要做整體性解

釋的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)成績(jī)要好些。（不過如果從解決能力的問題上看，沖動(dòng)型的學(xué)生并不一定比沉思型的學(xué)生

差）

2、埃里克森把人格發(fā)展描述成管道模式，若前一個(gè)階段的發(fā)展被阻礙，則后面的發(fā)展階段無法完成。

答：錯(cuò)，埃里克森把人格發(fā)展描述成一個(gè)通道，人的一生都走在這條通道上，這個(gè)通道口有八個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，

每個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是一個(gè)面臨兩個(gè)不同方向的岔路口，這些岔路口代表了人格發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這也叫做“危機(jī)”。

解決這些危機(jī)的方式就決定了人格發(fā)展的方向,影響人格品質(zhì)的形成。因此并不是說前一個(gè)階段的發(fā)展被

阻礙了，后面的發(fā)展階段就無法完成。

五、問答題：

1、簡(jiǎn)述加德納的多元智力理論（2017年已考）

答：多元智力理論打破了傳統(tǒng)上人們對(duì)智力的認(rèn)識(shí),認(rèn)為人的智力是由語言智力、邏輯（數(shù)學(xué)）智力、空回

智力、音樂智力、身體（動(dòng)覺）智力、人際交往智力、內(nèi)省智力、自然觀察智力等多種智力構(gòu)成,并從新的

角度闡述和分析了智力在個(gè)體身上存在的方式以及發(fā)展的潛力。

2、比較場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生在學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

答：場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生偏愛自然科學(xué),數(shù)學(xué)成績(jī)較好，兩者呈顯著的正相關(guān)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以內(nèi)在的為主,

善于運(yùn)用分析的知覺方式；

面揚(yáng)依立型的學(xué)生則偏愛社會(huì)性科學(xué)，他們的學(xué)習(xí)更多地依賴外在反饋，對(duì)人比對(duì)物更感興趣，且偏

愛非分析的籠統(tǒng)的或者整體的知覺方式。

此外，場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生比較適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)方法，而場(chǎng)依存型的學(xué)生更適應(yīng)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)方

法。

3、簡(jiǎn)述艾森克的人格三維類型。

答：艾森克將人格結(jié)構(gòu)分為三個(gè)基本維度：內(nèi)一外傾、神經(jīng)質(zhì)一穩(wěn)定性以及精神質(zhì)，他將這三個(gè)維度稱為

人格的類型。他認(rèn)為，每個(gè)人在這三維結(jié)構(gòu)上都有不同程度的表現(xiàn)，極少有單純類型的人。

4、依賴性格有哪些特點(diǎn)？

答：依賴性人格主要表現(xiàn)為無主見，缺乏自信心和自主意識(shí)。此類人常常覺得自己不如別人，優(yōu)柔寡斷，

束手無策，寄希望于他人，害怕中斷對(duì)他人的依賴關(guān)系，且這樣的人格缺陷只有在失去或面臨失去所依賴

的人時(shí)才會(huì)表現(xiàn)出來。

6、作為一名大學(xué)教師，你如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教？

答：因材施教是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。

從心理學(xué)的角度來說，因材施教需要從學(xué)生的智力差異、認(rèn)知方式差異以及大學(xué)生的人格差異等三個(gè)方面

著手開展，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)。

六、案例分析題：

1.本案例給你什么啟示？（P105）

2.為了適應(yīng)學(xué)生在智力優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)方式以及人格等方面的個(gè)體差異，教師應(yīng)該在課堂上采取哪些舉措？

3、你認(rèn)為還有哪些個(gè)體差異是你必須適應(yīng)的？結(jié)合所學(xué)以及實(shí)際說明你會(huì)怎樣適應(yīng)個(gè)體差異？

第七講學(xué)習(xí)的基本原理和理論

一、填空題：

1、學(xué)習(xí)的變化具有相對(duì)的行動(dòng)和思維。

2、根據(jù)學(xué)習(xí)的主體即學(xué)習(xí)者的不同，可以將學(xué)習(xí)分為動(dòng)物的學(xué)習(xí)、人，的學(xué)習(xí)和機(jī)器的學(xué)習(xí)三種。

3、行為主義對(duì)于學(xué)習(xí)的研究被稱為聯(lián)結(jié)理論。

4、行為主義認(rèn)為一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用、在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。

5、建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)常常需要經(jīng)過獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)的三個(gè)過程。

二、單項(xiàng)選擇題：

1、學(xué)習(xí)是一個(gè)廣義的概念，他不僅僅指人的學(xué)習(xí)，也包括動(dòng)物的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的變化是具有（D）。

A、穩(wěn)定性的B、變化性的、C、相對(duì)持久性的、D、性對(duì)穩(wěn)定性和持久性、

2、以下選項(xiàng)中（D）不屬于認(rèn)知主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論。

A、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論B、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論

C、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)論D、斯金納的行為塑造教學(xué)方法

三、名詞解釋：

1、學(xué)習(xí)

答：學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗(yàn)所引起的行為或思維的比較持久的變化。

2、消退

答：假設(shè)條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次，而無條件刺激不出現(xiàn)，則所建立的條件反應(yīng)會(huì)變得越來越弱，并最終消

失，這種現(xiàn)象被稱為消退。

3、操作條件反射

答：操作條件反射是指有機(jī)體在某種情景下，自發(fā)作出的某種行為由于得到強(qiáng)化二提高了該行為在這種情

景下發(fā)生的概率，即形成了該反應(yīng)與情景的聯(lián)系。

4^負(fù)強(qiáng)化：

答：在有機(jī)體操作某個(gè)反應(yīng)后，如果撤走某個(gè)刺激物，反應(yīng)概率也就會(huì)增加，這種刺激產(chǎn)生的作用稱為負(fù)

強(qiáng)化。

5、行為塑造：

答：即通過小步子反饋或強(qiáng)化幫助有機(jī)體達(dá)到目標(biāo)。

四、判斷分析題：

1、負(fù)強(qiáng)化與懲罰是相同的。

答：錯(cuò)，從定義上看，負(fù)強(qiáng)化總是增加某一反應(yīng)發(fā)生的概率；懲罰總是減少某一反應(yīng)再次發(fā)生的概率，從

效果上看誰然懲罰在改變行為方面是一種有效的辦法,但是它在塑造行為中的效果不如強(qiáng)化好,而且?guī)в?/p>

很多消極影響。

2、動(dòng)物的學(xué)習(xí)與人類的學(xué)習(xí)沒有差異。

答：首先，從適應(yīng)環(huán)境是消極被動(dòng)還是積極主動(dòng)來看，動(dòng)物的學(xué)習(xí)主要是為了適應(yīng)環(huán)境，滿足其生理的需

要，更多的是消極被動(dòng)的學(xué)習(xí):人類的學(xué)習(xí)不僅是為了滿足其生理的需要，更重要的是主動(dòng)適應(yīng)并改造自

然和社會(huì)環(huán)境，滿足其社會(huì)性的需要。

其次，從學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容來看，動(dòng)物主要是以直接的方式來獲取個(gè)體的體驗(yàn)，或者主要靠先天遺傳

的種族經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)與量上都無法和人類和人類學(xué)習(xí)相提并論；

再次，從學(xué)習(xí)的中介來看，動(dòng)物學(xué)習(xí)的中介主要局限于第一信號(hào)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單；人類學(xué)習(xí)

也會(huì)借助于第一信號(hào)系統(tǒng)，但更多以第二信號(hào)系統(tǒng)即語言系統(tǒng)為中介，通過語言的學(xué)習(xí)，人類不僅能夠掌

握具體的經(jīng)驗(yàn)，而且能夠掌握概括、抽象的經(jīng)驗(yàn)。

3、刺激的泛華和分化是不同的。

答：這個(gè)觀點(diǎn)是片面的，刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的過程。泛化是對(duì)事物相似性的反應(yīng),分化則是對(duì)事

物差異性的反應(yīng)。從泛化走向分化可視為“辨別學(xué)習(xí)”，分化使我們認(rèn)識(shí)事物或者對(duì)世界的反應(yīng)更準(zhǔn)確。

五、問答題：

1、簡(jiǎn)述加對(duì)學(xué)習(xí)的分類。

答：他把學(xué)習(xí)分為語言信息的學(xué)習(xí)、智慧技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)和態(tài)度的學(xué)習(xí)。

（詳見P114）

2、簡(jiǎn)述強(qiáng)化的原理及行為塑造的一般步驟。

答：強(qiáng)化的原理：行為變化是由有機(jī)體做出一個(gè)行為之后得到的及時(shí)的結(jié)果決定的。

塑造的一般步驟：選擇具體的目標(biāo)，了解學(xué)生目前的水平并且能做什么；列出從目前狀態(tài)邁向目標(biāo)狀

態(tài)的一系列階梯式的步子；對(duì)學(xué)生的每一步都予以強(qiáng)化，知道達(dá)到最后的目標(biāo)。

3、簡(jiǎn)述羅杰斯自由學(xué)習(xí)原則的觀點(diǎn)。

答：羅杰斯的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和關(guān)心的是人的本性，潛能和價(jià)值，認(rèn)為人的本質(zhì)是自主、能動(dòng)的，人具有高于一

般動(dòng)物的心理潛能，這些潛能是人所特有的極其寶貴的內(nèi)在價(jià)值，充分發(fā)揮潛能是人的高級(jí)心理需要，是

人生最求的最高目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就是一“自我實(shí)現(xiàn)”

4、如何理解學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗(yàn)引起的行為或思維比較持久的變化？

答：①學(xué)習(xí)是一個(gè)廣義的概念，不僅指人類的學(xué)習(xí)，也包括動(dòng)物的學(xué)習(xí)。

②學(xué)習(xí)的發(fā)生基于經(jīng)驗(yàn)的過程。

③學(xué)習(xí)的發(fā)生伴隨著行為或行為潛能或思維的變化。

④學(xué)習(xí)的變化具有相對(duì)穩(wěn)定性和持久性。

5、根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)？

答：在高校教學(xué)中有效的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)可以使學(xué)生超越自己的認(rèn)識(shí)，看到那些與自己不同的理

解，看到事物的另外一面，從而形成更加豐富和全面的理解。

6、試述加的不同學(xué)習(xí)層次結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)分類。

答：①信號(hào)學(xué)習(xí)②刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)③連鎖學(xué)習(xí)

④語言聯(lián)想學(xué)習(xí)⑤辨別學(xué)習(xí)⑥概念學(xué)習(xí)

⑦規(guī)則學(xué)習(xí)⑧解決問題學(xué)習(xí)

六、案例分析題：

據(jù)說，猶太民族有一個(gè)古老而富有傳奇的規(guī)矩：當(dāng)孩子還在吃奶的時(shí)候，年輕的父親就會(huì)把書蘸上蜂

蜜，讓孩子去填，漸漸地，孩子們幼小的心靈便烙下了一個(gè)美好的信念一書是甜的。

問題分析：

1.請(qǐng)結(jié)合相關(guān)的而學(xué)習(xí)理論知識(shí)，分析猶太民族這一做法的學(xué)習(xí)原理。

答：

2.猶太民族的這一做法對(duì)你的教學(xué)有何啟示？

答：人類的一切歷史都是強(qiáng)化和懲罰的結(jié)果。

第八講不同類型的學(xué)習(xí)

一、填空題

1.陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)包括領(lǐng)會(huì)、鞏固與應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)。

2.認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，自動(dòng)化技能的獲得一般分為認(rèn)知階段、聯(lián)系階段和自動(dòng)化階段三個(gè)階段。

3.SQ3R閱讀策略的五個(gè)步驟分別是瀏覽、提問、閱讀.、陳述和復(fù)習(xí)。（P141）

4、常用的組織策略有:列提綱、圖形法、衰格法

5、在品德形成過程中，道德認(rèn)識(shí)是前提,道德情感是重要的內(nèi)在力量道德行為是品德形成的終末環(huán)節(jié)。

（提供必不可少的認(rèn)識(shí)上的依據(jù)）（情感會(huì)影響信念從而引起態(tài)度）（品德轉(zhuǎn)化為道德才能被確認(rèn)）

二、單項(xiàng)選擇題

1、“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”實(shí)質(zhì)上是指（B）

A、培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的濃厚興趣

B、學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略

C、掌握大量而牢固的語言信息

2、在閱讀一篇邏輯結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)密的課文之后，勾畫出文中論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系以幫助理解和記憶，這種

學(xué)習(xí)方法屬于（B）

A、精加工策略（SQ3R閱讀法、筆記策略）B、組織策略（提綱、圖形、表格）

C、復(fù)述策略（原型式、創(chuàng)造式、檢驗(yàn)式）D、做筆記策略

3、在個(gè)體道德結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展中，處于基礎(chǔ)、核心地位的是（D）

A、道德認(rèn)知B、道德情感

C、道德行為D、道德信念（信念是品德的核心，同時(shí)情感能影響信念從而引起態(tài)度）

三、名詞解釋

1、程序性知識(shí)：

答：又可以稱為‘'功能性知識(shí)”“實(shí)踐性知識(shí)”，是一套控制個(gè)人行為的操作程序，包括外顯的身體活動(dòng)和

內(nèi)在的思維活動(dòng)，解決做什么和怎么做的問題，是從不會(huì)做到會(huì)做，再到熟能生巧的過程。

2、學(xué)習(xí)策略：

答：是人們有效從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的技巧、程序、規(guī)則、方法、以及調(diào)控的方式。

3、精加工策略：

答：是指對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工，理解其內(nèi)在的深層含義，并促進(jìn)記憶的學(xué)習(xí)策略。（也

就是將新學(xué)習(xí)的材料與頭腦中已有的知識(shí)聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義的深刻加工策略）

5、品德：

答：品德是個(gè)體社會(huì)行為的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制，是個(gè)體依據(jù)社會(huì)的道德原則或規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的

個(gè)性心理傾向和特征。（品德是個(gè)體現(xiàn)象，道德是社會(huì)現(xiàn)象）

6、道德兩難法：

答：道德兩難法也稱“道德兩難故事問答討論法”，即在道德兩難故事的討論中，啟發(fā)學(xué)生積極思考道德

問題，進(jìn)而從道德沖突中尋找正確的方案，以有效的發(fā)展自身的道德判斷能力。

7、SQ3R：

答：是最早的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的閱讀策略，是經(jīng)典的精讀策略。共包括瀏覽、提問、閱讀、陳述、

復(fù)習(xí)等五個(gè)步驟。

四、判斷分析題

1.被動(dòng)的接受性的學(xué)習(xí)是無需學(xué)習(xí)策略的。

2、精細(xì)加工需要在新的學(xué)習(xí)材料中增加新信息。

答：對(duì)，所謂的精加工策略是指對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工（補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、作出推論

或使之與其他觀念形成聯(lián)想），理解其內(nèi)在的深層含義，并促進(jìn)記憶的學(xué)習(xí)策略。

3、一個(gè)沒有正確道德認(rèn)識(shí)的人，是不可能形成良好品德的。

答：對(duì)，人的品德的形成離不開認(rèn)識(shí)，一定的品德總是以一定的道德認(rèn)識(shí)為前提。只有深刻的道德認(rèn)識(shí)，

才能激起強(qiáng)烈的道德情感，明確了行動(dòng)目的，才會(huì)自覺地產(chǎn)生相應(yīng)的道德行為。

4、品德是可以離開道德而獨(dú)立存在的。

答：錯(cuò)，品德是個(gè)體社會(huì)行為的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制，是個(gè)體依據(jù)社會(huì)的道德原則或規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)

定的心理傾向和特征。因此品德是離不開道德而存在的。

五、問答題

1、陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的關(guān)系如何？

答：陳述性知識(shí)主要反映事物的本質(zhì)、內(nèi)容、狀態(tài)和事物變化發(fā)展的原因，即回答某物是什么，而程序性

知識(shí)是一套控制個(gè)人行為的操作程序解決的是怎么做的問題。

2、教師要促進(jìn)陳述性知識(shí)的遷移，需要注意哪些問題？

答：一是有意識(shí)的注意歸納所學(xué)陳述性知識(shí)之間的共同點(diǎn)；二是注意幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)陳述性知識(shí)的

理解，使陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)富有意義；三是注意對(duì)所學(xué)陳述性知識(shí)的概括提高；四是注意培養(yǎng)學(xué)生陳述性

知識(shí)學(xué)習(xí)的心向，形成指向陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)；五是注意尋找學(xué)生原有的陳述性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，

形成清晰和穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促使陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的編碼具有特異性、組織合理性。

3、簡(jiǎn)述策略學(xué)習(xí)的條件。

答:策略學(xué)習(xí)的額調(diào)價(jià)可分為內(nèi)部條件和外部條件。其中，內(nèi)部條件主要包括：一是學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)背

景。即策略的應(yīng)用離不開加工的信息本身，個(gè)體在某一領(lǐng)域的知識(shí)月豐富，就越能應(yīng)用適當(dāng)?shù)募庸げ呗浴?/p>

二是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度。一般來說，只有當(dāng)外來的策略被個(gè)體接受并用于改變他的而信息加工過程時(shí)，才能

改進(jìn)其活動(dòng)效率。

4、簡(jiǎn)述當(dāng)代大學(xué)生品德現(xiàn)狀的特點(diǎn)。（2017年已考如何形成大學(xué)生的思想品德？）

答：①認(rèn)同社會(huì)主流道德模范，并呈多元性表現(xiàn)

②存在道德認(rèn)識(shí)上的困惑

③道德言行有時(shí)脫節(jié)

5、簡(jiǎn)述學(xué)生道德評(píng)價(jià)能力發(fā)展的基本規(guī)律。

答：從“他律”至「自律”；從“效果”至「動(dòng)機(jī)”；從“別人”至「自己”；從“片面”至「全面”

6、分析角色扮演的心理過程及其優(yōu)缺點(diǎn)。

答：過程概括為：進(jìn)入情境一擔(dān)當(dāng)角色一理解角色一體驗(yàn)角色一表演角色一自己與角色同——產(chǎn)生頓悟

等幾個(gè)階段。

其優(yōu)點(diǎn)在于:①有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)體諒。

②有助于學(xué)生了解社會(huì)對(duì)他們的道德期望和道德要求，形成與此期望相一致的道德行為模式

③對(duì)于學(xué)校在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、體諒人的過程中有著特別重要的作用。

其缺點(diǎn)在于:①理論基礎(chǔ)相互矛盾②研究對(duì)象的普片適應(yīng)性值得懷疑③麥克菲爾關(guān)于關(guān)于青少年時(shí)期是

人生“社會(huì)試驗(yàn)期”的理論假設(shè)不完全可靠。

7、根據(jù)品德形成過程的規(guī)律，論述怎樣培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品德。

答：在品德形成的過程中，道德認(rèn)識(shí)是前提，它提供了必不可少的認(rèn)識(shí)上的依據(jù)，為整個(gè)品德心理結(jié)構(gòu)奠

定了重要的思想基礎(chǔ)，因此在培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品德過程中首先培養(yǎng)學(xué)生的正確道德認(rèn)識(shí)才是關(guān)鍵。

第九講、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、填空題

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用,這種作用不是直接的，它是以“注意的加強(qiáng)”為中介的。

2、學(xué)習(xí)情境中的成就動(dòng)機(jī)包括三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，它們分別是：

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（以獲得知識(shí)和理解事物為滿足）

自我提高的內(nèi)驅(qū)力（以贏得一定的社會(huì)地位為滿足）

附屬內(nèi)驅(qū)力（獲得贊許和認(rèn)可）

3、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是為了做一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的人，這是：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的表現(xiàn)。

4、有些學(xué)生努力學(xué)習(xí)是為了取得名次或等次，這是：自我提高的表現(xiàn)。

5、大學(xué)生為了報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩而努力學(xué)習(xí)，這是：附屬內(nèi)驅(qū)力的表現(xiàn)。

二、單項(xiàng)選擇題：

1、根據(jù)耶基斯一多德森定律，動(dòng)機(jī)水平為（B）時(shí)，學(xué)習(xí)效果最好。

A、弱B、中等C、較強(qiáng)D、強(qiáng)

2、根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來劃分,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為（C）。

A、正確的或者高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和錯(cuò)誤的或底下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)

B、主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

D、直接的近景性動(dòng)機(jī)和間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)

3、一般而言，能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（B）。

A,懲罰B、表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)、C批評(píng)和指責(zé)D、失敗

三、名詞解釋

1,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)并使其行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種

內(nèi)在過程或（內(nèi)部）心理狀態(tài)。

2、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：以獲得知識(shí)和解決問題為目標(biāo)，是指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的一種動(dòng)機(jī)。

（更具體的說：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力就是想了解與理解要掌握的知識(shí)、要闡明與解決問題的欲望。）

3、附屬內(nèi)驅(qū)力：是指一個(gè)人為了保持長(zhǎng)者們（如家長(zhǎng)、教師）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的

把工作做好的一種需要。

4、歸因：是指人們對(duì)自己或者他人的行為或結(jié)果加以解釋或者推測(cè)的過程。

5、習(xí)得無助感：有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上接連不斷地受到挫折，同時(shí)又總是將失敗歸因于能力差時(shí)，便會(huì)感到

自己對(duì)一切都無能為力,喪失信心，降低學(xué)習(xí)積極性，這種心理狀態(tài)叫做：“習(xí)得無助感”。

四、判斷分析題：

1、有一位語文老師對(duì)學(xué)生要求很嚴(yán)格，不輕易給學(xué)生的作文打高分，總是喜歡“雞蛋里挑骨頭”，找出學(xué)

生的不足之處，這樣的嚴(yán)師能帶出高徒嗎？

答：錯(cuò)；我覺得誰然俗話說：“嚴(yán)師出高徒”，但是適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)也是成功的導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生成功的目

標(biāo)就是形成學(xué)生的自我效能感，適時(shí)的贊美有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，這時(shí)成功便是成功之母了。一

味的過度批評(píng)有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生習(xí)得無助感，這樣就事得其反了。（而且成功是：學(xué)生認(rèn)為重要的和

有價(jià)值任務(wù)上的成功。）

2、沒有一個(gè)學(xué)生不想得到老師的贊美和期待。

答：對(duì)；這是需要層次里“歸屬和愛”的需要，包括社會(huì)交往，得到承認(rèn)，希望得到親友的愛，老師的贊

美和期待會(huì)給學(xué)生以親切感、歸屬感和自尊感。

五、問答題：

1、簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)、需要、行為這三者之間的關(guān)系。

答：需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，人有了需要，就會(huì)引起人去從事某種活動(dòng)、指引活動(dòng)去滿足這個(gè)需要的愿望和意念，

即動(dòng)機(jī)。而動(dòng)機(jī)是人的行為的推動(dòng)者，它體現(xiàn)著所需要的客觀事物對(duì)人的行為的激勵(lì)作用，動(dòng)機(jī)是行為的

內(nèi)在原因和內(nèi)部動(dòng)力。

2,簡(jiǎn)述內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系。

3、簡(jiǎn)要概述你對(duì)耶斯基一多德森定律的理解。

4、作為教師，你如何看待學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中的作用。

5、什么是歸因理論模型？如何利用這一理論幫助學(xué)生正確歸納考試成敗的原因？

6、試論述在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，如何激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

六、案例分析題：

1、請(qǐng)運(yùn)動(dòng)本章所學(xué)的知識(shí)，分析一下這些孩子為什么不吵了。

2、作為一名教師，從這個(gè)案例中你的得到什么啟發(fā)？

第十講、師生交往及其影響因素

一、天空題：

1、師生交往和師生關(guān)系分別是師生互動(dòng)中靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的兩個(gè)維度。

2、在師生交往的過程中，教師要注意情感三忌：冷漠無情、傲慢與粗暴、偏愛。

3、心理學(xué)家基于對(duì)交往中信息傳達(dá)的研究，總結(jié)出一個(gè)公式：人類信息表達(dá)的效果=7%語言+38%聲音

+55%體態(tài)語

4,教師領(lǐng)導(dǎo)的類型有：強(qiáng)硬專斷型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型

5、在交流時(shí)，信息發(fā)出者對(duì)信息表述的清晰程度、全面程度和信息傳遞的時(shí)間和形式都會(huì)影響交往的

質(zhì)量。

二、單項(xiàng)選擇題：

1、教學(xué)的本質(zhì)是（A）

A、交往B、師生交往C、師生交流D、知識(shí)

2、在教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位的是（）。

A、學(xué)生B、學(xué)生與教師C、教師D、依具體情況而定

3、時(shí)常表揚(yáng)學(xué)生并且關(guān)心學(xué)生，口頭禪是“我喜歡這樣做”或者“你們能給我這樣做嗎？"，這樣的教師

屬于（B）o

A、強(qiáng)硬專斷型B、仁慈專斷型C、放任自流型D、民主型

三、名詞解釋：

1、師生交往：是指教與學(xué)活動(dòng)的雙方即教師與學(xué)生之間，在認(rèn)識(shí)、情感、曲上直接或間接的接觸，并

且交互作用的過程。（交往是教學(xué)的本質(zhì)）

2、師生關(guān)系：師生交往與師生關(guān)系分別是師生互動(dòng)中動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的兩個(gè)維度,一定的交往會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的

師生關(guān)系:，而現(xiàn)有的師生關(guān)系也會(huì)影響下一步的師生交往。

四、判斷分析：

1、沒有師生的交往和互動(dòng)就沒有真正的教學(xué)發(fā)生。

答：對(duì)；交往是教學(xué)的本質(zhì)。就高校教師，師生交往活動(dòng)主要是在課堂教學(xué)中完成的。教學(xué)是教師教和

學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)，因此，沒有交往和互動(dòng)就沒有真正的教學(xué)發(fā)生。

2、情感對(duì)于教學(xué)過程有制約和強(qiáng)化作用。

答：對(duì)；因?yàn)閹熒煌墙處熍c學(xué)生之間心里聯(lián)系的過程。師生之間的交往不僅是信息交流的過程，也是

情感交流的過程。因此，情感對(duì)于教學(xué)效果具有一定的制約和強(qiáng)化作用。（P189）

五、問答題：

1、簡(jiǎn)述師生交往的特點(diǎn)。

答：①它是人文追求的過程

②也是精神相遇的過程

③它還是動(dòng)態(tài)生成的過程

2、闡述消極的師生交往各類型的表現(xiàn)和結(jié)果。

答：緊張型師生交往主要表現(xiàn)為:教師以自我為中心，依靠強(qiáng)制手段對(duì)待學(xué)生，方法簡(jiǎn)單粗暴；學(xué)生對(duì)教

師心懷不滿，行為多抗拒或不合作；結(jié)果為:師生情緒對(duì)立，關(guān)系緊張，教學(xué)氣氛壓抑，學(xué)生厭學(xué)逃課等。

冷漠型師生交往12要表現(xiàn)為:教師無視建立良好師生關(guān)系的重要性，教學(xué)缺乏熱情。只管教，不管學(xué),

對(duì)學(xué)生不冷不熱、不聞不問；學(xué)生對(duì)教師則不親、不熱、不很，敬而遠(yuǎn)之，結(jié)果為:教學(xué)氣氛平淡無奇，

教學(xué)效果平常，師生關(guān)系冷漠。

庸俗性的師生交往主要表現(xiàn)為：教師對(duì)學(xué)生過分遷就，該嚴(yán)不嚴(yán)、該管不管，甚至拉拉扯扯、吃吃喝

喝，著意迎合學(xué)生（漏題、評(píng)卷不嚴(yán)等）；學(xué)生則對(duì)教師曲意逢迎、刻意討好，結(jié)果為:純潔的師生關(guān)系

變?yōu)橛顾椎奈镔|(zhì)、利害關(guān)系。

3、高校師生交往嚴(yán)重缺失的表現(xiàn)有哪些？

答：第一，師生個(gè)體與個(gè)體的交往減少，個(gè)體與群體的交往增加

第二，師生面對(duì)面的直接交往減少，面對(duì)符號(hào)的間接交往增加

第三，師生非正式的體制外交往減少，正式的體制內(nèi)交往增加

4、舉例說明積極的師生交往的主要功能.

答：①促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利完成

②促進(jìn)學(xué)生的心理健康

③促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

④提高師生雙方的學(xué)校生活品質(zhì)

5、在師生交往中，教師應(yīng)該克服哪些不良的心理品質(zhì)？

答：以自我為中心；世故心理；多疑心理；自卑心理

6、分析影響師生交往的因素，并論述教師應(yīng)如何利用這些因素與學(xué)生建立起良好的關(guān)系。

答：（略）

六、案例分析題：

問題分析：

1、請(qǐng)根據(jù)師生交往的渠道因素的有關(guān)內(nèi)容，幫助楊老師分析學(xué)生繞道回避他的可能原因。

第十一講：師生交往中的心理效應(yīng)

一、填空題：

1、心理效應(yīng)是社會(huì)生活中比較常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律,是某種人物或事物的行為或作用引起其他

人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果效應(yīng)。（人的行為）（事物的作用）

2、引發(fā)正向交往行為的心理效應(yīng)有：自己人效應(yīng)、反饋效應(yīng)和犯錯(cuò)誤效應(yīng)。（白璧微瑕比潔白無瑕更）

3、引發(fā)負(fù)向行為的心理效應(yīng)有：超限效應(yīng)、霍布森選擇效應(yīng)、搭便車效應(yīng)和習(xí)得性無助效應(yīng)。

4、引發(fā)主體認(rèn)知偏差的心理效應(yīng)有：首因效應(yīng)和近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和惡魔效應(yīng)、刻板印象和投射效應(yīng)。

（光環(huán)效應(yīng)）

二、單項(xiàng)選擇題：（超出預(yù)期的主觀容量）

1、學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的了解，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過程發(fā)生強(qiáng)化作用，促使自己更加努力學(xué)習(xí)、講究方法，從而

提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果的心理現(xiàn)象是（A）

A、反饋效應(yīng)B、犯錯(cuò)效應(yīng)C、超限效應(yīng)D、自己人效應(yīng)

2、（A）在陌生人首次見面中易于發(fā)生，而（C）易于在熟人中發(fā)生。

A、首因效應(yīng)B、超限效應(yīng)C、近因效應(yīng)D、犯錯(cuò)誤效應(yīng)（白璧微瑕疵比潔白無瑕更令人喜愛）

3、一聽說是東北人，我們就會(huì)認(rèn)為他豪爽，講義氣；一提到知識(shí)分子，眼前就出現(xiàn)文質(zhì)彬彬、戴眼鏡的

學(xué)者形象；一說到醫(yī)生，似乎就看到了口罩和白大褂，這種現(xiàn)象稱為（C）

A.、首應(yīng)效應(yīng)B、暈輪效應(yīng)C、刻板印象D、近因效應(yīng)

三、名詞解釋

1、自己人效應(yīng)：是指對(duì)“自己人”所說的話更信賴、更容易接受的心理現(xiàn)象。

2、反饋效應(yīng)：是指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的了解,會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過程發(fā)生強(qiáng)化作用。

3:、犯錯(cuò)誤效應(yīng)：有才能的人因?yàn)樾〉腻e(cuò)誤而進(jìn)一步提高吸引力的心理現(xiàn)象，

4、近因效應(yīng)：指在多種刺激依次出現(xiàn)的時(shí)候，那么（別人對(duì)你）印象的形成主要取決于后來刺激的心理

現(xiàn)象。

5、登門檻效應(yīng)：是指先提小要求再提大要求，循序漸進(jìn)，得寸進(jìn)尺。（要讓他人接受一個(gè)很大的甚至是很

難的要求時(shí)，最好先讓他接受一個(gè)小要求，一旦他接受了這個(gè)小要求，他就會(huì)比較容易接受更高的要求）

四、判斷分析題：

1、刻板印象不影響正常的師生交往。

答：錯(cuò)；這種刻板印象容易形成“先入為主”的認(rèn)知偏差，因此，我們特別要注意反思和修正“帶有偏見”

的刻板印象，否則會(huì)出現(xiàn)失范的交往態(tài)度和交往g行,從而妨礙正常的師生交往。

2、“霍布森選擇效應(yīng)”扼殺了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。

答：對(duì)；“霍布森選擇效應(yīng)”實(shí)際上就是指在提供選擇機(jī)會(huì)時(shí)又附加苛刻條件,以至于沒有選擇余地的心

理現(xiàn)象。在教育當(dāng)中，沒有選擇余地的選擇和判斷就等無法選擇和判斷,就等于扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)

新力。

五、問答題：

1、如何讓學(xué)生認(rèn)可教師為“自己人”？

答：首先，可以強(qiáng)調(diào)師生雙方一致的地方,使學(xué)生認(rèn)為老師是“自己人”

其次，使師生雙方處于平等的地位,共同商量制定規(guī)則。

再次，教師要注意教育技巧。

最后，要尊重學(xué)生的個(gè)人空間。

2、反饋效應(yīng)的啟示有哪些？

答：一，教師要提醒學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行自我反饋,既要努力學(xué)習(xí)，又要及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)的結(jié)果。

二，我們給學(xué)生作業(yè)寫評(píng)語的時(shí)候要特別慎重，要認(rèn)真總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的各種問題，引導(dǎo)其努力的

方向。

三是培養(yǎng)學(xué)生“勝不驕、敗不餒”的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待自己的成績(jī)，進(jìn)步要找經(jīng)驗(yàn)，落后要分析

教訓(xùn)。

3、習(xí)得性無助效應(yīng)的深刻啟示有哪些？

答：首先，教師不能夠持續(xù)地讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的失敗

其次，當(dāng)學(xué)生遭受失敗而沮喪時(shí)，教師需要幫助學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，引導(dǎo)他們盡可能將失敗歸因于

方法、努力程度、當(dāng)任務(wù)太難時(shí)歸因于任務(wù)難度，切不可讓學(xué)生形成“我沒能力，只能聽天由命”的觀念。

4、有哪些心理效應(yīng)可以提高勸說力？

答：一、登門檻效應(yīng)；二、門面效應(yīng)（指人們拒絕了大要求后,會(huì)轉(zhuǎn)而接受小要求的心理現(xiàn)象）

兩者的勸說效應(yīng)表現(xiàn)在：當(dāng)小要求與大要求相繼出現(xiàn)并無明顯聯(lián)系的時(shí)候，“等門檻現(xiàn)象”的效應(yīng)大，當(dāng)

小要求與大要求有明顯聯(lián)系并緊跟著大要求之后出現(xiàn)時(shí)，“門面效應(yīng)”的效果更加明顯。

5、試論述師生交往中引發(fā)正向交往行為的心理效應(yīng)，每種心理效應(yīng)都舉一現(xiàn)實(shí)例子說明。

答：（P201—203）

六、案例分析題：

張老師很注重在課堂教學(xué)中滲透德育。在他看來，現(xiàn)在的大學(xué)生由于多是獨(dú)生子女，在家里都是小太

陽，嬌生慣養(yǎng)的，個(gè)性都很張揚(yáng)，什么都不缺，就缺挫折教育。因此，張老師上課的時(shí)候一向嚴(yán)格要求學(xué)

生，經(jīng)常批評(píng)學(xué)生。無論學(xué)生做的有多好,他都費(fèi)盡心思向?qū)W生提出進(jìn)一步的改進(jìn)建議,從不流露出對(duì)學(xué)

生的贊賞。久之，學(xué)生教學(xué)信息員向他反映，老師太嚴(yán)厲了，課堂臺(tái)沉悶了，希望老師能夠多注意調(diào)動(dòng)課

堂的學(xué)習(xí)氣氛。之后，張老師在教學(xué)中有意識(shí)的靈活采用多種教學(xué)方式，甚至在合適的時(shí)候穿插新聞和笑