考研教育學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合（教育心理學(xué)）模擬試卷4（共239題）

考研教育學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合（教育心理學(xué)）模擬試卷4（共9套）（共239題）考研教育學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合（教育心理學(xué)）模擬試卷第1套一、名詞解釋(本題共4題，每題1.0分，共4分。)1、心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育、教學(xué)情境中主體的各種心理活動(dòng)及其發(fā)展變化、有效促進(jìn)的機(jī)制和規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)的研究對(duì)象是教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過(guò)程、教與學(xué)過(guò)程中的心理現(xiàn)象。教育心理學(xué)有雙重任務(wù)，理論上，教育心理學(xué)承擔(dān)著心理學(xué)科理論在教育領(lǐng)域中得以向縱深發(fā)展的任務(wù)；實(shí)踐上，教育心理學(xué)承擔(dān)著根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律，去設(shè)計(jì)教育、改革教育體制、優(yōu)化教育系統(tǒng)，以提高教育效能等功能。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析2、接受學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：奧蘇伯爾認(rèn)為接受學(xué)習(xí)是教師通過(guò)直接呈現(xiàn)或傳授知識(shí)及其意義，學(xué)生通過(guò)新舊知識(shí)之間的相互作用來(lái)獲得新知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為接受學(xué)習(xí)，是通過(guò)教師的傳授來(lái)接受事物意義的過(guò)程。在奧蘇伯爾的觀點(diǎn)中，接受學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)，通常人們所批判的接受學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種無(wú)意義的灌輸式教學(xué)，而奧蘇伯爾強(qiáng)調(diào)的是有意義的接受學(xué)習(xí)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析3、知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：關(guān)于知識(shí)的定義，存在多種爭(zhēng)論。一般而言，知識(shí)通常在兩種意義上使用。從哲學(xué)角度看，知識(shí)是客觀世界的主觀反應(yīng)，是對(duì)事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。從心理學(xué)角度看，分為廣義與狹義的知識(shí)。狹義：指能儲(chǔ)存在語(yǔ)言文字符號(hào)或言語(yǔ)活動(dòng)中的信息或意義，如各門(mén)學(xué)科的事實(shí)、概念、公式、定理等，不包括技能和策略等調(diào)控經(jīng)驗(yàn)。廣義：指?jìng)€(gè)體通過(guò)與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織。心智技能和認(rèn)知策略也包含其中，泛指人們所獲得的經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析4、元認(rèn)知策略標(biāo)準(zhǔn)答案：元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)控。它使學(xué)生警覺(jué)自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以便找出來(lái)加以修改。元認(rèn)知策略主要有自我計(jì)劃策略、自我監(jiān)控策略、自我調(diào)節(jié)策略、自我評(píng)價(jià)策略和自我指導(dǎo)策略等。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析二、單選題(本題共17題，每題1.0分，共17分。)5、教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是()A、華生B、桑代克C、布魯納D、加涅標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析6、對(duì)于認(rèn)知風(fēng)格屬于場(chǎng)依存型的學(xué)生，適合的教學(xué)方法是()A、為其提供無(wú)結(jié)構(gòu)的材料，讓他自己探索B、多鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)C、給學(xué)生充分的時(shí)間，讓其總結(jié)出結(jié)構(gòu)性的知識(shí)D、教師要給學(xué)生提供一些明確的指導(dǎo)和講解標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析7、長(zhǎng)期量體裁衣的裁縫，能夠做到不用量只用觀察就知道人們衣服尺寸的大小，這是()A、早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)能力的影響B(tài)、遺傳的作用C、實(shí)踐活動(dòng)對(duì)能力的影響D、主觀能動(dòng)性對(duì)能力的影響標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析8、把握事物的抽象和共同的特征的學(xué)習(xí)屬于()A、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)B、辨別學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析9、以下哪一個(gè)不是桑代克總結(jié)的學(xué)習(xí)原則?()A、準(zhǔn)備律B、習(xí)得律C、練習(xí)律D、效果律標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析10、要使信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶必須經(jīng)過(guò)()A、編碼B、檢索C、復(fù)述D、提取標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析11、患者中心療法是由誰(shuí)提出的?()A、弗洛伊德B、馬斯洛C、埃里克森D、羅杰斯標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析12、下列不屬于學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的觀點(diǎn)是()A、學(xué)習(xí)是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成S—R反應(yīng)的過(guò)程B、學(xué)習(xí)是主體在頭腦內(nèi)部形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程C、學(xué)習(xí)是獲得頓悟的過(guò)程D、學(xué)習(xí)受主體的期待所引導(dǎo)，而不受習(xí)慣所支配標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析13、宋欽宗趙恒曾賦詩(shī)：“富家不用買(mǎi)良田，書(shū)中自有千鍾栗；安居不用架高堂，書(shū)中自有黃金屋；出門(mén)莫恨無(wú)人隨，書(shū)中車(chē)馬多如簇；娶妻莫恨無(wú)良媒，書(shū)中自有顏如玉；男兒若遂平生志，六經(jīng)勤向窗前讀。”這首詩(shī)中沒(méi)有涉及的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是()A、內(nèi)在動(dòng)機(jī)B、遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)C、外部動(dòng)機(jī)D、成就動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：宋欽宗以此詩(shī)激勵(lì)天下讀書(shū)人刻苦讀書(shū)、博取功名。讀書(shū)之目的不是當(dāng)下的快樂(lè)，而是未來(lái)的生活富足、社會(huì)地位，因此涉及遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)。14、根據(jù)韋納的歸因理論，“不穩(wěn)定的外部因素”是指()A、努力B、運(yùn)氣C、能力D、任務(wù)難度標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析15、根據(jù)布盧姆的分類(lèi)，下面屬于“普遍原理知識(shí)”的是()A、日期B、中學(xué)生守則C、牛頓第一定律D、家庭地址標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析16、曾經(jīng)學(xué)過(guò)法語(yǔ)的人，學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)時(shí)特別得心應(yīng)手，這反映了什么類(lèi)型的遷移?()A、縱向遷移B、逆向遷移C、橫向遷移D、負(fù)遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析17、就操作技能的學(xué)習(xí)而言，“見(jiàn)者易，學(xué)者難”，這句話(huà)說(shuō)的是在操作技能學(xué)習(xí)中要強(qiáng)調(diào)()A、練習(xí)B、示范C、聯(lián)系D、言語(yǔ)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：“見(jiàn)”指觀察別人執(zhí)行動(dòng)作技能，相當(dāng)于示范?！皩W(xué)”則指觀察后的模仿和練習(xí)。“學(xué)者難”，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”，即練習(xí)的重要性。18、關(guān)于任務(wù)難度與努力程度的關(guān)系，說(shuō)法正確的是()A、任務(wù)越簡(jiǎn)單，越能激勵(lì)自己努力B、任務(wù)越難，越能激勵(lì)自己C、中等難度的任務(wù)比太難或太易的任務(wù)更容易激勵(lì)自己D、任務(wù)難度與努力程度沒(méi)有關(guān)系標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析19、常常用電吹風(fēng)來(lái)吹頭發(fā)，卻沒(méi)想過(guò)用它烘干潮濕的衣服，這種情況屬于()A、思維定勢(shì)B、原型啟發(fā)C、功能固著D、醞釀效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析20、下列哪種能力是一般能力?()A、記憶力B、音樂(lè)能力C、速記能力D、舞蹈能力標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析21、以下有關(guān)道德情感作用的總結(jié)，不正確的是()A、可以調(diào)節(jié)、控制人的道德行為B、使人樂(lè)于接受任何一種道德概念C、使人樂(lè)于接受某一人的道德教育D、可以激發(fā)和引導(dǎo)人的道德認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析三、辨析題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)22、就認(rèn)知風(fēng)格而言。場(chǎng)獨(dú)立型優(yōu)于場(chǎng)依存型。標(biāo)準(zhǔn)答案：錯(cuò)誤。(1)場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型這兩個(gè)概念源于美國(guó)心理學(xué)家赫爾曼·威特金，這是依據(jù)人在知覺(jué)時(shí)是否受環(huán)境信息的影響所做的分類(lèi)。具有場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知方式的人對(duì)客觀事物做出判斷時(shí)，常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素的影響和干擾；具有場(chǎng)依存認(rèn)知方式的人，對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境的影響，他們的態(tài)度和自我知覺(jué)更易受周?chē)娜擞绊?，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色。(2)場(chǎng)依存型或場(chǎng)獨(dú)立型與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。研究表明，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生一般偏愛(ài)于自然科學(xué)、數(shù)學(xué)，且成績(jī)較好，兩者呈顯著正相關(guān)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往以?xún)?nèi)在動(dòng)機(jī)為主；場(chǎng)依存型學(xué)生一般較偏愛(ài)社會(huì)科學(xué)，他們的學(xué)習(xí)較多地依賴(lài)外在反饋。由此可見(jiàn)，無(wú)論是場(chǎng)依存型還是場(chǎng)獨(dú)立型，本身并不存在好壞優(yōu)劣之分，不能一概而論。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析23、接受學(xué)習(xí)一定是沒(méi)有意義的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定是有意義的。標(biāo)準(zhǔn)答案：錯(cuò)誤。(1)所謂接受學(xué)習(xí)，指人類(lèi)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得，來(lái)源于學(xué)習(xí)活動(dòng)中主體對(duì)他人經(jīng)驗(yàn)的接受，把別人發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)其掌握、占有或吸收，轉(zhuǎn)化成自己的經(jīng)驗(yàn)。(2)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)內(nèi)容不以定論的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，而是要求學(xué)生在把最終結(jié)果并入認(rèn)知結(jié)構(gòu)之前，先要從事某些心理活動(dòng)，如對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新排列、組織與轉(zhuǎn)換。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)一個(gè)積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生積極參與活動(dòng)。(3)接受學(xué)習(xí)區(qū)別于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之處在于，這種學(xué)習(xí)中主體所得到的經(jīng)驗(yàn)是來(lái)自經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)中他人對(duì)此經(jīng)驗(yàn)的傳授，并非來(lái)自他自己的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。低級(jí)的接受學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為“呆讀死記”“一知半解”“半通不通”；高級(jí)的接受學(xué)習(xí)則表現(xiàn)為“舉一反三”“觸類(lèi)旁通”“精通”或“融會(huì)貫通”等?？傊荒苷J(rèn)為接受學(xué)習(xí)是低級(jí)的。(4)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也有低級(jí)和高級(jí)之分，低級(jí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可能只要求學(xué)生機(jī)械記憶某些步驟，或只是表面上參與活動(dòng)，高級(jí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)才能保證學(xué)習(xí)的意義性和學(xué)生身心的全面參與。因此，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為接受學(xué)習(xí)是沒(méi)有意義的，只有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)才是有意義的。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析24、教師對(duì)學(xué)生的期望越高，學(xué)生的成績(jī)也就越好。標(biāo)準(zhǔn)答案：正確。教師對(duì)學(xué)生的期望實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的附屬內(nèi)驅(qū)力，是指一個(gè)人為了贏得長(zhǎng)者，如家長(zhǎng)、教師等的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把工作做好的一種需要，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要?jiǎng)訖C(jī)。它具有三個(gè)條件：第一，學(xué)生與長(zhǎng)者在感情上具有依附性；第二，學(xué)生在從長(zhǎng)者方面所博得的贊許或認(rèn)可中將獲得一種派生的地位；第三，享受到這種派生樂(lè)趣的人，會(huì)有意識(shí)地使自己的行為符合長(zhǎng)者的標(biāo)準(zhǔn)和期望，借以獲得并保持長(zhǎng)者的贊許，這種贊許往往使一個(gè)人的地位更加確定、鞏固。羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)就證明了該道理。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析四、簡(jiǎn)答題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)25、簡(jiǎn)述操作技能的訓(xùn)練要求。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)準(zhǔn)確的示范與講解。(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。(3)充分而有效的反饋。(4)建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺(jué)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析26、影響問(wèn)題解決的因素有哪些?標(biāo)準(zhǔn)答案：影響問(wèn)題解決的因素歸納起來(lái)有以下幾個(gè)方面。(1)有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是影響問(wèn)題解決的個(gè)人因素，如果個(gè)體有與問(wèn)題相關(guān)的背景知識(shí)，則可以促進(jìn)問(wèn)題的表征和解答，只有依據(jù)有關(guān)的知識(shí)才能為問(wèn)題的解決確定方向、選擇途徑和方法。(2)個(gè)體的智力與動(dòng)機(jī)。①智力。個(gè)體的智力水平是影響問(wèn)題解決的極重要因素。因?yàn)橹橇χ械耐评砟芰Α⒗斫饬?、記憶力、信息加工能力和分析能力等成分都影響著?wèn)題解決，也影響到問(wèn)題解決的方法。②動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是促使問(wèn)題解決的動(dòng)力因素，對(duì)問(wèn)題解決的思維活動(dòng)有重要影響。動(dòng)機(jī)的性質(zhì)和動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度會(huì)影響問(wèn)題解決的進(jìn)程。就動(dòng)機(jī)的性質(zhì)來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)人的動(dòng)機(jī)越積極，越有社會(huì)價(jià)值，它對(duì)人的活動(dòng)的推動(dòng)力就越大。就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度來(lái)說(shuō)，心理學(xué)家的研究表明，適中的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最有利于問(wèn)題的解決。(3)問(wèn)題情境與表征方式。①問(wèn)題情境。問(wèn)題情境是指呈現(xiàn)問(wèn)題的客觀情境(刺激模式)。問(wèn)題情境對(duì)問(wèn)題的解決有重要的影響。a．情境中物體和事物的空間排列不同，會(huì)影響問(wèn)題的解決。一般說(shuō)來(lái)，解決某一問(wèn)題所必需的物體比較靠近，都在人的視野之中，問(wèn)題就容易解決，反之則困難。b．問(wèn)題情境中的刺激模式與個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)越接近，問(wèn)題就越容易解決。c．問(wèn)題情境中所包含的物件或事實(shí)太少或太多都不利于問(wèn)題的解決。太少可能遺漏事實(shí)，太多則會(huì)產(chǎn)生干擾。②表征方式。問(wèn)題表征是問(wèn)題解決的一個(gè)中心環(huán)節(jié)，它說(shuō)明問(wèn)題在頭腦中是如何表現(xiàn)的。問(wèn)題表征反映著對(duì)于問(wèn)題的理解程度，涉及在問(wèn)題情境中如何抽取有關(guān)信息，包括目標(biāo)是什么、目標(biāo)和當(dāng)前狀態(tài)的關(guān)系等。問(wèn)題表征不同，就會(huì)產(chǎn)生不同的解決方案，它直接影響問(wèn)題解決。如果不能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行問(wèn)題表征，在一個(gè)錯(cuò)誤的問(wèn)題空間搜索，就會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題解決的失敗。(4)思維定勢(shì)與功能固著。①思維定勢(shì)。定勢(shì)是指由先前的活動(dòng)所形成的并影響后繼活動(dòng)趨勢(shì)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。它在思維活動(dòng)中表現(xiàn)為用一種習(xí)慣的方式解決問(wèn)題的傾向。定勢(shì)在問(wèn)題解決中有積極作用，也有消極影響。當(dāng)問(wèn)題情境不變時(shí)，定勢(shì)對(duì)問(wèn)題的解決有積極的作用，有利于問(wèn)題的解決；當(dāng)問(wèn)題情境發(fā)生了變化，定勢(shì)對(duì)問(wèn)題的解決有消極影響，不利于問(wèn)題的解決。②功能固著。功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能。這是人們長(zhǎng)期以來(lái)形成的對(duì)某些事物的功能或用途的固定看法。例如，對(duì)于電吹風(fēng)，一般人只認(rèn)為它是吹頭發(fā)用的，其實(shí)它還有多種功能，可以做衣服、墨跡等的烘干器；磚的主要功能是用來(lái)建筑，然而我們還可以用它來(lái)當(dāng)武器、坐凳等。功能固著影響人的思維，不利于新假設(shè)的提出和問(wèn)題的解決。(5)原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)。①原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。②醞釀效應(yīng)。當(dāng)一個(gè)人長(zhǎng)期致力于某一問(wèn)題解決而又百思不得其解的時(shí)候，如果他暫時(shí)停下對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考而去做別的事情，幾小時(shí)、幾天或幾周之后，他可能會(huì)忽然想到解決問(wèn)題的辦法，這就是醞釀效應(yīng)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析考研教育學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合（教育心理學(xué)）模擬試卷第2套一、單選題(本題共19題，每題1.0分，共19分。)1、1877年()出版了世界上第一本《教育心理學(xué)》。A、赫爾巴特B、維果茨基C、桑代克D、卡普捷列夫標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析2、當(dāng)人們對(duì)客觀事物作出判斷時(shí)，如果常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外界環(huán)境的影響和干擾，這種人屬于()A、場(chǎng)依存型B、場(chǎng)獨(dú)立型C、沉思型D、輻合型標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析3、大器晚成說(shuō)明了人的()A、能力發(fā)展水平的差異B、能力表現(xiàn)早晚的差異C、能力結(jié)構(gòu)的差異D、能力性別的差異標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析4、關(guān)于教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，維果茨基的基本觀點(diǎn)是()A、教學(xué)跟隨發(fā)展B、教學(xué)與發(fā)展并行C、教學(xué)促進(jìn)發(fā)展D、教學(xué)等同于發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析5、加涅曾對(duì)自己提出的學(xué)習(xí)水平的分類(lèi)進(jìn)行修正，將原來(lái)的前四類(lèi)學(xué)習(xí)：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)、系列學(xué)習(xí)和言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)合并為一類(lèi)，稱(chēng)為()A、信號(hào)學(xué)習(xí)B、S—R的學(xué)習(xí)C、連鎖學(xué)習(xí)D、言語(yǔ)聯(lián)想標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析6、原本乘坐巴士會(huì)暈車(chē)的人，后來(lái)乘船、乘火車(chē)等也有類(lèi)似的反應(yīng)，這是()A、條件反射的消退B、條件反射的泛化C、條件反射的分化D、條件反射的習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析7、加涅信息加工系統(tǒng)中的第二級(jí)是()A、感受器B、感覺(jué)登記C、短時(shí)記憶D、長(zhǎng)時(shí)記憶標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析8、以下幾種說(shuō)法中，正確的是()A、接受學(xué)習(xí)肯定是無(wú)意義學(xué)習(xí)B、奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)是指學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心感興趣的學(xué)習(xí)C、接受學(xué)習(xí)中不會(huì)出現(xiàn)“先行組織者”D、奧蘇伯爾的接受學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)不是一對(duì)矛盾的概念標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析9、布魯納的認(rèn)知學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是()A、主體內(nèi)部構(gòu)造完形B、刺激與反應(yīng)間聯(lián)結(jié)的形成C、主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)D、頓悟的過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析10、以下幾種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，哪一種是羅杰斯認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)最有影響力的一個(gè)?()A、“我能行”B、“學(xué)好了就有獎(jiǎng)勵(lì)”C、“我喜歡”D、“我不得不學(xué)好”標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：羅杰斯的自由學(xué)習(xí)理論最關(guān)注學(xué)生自身的興趣和經(jīng)驗(yàn)。11、根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，避免失敗的人，在選擇任務(wù)難度時(shí)傾向于選擇()A、有一定挑戰(zhàn)的任務(wù)B、與自己水平相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)C、非常容易或非常難的任務(wù)D、沒(méi)主見(jiàn)，看別人怎么選標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析12、學(xué)生為了獲得老師的贊許而努力屬于()A、附屬內(nèi)驅(qū)力B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力C、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D、主導(dǎo)內(nèi)驅(qū)力標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析13、根據(jù)知識(shí)的不同反映深度，可以分為()A、感性知識(shí)、理性知識(shí)B、具體知識(shí)、抽象知識(shí)C、陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)D、方式方法知識(shí)、普遍原理知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析14、以下幾項(xiàng)，哪一個(gè)是程序性知識(shí)?()A、數(shù)碼相機(jī)的使用說(shuō)明B、人物傳記C、《我不是教你詐》D、體操表演標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析15、馮忠良把操作技能的形成過(guò)程分為哪幾個(gè)階段?()A、定向—練習(xí)—鞏固—確定B、調(diào)整—定向—確定—應(yīng)用C、定向—模仿—整合—熟練D、模仿—調(diào)整—熟練—應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析16、在期末復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生采用將課文內(nèi)容以列結(jié)構(gòu)提綱、畫(huà)網(wǎng)絡(luò)圖的方法來(lái)幫助記憶。這種學(xué)習(xí)策略屬于()A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、資源管理策略標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：復(fù)述策略是通過(guò)畫(huà)線、復(fù)習(xí)等方式對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)加工，以利記憶的過(guò)程；精細(xì)加工策略一般指通過(guò)記憶術(shù)、做筆記、提問(wèn)等策略，把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)，尋求字面背后的深層次意義，或者增加新信息的意義，從而幫助學(xué)習(xí)者將新信息儲(chǔ)存到長(zhǎng)時(shí)記憶中去的學(xué)習(xí)策略；組織策略通常采用列提綱、畫(huà)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖、流程圖和表格等形式，發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關(guān)系，使之形成某種結(jié)構(gòu)以達(dá)到有效保持目的的一種學(xué)習(xí)策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，主要包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略和學(xué)業(yè)求助策略等。故本題選C。17、關(guān)于動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問(wèn)題解決效率的關(guān)系，表述正確的是()A、動(dòng)機(jī)水平越高，問(wèn)題解決效率也越好B、動(dòng)機(jī)水平越高，問(wèn)題解決效率越差C、動(dòng)機(jī)水平適中，問(wèn)題解決效率最好D、動(dòng)機(jī)水平與問(wèn)題解決效率無(wú)必然關(guān)系標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析18、每個(gè)問(wèn)題必然包含四種成分，是目的、()、障礙、方法。A、背景B、個(gè)體已有的知識(shí)C、個(gè)體的發(fā)問(wèn)D、對(duì)情境的熟悉標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析19、以下哪一個(gè)不屬于兒童品德不良的客觀原因?()A、家教不嚴(yán)，家長(zhǎng)自身作風(fēng)不良B、教師對(duì)學(xué)生品德影響有所疏忽C、學(xué)生接觸的社會(huì)環(huán)境太過(guò)復(fù)雜D、學(xué)生自身意志薄弱標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析二、辨析題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)20、有意義學(xué)習(xí)過(guò)程中。學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念起到關(guān)鍵作用。標(biāo)準(zhǔn)答案：正確。(1)有意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。實(shí)質(zhì)性聯(lián)系指新舊知識(shí)之間的聯(lián)系是非字面的，是建立在具有邏輯關(guān)系基礎(chǔ)上的聯(lián)系，是一種內(nèi)在的聯(lián)系；非人為的聯(lián)系指這種聯(lián)系不是任意的或人為強(qiáng)加的，是新知識(shí)和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念建立的某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受客觀條件(學(xué)習(xí)材料的性質(zhì))的影響，也受主觀條件(學(xué)習(xí)者自身因素)的影響。(2)當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，有意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)新舊知識(shí)之間的相互作用來(lái)獲得新知識(shí)，這時(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念就起到關(guān)鍵作用了。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析21、思維定勢(shì)阻礙問(wèn)題的解決。標(biāo)準(zhǔn)答案：錯(cuò)誤。思維定勢(shì)是指由先前的活動(dòng)所形成的并影響后繼活動(dòng)趨勢(shì)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。它在思維活動(dòng)中表現(xiàn)為一種易于以習(xí)慣的方式解決問(wèn)題的傾向。(1)當(dāng)新問(wèn)題與原有問(wèn)題的條件和解題要求基本相同時(shí)，定勢(shì)能使人應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題，減少探索過(guò)程，有利于問(wèn)題解決。例如，警察能根據(jù)小偷的慣用伎倆快速辨別從而抓住小偷。(2)當(dāng)新問(wèn)題與原有問(wèn)題的條件和解題要求不相同時(shí)，定勢(shì)使人習(xí)慣性地采取原先的方法去解決新問(wèn)題，而不進(jìn)行別的嘗試，會(huì)阻礙問(wèn)題解決。例如，提到磚塊，人們總是想到蓋房子，卻想不到它還可以用來(lái)砸核桃。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析三、簡(jiǎn)答題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)22、教育心理學(xué)目前的發(fā)展存在哪些問(wèn)題?標(biāo)準(zhǔn)答案：教育心理學(xué)目前存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)。(1)研究對(duì)象不明確，意見(jiàn)分歧大。(2)傳統(tǒng)的教育心理學(xué)的內(nèi)容龐雜、體系零亂。(3)教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系不明確。(4)研究方法有待改進(jìn)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析23、如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生?標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)教學(xué)教材和教學(xué)內(nèi)容，教材內(nèi)容包括基本的經(jīng)驗(yàn)和典型的事實(shí)。教材內(nèi)容的編排要符合結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化原則。(2)教學(xué)程序，按照從已知到未知、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象等順序安排教學(xué)。(3)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，具體分析所教授的內(nèi)容適合何種遷移。(4)教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)。(5)有意識(shí)地教授學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，如認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略等。(6)通過(guò)反饋和歸隱控制等方式使學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)校的積極態(tài)度。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析24、簡(jiǎn)述技能的作用。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)技能作為合法則的活動(dòng)方式，可以調(diào)節(jié)和控制動(dòng)作的進(jìn)行。(2)技能是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。(3)技能是能力的構(gòu)成要素之一，是能力形成發(fā)展的重要基礎(chǔ)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析25、學(xué)生常常需要鼓勵(lì)自己不斷努力，對(duì)此你有什么好的建議?標(biāo)準(zhǔn)答案：系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)大都是需要意志努力的。為了使學(xué)生維持自己的意志努力，需要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我激勵(lì)，可以嘗試以下方法：(1)激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。(2)樹(shù)立為了掌握而學(xué)習(xí)的信念。(3)選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。(4)調(diào)節(jié)成敗的標(biāo)準(zhǔn)。(5)正確認(rèn)識(shí)成敗的原因。(6)自我獎(jiǎng)勵(lì)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析四、分析論述題（必答題）(本題共1題，每題1.0分，共1分。)26、請(qǐng)根據(jù)行為主義理論，分析兒童攻擊行為的形成，并給出有效的干預(yù)建議。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)攻擊行為的形成。兒童的攻擊行為的習(xí)得在很大程度上是觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。根據(jù)班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，觀察學(xué)習(xí)過(guò)程包括注意、保持、動(dòng)作再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)階段。影響注意過(guò)程的因素主要有榜樣及其行為特征、觀察者的特征。個(gè)體在兒童期容易受到影視作品尤其是動(dòng)畫(huà)片中角色特點(diǎn)及其行為的影響；同時(shí)，父母是兒童行為的啟蒙者，父母也是兒童行為的榜樣，父母的言行影響著兒童的行為。如果影視作品中角色或父母的攻擊行為被兒童注意到，這些影視人物和父母可能會(huì)成為兒童攻擊行為的學(xué)習(xí)榜樣。兒童在觀察到榜樣的攻擊行為后，用符號(hào)將其加以表征，存儲(chǔ)在自己的記憶系統(tǒng)中，當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)類(lèi)似的情境時(shí)，兒童將再現(xiàn)其記憶中的行為。兒童的攻擊行為可能受到榜樣的替代強(qiáng)化、外部強(qiáng)化或自我強(qiáng)化。如兒童觀察到榜樣的攻擊行為可以懲治壞人、可以從別人那里奪取自己想要的東西等，就可以對(duì)兒童的攻擊行為起到替代強(qiáng)化的作用；兒童自己通過(guò)攻擊他人得到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、引起關(guān)注，或者獲得自我滿(mǎn)足感和成就感等，也可以強(qiáng)化兒童的攻擊行為。(2)攻擊行為的干預(yù)。減少提示線索。提示線索指引發(fā)個(gè)體行為的刺激。在攻擊行為的干預(yù)中，可以減少兒童與攻擊工具的接觸，如拿走兒童的玩具槍、玩具劍等。榜樣示范。為兒童樹(shù)立友好行為的示范，而減少其與攻擊行為相關(guān)人物接觸的機(jī)會(huì)。如，讓兒童多與友善的同伴接觸，在兒童面前夸獎(jiǎng)行為友善的兒童，勸說(shuō)家長(zhǎng)在兒童面前不要表現(xiàn)攻擊行為，減少兒童接觸暴力影視節(jié)目等。剝奪兒童攻擊行為的強(qiáng)化物。如剝奪兒童通過(guò)攻擊同伴得到的玩具、引發(fā)的關(guān)注等，以消退其攻擊行為。懲罰。懲罰并不是指體罰，而是通過(guò)批評(píng)教育，讓兒童意識(shí)到錯(cuò)誤的行為以及行為的不良后果。塑造兒童友善行為。設(shè)定友善行為的級(jí)別，從攻擊行為水平下降開(kāi)始，如身體攻擊一言語(yǔ)攻擊一攻擊行為頻率下降一開(kāi)始對(duì)同伴表示友好(如微笑等)一在競(jìng)爭(zhēng)中能夠通過(guò)協(xié)商來(lái)處理矛盾沖突等。每當(dāng)兒童攻擊行為水平下降，或出現(xiàn)友善行為時(shí)，給予物質(zhì)(如玩具)和精神獎(jiǎng)勵(lì)(如表?yè)P(yáng)，夸獎(jiǎng)等)，以強(qiáng)化其行為的改變。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析考研教育學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合（教育心理學(xué)）模擬試卷第3套一、單選題(本題共25題，每題1.0分，共25分。)1、能夠解釋“程序教學(xué)”的心理學(xué)理論是A、強(qiáng)化原理B、陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的分類(lèi)理論C、有意義學(xué)習(xí)理論D、學(xué)習(xí)的信息加工模式理論標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：程序教學(xué)是斯金納強(qiáng)化原理在教學(xué)中的系統(tǒng)運(yùn)用。注意不要將“程序?qū)W習(xí)”中的“程序”與“程序性知識(shí)”中的“程序”混淆。2、一個(gè)坐公共汽車(chē)的大學(xué)生看到別人給老人讓座受到他人的贊許，自己也立即起來(lái)給身邊的老人讓座。這體現(xiàn)了通過(guò)榜樣示范學(xué)習(xí)的A、環(huán)境加強(qiáng)效應(yīng)B、情緒喚起效應(yīng)C、抑制效應(yīng)D、反應(yīng)促進(jìn)效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：班杜拉認(rèn)為通過(guò)榜樣示范可能會(huì)產(chǎn)生五種效應(yīng)，分別是習(xí)得效應(yīng)或稱(chēng)觀察學(xué)習(xí)效應(yīng)、環(huán)境加強(qiáng)效應(yīng)、情緒喚醒效應(yīng)、抑制效應(yīng)和去抑制效應(yīng)以及反應(yīng)促進(jìn)效應(yīng)。其中習(xí)得效應(yīng)或觀察學(xué)習(xí)效應(yīng)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)榜樣示范習(xí)得以前不會(huì)的新的知識(shí)或技能。有人將班杜拉的理論簡(jiǎn)稱(chēng)為觀察學(xué)習(xí)理論是不正確的。在班杜拉的理論體系中，觀察學(xué)習(xí)特指學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能。本題涉及的是反應(yīng)促進(jìn)效應(yīng)，它是指學(xué)習(xí)者由于受到榜樣的影響而去做那些他們本來(lái)就會(huì)做的事情。其他三種效應(yīng)的解釋見(jiàn)后三題。3、一個(gè)經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生被調(diào)到一個(gè)風(fēng)氣良好的班級(jí)后，在周?chē)鷮W(xué)生嚴(yán)格守紀(jì)行為的影響下，其違紀(jì)行為暫時(shí)很少表現(xiàn)出來(lái)。這體現(xiàn)了通過(guò)榜樣示范學(xué)習(xí)的A、習(xí)得效應(yīng)B、情緒喚起效應(yīng)C、抑制效應(yīng)D、反應(yīng)促進(jìn)效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是通過(guò)榜樣示范學(xué)習(xí)的抑制效應(yīng)。它是指學(xué)習(xí)者看到榜樣做了那些不該做的事，隋受到懲罰后自己也不會(huì)做出這種事情。與此相對(duì)應(yīng)的，去抑制效應(yīng)是指學(xué)習(xí)者看到榜樣做了那些社會(huì)不期許的行為并沒(méi)有受到懲罰也做出了這種事情。因此，本題的答案為C。4、在班杜拉看來(lái)，學(xué)會(huì)的行為未必表現(xiàn)出來(lái)，這取決于A、注意過(guò)程B、保存過(guò)程C、動(dòng)機(jī)過(guò)程D、動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：班杜拉通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)兒童雖然沒(méi)有將觀察到的行為表現(xiàn)出來(lái)，但是當(dāng)告知兒童如果能夠?qū)⑾鄳?yīng)的行為陳述出來(lái)或表現(xiàn)出來(lái)就會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他們就能夠做出此前沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)的行為。班杜拉由此認(rèn)為，動(dòng)機(jī)過(guò)程會(huì)影響學(xué)會(huì)的行為是否表現(xiàn)出來(lái)。因此，本題的答案為C。5、一些公益廣告是請(qǐng)非常有影響力的明星制作的，根據(jù)班杜拉的理論，這種做法關(guān)注的是觀察學(xué)習(xí)中的A、注意過(guò)程B、保存過(guò)程C、動(dòng)機(jī)過(guò)程D、動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程包括注意過(guò)程、保存過(guò)程、動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程和動(dòng)機(jī)過(guò)程。其中注意過(guò)程決定著在大量的榜樣的影響中選擇什么作為觀察對(duì)象，并決定著從正在進(jìn)行的榜樣活動(dòng)中抽取那些信息。影響注意過(guò)程的因素主要有以下三個(gè)方面：榜樣行為的特性、榜樣的特征和觀察者的特點(diǎn)。因此，本題的答案為A。6、海明威曾說(shuō)，他每完成一部分創(chuàng)作之后，他就獎(jiǎng)勵(lì)自己一杯咖啡，然后繼續(xù)寫(xiě)作，這在班杜拉看來(lái)，屬于A、外部強(qiáng)化B、間接強(qiáng)化C、替代強(qiáng)化D、自我強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：班杜拉將強(qiáng)化分為外部強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。他人對(duì)自己行為的強(qiáng)化屬于外部強(qiáng)化，也叫直接強(qiáng)化。觀察到榜樣行為的后果，同樣影響觀察者的行為表現(xiàn)，屬于替代強(qiáng)化。人們對(duì)達(dá)到自己預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)的行為進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)自己，這是自我強(qiáng)化。因此，本題的答案為D。7、最初主張S—R聯(lián)結(jié)存在意識(shí)中介的心理學(xué)家或心理學(xué)流派是A、格式塔學(xué)派B、布魯納C、斯金納D、托爾曼標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：格式塔學(xué)派是源自德國(guó)的心理學(xué)流派，是科學(xué)心理學(xué)建立之后早期持有認(rèn)知觀點(diǎn)的心理學(xué)流派，在20世紀(jì)初期即提出刺激和反應(yīng)存在意識(shí)的中介。托爾曼是最早提出“S—O—R”公式的心理學(xué)家，O是指有機(jī)體(Organism)。8、格式塔心理學(xué)家對(duì)于學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)和過(guò)程的研究主要關(guān)注的是A、問(wèn)題解決B、知覺(jué)C、概念形成D、推理標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：格式塔心理學(xué)主要的研究領(lǐng)域是知覺(jué)和問(wèn)題解決，他們對(duì)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的探索主要是通過(guò)對(duì)于大猩猩問(wèn)題解決的研究實(shí)現(xiàn)的。9、托爾曼通過(guò)“潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)”證明強(qiáng)化的作用是A、決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生B、決定表現(xiàn)是否發(fā)生C、決定探究?jī)A向是否產(chǎn)生D、決定行為是否獲得標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)證明不給予強(qiáng)化學(xué)習(xí)也會(huì)發(fā)生，強(qiáng)化決定的是個(gè)體能否將學(xué)習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)出來(lái)。10、托爾曼通過(guò)“位置學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)”認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成A、圖式B、認(rèn)知地圖C、學(xué)科基本結(jié)構(gòu)D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：托爾曼通過(guò)“位置學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)”認(rèn)為老鼠在學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)獲得對(duì)環(huán)境的認(rèn)知，他創(chuàng)造了一個(gè)詞匯“認(rèn)知地圖”。11、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成A、圖式B、認(rèn)知地圖C、學(xué)科基本結(jié)構(gòu)D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：雖然圖式、認(rèn)知地圖和認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有相同的內(nèi)涵，但布魯納明確提出學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)。12、李明在閱讀書(shū)籍的時(shí)候使用自己已經(jīng)掌握的內(nèi)容幫助自己理解書(shū)中的內(nèi)容，并力圖使之能夠指導(dǎo)自己的工作，這在布魯納看來(lái)屬于的學(xué)習(xí)過(guò)程是A、知識(shí)的獲得B、知識(shí)的轉(zhuǎn)化C、知識(shí)的同化D、知識(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括三個(gè)過(guò)程，分別是新知識(shí)的獲得、知識(shí)的轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)。新知識(shí)的獲得是指對(duì)新知識(shí)的記憶。知識(shí)的轉(zhuǎn)化是指超越給定信息，運(yùn)用各種方法將它們變成另外的形式，以適合新任務(wù)。評(píng)價(jià)是指對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化的一種檢查，檢查經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化后的知識(shí)是否適合新的任務(wù)，運(yùn)用是否正確、是否合理。本題涉及的過(guò)程是知識(shí)的轉(zhuǎn)化。13、布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不具有的優(yōu)點(diǎn)是A、激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維C、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移D、節(jié)省教學(xué)時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)智慧潛力發(fā)展、發(fā)展發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移等優(yōu)點(diǎn)，但需要耗費(fèi)大量時(shí)間，不適合低智力水平的學(xué)生，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。14、奧蘇伯爾提出的學(xué)習(xí)理論是A、認(rèn)知目的說(shuō)B、認(rèn)知同化說(shuō)C、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)D、信息加工說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：奧蘇伯爾的理論可以稱(chēng)之為認(rèn)知同化說(shuō)或認(rèn)知接受說(shuō)。與此形成對(duì)比的是布魯納提出的理論，稱(chēng)之為認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)。15、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是A、有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、有意義的接受學(xué)習(xí)D、機(jī)械的接受學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。布魯納認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。16、學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“O和正整數(shù)”掌握“數(shù)”的概念，后來(lái)又學(xué)習(xí)了“負(fù)數(shù)”的概念，重新認(rèn)識(shí)了“數(shù)”的概念。這種學(xué)習(xí)屬于A、派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)B、相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、總括學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)0和正整數(shù)，認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了數(shù)的概念，后來(lái)又學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)，負(fù)數(shù)雖然是數(shù)的下位概念，但是它卻改變了學(xué)生對(duì)于數(shù)的看法，這種學(xué)習(xí)是相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)習(xí)包括上位學(xué)習(xí)或稱(chēng)總括學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)或稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。類(lèi)屬學(xué)習(xí)包括派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)。17、教師在教學(xué)時(shí)先教最一般、最抽象的概念，然后教較為具體的概念，最后教最為具體的概念，根據(jù)奧蘇伯爾的理論，教師貫徹的教學(xué)原則是A、綜合貫通原則B、漸進(jìn)分化原則C、直觀性原則D、系統(tǒng)性原則標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：奧蘇伯爾提出了兩種教學(xué)原則：一種是漸進(jìn)分化原則，一種是綜合貫通原則。漸進(jìn)分化原則指的是教師在教學(xué)時(shí)先教最一般、最抽象的概念，然后教較為具體的概念，最后教最為具體的概念。綜合貫通原則指的是教師在教學(xué)時(shí)先教具體的概念，隨著學(xué)生對(duì)具體概念的掌握，再幫助學(xué)生將這些具體的概念聯(lián)系起來(lái)。因此，答案為B。18、布魯納的螺旋式課程理念是基于他提出的A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論B、編碼系統(tǒng)理論C、表征系統(tǒng)理論D、學(xué)習(xí)過(guò)程觀標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：布魯納提出螺旋式課程理念，強(qiáng)調(diào)一個(gè)社會(huì)所認(rèn)可的有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該在任何階段都能夠教給任何學(xué)生。要實(shí)現(xiàn)這一課程理念，他提出表征系統(tǒng)理論，認(rèn)為人類(lèi)個(gè)體隨著年齡的增長(zhǎng)以順次疊加的方式產(chǎn)生三種表征方式，分別是動(dòng)作性表征、映像性表征和符號(hào)性表征，這樣當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容能以這三種形式進(jìn)行表征的話(huà)，就可以教給任何年齡階段的任何學(xué)生了。因此，本題的答案為C。19、奧蘇伯爾將先行組織者作為一種教學(xué)策略，它是指A、一種學(xué)習(xí)材料B、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教師C、組織的學(xué)生活動(dòng)D、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料，當(dāng)學(xué)生不具備同化新知識(shí)的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)向?qū)W生呈現(xiàn)，可幫助學(xué)生同化新的知識(shí)。它具有的特點(diǎn)是能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。20、在加涅總結(jié)的信息加工模式中不包含的結(jié)構(gòu)是A、信息流程B、中央執(zhí)行系統(tǒng)C、期望事項(xiàng)D、執(zhí)行控制標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：加涅總結(jié)的信息加工模式中包括信息流程、期望事項(xiàng)和執(zhí)行控制。信息流程描述了個(gè)體對(duì)于信息的加工過(guò)程。期望事項(xiàng)是指學(xué)生期望達(dá)到的目標(biāo)，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。執(zhí)行控制負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)個(gè)體的信息加工過(guò)程。21、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)中的認(rèn)知策略與其提出的信息加工模式中相似的結(jié)構(gòu)是A、信息流程B、中央執(zhí)行系統(tǒng)C、期望事項(xiàng)D、執(zhí)行控制標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：二者都是指對(duì)認(rèn)知加工過(guò)程的計(jì)劃、調(diào)節(jié)和監(jiān)控。22、可以解釋“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”現(xiàn)象的理論是A、認(rèn)知建構(gòu)主義B、格式塔學(xué)習(xí)理論C、社會(huì)建構(gòu)主義D、社會(huì)學(xué)習(xí)理論標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：認(rèn)知建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是意義建構(gòu)的過(guò)程。社會(huì)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人與人的互動(dòng)在意義獲得中的作用。23、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該在具體的實(shí)踐場(chǎng)景中進(jìn)行，這強(qiáng)調(diào)的是A、學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性B、學(xué)習(xí)的實(shí)踐性C、學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性D、學(xué)習(xí)的情境性標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：建構(gòu)主義認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)是在脫離了知識(shí)發(fā)生的具體場(chǎng)景的情形下進(jìn)行時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是惰性的，這種學(xué)習(xí)特征被稱(chēng)為學(xué)習(xí)的去情境性。當(dāng)學(xué)習(xí)是在知識(shí)真實(shí)使用的場(chǎng)景中進(jìn)行時(shí)，表現(xiàn)了學(xué)習(xí)的情境性的特點(diǎn)。24、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教師的角色是A、知識(shí)的灌輸者B、父母的代言人C、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者D、學(xué)生生活的照看人標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的情境性，認(rèn)為學(xué)生不是空著腦子進(jìn)入教室的，這都要求教師改變角色，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。25、下面不屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)特點(diǎn)的論述是A、學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性B、學(xué)習(xí)的超越性C、學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性D、學(xué)習(xí)的情境性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程具有三個(gè)重要特征：學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性，每個(gè)學(xué)生利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)對(duì)新知識(shí)的理解；學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性，學(xué)習(xí)任務(wù)是通過(guò)學(xué)習(xí)者的溝通交流、共同分享學(xué)習(xí)資源完成的；學(xué)習(xí)的情境性，學(xué)習(xí)應(yīng)該在知識(shí)起作用的場(chǎng)景中進(jìn)行?？佳薪逃龑W(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合（教育心理學(xué)）模擬試卷第4套一、單選題(本題共18題，每題1.0分，共18分。)1、教育心理學(xué)的核心內(nèi)容是()。A、教師的教學(xué)活動(dòng)B、學(xué)生的智力活動(dòng)C、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)D、學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：教育心理學(xué)的核心內(nèi)容是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。2、如果兒童能夠回答一些抽象、假設(shè)的問(wèn)題時(shí)，皮亞杰認(rèn)為他屬于()。A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體在認(rèn)知發(fā)展的最高階段即形式運(yùn)算階段時(shí)，能夠進(jìn)行假設(shè)性思維，采用邏輯推理、歸納或演繹的方式解決問(wèn)題。3、埃里克森認(rèn)為，從出生到18歲，人格發(fā)展的階段的數(shù)量是()。A、兩個(gè)階段B、三個(gè)階段C、五個(gè)階段D、六個(gè)階段標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：埃里克森認(rèn)為從出生到18歲，人格發(fā)展的階段有：信任對(duì)懷疑、自主對(duì)羞怯、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感、勤奮感對(duì)自卑感、角色同一性對(duì)角色混亂。4、在學(xué)習(xí)時(shí)傾向于把學(xué)習(xí)的內(nèi)容與其他相關(guān)知識(shí)相聯(lián)系的認(rèn)知風(fēng)格是()。A、場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知方式B、深層加工認(rèn)知方式C、沉思型認(rèn)知方式D、整體型加工認(rèn)知方式標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)信息加工的深度可以將認(rèn)知風(fēng)格分為深層加工和表層加工。其中深層加工是指深刻理解所學(xué)的內(nèi)容，把所學(xué)的內(nèi)容與更大的概念框架聯(lián)系起來(lái)，獲取內(nèi)容的深層意義；表層加工是指記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容的表面信息，不將它們與更大的概念聯(lián)結(jié)起來(lái)。5、下列術(shù)語(yǔ)中，含義不同于“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的是()。A、統(tǒng)覺(jué)團(tuán)B、認(rèn)知地圖C、學(xué)科基本結(jié)構(gòu)D、編碼系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析6、在有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師提示和指導(dǎo)學(xué)生思維以促進(jìn)學(xué)生的理解。這種教學(xué)屬于()。A、程序化教學(xué)B、支架式教學(xué)C、合作式學(xué)習(xí)D、討論式教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析7、食物能夠起到無(wú)條件刺激的作用，與其他條件刺激結(jié)合能夠建立條件反射。這是因?yàn)?)。A、條件反射的獲得B、條件反射的分化C、條件反射的恢復(fù)D、高級(jí)條件作用標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：當(dāng)中性刺激成為條件刺激后，就能夠成為無(wú)條件刺激，另一個(gè)中性刺激與之反復(fù)結(jié)合，可以形成新的條件作用，這一過(guò)程被稱(chēng)為高級(jí)條件作用。8、能夠解釋“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的理論是()。A、社會(huì)建構(gòu)主義理論B、認(rèn)知主義理論C、人本主義理論D、認(rèn)知建構(gòu)主義理論標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：認(rèn)知建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是有意義的建構(gòu)過(guò)程。社會(huì)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人與人的互動(dòng)在知識(shí)獲得中的作用。9、麗麗是個(gè)害羞的女生，即將參加演講比賽，如果她是內(nèi)控型的人，她很可能將演講的成功歸因于()。A、自己具有這個(gè)能力B、認(rèn)真的準(zhǔn)備C、運(yùn)氣好D、任務(wù)要求簡(jiǎn)單標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析10、強(qiáng)調(diào)在學(xué)校教育中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、種族等特點(diǎn)使用不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是()。A、布魯納B、斯金納C、苛勒D、奧蘇伯爾標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：奧蘇伯爾將學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面。教師應(yīng)考慮學(xué)生性別、年齡、種族的特點(diǎn)，確定推動(dòng)其學(xué)習(xí)的主要驅(qū)力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)。11、自由學(xué)習(xí)理論是由()提出的。A、羅杰斯B、馬斯洛C、布魯納D、杜威標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：自由學(xué)習(xí)理論的代表人物是羅杰斯。他在《學(xué)習(xí)的自由》一書(shū)中提出了以自由為基礎(chǔ)的自由學(xué)習(xí)原則。12、根據(jù)知識(shí)反映事物的深淺，可以將其劃分為()。A、直接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)B、顯性知識(shí)和隱性知識(shí)C、感性知識(shí)和理性知識(shí)D、陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)知識(shí)反映事物的深淺，可以將知識(shí)分為感性知識(shí)和理性知識(shí)。感性知識(shí)是對(duì)事物外表特征和外部聯(lián)系的反映；理性知識(shí)是對(duì)事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的反映，可以分為概念和命題，是通過(guò)思維活動(dòng)獲得的。13、學(xué)會(huì)騎自行車(chē)以后不利于學(xué)習(xí)騎三輪車(chē)，這種遷移屬于()。A、正遷移B、負(fù)遷移C、一般遷移D、特殊遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，先前的學(xué)習(xí)對(duì)后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這就是順向遷移。如果先前的學(xué)習(xí)對(duì)后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響，這種遷移就是負(fù)遷移；如果先前的學(xué)習(xí)有利于后面的學(xué)習(xí)，這種遷移屬于正遷移。題目中先前學(xué)習(xí)的騎自行車(chē)不利于后面學(xué)習(xí)騎三輪車(chē)。因此這屬于負(fù)遷移。14、某學(xué)生在體操技能訓(xùn)練中表現(xiàn)：整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)連貫，多余動(dòng)作有所減少，視覺(jué)控制逐漸讓位于動(dòng)覺(jué)控制，但動(dòng)作技能尚未迭到自動(dòng)化，該生的體操技能處于()。A、操作定向階段B、操作模仿階段C、操作熟練階段D、操作整合階段標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析15、下列不屬于馮忠良心智技能形成三階段的是()。A、原型定向B、原型操作C、原型內(nèi)化D、原型獲得標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：馮忠良心智技能形成的三階段理論：(1)原型定向。原型定向是指了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式或原型活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。在這一階段，教師首先確定所學(xué)心智技能的實(shí)踐模式(操作活動(dòng)程序)，其次借助外化的原型使其在學(xué)生頭腦中得到清晰的反映。(2)原型操作。原型操作是指學(xué)習(xí)者依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，以外顯的操作方式執(zhí)行在頭腦中應(yīng)建立的活動(dòng)程序和計(jì)劃。(3)原型內(nèi)化。原型內(nèi)化指心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化。原型內(nèi)化的過(guò)程首先從外部語(yǔ)言開(kāi)始，然后轉(zhuǎn)向內(nèi)部語(yǔ)言。16、下列不屬于認(rèn)知策略的是()。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、計(jì)劃策略標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：認(rèn)知策略是信息加工的方法和技術(shù)，這些方法和技術(shù)能使信息有效地從記憶中提取。認(rèn)知策略可分為注意策略、復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、編碼與組織策略。計(jì)劃策略屬于元認(rèn)知策略而非認(rèn)知策略。17、當(dāng)一個(gè)人長(zhǎng)期致力某一問(wèn)題而又百思不得其解時(shí)，把問(wèn)題暫時(shí)擱置一段時(shí)間，過(guò)一段時(shí)間再回來(lái)解決時(shí)，常會(huì)很快找到有效的方法使問(wèn)題得到解決。這種解決問(wèn)題的方法屬于()。A、思維定勢(shì)B、靈感C、醞釀效應(yīng)D、原型啟發(fā)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：有人反復(fù)探索一個(gè)問(wèn)題而毫無(wú)結(jié)果時(shí)，將問(wèn)題暫時(shí)擱置一段時(shí)間，然后再回來(lái)解決，這時(shí)常常會(huì)很快找到有效的方法使問(wèn)題得到解決，這種現(xiàn)象就是醞釀效應(yīng)。醞釀效應(yīng)其實(shí)是產(chǎn)生了頓悟，打破解決問(wèn)題不恰當(dāng)?shù)亩▌?shì)，促進(jìn)新思路的產(chǎn)生，使問(wèn)題得以解決。18、社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的最高階段是()。A、遵從B、依從C、信奉D、認(rèn)同標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：社會(huì)規(guī)范的信奉又稱(chēng)內(nèi)化，是社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的最高水平，在這一階段，學(xué)習(xí)者對(duì)社會(huì)規(guī)范及其必要性有了充分的認(rèn)識(shí)，他們的行為動(dòng)機(jī)以規(guī)范本身的價(jià)值信念為基礎(chǔ)，他們的行為動(dòng)作由社會(huì)規(guī)范的價(jià)值信念驅(qū)動(dòng)。二、辨析題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)19、合作學(xué)習(xí)是一種合乎維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論的學(xué)習(xí)方式。標(biāo)準(zhǔn)答案：正確。維果斯基在探討發(fā)展與教育的關(guān)系時(shí)，提出教學(xué)必須考慮兒童已達(dá)到的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面。兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過(guò)他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)該著眼于最近發(fā)展區(qū)，并把這種潛能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。同時(shí)創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。而合作學(xué)習(xí)是指為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。與他人合作學(xué)習(xí)尤其是與自己能力相差較大的同伴之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析20、程序性知識(shí)的表征方式是命題和命題網(wǎng)絡(luò)。標(biāo)準(zhǔn)答案：錯(cuò)誤?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)用產(chǎn)生式理論來(lái)解釋程序性知識(shí)獲得的心理機(jī)制。產(chǎn)生式表明了所要進(jìn)行的活動(dòng)以及發(fā)生這種活動(dòng)的條件，包含了“如果某種條件滿(mǎn)足。那么就執(zhí)行某種動(dòng)作”的知識(shí)。通常。解決一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題只需要一個(gè)產(chǎn)生式，而解決一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題則需要若干的產(chǎn)生式，這些產(chǎn)生式組成了產(chǎn)生式系統(tǒng)。產(chǎn)生式系統(tǒng)是人所能執(zhí)行的一組內(nèi)隱的智力活動(dòng)。程序性知識(shí)的表征方式是產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析21、元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。標(biāo)準(zhǔn)答案：正確。弗拉維爾認(rèn)為元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。具體地說(shuō)，元認(rèn)知是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)認(rèn)知和控制。他認(rèn)為。元認(rèn)知具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：一個(gè)是對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念，另一個(gè)是對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析三、簡(jiǎn)答題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)22、簡(jiǎn)述有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件。標(biāo)準(zhǔn)答案：奧蘇伯爾提出有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于符號(hào)代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的實(shí)質(zhì)的聯(lián)系。其中，所謂實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系是指新的知識(shí)與已有觀念之間的聯(lián)系是非字面上的聯(lián)系；非人為的聯(lián)系是指新知識(shí)與已有觀念之間有內(nèi)在的聯(lián)系，是建立在合理的邏輯基礎(chǔ)之上的聯(lián)系。奧蘇伯爾把有意義學(xué)習(xí)的條件分為內(nèi)部條件和外部條件。內(nèi)部條件主要有：學(xué)習(xí)者有有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)?shù)挠^念能夠與新知識(shí)聯(lián)系；學(xué)習(xí)者要積極主動(dòng)地促進(jìn)新知識(shí)與已有觀念的相互作用，使舊知識(shí)得到改造，新知識(shí)得到實(shí)際意義，即心理意義。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析23、簡(jiǎn)述自我效能感的影響因素。標(biāo)準(zhǔn)答案：自我效能感的形成受四種因素的制約：(1)直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)驗(yàn)對(duì)效能感的影響是最大的。成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣呷说淖晕倚芨?，而多次失敗的?jīng)驗(yàn)會(huì)降低人的自我效能感。(2)替代經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察示范者的行為而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的形成也有重要影響。看到與自己水平相當(dāng)?shù)氖痉墩呷〉昧顺晒?，?huì)增強(qiáng)自我效能感，反之會(huì)降低自我效能感。(3)言語(yǔ)說(shuō)服，憑借說(shuō)服性建議、勸告、解釋和自我引導(dǎo)能夠改變?nèi)说淖晕倚芨?，但是依靠這種方法形成的自我效能感不易持久，一旦面臨令人困惑或難以處理的方法就會(huì)迅速消失。(4)情緒的喚起，在緊張、危險(xiǎn)的場(chǎng)合，情緒易被喚起，高度的情緒喚起和緊張的生理狀態(tài)會(huì)妨礙行為操作，降低對(duì)成功的預(yù)期水準(zhǔn)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析24、簡(jiǎn)述加里培林關(guān)于心智技能形成過(guò)程的理論。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)活動(dòng)的定向階段。心智技能形成的準(zhǔn)備階段，是領(lǐng)會(huì)活動(dòng)任務(wù)的階段，即在活動(dòng)開(kāi)始前了解做什么、怎么做，并在頭腦中形成對(duì)活動(dòng)本身和活動(dòng)結(jié)果的定向。(2)物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段。物質(zhì)活動(dòng)是用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，物質(zhì)化活動(dòng)是物質(zhì)活動(dòng)的一種變形，是利用實(shí)物的模型(如標(biāo)本、示意圖)進(jìn)行的活動(dòng)。(3)有聲的言語(yǔ)活動(dòng)階段。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)借助于出聲的外部語(yǔ)言形式進(jìn)行。(4)無(wú)聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段。這一階段是出聲的言語(yǔ)活動(dòng)向內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)轉(zhuǎn)化的開(kāi)始。(5)內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。學(xué)生憑借簡(jiǎn)化的內(nèi)部語(yǔ)言，似乎不需要多少意識(shí)參與就能“自動(dòng)化”地進(jìn)行智力活動(dòng)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析25、請(qǐng)簡(jiǎn)述一般性問(wèn)題解決的基本過(guò)程。標(biāo)準(zhǔn)答案：基克等人對(duì)問(wèn)題解決做了大量研究，他們認(rèn)為一般性的問(wèn)題解決過(guò)程包括四個(gè)階段。(1)理解和表征問(wèn)題階段；(2)制定計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗?，尋求解答階段；(3)應(yīng)用策略，執(zhí)行計(jì)劃或嘗試解答階段；(4)評(píng)價(jià)反思階段。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析26、簡(jiǎn)述品德不良的影響因素。標(biāo)準(zhǔn)答案：影響品德不良的原因既有內(nèi)部原因也有外部原因。其中，品德不良的外部原因有：家庭的不良影響、學(xué)校教育巾的失誤、社會(huì)環(huán)境中的消極因素。品德不良的內(nèi)部原因有：(1)不正確的人生觀、價(jià)值觀導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不合理的需求；(2)錯(cuò)誤的道德觀念的支配；(3)道德意志薄弱，抗拒誘惑的能力較差；(4)情緒易沖動(dòng)，感情扭曲。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析四、分析論述題（必答題）(本題共1題，每題1.0分，共1分。)27、聯(lián)系實(shí)際，試述評(píng)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。標(biāo)準(zhǔn)答案：皮亞杰認(rèn)為個(gè)體與環(huán)境的相互作用的建構(gòu)過(guò)程促進(jìn)了內(nèi)部結(jié)構(gòu)的不斷變化，心理發(fā)展就是個(gè)體通過(guò)同化和順應(yīng)兩種不同的方式達(dá)到平衡的過(guò)程，這一發(fā)展過(guò)程表現(xiàn)出不同質(zhì)的不同階段。他把人的發(fā)展分為4個(gè)階段：(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)在本階段，個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)主要依靠感知覺(jué)和自己的肌肉動(dòng)作應(yīng)對(duì)環(huán)境中的刺激，獲得最初的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，如用手抓取、用嘴吸吮等。這一時(shí)期的顯著標(biāo)志是兒童在9～12個(gè)月“客體永久性”的獲得?？腕w永久性指的是當(dāng)某一個(gè)客體消失在視野中時(shí)，兒童能夠知道物體仍然存在，如在與兒童躲貓貓時(shí)，兒童能夠主動(dòng)去找藏起來(lái)的大人。但是這一時(shí)期的兒童還不能用語(yǔ)言和抽象的符號(hào)為事物命名。(2)前運(yùn)算階段(2～7歲)在這一時(shí)期，上一階段中形成的各種感覺(jué)動(dòng)作圖式內(nèi)化為表象或形象圖式，特別是言語(yǔ)的發(fā)展，兒童開(kāi)始能夠用語(yǔ)言或符號(hào)來(lái)代表所經(jīng)歷的事情，但是還不能正確理解概念的概括性和一般性。這一時(shí)期的兒童，其心理表象只是直覺(jué)的物的表象，而不是內(nèi)化的物的格式，其認(rèn)識(shí)活動(dòng)具有相對(duì)性，不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算，思維具有不可逆性和刻板性，以自我為中心。沒(méi)有物體守恒概念。(3)具體運(yùn)算階段(7～11歲)兒童開(kāi)始能夠在頭腦里從概念的具體變化中把握本質(zhì)的、恒定的屬性，認(rèn)識(shí)到無(wú)論事物的外形如何變化，其內(nèi)在本質(zhì)是保持不變的，即獲得了物體守恒的概念。這一時(shí)期的兒童，思維具有多維性、可逆性，可以進(jìn)行具體邏輯運(yùn)算，但是其運(yùn)算系統(tǒng)是零散的，并不能組成一個(gè)結(jié)構(gòu)的整體，并且獲得概念的過(guò)程需要借助具體形象或?qū)嶋H經(jīng)驗(yàn)的支持。(4)形式運(yùn)算階段(11～16歲)形式運(yùn)算思維的出現(xiàn)是具體運(yùn)算思維不斷同化、順應(yīng)和平衡的結(jié)果。這種思維是一種接近成熟的思維形式，能夠進(jìn)行抽象的假設(shè)以及對(duì)命題進(jìn)行邏輯轉(zhuǎn)換。這一時(shí)期思維的特點(diǎn)在于：可以擺脫具體形象和具體實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分開(kāi)，因此也叫命題運(yùn)算思維；能夠進(jìn)行假設(shè)一演繹推理；能夠進(jìn)行抽象思維，能理解并使用相互關(guān)聯(lián)的抽象概念。評(píng)價(jià)：研究表明，語(yǔ)言、思維等的發(fā)展是由低級(jí)向高級(jí)過(guò)渡的，順序是不可改變的。皮亞杰所認(rèn)為的認(rèn)知發(fā)展的階段性也是普遍存在的。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論具有建構(gòu)主義的思想，研究采用了數(shù)理邏輯的研究方法，對(duì)西方國(guó)家的兒童教育、學(xué)校教育等產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。但是他強(qiáng)調(diào)適應(yīng)對(duì)兒童心理發(fā)展的作用，忽視了社會(huì)和環(huán)境的重要意義，注重認(rèn)知發(fā)展邏輯結(jié)構(gòu)的研究，較少涉及對(duì)生理發(fā)育和心理結(jié)構(gòu)的研究，其理論難免存在不足。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析考研教育學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合（教育心理學(xué)）模擬試卷第5套一、名詞解釋(本題共4題，每題1.0分，共4分。)1、有意義學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：奧蘇伯爾提出的有意義學(xué)習(xí)是針對(duì)機(jī)械學(xué)習(xí)而言的，是指在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為的聯(lián)系的過(guò)程。所謂實(shí)質(zhì)性聯(lián)系指符號(hào)所代表的新知識(shí)觀念能與學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的表象、概念、命題建立內(nèi)在聯(lián)系；非人為聯(lián)系指符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的表象建立的符合邏輯關(guān)系的聯(lián)系。奧蘇伯爾強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。羅杰斯也提出了自己的有意義學(xué)習(xí)的概念，他指出，有意義學(xué)習(xí)不僅僅是一種增長(zhǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且是一種與每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)都融合在一起的學(xué)習(xí)，是一種使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來(lái)選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。羅杰斯強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人之間的關(guān)系。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析2、同化標(biāo)準(zhǔn)答案：在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生需要以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)同化新知識(shí)。學(xué)生對(duì)新信息的理解即使來(lái)源于他們?cè)械闹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)，他們也必須通過(guò)適當(dāng)?shù)耐緩皆谛滦畔⒑驮兄R(shí)經(jīng)驗(yàn)之間建立適當(dāng)?shù)穆?lián)系，才能獲得新信息的意義。這種通過(guò)將新知識(shí)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而獲得新知識(shí)的意義，并把它納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)而引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生量變的過(guò)程，叫作知識(shí)的同化。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析3、技能標(biāo)準(zhǔn)答案：技能就是通過(guò)練習(xí)而獲得的動(dòng)作方式和動(dòng)作系統(tǒng)。技能也是一種個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，但主要表現(xiàn)為動(dòng)作執(zhí)行的經(jīng)驗(yàn)。技能首先表現(xiàn)為一種活動(dòng)方式，其次表現(xiàn)出規(guī)則性。技能作為活動(dòng)的方式，一般表現(xiàn)為兩種方式：操作活動(dòng)和心智(智力)活動(dòng)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析4、精細(xì)加工策略標(biāo)準(zhǔn)答案：精細(xì)加工策略主要指對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析加工，以理解其內(nèi)在的深層意義，促進(jìn)記憶的學(xué)習(xí)策略，即通過(guò)把新學(xué)的信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以此來(lái)增加新信息的意義。也就是說(shuō)，我們運(yùn)用已有的圖式和已有的知識(shí)使信息合理化。通常，精細(xì)加工就是我們所稱(chēng)的記憶方法，如做筆記、加小標(biāo)題等方法。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析二、單選題(本題共18題，每題1.0分，共18分。)5、1924年我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)出版，它的作者是()A、陶行知B、蔡元培C、潘菽D、廖世承標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析6、以下幾項(xiàng)中不屬于人格結(jié)構(gòu)的是()A、氣質(zhì)B、性格C、自我調(diào)控系統(tǒng)D、圖式標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析7、下面有關(guān)個(gè)體心理的性別差異的說(shuō)法正確的一項(xiàng)是()A、嬰兒一出生就存在心理上的性別差異B、在思維發(fā)展發(fā)面，男性的思維水平明顯比女性的要高C、從嬰兒期到青春前期，女孩的言語(yǔ)發(fā)展一直優(yōu)于男孩D、女性的理解記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶優(yōu)于男性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析8、皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知的本質(zhì)是()A、適應(yīng)B、同化C、順應(yīng)D、平衡標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析9、在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)中，用來(lái)解決“怎么做”這一問(wèn)題的學(xué)習(xí)是()A、言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)B、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)C、智慧技能的學(xué)習(xí)D、運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析10、孩子哭鬧要買(mǎi)玩具，母親對(duì)其不予理睬，這是()A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、消退標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析11、加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的最初階段是()A、習(xí)得階段B、領(lǐng)會(huì)階段C、保持階段D、動(dòng)機(jī)階段標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析12、在上“圓柱體體積計(jì)算”這節(jié)課時(shí)，老師要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)確定如何測(cè)量體積，教師所采取的教學(xué)策略是()A、接受學(xué)習(xí)B、操作性條件學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、觀察學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：老師要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)確定，說(shuō)明希望學(xué)生通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)。13、奧蘇伯爾所說(shuō)的有意義學(xué)習(xí)需要具備的條件不包括()A、材料必須具有邏輯意義B、學(xué)習(xí)者必須具有主動(dòng)將符號(hào)代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性C、在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系D、必須在主體內(nèi)部構(gòu)成完形標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析14、最早提出“歸因理論”的是()A、魏特海默B、羅特C、韋納D、海德標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析15、對(duì)于自我效能感的功能的描述，不正確的是()A、決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇及對(duì)該活動(dòng)的堅(jiān)持性B、影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度C、影響活動(dòng)的是情緒D、與行為的結(jié)果無(wú)關(guān)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析16、在知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中，舊知識(shí)由于新知識(shí)的加人發(fā)生一定的調(diào)整和改組，這叫作()A、知識(shí)的順應(yīng)B、知識(shí)的改組C、知識(shí)的同化D、知識(shí)的變革標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析17、小明在上課的時(shí)候聽(tīng)到教師說(shuō)“蜻蜓是益蟲(chóng)”，回家后他對(duì)父母說(shuō)“蜻蜓是人類(lèi)的好朋友”，此時(shí)小明對(duì)于“蜻蜓是益蟲(chóng)”的表征形式是()A、圖式B、命題C、表象D、概念標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：命題是意義觀念的最小單元，用于表述一個(gè)事實(shí)或描述一個(gè)狀態(tài)。命題是用句子表達(dá)的，但命題不等于句子，命題代表觀念本身，同一命題可以用不同的句子表達(dá)。18、對(duì)操作技能的熟練階段的特點(diǎn)，表述不對(duì)的一項(xiàng)是()A、完善化B、自動(dòng)化C、系統(tǒng)化D、概括化標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析19、以下哪項(xiàng)不屬于學(xué)業(yè)求助策略?()A、經(jīng)常與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得B、向成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生請(qǐng)教C、上網(wǎng)查資料D、把自己的成功經(jīng)驗(yàn)傳給學(xué)弟學(xué)妹標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析20、從蒲公英的輕輕飄飛受到啟發(fā)發(fā)明出降落傘，這是()A、原型啟發(fā)B、醞釀效應(yīng)C、近因效應(yīng)D、寬大效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析21、根據(jù)能力在人一生中的不同發(fā)展趨勢(shì)，可將能力分為()A、晶體能力和流體能力B、模仿能力和創(chuàng)造力C、一般能力和特殊能力D、認(rèn)知能力、操作能力和社交能力標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析22、一學(xué)生在學(xué)校受同學(xué)欺負(fù)，回到家后，媽媽對(duì)他說(shuō)：“他為什么打你?你告訴老師，讓老師跟他講不可以打架的道理。”爸爸則說(shuō)：“誰(shuí)敢打你，下回你也打他!”對(duì)于這類(lèi)家長(zhǎng)的表現(xiàn)，以下幾種描述最貼切的是()A、養(yǎng)而不教，重養(yǎng)輕教B、寵嚴(yán)失度，方法不當(dāng)C、要求不一致，互相抵消D、家長(zhǎng)生活作風(fēng)不良，給孩子潛移默化的影響標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析三、辨析題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)23、按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。小學(xué)生的認(rèn)知水平應(yīng)該處于前運(yùn)算階段。標(biāo)準(zhǔn)答案：錯(cuò)誤。皮亞杰認(rèn)為發(fā)展是個(gè)體在與環(huán)境不斷的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，在個(gè)體從出生到成熟的發(fā)展過(guò)程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不同特質(zhì)的四個(gè)階段：第一階段為感知運(yùn)動(dòng)階段，年齡范圍是0～2歲；第二階段是前運(yùn)算階段，年齡范圍是2～7歲；第三階段是具體運(yùn)算階段，年齡范圍是7～11歲；第四階段是形式運(yùn)算階段，年齡范圍是11～16歲。小學(xué)生的年齡一般為6～12歲，其認(rèn)知水平大致處于具體運(yùn)算階段。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析四、簡(jiǎn)答題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)24、簡(jiǎn)述桑代克的學(xué)習(xí)理論。標(biāo)準(zhǔn)答案：桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)；他認(rèn)為，人和動(dòng)物遵循同樣的學(xué)習(xí)律；學(xué)習(xí)的過(guò)程是盲目地嘗試及錯(cuò)誤的漸進(jìn)過(guò)程；學(xué)習(xí)遵循三條重要的學(xué)習(xí)原則：(1)準(zhǔn)備律：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)。學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而又給以活動(dòng)就感到滿(mǎn)意，有準(zhǔn)備而不活動(dòng)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者無(wú)準(zhǔn)備而強(qiáng)制以活動(dòng)也感到煩惱。(2)練習(xí)律：指一個(gè)學(xué)會(huì)了的反應(yīng)的重復(fù)將增加刺激一反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。也就是S—R聯(lián)結(jié)受到練習(xí)和使用得越多，就變得越來(lái)越強(qiáng)；反之，變得越弱。在他后來(lái)的著作中，他修改了這一規(guī)律，因?yàn)椋l(fā)現(xiàn)沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)是無(wú)效的，聯(lián)結(jié)只有通過(guò)有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)才能增強(qiáng)。(3)效果律：桑代克的效果律表明，如果一個(gè)動(dòng)作跟隨著情境中一個(gè)滿(mǎn)意的變化，在類(lèi)似的情境中這個(gè)動(dòng)作重復(fù)的可能性將增加，但是，如果跟隨的是一個(gè)不滿(mǎn)意的變化，這個(gè)行為重復(fù)的可能性將減少。據(jù)此，桑代克得出：獎(jiǎng)勵(lì)是影響學(xué)習(xí)的主要因素。獎(jiǎng)勵(lì)就是感到愉快的或可能進(jìn)行強(qiáng)化的物品、刺激或后果，在桑代克后來(lái)的著作中，他取消效果律中消極的或令人煩惱的部分。因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)懲罰并不一定削弱聯(lián)結(jié)，其效果并非與獎(jiǎng)勵(lì)相對(duì)立。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析25、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論的主要內(nèi)容。標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論家提出來(lái)的，他們不僅用強(qiáng)化來(lái)解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且用它來(lái)解釋動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)家用S—R的公式來(lái)解釋人的行為，認(rèn)為動(dòng)機(jī)是由外部刺激引起的一種對(duì)行為的沖動(dòng)力量，并特別重視用強(qiáng)化來(lái)說(shuō)明動(dòng)機(jī)的引起與作用。在他們看來(lái)，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系，強(qiáng)化可以使人在學(xué)習(xí)過(guò)程中增加某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量。與此相應(yīng)，聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的中心是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，而不斷地強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固。按照這種觀點(diǎn)，任何學(xué)習(xí)行為都是為了某種報(bào)償。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，采取各種外部手段如獎(jiǎng)賞、評(píng)分、競(jìng)賽等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析26、如何培養(yǎng)問(wèn)題解決的能力?標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)充分利用已有經(jīng)驗(yàn)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的體系。(2)分析問(wèn)題的構(gòu)成，把握問(wèn)題解決規(guī)律。問(wèn)題解決需要一個(gè)過(guò)程，掌握問(wèn)題解決的基本程序有利于問(wèn)題解決。在教學(xué)中教給學(xué)生一些通用的問(wèn)題解決的方法和思維策略，會(huì)有效提高他們問(wèn)題解決的能力。(3)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)全面分析，并使他們搞清問(wèn)題的來(lái)龍去脈及與其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，以達(dá)到深刻地識(shí)別問(wèn)題的目的。通過(guò)這種學(xué)生的自主探究，使學(xué)生的積極主動(dòng)性在問(wèn)題解決中得以發(fā)揮。(4)教授問(wèn)題解決策略，靈活變換問(wèn)題。幫助學(xué)生習(xí)得多種解決問(wèn)題的策略，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的有效方式，其中啟發(fā)式策略最能有效地提高解決問(wèn)題的效率，因?yàn)橐话愕膯l(fā)式策略能適用于較廣的范圍和領(lǐng)域，并可以轉(zhuǎn)化為具體學(xué)科的思維方法。(5)允許學(xué)生大膽猜想，鼓勵(lì)實(shí)踐驗(yàn)證。教師應(yīng)讓學(xué)生了解思維定勢(shì)、功能固著、醞釀效應(yīng)等對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決有什么影響，發(fā)揮這些因素的積極作用和克服其阻礙作用的有效策略等。讓學(xué)生打開(kāi)思路，從多種角度提出問(wèn)題解決的策略，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的嘗試和實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中驗(yàn)證自己的猜想。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析考研教育學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合（教育心理學(xué)）模擬試卷第6套一、單選題(本題共18題，每題1.0分，共18分。)1、第一個(gè)提出心理學(xué)應(yīng)當(dāng)以教育學(xué)為基礎(chǔ)的是()。A、赫爾巴特B、裴斯泰洛奇C、馮特D、桑代克標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：被譽(yù)為“教育科學(xué)之父”的赫爾巴特第一次明確提出心理學(xué)應(yīng)當(dāng)作為教育學(xué)的基礎(chǔ)。2、若問(wèn)小明“為什么偷東西是不對(duì)的?”他回答“抓住了會(huì)被打”。據(jù)此可以判斷小明的道德認(rèn)知發(fā)展處于()。A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、準(zhǔn)習(xí)俗水平標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析3、在維果斯基的文化歷史發(fā)展理論中，下面屬于高級(jí)心理機(jī)能的是()。A、感覺(jué)B、直觀性思維C、知覺(jué)D、隨意注意標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：維果斯基認(rèn)為人有兩種心理機(jī)能。其中，作為歷史發(fā)展結(jié)果的高級(jí)心理機(jī)能，是以符號(hào)系統(tǒng)為中介的心理機(jī)能，如記憶的精細(xì)加工、隨意注意等。4、科爾伯格采用()研究?jī)和赖抡J(rèn)知的發(fā)展。A、對(duì)偶故事法B、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法C、自然觀察法D、兩難故事法標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：皮亞杰采用對(duì)偶故事法研究?jī)和赖抡J(rèn)知的發(fā)展，科爾伯格采用兩難故事法研究?jī)和赖抡J(rèn)知的發(fā)展。5、根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次分類(lèi)觀點(diǎn)，兒童學(xué)習(xí)游泳主要屬于()。A、連鎖學(xué)習(xí)B、信號(hào)學(xué)習(xí)C、規(guī)則或原理的學(xué)習(xí)D、問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析6、學(xué)生在學(xué)習(xí)了等腰三角形的面積的公式以后，推導(dǎo)出等邊三角形的面積公式。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類(lèi)，這種學(xué)習(xí)屬于()。A、言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)B、連鎖學(xué)習(xí)C、高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)D、信號(hào)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)水平的不同，將學(xué)習(xí)分為8類(lèi)。其中高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)即解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是在各種條件下應(yīng)用規(guī)則或規(guī)則的組合解決問(wèn)題。7、一個(gè)學(xué)生在課堂上做鬼臉，教師并沒(méi)有理睬他。根據(jù)斯金納的理論，這名教師的做法符合()。A、泛化B、分化C、消退D、恢復(fù)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：條件反射的消退是指有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果這一反應(yīng)之后不再伴隨強(qiáng)化物的出現(xiàn)，那么這一反應(yīng)在以后發(fā)生的概率就會(huì)降低。8、對(duì)做好一份工作的獎(jiǎng)勵(lì)，就是這份工作已圓滿(mǎn)完成。這句話(huà)隱含著()。A、負(fù)強(qiáng)化B、替代強(qiáng)化C、內(nèi)在強(qiáng)化D、外在強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析9、提出動(dòng)機(jī)的自我效能感理論的心理學(xué)家是()。A、班杜拉B、馬斯洛C、羅杰斯D、奧蘇伯爾標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：自我效能感是指人們?cè)谶M(jìn)行某一活動(dòng)之前，對(duì)自己是否能夠成功從事某一成就行動(dòng)的主觀判斷。當(dāng)個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生“自我效能感”，并促使他完成此次活動(dòng)。自我效能感理論是由班杜拉提出的，、10、小學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形的特征，包括有四條邊、對(duì)邊平行且相等。小學(xué)生這種對(duì)長(zhǎng)方形知識(shí)的表征形式是()。A、圖式B、命題C、表象D、概念標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：概念代表事物的基本屬性和基本特征，是一種簡(jiǎn)單的表征方式。11、認(rèn)為遷移產(chǎn)生的原因在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動(dòng)之間共同原理的理論是()。A、相同要素理論B、形式訓(xùn)練說(shuō)C、概括化理論D、關(guān)系轉(zhuǎn)化理論標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：概括化理論的代表人物是賈德，他以實(shí)驗(yàn)研究了原則和概括性的遷移，認(rèn)為在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到的原理原則是遷移發(fā)生的主要原因，遷移的發(fā)生不是因?yàn)槿蝿?wù)之間表面的相似性，而是在于被試是否獲得了對(duì)有關(guān)知識(shí)的概括化理解。12、下面幾種情形屬于技能的是()。A、刷牙B、伸懶腰C、呼吸D、眨眼標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：技能是經(jīng)過(guò)練習(xí)而獲得的合乎法則的認(rèn)知活動(dòng)或身體活動(dòng)的動(dòng)作方式。不同于一般的知識(shí)，技能主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)技能不是本能的行為，是通過(guò)練習(xí)由不會(huì)到會(huì)、到熟練逐步發(fā)展完善的過(guò)程；(2)動(dòng)作方式作為技能的形式。區(qū)別于程序性知識(shí)；(3)技能是合乎法則的活動(dòng)方式，而不是隨意的行為。四個(gè)選項(xiàng)中只有A項(xiàng)符合技能的含義和特點(diǎn)，因此，刷牙屬于技能。13、下列屬于閉合性操作技能的是()。A、打乒乓球B、打籃球C、下棋D、跳水標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)操作技能機(jī)制的不同，操作技能可以分為閉合性操作技能和開(kāi)放性操作技能。閉合性操作技能主要依靠機(jī)體自身的內(nèi)部反饋信息進(jìn)行，不依賴(lài)外界環(huán)境，如自由體操、跳水等：開(kāi)放性操作技能對(duì)外界信息的依賴(lài)程度較大，如踢足球、打籃球等。14、在學(xué)習(xí)“gas—煤氣”這一單詞時(shí)，學(xué)生加入了中介詞，成了“gas—該死—煤氣”。該學(xué)生使用的策略是()A、精細(xì)加工策略B、組織策略C、復(fù)述策略D、計(jì)劃監(jiān)控策略標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析15、根據(jù)艾賓浩斯對(duì)記憶的研究。我們應(yīng)當(dāng)采取的復(fù)述策略是()。A、分散復(fù)習(xí)B、集中復(fù)習(xí)C、部分學(xué)習(xí)和整體學(xué)習(xí)D、及時(shí)復(fù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：艾賓浩斯對(duì)記憶的研究發(fā)現(xiàn)遺忘的進(jìn)程是不均衡的，有先快后慢的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)在最初的很短時(shí)間內(nèi)就會(huì)發(fā)生大量的遺忘。因此根據(jù)這一規(guī)律，復(fù)習(xí)最好要及時(shí)進(jìn)行。16、人在解決一系列相似的問(wèn)題之后，容易出現(xiàn)一種以習(xí)以為常的方式方，法解決新問(wèn)題的傾向。這種現(xiàn)象被稱(chēng)為()。A、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備B、思維定勢(shì)C、功能固著D、思維阻抑標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析17、把產(chǎn)生的想法和評(píng)價(jià)想法分開(kāi)的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練方法是()。A、腦激勵(lì)法B、分合法C、自由聯(lián)想法D、爬山法標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：腦激勵(lì)法又稱(chēng)大腦風(fēng)暴法，其核心思想是把產(chǎn)生的想法和評(píng)價(jià)想法區(qū)分開(kāi)?；咀龇ㄊ牵航處熛忍岢鰡?wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地尋找答案，不必考慮答案是否正確，教師也不做評(píng)論，一直到所有能想到的答案都提出來(lái)之后再對(duì)其討論和評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生一個(gè)創(chuàng)造性的答案。18、下面不屬于品德不良的外部原因的是()。A、家庭的不良影響B(tài)、學(xué)校教育中的失誤C、社會(huì)環(huán)境中的消極因素D、受錯(cuò)誤道德觀念的支配標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：品德不良的外部原因有：家庭的不良影響、學(xué)校教育中的失誤、社會(huì)環(huán)境中的消極因素。品德不良的內(nèi)部原因有：(1)不正確的人生觀、價(jià)值觀導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不合理的需求；(2)錯(cuò)誤的道德觀念的支配；(3)道德意志薄弱，抗拒誘惑的能力較差；(4)情緒易沖動(dòng)，感情扭曲。二、辨析題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)19、場(chǎng)依存型的認(rèn)知方式優(yōu)于場(chǎng)獨(dú)立型的認(rèn)知方式。標(biāo)準(zhǔn)答案：錯(cuò)誤。關(guān)于場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型研究的代表人物是美國(guó)心理學(xué)家赫爾曼．威特金。根據(jù)認(rèn)知加工中對(duì)客觀環(huán)境提供線索的依賴(lài)程度，將認(rèn)知方式分為場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型。他把受環(huán)境影響大的稱(chēng)為場(chǎng)依存型，把受環(huán)境影響小的稱(chēng)為場(chǎng)獨(dú)立型。場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型這兩種認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)有密切的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，場(chǎng)獨(dú)立型的人更擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)與自然科學(xué)：場(chǎng)依存型的人則更擅長(zhǎng)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科。另外，場(chǎng)依存型的學(xué)生易接受別人的暗示，他們?cè)谡T因來(lái)自外部時(shí)成績(jī)更好：而場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生則在內(nèi)部動(dòng)機(jī)的作用下學(xué)習(xí)成績(jī)更好。場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型的學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的偏好也不同：場(chǎng)依存型的學(xué)生更喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)，需要教師明確的指導(dǎo)和講解：場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生更偏好于給無(wú)結(jié)構(gòu)的材料提供結(jié)構(gòu)，較容易適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法。兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格各有利弊，并沒(méi)有好壞優(yōu)劣之分。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析20、懲罰就是負(fù)強(qiáng)化。標(biāo)準(zhǔn)答案：錯(cuò)誤。斯金納認(rèn)為，行為發(fā)生變化的主要原因在于強(qiáng)化。所謂強(qiáng)化是指能夠增強(qiáng)反應(yīng)率的后果。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。其中，負(fù)強(qiáng)化是指通過(guò)消除或中止厭惡刺激增強(qiáng)行為反應(yīng)頻率。而懲罰是指在有機(jī)體做出一個(gè)反應(yīng)之后。呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或不愉快刺激，以抑制或消除此類(lèi)反應(yīng)的過(guò)程。因此，懲罰與負(fù)強(qiáng)化不同，負(fù)強(qiáng)化是消除厭惡刺激增強(qiáng)反應(yīng)頻率，而懲罰是指施加厭惡刺激以降低反應(yīng)頻率。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析21、避免失敗者傾向于選擇中等難度的任務(wù)。標(biāo)準(zhǔn)答案：錯(cuò)誤。阿特金森提出的期望一價(jià)值理論認(rèn)為，力求成功者最有可能選擇中等難度(成功概率50％)的任務(wù)，因?yàn)檫@種選擇能夠給他們提供最大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，有助于他們通過(guò)努力獲得成就來(lái)提高自尊心和得到滿(mǎn)足。避免失敗者會(huì)傾向于選擇非常困難的或非常容易的任務(wù)，因?yàn)檫x擇容易的任務(wù)能夠保證成功，而選擇困難的任務(wù)，即使失敗了，也能找到理由減少失敗感。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析三、簡(jiǎn)答題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)22、簡(jiǎn)述奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與條件。標(biāo)準(zhǔn)答案：奧蘇伯爾提出有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于符號(hào)代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)的聯(lián)系。其中，所謂實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系是指新的知識(shí)與已有觀念之間的聯(lián)系是非字面上的聯(lián)系：非人為的聯(lián)系是指新知識(shí)與已有觀念之間有內(nèi)在的聯(lián)系，是建立在合理的邏輯基礎(chǔ)之上的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)要滿(mǎn)足一定的條件才能發(fā)生。奧蘇伯爾把有意義學(xué)習(xí)的條件分為內(nèi)部條件和外部條件。內(nèi)部條件主要有：學(xué)習(xí)者有有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)?shù)挠^念能夠與