考研教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（教育研究方法）模擬試卷3（共244題）

考研教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（教育研究方法）模擬試卷3（共9套）（共244題）考研教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（教育研究方法）模擬試卷第1套一、單選題(本題共23題，每題1.0分，共23分。)1、根據(jù)國(guó)外學(xué)者的主張，下列選項(xiàng)中不屬評(píng)價(jià)行動(dòng)研究的效度的是A、結(jié)果效度B、程序效度C、民主效度D、內(nèi)部效度標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是行動(dòng)研究的評(píng)價(jià)。國(guó)外學(xué)者主張?jiān)u價(jià)行動(dòng)研究的五個(gè)效度標(biāo)準(zhǔn)，分別是：結(jié)果效度、程序效度、民主效度、催化效度和對(duì)話效度。結(jié)果效度是指采取的行動(dòng)在多大程度上解決了研究所要解決的問題。程序效度是指行動(dòng)研究各個(gè)階段所使用的程序的適宜性。民主效度是指行動(dòng)研究在多大程度上與和研究的問題有利害關(guān)系的各方合作進(jìn)行。催化效度是指行動(dòng)研究在多大程度上重新定位、關(guān)注和激勵(lì)研究參與者、使研究參與者對(duì)有關(guān)自己實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。對(duì)話效度是指研究者就研究結(jié)果的形成及對(duì)研究結(jié)果的解釋與同事進(jìn)行信息交流和評(píng)議的重要性。內(nèi)部效度是指研究結(jié)果能被明確解釋的程度，而外在效度是指研究結(jié)果能被推廣到其他總體條件、時(shí)間和背景中去的程度。因此，本題的答案為D。2、在資料整理的步驟中，旨在保證資料的客觀性、準(zhǔn)確性和完整性的步驟是A、審核B、分類C、編輯D、匯總標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是資料整理的步驟。資料整理的步驟有三項(xiàng)：(1)審核；(2)分類；(3)匯總。因此，C項(xiàng)排除。在這三個(gè)步驟中，審核是對(duì)研究資料進(jìn)行審查與核實(shí)，目的在于保證資料的客觀性、準(zhǔn)確性和完整性；分類就是對(duì)資料進(jìn)行分組、歸類，資料分類的標(biāo)準(zhǔn)決定了分類是否適宜、正確；匯總是在資料分組、分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)分組、分類的標(biāo)志和數(shù)目，把搜集到的資料進(jìn)行匯編和編輯，將其分別歸入各組各類之中，從而集中、簡(jiǎn)明地反映文字資料的概況。因此，本題的答案是A。3、下列選項(xiàng)中描述統(tǒng)計(jì)的是A、積差相關(guān)B、參數(shù)估計(jì)C、t檢驗(yàn)D、方差分析標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是定量分析的方法。定量統(tǒng)計(jì)的方法有描述統(tǒng)計(jì)和推論統(tǒng)計(jì)兩個(gè)方面。描述統(tǒng)計(jì)包括集中量數(shù)、差異量數(shù)、地位量數(shù)、相關(guān)系數(shù)。推論統(tǒng)計(jì)包括參數(shù)估計(jì)和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。本題中的A項(xiàng)積差相關(guān)是相關(guān)系數(shù)中的一種，因此是描述統(tǒng)計(jì)。本題中的C、D項(xiàng)是統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)中的一種。因此，本題的答案為A。4、研究者在某小學(xué)進(jìn)行閱讀教學(xué)方法改革實(shí)驗(yàn)，經(jīng)測(cè)驗(yàn)得到：三年級(jí)(1)班(25人)的平均分是85分，三年級(jí)(2)班(29人)的平均分是87分。問三年級(jí)的平均分是A、85分B、87分C、86分D、86．1分標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是加權(quán)平均數(shù)的計(jì)算方法。在已知各組平均數(shù)和各組頻數(shù)的基礎(chǔ)上，求得的總的平均數(shù)就是加權(quán)平均數(shù)。總的平均數(shù)=(85×25+87×29)／(25+29)≈86．1。因此，本題的答案為D。5、某大學(xué)生某課程期中得分為75分，期末得分為85分。期中、期末成績(jī)的比為3：7。該大學(xué)生學(xué)期總平均數(shù)是A、72B、86C、82D、80標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是加權(quán)平均數(shù)的算法。加權(quán)平均數(shù)是不同比重?cái)?shù)據(jù)(或平均數(shù))的平均數(shù)。本題的加權(quán)平均數(shù)=(75×3+85×7)／(3+7)=82。因此，本題的答案為C。6、現(xiàn)有一列數(shù)據(jù)：11、11、11、11、14、14、14、17、17，它們的中位數(shù)是A、14．0B、12．5C、13．66D、13．83標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：中位數(shù)，又稱中點(diǎn)數(shù)、中數(shù)、中值，符號(hào)為Md或Mdn。中位數(shù)就是按順序排列在一起的一組數(shù)據(jù)中居于中間位置的數(shù)。一組數(shù)據(jù)有無(wú)重復(fù)數(shù)據(jù)以及數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)的奇偶影響中位數(shù)的求法。一組數(shù)據(jù)如無(wú)重復(fù)數(shù)據(jù)或重復(fù)數(shù)據(jù)出現(xiàn)在非中間的位置時(shí)，如果數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)是奇數(shù)，顯而易見中間的那個(gè)數(shù)就是中數(shù)；如果數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)是偶數(shù)，中間的兩個(gè)數(shù)的平均數(shù)是中數(shù)，也就是中數(shù)位于中間兩個(gè)數(shù)的中間。當(dāng)一組數(shù)據(jù)的中間的數(shù)和它附近的數(shù)重復(fù)時(shí)，要根據(jù)重復(fù)的個(gè)數(shù)將其均等地分開。例如，在本題中，14位于中間，且14有三個(gè)，此時(shí)要將14均等地分為三部分，即分別是13．5～13．83(就是13．66)；13．83—14．16(就是13．99)；14．16～14．49(就是14．32)。本題中，中位數(shù)是第一個(gè)14，因此，該組數(shù)據(jù)的中位數(shù)就是13．66。因此，本題的答案為C。7、以下一組數(shù)據(jù)，從大到小進(jìn)行排列：17、15、14、12、11、10、9、6。這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)是A、11B、12C、11．5D、11．5125標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是中位數(shù)的算法。中位數(shù)是依一定大小順序排列的一組數(shù)據(jù)中居中央位置的數(shù)值，各有一半數(shù)據(jù)大于及小于這一數(shù)值分布著。用Md表示。如果一組原始數(shù)據(jù)大小依順序排列，若總頻數(shù)為奇數(shù)，就以中央的數(shù)為中位數(shù)；若總頻數(shù)為偶數(shù)，則以最中間的兩個(gè)數(shù)據(jù)的算術(shù)平均數(shù)為中位數(shù)。題目中的這組數(shù)據(jù)為偶數(shù)數(shù)據(jù)，因此，中位數(shù)為中間的12和11的算術(shù)平均數(shù)為中位數(shù)，即Md=(12+11)／2=11．5。因此，本題的答案為C。8、現(xiàn)有一列數(shù)據(jù)：3、3、5、3、5、5。這列數(shù)據(jù)的平均數(shù)是A、1B、3C、4D、5標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是平均數(shù)的計(jì)算方法。根據(jù)平均數(shù)的公式，可以計(jì)算出平均數(shù)為4。因此，本題的答案為C。9、現(xiàn)有一列數(shù)據(jù)：6、5、7、4、6、8。這列數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)差是A、6B、226C、1．67D、1．290標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是標(biāo)準(zhǔn)差的計(jì)算方法。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差的公式s=(其中∑x2=∑(x—x)2)，可計(jì)算出標(biāo)準(zhǔn)差為1．29。因此，本題的答案為D。10、在次數(shù)分布中出現(xiàn)次數(shù)最多的那個(gè)數(shù)是A、中數(shù)B、密集數(shù)C、平均數(shù)D、幾何平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是集中量數(shù)中的眾數(shù)。在次數(shù)分布中出現(xiàn)次數(shù)最多的那個(gè)數(shù)的數(shù)值是眾數(shù)，又稱范數(shù)、密集數(shù)、通常數(shù)。因此，本題的答案為B。11、在正偏態(tài)分布中，下列各數(shù)值最大的是A、平均數(shù)B、中數(shù)C、眾數(shù)D、Q1標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：在正偏態(tài)分布中，平均數(shù)大于中數(shù)，中數(shù)大于眾數(shù)；在負(fù)偏態(tài)分布中，平均數(shù)小于中數(shù)，中數(shù)小于眾數(shù)。也就是說(shuō)，中數(shù)始終在中間，正偏態(tài)時(shí)，平均數(shù)與中數(shù)之差為正數(shù)；負(fù)偏態(tài)時(shí)，平均數(shù)與中數(shù)之差為負(fù)數(shù)。在正偏態(tài)分布中，第一四分位(Q1)顯而易見小于平均數(shù)。因此，本題的答案為A。12、一組數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)為100，離均差平方和是100，那么這組數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)差和方差分別是A、0，0B、0．32，0．1C、10，100D、1，1標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差的公式s=(其中∑x2=∑(x—x)2)，可以計(jì)算出，標(biāo)準(zhǔn)差為1，那么方差也等于1。因此，本題的答案為D。13、某班期末考試英語(yǔ)的平均成績(jī)?yōu)?5分，標(biāo)準(zhǔn)差為8，小智得92分，則小智的標(biāo)準(zhǔn)分是A、1．12B、1．37C、2．13D、6．52標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，又稱基分?jǐn)?shù)或Z分?jǐn)?shù)，是以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示一個(gè)原始分?jǐn)?shù)在團(tuán)體中所處位置的相對(duì)位置量數(shù)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的公式是z=(x—μ)／σ(其中x為某一具體分?jǐn)?shù)，μ為平均數(shù)，σ為標(biāo)準(zhǔn)差)。由z=(92—75)8=2．125，得知與本題最接近的答案為選項(xiàng)C。因此，本題的答案為C。14、在某次考試中，小美的語(yǔ)文成績(jī)?yōu)?0分。已知全班語(yǔ)文平均成績(jī)?yōu)?5分，語(yǔ)文成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差為10。小美語(yǔ)文科目的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是A、1．5B、一1．5C、2／3D、15％標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，又稱基分?jǐn)?shù)或Z分?jǐn)?shù)，是以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示一個(gè)原始分?jǐn)?shù)在團(tuán)體中所處位置的相對(duì)位置量數(shù)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的公式是z=(x—μ)／σ(其中x為某一具體分?jǐn)?shù)，μ為平均數(shù)，σ為標(biāo)準(zhǔn)差)。因此本題中小美的語(yǔ)文科目的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是1．5。因此，本題的答案為A。15、關(guān)于相關(guān)系數(shù)描述正確的是A、相關(guān)系數(shù)的取值在一1．00到+1．00之間，常用小數(shù)形式表示B、僅從相關(guān)系數(shù)值的大小來(lái)看，相關(guān)系數(shù)值越大，表示相關(guān)程度越密切C、當(dāng)兩個(gè)變量的相關(guān)系數(shù)達(dá)到1時(shí)，說(shuō)明一個(gè)變量決定另一變量的大小D、兩個(gè)變量的相關(guān)系數(shù)值是兩個(gè)變量共變的比例標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是相關(guān)系數(shù)。相關(guān)系數(shù)的取值在一1．00到+1．00之間，它是一個(gè)比率，常用小數(shù)形式表示。在不考慮樣本量的大小、變量之間是否是線性關(guān)系等因素的情況下，僅從相關(guān)系數(shù)值的大小來(lái)看，相關(guān)系數(shù)的絕對(duì)值越大，表示相關(guān)程度越密切。當(dāng)相關(guān)系數(shù)是正值時(shí)，表示的是正相關(guān)，是負(fù)值時(shí)，表示的是負(fù)相關(guān)。相關(guān)系數(shù)的大小僅能表示兩個(gè)變量的關(guān)聯(lián)程度，不能表明兩個(gè)變量是否具有因果關(guān)系。相關(guān)系數(shù)的平方而不是相關(guān)系數(shù)本身可解釋兩個(gè)變量共變的比例。因此，本題的答案為A。16、下列選項(xiàng)中不屬于積差相關(guān)的使用條件的是A、兩變量均是由測(cè)量得到的連續(xù)變量B、兩變量所來(lái)自的總體都應(yīng)是正態(tài)分布，或接近正態(tài)的單峰對(duì)稱分布C、變量必須是成對(duì)的數(shù)據(jù)D、數(shù)據(jù)要大小排成等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是相關(guān)系數(shù)。相關(guān)系數(shù)是表明變量之間的相關(guān)程度的量數(shù)，如積差相關(guān)、等級(jí)相關(guān)、質(zhì)量相關(guān)(點(diǎn)二列相關(guān)、雙二列相關(guān))等。其中積差相關(guān)又稱積聚相關(guān)，皮爾遜相關(guān)，是求直線相關(guān)的最基本的方法。其適用條件有：(1)兩變量均是由測(cè)量得到的連續(xù)變量；(2)兩變量所來(lái)自的總體都應(yīng)是正態(tài)分布，或接近正態(tài)的單峰對(duì)稱分布；(3)變量必須是成對(duì)的數(shù)據(jù)；(4)兩變量之間是線性關(guān)系。因此，本題的答案為D。17、某教育實(shí)驗(yàn)結(jié)束后測(cè)量出學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)一組，另一組數(shù)據(jù)是標(biāo)明參與測(cè)量的學(xué)生是否來(lái)自實(shí)驗(yàn)班(1：是；0：否)。計(jì)算成績(jī)是否與教育實(shí)驗(yàn)有關(guān)所應(yīng)使用的相關(guān)系數(shù)是A、積差相關(guān)B、等級(jí)相關(guān)C、點(diǎn)二列相關(guān)D、二列相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是相關(guān)的運(yùn)用。表明變量之間的相關(guān)程度的量數(shù)，有積差相關(guān)、等級(jí)相關(guān)、質(zhì)量相關(guān)(點(diǎn)二列相關(guān)、二列相關(guān))。其中點(diǎn)二列相關(guān)的適用條件是一列變量為正態(tài)連續(xù)變量，而另一列數(shù)據(jù)為二分稱名變量，如性別、婚否等。二列相關(guān)要求兩列數(shù)據(jù)均是正態(tài)連續(xù)變量，其中一列數(shù)據(jù)被人為地劃分為二分變量。表示這兩類變量的相關(guān)，稱為二列相關(guān)。因此，本題的答案為D。18、試卷質(zhì)量分析(難度、區(qū)分度)是教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是教學(xué)診斷的重要依據(jù)。教育統(tǒng)計(jì)中的相關(guān)計(jì)算與分析方法是進(jìn)行試卷質(zhì)量分析的基本方法。對(duì)客觀性試題，難度用試題的通過(guò)率來(lái)表示，用來(lái)計(jì)算區(qū)分度的是A、積差相關(guān)B、等級(jí)相關(guān)C、點(diǎn)二列相關(guān)D、二列相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是相關(guān)系數(shù)的應(yīng)用。分析試卷質(zhì)量，有難度和區(qū)分度等指標(biāo)。難度是指試題的難易程度，區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)題目對(duì)學(xué)業(yè)水平不同的學(xué)生的區(qū)分程度和鑒別能力。對(duì)客觀性試題，難度用通過(guò)率來(lái)表示，而區(qū)分度則常常用點(diǎn)二列相關(guān)來(lái)表示。因此，本題的答案為C。19、根據(jù)估計(jì)量以一定可靠程度推斷總體參數(shù)所在的區(qū)間范圍時(shí)，總體參數(shù)所在的區(qū)域距離是A、置信界限B、置信區(qū)間C、置信水平D、顯著性水平標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：區(qū)間估計(jì)是指根據(jù)估計(jì)量以一定可靠程度推斷總體參數(shù)所在的區(qū)間范圍，這一區(qū)間范圍就是置信區(qū)間，或稱為置信間距。置信區(qū)間的上下兩端點(diǎn)值稱為置信界限。顯著性水平是指估計(jì)總體參數(shù)落在某一區(qū)間時(shí)，可能犯錯(cuò)誤的概率，用符號(hào)α表示，有時(shí)也稱為意義階段、信任系數(shù)等。1一α為置信度或置信水平，也就是可靠程度。因此，本題的答案為B。20、區(qū)間估計(jì)所依據(jù)的原理是A、樣本分布理論B、抽樣原理C、小概率原理D、真分?jǐn)?shù)理論標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：區(qū)間估計(jì)的原理是樣本分布理論。在計(jì)算區(qū)間估計(jì)值，解釋估計(jì)的正確概率時(shí)，依據(jù)的是該樣本統(tǒng)計(jì)量的分布規(guī)律及樣本分布的標(biāo)準(zhǔn)誤。因此，本題的答案為A。21、從某地區(qū)的10歲兒童中隨機(jī)抽取男生60人，身高平均為135cm，抽取女生65人，身高平均為133cm。據(jù)以往資料可知該地區(qū)0一12歲男童和女童身高的標(biāo)準(zhǔn)差。現(xiàn)要以本次抽樣的結(jié)果對(duì)該地區(qū)八歲兒童身高的性別差異進(jìn)行檢驗(yàn)，應(yīng)該使用的統(tǒng)計(jì)方法是A、χ2檢驗(yàn)B、F檢驗(yàn)C、t檢驗(yàn)D、Z檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，兒童的身高分布是正態(tài)的，現(xiàn)已知兩個(gè)總體的標(biāo)準(zhǔn)差，因此可使用Z檢驗(yàn)考察該地區(qū)10歲兒童的身高是否具有性別差異。因此，本題的答案為D。22、穆勒提出了“求同法、求異法、求同求異法、共變法、剩余法”，這種方法是A、因果分析B、歸納分析C、比較分析D、系統(tǒng)分析標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是定性分析的主要方法。定性分析的主要方法有：因果分析、歸納分析、比較分析和系統(tǒng)分析。穆勒提出的這5種方法是分析現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的方法。因此，本題的答案為A。23、小張通過(guò)對(duì)20余位專家的訪談得出了“幼兒園教師在職培訓(xùn)”的誤區(qū)、問題、對(duì)策建議，并將其總結(jié)為五點(diǎn)。他從專家訪談中得出五條建議的方法是A、因果分析B、歸納分析C、比較分析D、系統(tǒng)分析標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是定性分析的主要方法。定性分析的主要方法有：因果分析、歸納分析、比較分析和系統(tǒng)分析。其中因果分析是分析現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的方法；歸納法是由個(gè)別到一般的思維方法：把兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物加以對(duì)比，從而確定事物之間的相同點(diǎn)和差異點(diǎn)的方法是比較分析；系統(tǒng)分析是把要解決的問題、分析的資料作為一個(gè)系統(tǒng)，綜合運(yùn)用因果分析和比較、歸納法，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行綜合分析。因此，本題的答案為B?？佳薪逃龑W(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（教育研究方法）模擬試卷第2套一、單選題(本題共24題，每題1.0分，共24分。)1、有關(guān)大腦神經(jīng)遞質(zhì)如何影響學(xué)生記憶的研究屬于()。A、比較研究B、基礎(chǔ)研究C、應(yīng)用研究D、預(yù)測(cè)研究標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析2、科學(xué)研究方法以分析為主的發(fā)展時(shí)期，開始成為教育科學(xué)研究方法理論基礎(chǔ)的是()。A、自然科學(xué)B、心理學(xué)C、社會(huì)學(xué)D、大教學(xué)論標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：心理學(xué)開始成為教育研究的理論基礎(chǔ)之一，還從自然科學(xué)中引進(jìn)了“實(shí)驗(yàn)方法”，使教育研究方法在科學(xué)化的道路上前進(jìn)了一大步。3、下列研究假設(shè)中，不符合研究假設(shè)表述規(guī)范的選項(xiàng)是()。A、灌輸不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展B、集中識(shí)字和分散識(shí)字的教學(xué)效果存在明顯差異C、人均受教育年限越長(zhǎng)，人口出生率越低D、教師職業(yè)道德與教師工齡和工作壓力呈正相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析4、下列選項(xiàng)中不是依據(jù)假設(shè)的形成所做的分類的是()。A、歸納假設(shè)B、研究假設(shè)C、演繹假設(shè)D、預(yù)測(cè)假設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：依據(jù)假設(shè)的形成所做的分類主要有歸納假設(shè)、演繹假設(shè)與研究假設(shè)。5、選擇研究問題的首要的基本原則是()。A、需要性原則B、科學(xué)性原則C、創(chuàng)造性原則D、可行性原則標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：需要是進(jìn)行研究的動(dòng)力，同時(shí)也是進(jìn)行研究的價(jià)值和意義之所在。6、以所掌握資料中的參考文獻(xiàn)為線索，查找有關(guān)主題的文獻(xiàn)。這種檢索文獻(xiàn)的方法是()。A、順序法B、逆查法C、引文查找法D、綜合查找法標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析7、()又稱為文獻(xiàn)檢索中的跟蹤法。A、逆查法B、順查法C、引文查找法D、綜合查找法標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：引文查找法，又稱跟蹤法，是以掌握的文獻(xiàn)中所列的引用文獻(xiàn)、附錄的參考文獻(xiàn)作為線索，查找有關(guān)主題的文獻(xiàn)。8、某研究者為了研究課堂教學(xué)過(guò)程中的師生交往活動(dòng)，到某小學(xué)開展了分時(shí)段分項(xiàng)目課程教學(xué)的系統(tǒng)觀察。這種觀察屬于()。A、參與性、結(jié)構(gòu)式觀察B、參與性、非結(jié)構(gòu)式觀察C、非參與性、結(jié)構(gòu)式觀察D、非參與性、非結(jié)構(gòu)式觀察標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析9、在自然情境下的較靈活且適用范圍較廣的觀察方法是()。A、教育實(shí)驗(yàn)觀察B、嚴(yán)格控制的觀察C、全結(jié)構(gòu)式觀察D、教育現(xiàn)場(chǎng)觀察標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：現(xiàn)場(chǎng)觀察法的優(yōu)點(diǎn)之一是比較靈活。10、用于核對(duì)某些重要行為是否呈現(xiàn)的記錄法是()。A、描述記錄法B、取樣記錄法C、軼事記錄法D、行為檢核表標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：行為檢核表主要用來(lái)核對(duì)重要行為的呈現(xiàn)與否。11、在測(cè)量調(diào)查中，用“1”代表男性，用“2”代表女性，這一測(cè)量屬于()。A、定名測(cè)量B、定序測(cè)量C、定距測(cè)量D、比率測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析12、從理論上講，具有最佳區(qū)分度的試題的難度值是()。A、1．00B、0．75C、0．50D、0．25標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析13、問卷的主體部分是()。A、指導(dǎo)語(yǔ)B、問題C、注釋D、結(jié)束語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：?jiǎn)栴}及供選擇的答案是問卷的主體部分。14、下列不屬于問卷調(diào)查特點(diǎn)的是()。A、調(diào)查過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化B、調(diào)查形式的匿名性C、調(diào)查的范圍廣、效率高D、調(diào)查具有直接性標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：?jiǎn)柧矸ㄊ情g接地獲取資料的一種方法，有時(shí)無(wú)法深入了解研究對(duì)象的一些具體情況。15、在教育實(shí)驗(yàn)中，研究者試圖控制師生的“實(shí)驗(yàn)情緒”對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的消極影響，應(yīng)采取的措施是()。A、雙盲控制B、納入處理C、重復(fù)驗(yàn)證D、隨機(jī)取樣標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析16、可以操縱變化自變量，但對(duì)無(wú)關(guān)變量不能控制的實(shí)驗(yàn)是()。A、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)B、真實(shí)驗(yàn)C、前實(shí)驗(yàn)D、假實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：前實(shí)驗(yàn)是最原始的一種實(shí)驗(yàn)類型，它是對(duì)任何無(wú)關(guān)變量都不進(jìn)行控制的實(shí)驗(yàn)。17、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，控制組與實(shí)驗(yàn)組的唯一區(qū)別是控制組()。A、引入實(shí)驗(yàn)因子B、不引入實(shí)驗(yàn)因子C、學(xué)習(xí)條件不同D、學(xué)習(xí)內(nèi)容不同標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：實(shí)驗(yàn)組接受實(shí)驗(yàn)處理?？刂平M不接受實(shí)驗(yàn)處理。18、教育行動(dòng)研究由計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反恩四個(gè)基本步驟組成。它的提出者是()。A、勒溫B、蕭恩C、斯騰豪斯D、凱米斯標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析19、下列關(guān)于教育行動(dòng)研究的表述中，正確的是()。A、能嚴(yán)密控制條件B、致力于解決教育行動(dòng)中的實(shí)際問題C、實(shí)踐性差D、為了理論建構(gòu)而進(jìn)行研究標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教育行動(dòng)研究關(guān)注的不是學(xué)科中的純理論研究者認(rèn)定的理論問題，而是教育決策、學(xué)校校長(zhǎng)、教師們?nèi)粘Ｓ龅胶拓酱鉀Q的實(shí)踐問題。20、某初中三年級(jí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理四門學(xué)科期末考試成績(jī)的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差如下，其中中平均數(shù)的代表性程度最高的學(xué)科是()。A、語(yǔ)文793B、數(shù)學(xué)852C、英語(yǔ)904D、物理755標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析21、某班期末考試語(yǔ)文平均成績(jī)?yōu)?5分，標(biāo)準(zhǔn)差為8分，小明得92分，則小明的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是()。A、1．12B、1．37C、2．13D、6．52標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析22、資料整理的基礎(chǔ)工作和資料分析的首要工作是對(duì)資料進(jìn)行()。A、分類B、審核C、歸納分析D、演繹分析標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：資料整理的第一個(gè)步驟是審核。所謂審核，就是審查核實(shí)研究所獲資料的真?zhèn)?，刪除錯(cuò)誤的結(jié)果，保留合理的結(jié)果，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)缺失的結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充，以保證研究結(jié)果的質(zhì)量。23、總的來(lái)說(shuō)，數(shù)據(jù)推斷包括參數(shù)估計(jì)和()。A、假設(shè)檢驗(yàn)B、數(shù)據(jù)計(jì)算C、數(shù)據(jù)集中D、判斷正誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：當(dāng)需要判斷兩個(gè)樣本的統(tǒng)計(jì)值之間的差異是來(lái)自相同的總體(隨機(jī)差、抽樣誤差)，還是來(lái)自不同總體(系統(tǒng)誤差、實(shí)質(zhì)差異)時(shí)，即差異是否存在于兩個(gè)總體之間時(shí)，需要對(duì)樣品的差異顯著性進(jìn)行檢驗(yàn)，這種檢驗(yàn)就叫做統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，或稱假設(shè)檢驗(yàn)或差異顯著檢驗(yàn)。24、學(xué)術(shù)論文一般包括()。A、題目、摘要、引言、正文、結(jié)論與討論、注釋與參考文獻(xiàn)等部分B、題目、摘要、引言、正文、結(jié)論等部分C、題目、前言、方法、結(jié)果及討論等部分D、題目、前言、正文、結(jié)論及附錄等部分標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：規(guī)范性學(xué)術(shù)論文的框架結(jié)構(gòu)，一般包括以下六個(gè)方面：標(biāo)題、內(nèi)容摘要、序言、正文(本論)、結(jié)論與討論、引文注釋與參考文獻(xiàn)。二、簡(jiǎn)答題(本題共6題，每題1.0分，共6分。)25、教育研究為什么要遵守研究對(duì)象的倫理原則?簡(jiǎn)述該原則的基本內(nèi)容。標(biāo)準(zhǔn)答案：原因：(1)教育的研究對(duì)象是人，為了保護(hù)人的基本權(quán)利，必須遵循倫理性原則；(2)教育研究作為專業(yè)性研究，為了保證教育研究的權(quán)威性，必須遵循倫理性原則。內(nèi)容：在方法的使用上，要以人為本，尊重被研究者或者被試。如訪談時(shí)，要堅(jiān)持雙方的平等對(duì)話，要尊重對(duì)方的選擇，要替對(duì)方保密，等等，避免研究過(guò)程中對(duì)對(duì)方身體和心理的傷害。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析26、簡(jiǎn)述教育研究方法的特性。標(biāo)準(zhǔn)答案：教育研究方法的特性有：首先，教育研究方法具有一般研究方法的特性，主要表現(xiàn)在：第一，研究的目的在于探索教育規(guī)律，以解決重要的教育理論與實(shí)踐問題為導(dǎo)向。第二，要有科學(xué)假設(shè)和對(duì)研究問題的陳述。研究的問題有明確的目標(biāo)和可供檢查的指標(biāo)。第三，有科學(xué)的研究設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確系統(tǒng)的觀察記錄和分析，并收集可靠的資料數(shù)據(jù)。也就是說(shuō)，要以充分的科學(xué)事實(shí)和一定的數(shù)據(jù)作為依據(jù)形成結(jié)論，防止胡亂抽取個(gè)別的典型例子下結(jié)論，作判斷。第四，強(qiáng)調(diào)方法的科學(xué)性。作為一種科學(xué)研究，是運(yùn)用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序。有目的、有計(jì)劃的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。因此，方法本身是可辨認(rèn)的，運(yùn)用過(guò)程和研究結(jié)果是可檢驗(yàn)的。研究結(jié)果要回到實(shí)踐中檢驗(yàn)。第五，創(chuàng)造性。對(duì)原有理論體系、思維方式及研究方法有所突破，這是研究的最重要特性。此外，教育研究方法，還有它自身區(qū)別于自然科學(xué)、思維科學(xué)的獨(dú)特特性：第一，帶有很強(qiáng)的綜合性和整體性。第二，研究的周期較長(zhǎng)。第三，針對(duì)性、實(shí)踐性強(qiáng)。第四，教育科研工作者與實(shí)踐工作者的積極參與。有廣泛的群眾基礎(chǔ)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析27、簡(jiǎn)述教育文獻(xiàn)的三種等級(jí)。標(biāo)準(zhǔn)答案：根據(jù)加工程度不同，文獻(xiàn)可以分為三種等級(jí)：(1)一次文獻(xiàn)。包括專著、論文、調(diào)查報(bào)告、檔案材料等以作者本人的實(shí)踐為依據(jù)而創(chuàng)作的原始文獻(xiàn)，是直接記錄事件經(jīng)過(guò)、研究成果、新知識(shí)、新技術(shù)的文獻(xiàn)，具有創(chuàng)造性，有很高的直接參考和使用價(jià)值，但貯存分散，不夠系統(tǒng)。(2)二次文獻(xiàn)。是對(duì)原始文獻(xiàn)加工整理，使之系統(tǒng)、理論化的檢索性文獻(xiàn)，一般包括題錄、書目、索引、提要和文摘等。二次文獻(xiàn)具有報(bào)告性、匯編性和簡(jiǎn)明性，是對(duì)一次文獻(xiàn)的認(rèn)識(shí)，是檢索工具的主要組成部分。(3)三次文獻(xiàn)。是在利用二次文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上對(duì)某一范圍內(nèi)的一次文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛深入的分析研究之后綜合濃縮而成的參考性文獻(xiàn)，包括動(dòng)態(tài)綜述、專題評(píng)述、進(jìn)展報(bào)告、數(shù)據(jù)手冊(cè)、年度百科大全以及專題研究報(bào)告等。這類綜述性文獻(xiàn)全面、濃縮度高、覆蓋面寬、信息量大、內(nèi)容新穎，具有綜合性、濃縮性和參考性等特點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析28、簡(jiǎn)述教育觀察的類型。標(biāo)準(zhǔn)答案：教育觀察研究的基本類型如下：(1)自然情境中的觀察與實(shí)驗(yàn)室中的觀察根據(jù)對(duì)觀察的環(huán)境條件是否進(jìn)行控制和改變，可以將研究分為自然情境中的觀察和實(shí)驗(yàn)室中的觀察。(2)直接觀察與間接觀察根據(jù)觀察時(shí)是否借助儀器設(shè)備?？梢园延^察分為直接觀察和間接觀察。(3)參與性觀察與非參與性觀察根據(jù)觀察者是否直接參與被觀察者所從事的活動(dòng)，可以將觀察分為參與性觀察和非參與性觀察。(4)結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察按觀察實(shí)施的方法可以將觀察分為結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察，即根據(jù)是否對(duì)觀察活動(dòng)進(jìn)行嚴(yán)格的控制，可將觀察分為結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析29、簡(jiǎn)述教育調(diào)查的類型。標(biāo)準(zhǔn)答案：關(guān)于教育調(diào)查的類型，目前存在著不同的分類方法。(1)普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查和個(gè)案調(diào)查按調(diào)查對(duì)象的選擇范圍，可以分為普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查和個(gè)案調(diào)查。普遍調(diào)查也叫全面調(diào)查，是對(duì)某一范圍內(nèi)所有被研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查。如對(duì)當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)情緒的情況調(diào)查。這種類型的調(diào)查的優(yōu)點(diǎn)是具有普遍性，能全面地反映教育的許多現(xiàn)象及其變化發(fā)展情況。搜集的資料比較全面。但是調(diào)查所得到的材料往往比較膚淺和簡(jiǎn)單。有些問題無(wú)法深入了解，同時(shí)由于調(diào)查范圍廣，往往耗資大費(fèi)時(shí)長(zhǎng)。抽樣調(diào)查，即從被調(diào)查對(duì)象的全體范圍(總體)中，抽取一部分單位(樣本)進(jìn)行調(diào)查，并以樣本特征值推斷總體特征值的一種調(diào)查方法。抽樣調(diào)查的特點(diǎn)是：按隨機(jī)原則抽樣：樣本推論總體；抽樣誤差可以控制；節(jié)省人力財(cái)力和時(shí)間。個(gè)案調(diào)查，即在對(duì)被調(diào)查的教育現(xiàn)象或教育對(duì)象進(jìn)行具體分析的基礎(chǔ)上有意識(shí)地從其中選擇某個(gè)教育現(xiàn)象或教育對(duì)象進(jìn)行調(diào)查與描述。(2)現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查和預(yù)測(cè)調(diào)查依據(jù)調(diào)查內(nèi)容，可以分為現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查和預(yù)測(cè)調(diào)查?，F(xiàn)狀調(diào)查，即對(duì)某一教育現(xiàn)象或教育對(duì)象的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。如當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)情緒的情況調(diào)查。這種類型的調(diào)查，其時(shí)間特征是“現(xiàn)在”或“當(dāng)前”，是進(jìn)行“現(xiàn)在狀況”“當(dāng)前情況”的調(diào)查。相關(guān)調(diào)查，主要調(diào)查兩種或兩種以上教育現(xiàn)象的性質(zhì)和程度，分析與考察它們是否存在相關(guān)關(guān)系，是否互為變量，目的是尋找某一教育現(xiàn)象的相關(guān)因素，以探索解決問題的辦法。發(fā)展調(diào)查，即對(duì)教育現(xiàn)象在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的特征變化進(jìn)行調(diào)查，以找出其前后的變化與差異。預(yù)測(cè)調(diào)查，主要揭示某一教育現(xiàn)象隨時(shí)間變化而表現(xiàn)出的特征和規(guī)律，從而推斷未來(lái)某一時(shí)期的教育發(fā)展趨勢(shì)與動(dòng)向。這類調(diào)查難度較大，其結(jié)果相對(duì)來(lái)說(shuō)準(zhǔn)確性不是很高。(3)問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測(cè)量調(diào)查和調(diào)查表法依據(jù)調(diào)查的方法和手段，可以將調(diào)查分為問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測(cè)量調(diào)查和調(diào)查表法。問卷調(diào)查，又稱問題表格法，指以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。研究者將所要研究的問題編制成問題表格，以郵寄方式、當(dāng)面作答或追蹤訪問方式填答，從而了解被試對(duì)某一現(xiàn)象或問題的看法和意見。訪談?wù){(diào)查，指研究者通過(guò)與研究對(duì)象進(jìn)行面對(duì)面的交談，以口頭問答的形式搜集資料的一種調(diào)查研究方法。測(cè)量調(diào)查，指用一組測(cè)試題(標(biāo)準(zhǔn)化試題或自編試題)去測(cè)定某種教育現(xiàn)象的實(shí)際情況，從而搜集數(shù)據(jù)資料進(jìn)行量化研究的一種方法。調(diào)查表法，指通過(guò)向相關(guān)的調(diào)查對(duì)象發(fā)放研究要求設(shè)計(jì)好的各種調(diào)查表格來(lái)搜集有關(guān)事實(shí)或數(shù)據(jù)資料的調(diào)查。調(diào)查表主要用于搜集各種形式的事實(shí)資料，尤其偏重于搜集數(shù)據(jù)資料。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析30、簡(jiǎn)述教育實(shí)驗(yàn)的基本特征。標(biāo)準(zhǔn)答案：教育實(shí)驗(yàn)具有以下幾個(gè)基本特征：(1)因果關(guān)系的探討區(qū)別于歷史研究、調(diào)查研究和相關(guān)研究，實(shí)驗(yàn)研究可以系統(tǒng)地變化條件。以觀察因這些條件變化所引起的事物相應(yīng)變化。從而揭示事物發(fā)展過(guò)程中各種變量間的因果關(guān)系。歷史研究是研究過(guò)去發(fā)生的事件。調(diào)查研究以搜集、分析存在的客觀事物或材料為直接認(rèn)識(shí)任務(wù)，是對(duì)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)把握。相關(guān)研究尋求假說(shuō)命題，相關(guān)研究說(shuō)明事物發(fā)生、發(fā)展過(guò)程諸要素的相互關(guān)系?！氨砻鲀蓚€(gè)事物之間有聯(lián)系”。只有實(shí)驗(yàn)研究，才揭示變量間的因果關(guān)系，“若A則B”的正確性，說(shuō)明“為什么”，推論因果關(guān)系的邏輯性。(2)自變量的操作教育實(shí)驗(yàn)是為了變革現(xiàn)實(shí)、探索和創(chuàng)新，是要索取而不是消極等待研究現(xiàn)象的自然發(fā)生。因此，必須主動(dòng)操縱自變量的變化。自變量，即變化的措施、條件。自變量的操作，是指研究者人為地去干預(yù)、控制現(xiàn)象發(fā)生的條件和進(jìn)程，有意識(shí)地變革研究對(duì)象某一方面的條件，從而得到自己所要的結(jié)果。(3)控制無(wú)關(guān)變量控制無(wú)關(guān)變量，也叫控制變量。指在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該保持恒定的變量。教育實(shí)驗(yàn)中，為了探索因果關(guān)系，證實(shí)確實(shí)是自變量X導(dǎo)致因變量Y的變化，就必須排除其他無(wú)關(guān)因素的影響。使實(shí)驗(yàn)的其他條件保持恒定。否則，就無(wú)法顯現(xiàn)假設(shè)中提出的因果關(guān)系，實(shí)驗(yàn)也不可能有效度?！翱刂啤痹诮逃龑?shí)驗(yàn)中主要含有三層含義：研究對(duì)于外部因素和實(shí)驗(yàn)情況的控制能力，包括各種無(wú)關(guān)因素的控制；研究對(duì)于實(shí)驗(yàn)所操縱的自變量的控制程度：研究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中的控制成分。即研究如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)控制無(wú)關(guān)變量。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析三、分析論述題（必答題）(本題共1題，每題1.0分，共1分。)31、論述教育研究成果撰寫的基本要求。標(biāo)準(zhǔn)答案：教育研究成果撰寫的基本要求有：(1)在科學(xué)求實(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新學(xué)術(shù)論文的中心是創(chuàng)新，能反映作者在研究探索中獲得的新見解、新理論，從而區(qū)別于教科書。創(chuàng)新必須以科學(xué)性為基礎(chǔ)。研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文的科學(xué)性主要表現(xiàn)在：論據(jù)充分、論證嚴(yán)密，實(shí)事求是，觀點(diǎn)明確、清晰、系統(tǒng)。(2)觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一，即要求選材不應(yīng)按研究者主觀意愿任意“裁剪”取舍，而要符合一定的要求：針對(duì)問題，分清主次；選取典型、材料的量和質(zhì)把握得當(dāng)；鑒別真?zhèn)?，真?shí)準(zhǔn)確；生動(dòng)新穎。(3)在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上借鑒吸收在研究報(bào)告和論文的撰寫中，必須正確處理借鑒吸收別人研究成果與自己獨(dú)立思考之間的關(guān)系。一方面，不能自，片高傲，故步自封，無(wú)視前人與他人的研究成果。另一方面，不能為介紹而介紹，對(duì)所引用的觀點(diǎn)及文獻(xiàn)只述不評(píng)或者任意引申發(fā)揮。(4)書寫格式符合規(guī)范，文字精練簡(jiǎn)潔，表達(dá)準(zhǔn)確完整研究報(bào)告和論文的語(yǔ)言文字要準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。準(zhǔn)確，是指真實(shí)客觀地反映現(xiàn)實(shí)，切忌浮華夸張。既不能以日常生活語(yǔ)言代替科學(xué)術(shù)語(yǔ)，也不能以生造詞語(yǔ)造成理解上的歧義。鮮明，指無(wú)論要點(diǎn)、要義或要據(jù)，都要清楚明白。生動(dòng)，即要求語(yǔ)言講求文采，富于句式的變化。文字上要做到“信、達(dá)、雅”，就需要對(duì)論文進(jìn)行反復(fù)推敲修改。通過(guò)刪繁就簡(jiǎn)、字斟句酌、精雕細(xì)琢，使論點(diǎn)更加突出，論證更加嚴(yán)謹(jǐn)，文字更為簡(jiǎn)練。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析考研教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（教育研究方法）模擬試卷第3套一、名詞解釋(本題共5題，每題1.0分，共5分。)1、范式(其他書上的。一般首師大會(huì)出，其他學(xué)校少見o)標(biāo)準(zhǔn)答案：研究范式是在一定研究方法論基礎(chǔ)上形成的研究的原則和方法體系。當(dāng)代教育研究中受不同方法論傾向影響，出現(xiàn)了幾種典型的研究范式，主要有科學(xué)主義研究范式、人文主義研究范式、社會(huì)批判研究范式、復(fù)雜系統(tǒng)研究范式等四種各具優(yōu)勢(shì)和弊端的研究范式。目前，教育研究范式的發(fā)展呈現(xiàn)出綜合、辯證的趨勢(shì)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析2、簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣標(biāo)準(zhǔn)答案：這是以隨機(jī)原則為依據(jù)的最基本的抽樣方法。每個(gè)個(gè)體被抽取的概率均等，而且個(gè)體之間彼此獨(dú)立。適用條件：適用于總體異質(zhì)不是很大，且樣本數(shù)較小的情況。當(dāng)樣本規(guī)模小時(shí)，樣本的代表性差一些。優(yōu)點(diǎn)：簡(jiǎn)單易行，可以保證全部標(biāo)識(shí)的代表性，能夠確定抽樣誤差的理論值。缺點(diǎn)：一是總體數(shù)量較大時(shí)，將每個(gè)個(gè)體進(jìn)行編號(hào)就會(huì)費(fèi)力費(fèi)時(shí)；二是總體異質(zhì)性較大時(shí)，會(huì)導(dǎo)致較大的抽樣誤差。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析3、引文查找法標(biāo)準(zhǔn)答案：引文查找法又稱為跟蹤法，即以已經(jīng)掌握的文獻(xiàn)中所列的引用文獻(xiàn)、附錄的參考文獻(xiàn)作為線索，查找有關(guān)主題的文獻(xiàn)。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于文獻(xiàn)涉及范圍比較集中，獲取文獻(xiàn)資料方便迅速，并可不斷擴(kuò)大線索。這種回溯過(guò)程往往會(huì)找出有關(guān)研究領(lǐng)域中重要的、豐富的原始資料。缺點(diǎn)在于易受原作者引用資料的局限性及主觀隨意性的影響，資料往往比較雜亂。因此，要注意文獻(xiàn)的可靠性。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析4、非結(jié)構(gòu)式觀察標(biāo)準(zhǔn)答案：非結(jié)構(gòu)式觀察則是對(duì)研究范圍目標(biāo)采取彈性態(tài)度，觀察內(nèi)容項(xiàng)目與觀察步驟不預(yù)先確定，亦無(wú)具體記錄要求的非控制性觀察。方法較靈活，但獲取材料不系統(tǒng)完整，多用于探索性研究，用于對(duì)觀察對(duì)象不甚了解的情況下。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析5、差異量數(shù)標(biāo)準(zhǔn)答案：差異量數(shù)是表示一組數(shù)據(jù)的差異情況或離散情況的統(tǒng)計(jì)量數(shù)，它反映數(shù)據(jù)分布的離中趨勢(shì)。一組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)和離中趨勢(shì)是相輔相成的。集中量數(shù)的代表性如何，是要由差異量數(shù)來(lái)表明的。差異量數(shù)包括全距、平均差、四分差、方差、標(biāo)準(zhǔn)差等，常用的有標(biāo)準(zhǔn)差和方差。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析二、單選題(本題共17題，每題1.0分，共17分。)6、教育科學(xué)研究的本質(zhì)特征在于()A、繼承B、創(chuàng)新C、經(jīng)驗(yàn)描述D、整理知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析7、一般來(lái)說(shuō)，教育科研活動(dòng)的最后一環(huán)是()A、教育科研成果的表述B、教育科研成果的表述C、教育科研成果的交流D、教育科研成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析8、學(xué)校地理分布影響7年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)校態(tài)度的研究的因變量是()A、學(xué)校地理分布B、學(xué)生性別C、學(xué)生對(duì)學(xué)校態(tài)度D、學(xué)生情緒標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：因變量是因?yàn)樽宰兞康淖兓a(chǎn)生的現(xiàn)象、變化或結(jié)果，自變量和因變量是相互依存的。9、以課題研究的發(fā)生時(shí)間為檢索始點(diǎn)，按事件發(fā)生、發(fā)展時(shí)序，由遠(yuǎn)及近、由舊到新的順序查找文獻(xiàn)的方法是()A、順查法B、逆查法C、跟蹤法D、綜合查找法標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析10、反映研究水平的重要標(biāo)志之一是()A、文獻(xiàn)的數(shù)量和質(zhì)量B、文獻(xiàn)的類型C、文獻(xiàn)的可靠程度D、文獻(xiàn)的來(lái)源標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析11、最早使用日記描述法的教育家是()A、查理斯．達(dá)爾文B、裴斯泰洛齊C、提德曼D、普萊爾標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析12、如果要分析教育活動(dòng)的內(nèi)部因果關(guān)系，最適合采用的方法是()A、自然情境觀察B、實(shí)驗(yàn)室觀察C、直接觀察D、參與式觀察標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析13、能夠?qū)⒃L談過(guò)程中的隨意性降到最低，進(jìn)行比較標(biāo)準(zhǔn)化操作的訪談?wù){(diào)查類型是()A、結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查B、非結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查C、重復(fù)性訪談?wù){(diào)查D、集體訪談?wù){(diào)查標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析14、下列不屬于問卷調(diào)查特點(diǎn)的是()A、調(diào)查過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化B、調(diào)查形式的匿名性C、調(diào)查的范圍廣、效率高D、調(diào)查具有直接性標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析15、測(cè)量的最高層次是()A、比率測(cè)量B、定距測(cè)量C、定序測(cè)量D、定名測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析16、具有絕對(duì)零點(diǎn)的測(cè)量是()A、定名測(cè)量B、定序測(cè)量C、定距測(cè)量D、定比測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析17、下列有關(guān)教育實(shí)驗(yàn)的陳述錯(cuò)誤的是()A、教育實(shí)驗(yàn)是一種自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)B、教育實(shí)驗(yàn)是一種科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)C、教育實(shí)驗(yàn)是一種特殊的教育活動(dòng)D、教育實(shí)驗(yàn)是一種特殊的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析18、“教育程度”屬于()A、類別變量B、中介變量C、屬性變量D、主動(dòng)變量標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析19、“你的這個(gè)實(shí)驗(yàn)很成功，但是不知道換一個(gè)環(huán)境能否得出相同的結(jié)果?！边@個(gè)人是在懷疑這一實(shí)驗(yàn)的()A、信度B、內(nèi)在效度C、外在效度D、敏度標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析20、下列關(guān)于教育行動(dòng)研究的表述中，正確的是()A、能嚴(yán)密控制研究條件B、教師是教育行動(dòng)的當(dāng)事人C、實(shí)踐性差D、是為了理論建構(gòu)而進(jìn)行研究標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析21、從個(gè)別性的前提推論出一般性結(jié)論的思維方法是()A、歸納B、演繹C、分析D、綜合標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析22、在教育調(diào)查報(bào)告中，不是放置于前言中的是()A、調(diào)查的問題及緣由B、調(diào)查工具的原文C、取樣和調(diào)查的方法D、本次調(diào)查的有利和不利因素標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析三、簡(jiǎn)答題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)23、對(duì)于教育科學(xué)研究選題的來(lái)源，你有何建議?標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)社會(huì)變革與發(fā)展對(duì)教育研究提出的問題。(2)學(xué)科理論的深化、拓展或轉(zhuǎn)型中產(chǎn)生的問題。(3)研究者個(gè)人在教育實(shí)踐中觀察與思考產(chǎn)生的問題。(4)從當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育信息的分析總結(jié)中提出的問題。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析24、簡(jiǎn)述教育觀察研究應(yīng)遵循的基本原則。標(biāo)準(zhǔn)答案：教育觀察是一種科學(xué)觀察，是研究者通過(guò)感官和輔助儀器，按照預(yù)定的計(jì)劃，對(duì)于觀察對(duì)象范圍、條件和方法作出明確選擇，有目的地直接觀察處于自然條件下的研究對(duì)象的言語(yǔ)、行為等外部表現(xiàn)，搜集事實(shí)材料并加以分析研究從而獲得對(duì)問題的較深入認(rèn)識(shí)。進(jìn)行教育觀察通常要遵循以下幾個(gè)原則：①目的性。②客觀性。③自覺性。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析25、簡(jiǎn)述信度與效度的關(guān)系。標(biāo)準(zhǔn)答案：效度是指測(cè)評(píng)信息的準(zhǔn)確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量其所要測(cè)量的對(duì)象的程度。信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性與穩(wěn)定性。低信度的測(cè)評(píng)必然會(huì)導(dǎo)致低效度，但低效度的測(cè)評(píng)卻可能是高信度的。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析26、影響教育研究外在效度的因素有哪些?標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)測(cè)驗(yàn)的敏感性作用。前測(cè)與實(shí)驗(yàn)處理發(fā)生作用，并導(dǎo)致結(jié)果不能推廣到未經(jīng)過(guò)前測(cè)的群體中。(2)被試取樣不具代表性。表現(xiàn)為取樣偏差，被試取樣沒有代表性。(3)實(shí)驗(yàn)安排的副效應(yīng)。指實(shí)驗(yàn)情境措施對(duì)被試的影響，比如霍桑效應(yīng)。(4)多重實(shí)驗(yàn)處理的干擾。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析考研教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（教育研究方法）模擬試卷第4套一、單選題(本題共22題，每題1.0分，共22分。)1、在一項(xiàng)問卷調(diào)查中，有一個(gè)題目的選項(xiàng)X和選項(xiàng)Y的被選率都是35％。研究者在分析研究結(jié)果時(shí)，把符合其意向的選項(xiàng)X表述為“高迭35％，而把不符合其意向的選項(xiàng)Y表述為“僅占35％”。這種做法違背了教育研究的()。A、客觀性原則B、創(chuàng)新性原則C、公共性原則D、倫理原則標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析2、受身心發(fā)展水平的制約，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力轉(zhuǎn)弱，行為隨意性強(qiáng)，自我控制水平低，在對(duì)其進(jìn)行研究時(shí)，較適宜采用()。A、實(shí)驗(yàn)法B、訪談法C、觀察D、問卷法標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析3、定量研究主要是揭示事物的()。A、數(shù)量特征B、質(zhì)量特征C、符號(hào)特征D、分類特征標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：定量研究主要運(yùn)用數(shù)據(jù)和量度來(lái)描述研究?jī)?nèi)容的特征或變化。定量研究側(cè)重于且較多依賴于對(duì)事物的測(cè)量和計(jì)算，往往用數(shù)字描述。4、教育研究假設(shè)的表述應(yīng)當(dāng)避免使用()。A、陳述句B、疑問句C、全稱肯定判斷D、全稱否定判斷標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析5、在教育研究方法的選擇中，不存在絕對(duì)的“最優(yōu)方法”，研究方法的選擇首先取決于()。A、研究時(shí)間B、研究目的C、研究對(duì)象D、研究?jī)?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：研究方法的選擇取決于研究目的。在教育研究的方法中，不存在絕對(duì)的“最優(yōu)方法”，哪一種或哪幾種研究方法對(duì)實(shí)現(xiàn)研究目的最有效。就選擇它。6、為了避免重復(fù)勞動(dòng)，提高科學(xué)研究的效益，最重要的工作是()。A、選題B、寫出論證報(bào)告C、文獻(xiàn)檢索D、制訂課題計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：教育文獻(xiàn)在教育研究中的作用之一是避免重復(fù)勞動(dòng)，提高科學(xué)研究的效益。7、以下四種關(guān)于文獻(xiàn)綜述的說(shuō)法中，不正確的是()。A、文獻(xiàn)綜述是指在全面搜集有關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)歸納整理、分析鑒別，對(duì)一定時(shí)期內(nèi)某個(gè)學(xué)科或?qū)ｎ}研究成果和進(jìn)展進(jìn)行系統(tǒng)、全面的敘述和評(píng)論B、文獻(xiàn)綜述分為綜合性的和專題性的兩種形式C、文獻(xiàn)綜述是對(duì)文獻(xiàn)資料的簡(jiǎn)單摘錄和拼湊D、文獻(xiàn)綜述的特征是依據(jù)對(duì)過(guò)去和現(xiàn)在研究成果的深入分析，指出目前的水平、動(dòng)態(tài)、應(yīng)當(dāng)解決的問題和未來(lái)的發(fā)展方向。提出自己的觀點(diǎn)、意見和建議標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：文獻(xiàn)綜述不是對(duì)文獻(xiàn)資料的簡(jiǎn)單摘錄和拼湊，而必須是研究者在對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容評(píng)判性閱讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究工作的需要從總體上對(duì)各種文獻(xiàn)資料進(jìn)行概括性的敘述和評(píng)價(jià)。8、人們有目的、有計(jì)劃地通過(guò)感官和輔助儀器對(duì)處于自然狀態(tài)下的事物進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)研究方法是()。A、教育調(diào)查法B、歷史研究法C、觀察法D、實(shí)驗(yàn)法標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：觀察法是指人們有目的、有計(jì)劃地通過(guò)感官和輔助儀器對(duì)處于自然狀態(tài)下的事物進(jìn)行系統(tǒng)考察。從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)研究方法。9、最早使用日記描述法的教育家是()。A、達(dá)爾文B、裴斯泰洛奇C、皮亞杰D、盧梭標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：日記描述法最早是由裴斯泰洛奇采用來(lái)研究?jī)和男袨椤?0、根據(jù)觀察者是否直接參與被觀察者所從事的活動(dòng)，教育觀察可以分為()。A、參與性觀察與非參與性觀察B、直接觀察和間接觀察C、自然情境中的觀察和實(shí)驗(yàn)室中的觀察D、結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：參與性觀察是研究者直接參加到所觀察的群體和活動(dòng)中去，非參與性觀察不要求研究人員站到與被觀察對(duì)象同一地位，而是以“旁觀者”身份。11、李老師將兒童的閱讀能力劃分為優(yōu)、中、差三個(gè)等級(jí)進(jìn)行測(cè)量調(diào)查。這種測(cè)量屬于()。A、定名測(cè)量B、定序測(cè)量C、定距測(cè)量D、比率測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析12、下列對(duì)于調(diào)查訪問的描述，不正確的是()。A、在訪問時(shí)，座位的安排無(wú)關(guān)緊要B、在訪問時(shí)，調(diào)查者可以用眼睛、神態(tài)與被調(diào)查者交流C、在訪問時(shí)，一般情況下，只要受訪者允許，訪談?wù)邞?yīng)該盡可能使用錄音機(jī)D、訪談?wù)邞?yīng)以謙虛、平等的態(tài)度，詼諧、親切的語(yǔ)言爭(zhēng)取被訪者的合作標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：座位的安排對(duì)于形成訪談?wù)吲c訪談對(duì)象之間輕松和諧的氣氛非常重要。13、對(duì)我國(guó)辦學(xué)體制的發(fā)展前景的調(diào)查，應(yīng)該用()。A、現(xiàn)狀調(diào)查B、相關(guān)調(diào)查C、發(fā)展調(diào)查D、預(yù)測(cè)調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：預(yù)測(cè)調(diào)查。主要揭示某一教育現(xiàn)象隨時(shí)間變化而表現(xiàn)出的特征和規(guī)律，從而推斷未來(lái)某一時(shí)期的教育發(fā)展趨勢(shì)與動(dòng)向。14、對(duì)同樣的試卷組織兩次評(píng)分，評(píng)分結(jié)果相差不大，這表明測(cè)驗(yàn)的()。A、可信度高B、效度高C、適中D、區(qū)分度好標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：信度就是測(cè)量可靠性的度量，它能鑒定測(cè)量結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性。如用同一量表測(cè)量一被試，前后的結(jié)果是否一致，這便是信度問題。15、按實(shí)驗(yàn)研究的目的劃分，教育實(shí)驗(yàn)可以分為()。A、前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn)B、探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)C、因素型實(shí)驗(yàn)、反應(yīng)型實(shí)驗(yàn)和函數(shù)型實(shí)驗(yàn)D、單因素實(shí)驗(yàn)和多因素實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：按實(shí)驗(yàn)研究的目的劃分，教育實(shí)驗(yàn)可以分為探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。16、“你的實(shí)驗(yàn)很成功，但是不知道換一個(gè)環(huán)境是否能得出相同的結(jié)果?！边@個(gè)人是在懷疑這一實(shí)驗(yàn)的()。A、信度B、內(nèi)在效度C、外在效度D、敏度標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：外在效度涉及教育實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果的概括化、一般化和應(yīng)用范圍問題，表明實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推廣程度，研究結(jié)果是否能被正確地應(yīng)用到其他非實(shí)驗(yàn)情境、其他變量條件及其他時(shí)間、地點(diǎn)、總體中的程度。17、凱米斯倡導(dǎo)的教育行動(dòng)研究類型是()。A、理論取向的教育行動(dòng)研究B、技術(shù)取向的教育行動(dòng)研究C、反思取向的教育行動(dòng)研究D、批判取向的教育行動(dòng)研究標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析18、下列關(guān)于教育行動(dòng)研究的表述中，錯(cuò)誤的是()。A、最初由美國(guó)的研究者提出B、教師在研究中屬于從屬地位C、研究人員由專職研究人員、行政領(lǐng)導(dǎo)和第一線教師聯(lián)合構(gòu)成D、適應(yīng)性和靈活性強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教師是行動(dòng)研究的主體。19、在教育研究的數(shù)據(jù)分析中，某統(tǒng)計(jì)量為-1．5，該統(tǒng)計(jì)量最有可能是()。A、標(biāo)準(zhǔn)差B、方差C、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)D、相關(guān)系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析20、某班一組學(xué)生在一次數(shù)學(xué)測(cè)試中的成績(jī)是：72、80、56、87、61、94、76、92，這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)是()。A、76B、78C、80D、82標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析21、定量分析就是對(duì)教育過(guò)程和結(jié)果從()方面進(jìn)行分析。A、數(shù)量B、性質(zhì)C、質(zhì)量D、因果關(guān)系標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：所謂定量分析就是指運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)方法，處理和分析研究所得的量化材料，從中獲取有價(jià)值的信息，揭示事物的數(shù)量關(guān)系、數(shù)量特征、數(shù)量變化，從而確定事物本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)研究方法。22、教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告一般包括()。A、題目、摘要、引言、正文及注釋等部分B、題目、摘要、引言、正文及結(jié)論等部分C、題目、前言、方法、結(jié)果及討論等部分D、題目、前言、正文結(jié)論及附錄等部分標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的基本框架結(jié)構(gòu)包括題目、前言、方法、結(jié)果、討論、參考文獻(xiàn)和附錄等部分。二、簡(jiǎn)答題(本題共6題，每題1.0分，共6分。)23、簡(jiǎn)述教育研究的類型。標(biāo)準(zhǔn)答案：根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可將教育研究分成不同的類型。(1)基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究根據(jù)研究目的的不同，可將教育研究分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究?；A(chǔ)研究的主要任務(wù)是尋求各種事物發(fā)展變化的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新事實(shí)、新規(guī)則、新原理，或者是探索某一類實(shí)際問題的理論基礎(chǔ)。它旨在認(rèn)識(shí)世界，增加科學(xué)知識(shí)本身，不必考慮研究成果能否付諸實(shí)踐或者能在何處付諸實(shí)踐，它不一定會(huì)產(chǎn)生直接有用的結(jié)果：應(yīng)用研究是基礎(chǔ)研究成果的應(yīng)用和開發(fā)應(yīng)用途徑。它旨在改造世界，解決特定的實(shí)際問題，為實(shí)踐者提供實(shí)際有用的知識(shí)。(2)價(jià)值研究與事實(shí)研究根據(jù)研究?jī)?nèi)容的不同，可將教育研究分為價(jià)值研究與事實(shí)研究。價(jià)值研究要回答因?yàn)槭裁?、為誰(shuí)、為什么目的、許諾什么、有多大風(fēng)險(xiǎn)、應(yīng)該優(yōu)先考慮什么等問題。價(jià)值研究的基本目的是確認(rèn)某種目的是否值得，采取的手段是否能被接受以及改進(jìn)系統(tǒng)的結(jié)果是否良好。價(jià)值研究的前提是：在人類系統(tǒng)中價(jià)值觀是所有行動(dòng)和行為的主要決定因素。事實(shí)研究要回答是什么、在什么時(shí)候、到什么程度等問題。事實(shí)研究描述、觀察和測(cè)量事件、事物、關(guān)系和相互作用等等。事實(shí)研究要求研究者把尊重客觀事實(shí)放在首位，必須排除各種干擾和主觀因素，尤其是不能依據(jù)個(gè)人或上級(jí)的價(jià)值觀念或利益臆造事實(shí)。(3)定量研究和定性研究根據(jù)研究問題中對(duì)客觀事物的性質(zhì)和數(shù)量的側(cè)重以及研究方法的不同，可將教育研究分為定量研究和定性研究。定量研究主要運(yùn)用數(shù)據(jù)和量度來(lái)描述研究?jī)?nèi)容不符的特征或變化。定量研究側(cè)重于且較多依賴于對(duì)事物的測(cè)量和計(jì)算，往往用數(shù)字描述。定性研究是著重于運(yùn)用描述性分析來(lái)試圖理解某種現(xiàn)象和問題的性質(zhì)或意義的研究。定性研究側(cè)重于且較多依賴于對(duì)事物的含義、特征、象征和隱喻的描述和理解，往往用文字來(lái)描述。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析24、簡(jiǎn)述教育研究選題的基本要求。標(biāo)準(zhǔn)答案：選題的基本要求有：(1)問題新穎，有研究?jī)r(jià)值選定的問題應(yīng)是前人從未解決或尚未徹底解決的問題。通過(guò)研究應(yīng)有所創(chuàng)新，有新意和時(shí)代感。(2)問題提出有一定的科學(xué)理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)問題提出要有科學(xué)理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)，即選題要有科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)性。選題的現(xiàn)實(shí)性，集中表現(xiàn)為選定的問題要具有很強(qiáng)的針對(duì)性，要以事實(shí)為依據(jù)，這是選題的實(shí)踐基礎(chǔ)。選題的科學(xué)性，表現(xiàn)在以教育科學(xué)基本原理為指導(dǎo)，充分發(fā)揮教育科學(xué)理論對(duì)選題工作的定向、規(guī)范、選擇和解釋作用，這是選題的理論基礎(chǔ)。(3)問題表述必須具體明確選定的問題一定要具體化，界限清晰，范圍要小，不能太籠統(tǒng)。韓非子指出：“天下之難事必作于易，天下之大事必作于細(xì)?！本褪钦f(shuō)，要從小處入手解決問題。(4)問題研究要有可行性所謂可行性。指的是對(duì)某問題進(jìn)行研究存在現(xiàn)實(shí)的可能性?？尚行园齻€(gè)方面的條件：一是客觀條件。除必要的資料、設(shè)備、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、人力、理論準(zhǔn)備等條件外，還有科學(xué)上的可能性。二是主觀條件。指研究者本人原有知識(shí)、能力、基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、專長(zhǎng)，所掌握的有關(guān)這個(gè)課題的材料以及對(duì)此課題的興趣。三是時(shí)機(jī)問題。選題必須抓住關(guān)鍵時(shí)期，什么時(shí)候提出該研究課題要看有關(guān)理論、研究工具及條件的發(fā)展成熟程度。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析25、訪談?wù){(diào)查的特點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)答案：訪談?wù){(diào)查的特點(diǎn)如下：(1)靈活性強(qiáng)與其他調(diào)查方法相比，訪談?wù){(diào)查的最大優(yōu)點(diǎn)是靈活性強(qiáng)。訪談員可以根據(jù)訪談過(guò)程中的具體情況靈活控制問題的選排、重復(fù)或解釋。另外，訪談?wù)呖蔀椴煌L談對(duì)象準(zhǔn)備與之適合的一套問題，所以訪談?wù){(diào)查較其他方法具有更強(qiáng)的適應(yīng)性。(2)能夠使用比較復(fù)雜的訪談提綱由于有訪談員作為訪談對(duì)象的指導(dǎo)者。尤其是那些受過(guò)良好訓(xùn)練并富有訪談經(jīng)驗(yàn)的訪談?wù){(diào)查員，他們可以利用一些問卷或訪談提綱了解一些比較復(fù)雜的問題。(3)能夠獲得直接、可靠的信息和資料訪談?wù){(diào)查是調(diào)查者和被調(diào)查者直接地面對(duì)面地交流，所以調(diào)查者能直接從研究對(duì)象口中獲得最直接的、不通過(guò)任何形式轉(zhuǎn)換的信息資料。同時(shí)，調(diào)查者可根據(jù)具體情況采取一定的方法來(lái)評(píng)估資料的真實(shí)性程度。調(diào)查者還可通過(guò)進(jìn)一步的訪談，或者調(diào)換訪談對(duì)象等方式來(lái)重新搜集資料。(4)不受書面語(yǔ)言文字的限制由于訪談?wù){(diào)查是采用口語(yǔ)方式，調(diào)查者與被調(diào)查對(duì)象之間的互動(dòng)生動(dòng)流暢，所以調(diào)查不受書面語(yǔ)言文字的限制，減少了理解上的障礙。(5)容易進(jìn)行深入調(diào)查訪談?wù)呖梢愿鶕?jù)需要就某個(gè)問題補(bǔ)充詢問或追問，使自己對(duì)資料的掌握更全面深入。同時(shí)，訪談還可以通過(guò)彼此的交流了解到被調(diào)查者的內(nèi)心世界，獲取有關(guān)研究對(duì)象的更有價(jià)值的、深層的心理特征方面的信息資料，有助于研究的深入。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析26、試列舉教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的三種類型，并寫出相應(yīng)的格式。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)非隨機(jī)分派控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)的格式(不相等控制組設(shè)計(jì)模式)基本模式：G1O1XO2G2O3O4(2)隨機(jī)分派控制組后測(cè)設(shè)計(jì)的格式基本模式：RG1XO1RG2O2(3)隨機(jī)分派控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)的格式基本模式：RG1O1XO2RG2O3O4知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析27、簡(jiǎn)述教育實(shí)驗(yàn)變量控制的主要方法。標(biāo)準(zhǔn)答案：教育實(shí)驗(yàn)中無(wú)關(guān)變量很多，要對(duì)其進(jìn)行有效的控制，實(shí)驗(yàn)者必須有針對(duì)性地選擇合理的方法。教育實(shí)驗(yàn)中控制無(wú)關(guān)變量的主要方法有：(1)隨機(jī)選擇和分配被試。消除被試個(gè)體之間的差異，因而采用隨機(jī)方法來(lái)選擇和分配被試能有效地控制被試間的各種差異。(2)設(shè)置控制組。在實(shí)驗(yàn)中設(shè)置一個(gè)或多個(gè)控制組，對(duì)兩個(gè)組同時(shí)進(jìn)行因變量的觀測(cè)(包括前測(cè)和后測(cè))，能較好地排除或恒定成熟對(duì)實(shí)驗(yàn)中因變量的作用。(3)采用“雙盲法”。所謂雙盲法，即研究者在實(shí)驗(yàn)中既不讓實(shí)驗(yàn)的主試也不讓被試了解實(shí)驗(yàn)的真實(shí)目的和意圖，這可在一定程度上控制主試的態(tài)度、被試間自變量的擴(kuò)散等方面的無(wú)關(guān)變量。(4)使無(wú)關(guān)變量保持恒定。對(duì)這些難以完全消除的無(wú)關(guān)變量，研究者可以設(shè)法將其恒定，即在實(shí)驗(yàn)的各個(gè)組別、各個(gè)階段使其保持不變。(5)提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。在設(shè)計(jì)中根據(jù)對(duì)無(wú)關(guān)變量控制的需要來(lái)設(shè)計(jì)操作自變量的具體方法、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序、進(jìn)行時(shí)間分配。這能較好地進(jìn)行無(wú)關(guān)變量的控制。(6)控制資料統(tǒng)計(jì)過(guò)程。研究者按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪x擇合適的統(tǒng)計(jì)方法，并規(guī)范程序統(tǒng)計(jì)和結(jié)果處理，能減少統(tǒng)計(jì)誤差，提高研究結(jié)論的準(zhǔn)確性。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析28、簡(jiǎn)述資料整理的意義。標(biāo)準(zhǔn)答案：資料整理是為了便于進(jìn)一步的分析研究，具體來(lái)說(shuō)，資料整理具有以下幾個(gè)方面的意義：(1)資料整理使研究者把握研究的主導(dǎo)方向。(2)資料的整理保證材料的可靠性，為進(jìn)一步的定性分析和定量分析取得正確的結(jié)論奠定基礎(chǔ)。(3)資料的整理形成可以進(jìn)行深入分析的材料，初步把握研究對(duì)象的整體情況，從中發(fā)現(xiàn)某些初步的規(guī)律。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析三、分析論述題（必答題）(本題共2題，每題1.0分，共2分。)29、試論述文獻(xiàn)檢索的主要方法。標(biāo)準(zhǔn)答案：教育文獻(xiàn)檢索的主要方法有以下幾個(gè)：1．順查法按時(shí)間范圍，按照檢索課題研究的發(fā)生時(shí)間、發(fā)展順序由遠(yuǎn)及近、由舊到新的順序查找。多用于范圍較廣泛、項(xiàng)目較復(fù)雜、所需文獻(xiàn)較系統(tǒng)全面的研究課題以及學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的查找。2．逆查法與順查法相反，又叫倒查法，是由近及遠(yuǎn)、由新到舊的查找方法。多用于新文獻(xiàn)的搜集、新課題的研究，不太關(guān)注歷史淵源和全面系統(tǒng)，易漏檢。3．引文查找法又稱跟蹤法，是以掌握的文獻(xiàn)中所列的引用文獻(xiàn)、附錄的參考文獻(xiàn)作為線索。查找有關(guān)主題的文獻(xiàn)。這種方法搜集的文獻(xiàn)涉及范圍比較集中、獲取文獻(xiàn)資料方便快速、可不斷擴(kuò)大線索，往往能找到有關(guān)研究領(lǐng)域中重要的、豐富的原始資料，但由于查得的文獻(xiàn)資料受原作者引用的局限性和主觀隨意性的影響。往往比較雜亂。4．綜合查找法就是將各種方法綜合加以使用以達(dá)到檢索的目的的文獻(xiàn)查找方法。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析30、論述教育觀察研究的實(shí)施程序。標(biāo)準(zhǔn)答案：教育觀察的實(shí)施程序如下：1．界定研究問題，明確研究目的和意義要明確在觀察中要了解什么情況、搜集哪方面事實(shí)材料，確定觀察對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和方法。也就是要回答為什么觀察和如何觀察的問題。2．編制觀察提綱，進(jìn)入研究情境對(duì)觀察客體要進(jìn)行明確的單位分類，對(duì)所觀察的事物要確定最主要的方向，觀察提綱要有一定的靈活性和變通性，防止有效信息被遺漏。3．實(shí)施觀察。收集、記錄資料實(shí)施有計(jì)劃、有步驟、全面而系統(tǒng)的觀察，通過(guò)檢索資料，專家訪談等，搜集有關(guān)觀察對(duì)象的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行閱讀分析，做好記錄。4．分析資料，得出研究結(jié)論知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析考研教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（教育研究方法）模擬試卷第5套一、單選題(本題共19題，每題1.0分，共19分。)1、下列關(guān)于內(nèi)在效度、外在效度的說(shuō)法錯(cuò)誤的是A、內(nèi)在效度越高，其結(jié)果越能確定是由實(shí)驗(yàn)處理所導(dǎo)致B、外在效度越高，其結(jié)果的推論范圍就越大C、內(nèi)在效度是外在效度的必要條件D、內(nèi)在效度高的實(shí)驗(yàn)，外在效度一定高標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是內(nèi)在效度、外在效度的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度愈高，其結(jié)果愈能確認(rèn)是由實(shí)驗(yàn)處理所導(dǎo)致；而實(shí)驗(yàn)的外在效度愈高，其結(jié)果的推論范圍就愈大。內(nèi)在效度是外在效度的必要條件，但內(nèi)在效度高的研究結(jié)果不一定具有很高的外在效度，而且內(nèi)、外在效度有時(shí)會(huì)互相影響。因此，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)必須重視這兩種效度。但是，在實(shí)際情形中，要同時(shí)兼顧兩者是很難做到的。一般來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)研究比較重視內(nèi)在效度，而應(yīng)用研究則比較重視外在效度。因此，本題的答案為D。2、下列選項(xiàng)中的說(shuō)法不能提高外在效度的是A、被試取樣具有代表性B、實(shí)驗(yàn)情境與教學(xué)情境盡量接近C、在不同條件下進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)D、控制好無(wú)關(guān)變量標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是外在效度。提高外在效度的根本措施在于使被試取樣具有代表性，使實(shí)驗(yàn)情境與教育教學(xué)環(huán)境盡量接近，可以在各種不同條件下進(jìn)行重復(fù)性實(shí)驗(yàn)。因此，本題的答案為D。3、下列選項(xiàng)中，不是教育實(shí)驗(yàn)研究中“控制”的含義的是A、對(duì)外部因素和實(shí)驗(yàn)因素的控制能力B、對(duì)實(shí)驗(yàn)所操縱的自變量的控制程度C、研究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中的控制D、研究樣本的取樣方法標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是教育實(shí)驗(yàn)變量的控制。“控制”，在教育實(shí)驗(yàn)中主要含有以下三層含義：一是對(duì)外部因素和實(shí)驗(yàn)情境的控制能力，包括對(duì)各種無(wú)關(guān)因素的控制；二是研究中對(duì)于實(shí)驗(yàn)所操縱的自變量的控制程度；三是研究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中的控制成分，即研究如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)控制無(wú)關(guān)變量。因此，本題的答案為D。4、讓同樣的被試先后接受幾種不同的實(shí)驗(yàn)處理，被試自身以及實(shí)驗(yàn)順序造成的練習(xí)、適應(yīng)和疲勞等無(wú)關(guān)變量效應(yīng)在先后輪換過(guò)程中可以相互抵消，從而提高實(shí)驗(yàn)精確度。這種方法是A、消除法B、抵消法C、恒定法D、平衡法標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是教育實(shí)驗(yàn)變量控制的主要方法。教育實(shí)驗(yàn)變量控制的有效方法有：消除法、平衡法、抵消法、恒定法、隨機(jī)法。抵消法是讓同樣的被試先后接受幾種不同的實(shí)驗(yàn)處理，被試自身以及實(shí)驗(yàn)順序造成的練習(xí)、適應(yīng)和疲勞等無(wú)關(guān)變量效應(yīng)在先后輪換過(guò)程中可以相互抵消，從而提高實(shí)驗(yàn)精確度。因此，本題的答案為B。5、不是單組后測(cè)設(shè)計(jì)特征的是A、可以在處理前提供有關(guān)被試的某些信息B、只有一個(gè)被試組，且不是隨機(jī)選擇，無(wú)控制組C、僅一次實(shí)驗(yàn)處理D、有前測(cè)、后測(cè)，前后測(cè)的差大于零來(lái)作為實(shí)驗(yàn)處理效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是單組前后測(cè)設(shè)計(jì)的特征。單組前后測(cè)設(shè)計(jì)的特征有：(1)只有一個(gè)被試組且不是隨機(jī)選擇，無(wú)控制組；(2)僅一次實(shí)驗(yàn)處理；(3)有前測(cè)和后測(cè)，用前后測(cè)的差大于零來(lái)作為實(shí)驗(yàn)處理效應(yīng)。因此，本題答案為A。6、最基本、最典型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是A、單組前后測(cè)設(shè)計(jì)B、非隨機(jī)分派控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)C、實(shí)驗(yàn)組、控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)D、所羅門四組設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是隨機(jī)分派控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)。隨機(jī)分派控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)，也稱實(shí)驗(yàn)組、控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)。這是一種最基本、最典型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，其特點(diǎn)是：隨機(jī)分組；僅實(shí)驗(yàn)組接受實(shí)驗(yàn)處理；兩組均進(jìn)行前后測(cè)。因此，本題的答案為C。7、下列關(guān)于“實(shí)驗(yàn)組、控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)”局限性的說(shuō)法正確的是A、很難找到同質(zhì)被試B、可能產(chǎn)生前測(cè)和實(shí)驗(yàn)處理的交互作用，影響外在效度C、不能對(duì)被試的缺失加以控制D、沒有控制組做比較，不能控制歷史、成熟及統(tǒng)計(jì)回歸標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法的局限性。在本題中，A項(xiàng)是所羅門四組的缺點(diǎn)。C項(xiàng)是隨機(jī)分派控制組后測(cè)設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)。D項(xiàng)是單組前后測(cè)設(shè)計(jì)的局限性之一。因此，本題的答案為B。8、下列選項(xiàng)中，內(nèi)外效度都比較高的理想的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是A、單組前后測(cè)設(shè)計(jì)B、非隨機(jī)分派控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)C、實(shí)驗(yàn)組、控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)D、所羅門四組設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是所羅門四組設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)。所羅門四組設(shè)計(jì)是把實(shí)驗(yàn)組、控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)與只有后測(cè)的設(shè)計(jì)加以組合(a與b)，將有無(wú)前測(cè)這一變量納入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之中，將變量所造成的差異數(shù)部分從總變異數(shù)中排除出去，以檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)處理所產(chǎn)生的影響是否顯著。所羅門四組設(shè)計(jì)內(nèi)外在效度較高，是一種較理想的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。因此，本題的答案為D。9、行動(dòng)研究的旨?xì)w是A、理論工作者指導(dǎo)實(shí)踐工作者B、解決教育實(shí)際問題C、由理論工作者在教育實(shí)踐中進(jìn)行D、由實(shí)踐工作者在教育實(shí)踐中進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是教育行動(dòng)研究的含義。教育行動(dòng)研究是教育實(shí)踐工作的參與者與教育理論研究工作者共同合作，為解決教育實(shí)際問題，在教育實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行的一種教育科學(xué)研究方法。因此，本題的答案為B。10、下列選項(xiàng)不是教育行動(dòng)研究可以應(yīng)用的范圍的是A、教育行政管理B、課程C、教學(xué)D、教育科研標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是教育行動(dòng)研究的應(yīng)用范圍。教育行動(dòng)研究可以廣泛地應(yīng)用于教育行政管理、課程、教學(xué)中。因此，本題的答案為D。11、行動(dòng)研究在20世紀(jì)70年代廣泛使用的國(guó)家是A、美國(guó)B、英國(guó)C、德國(guó)D、法國(guó)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是教育行動(dòng)研究的產(chǎn)生與發(fā)展。行動(dòng)研究最早出現(xiàn)在20世紀(jì)30、40年代的美國(guó)；20世紀(jì)70年代在英國(guó)大放異彩；20世紀(jì)80年代興盛于澳大利亞。因此，本題的答案為B。12、行動(dòng)研究在美國(guó)非常流行，尤其是在——領(lǐng)域。A、教育行政管理B、課程C、教學(xué)D、教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是美國(guó)教育行動(dòng)研究的主要應(yīng)用領(lǐng)域。行動(dòng)研究在20世紀(jì)40、50年代廣泛使用后在美國(guó)的應(yīng)用就少了，因?yàn)椤把芯俊币辉~被理解為基于實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)顯著性檢驗(yàn)。20世紀(jì)70、80年代，在英國(guó)、澳大利亞復(fù)興。如今，在美國(guó)越來(lái)越流行，尤其是在教師培養(yǎng)的教育者當(dāng)中。因此，本題的答案為D。13、“所有教育上的研究工作，經(jīng)由應(yīng)用研究結(jié)果的人來(lái)?yè)?dān)任，其研究結(jié)果才不致浪費(fèi)”，這句話出自《改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐的行動(dòng)研究》。這本書的作者是A、科利爾B、科特.勒溫C、科瑞D、斯騰豪斯標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是教育行動(dòng)研究的產(chǎn)生與發(fā)展?？迫鹪凇陡倪M(jìn)學(xué)校實(shí)踐的行動(dòng)研究》一書中，第一次系統(tǒng)地將行動(dòng)研究引進(jìn)到教育中來(lái)，使行動(dòng)研究法很快影響到教育實(shí)驗(yàn)。因此，本題的答案為B。14、教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)有“為教育行動(dòng)而研究”“在教育行動(dòng)中研究”“由教育行動(dòng)者研究”三個(gè)特點(diǎn)。其中“為教育行動(dòng)而研究”體現(xiàn)了教育行動(dòng)研究的A、研究的目的B、研究的情境C、研究的方式D、研究的主體標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是教育研究的特點(diǎn)。教育研究的特點(diǎn)有“為教育行動(dòng)而研究”“在教育行動(dòng)中研究”“由教育行動(dòng)者研究”。其中“為教育行動(dòng)而研究”是研究的目的；“在教育行動(dòng)中研究”側(cè)重的是研究的情境、方式；“為教育行動(dòng)而研究”體現(xiàn)了研究的主體。因此，本題的答案為A。15、下列選項(xiàng)中對(duì)行動(dòng)研究的質(zhì)量影響程度最小的是A、使用設(shè)計(jì)縝密的手機(jī)數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的方法B、對(duì)研究者和同事之間的合作的促進(jìn)C、為教育的知識(shí)基礎(chǔ)所做的貢獻(xiàn)D、對(duì)研究者的實(shí)踐的影響標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的行動(dòng)研究的基本內(nèi)涵。行動(dòng)研究不依賴于嚴(yán)格的數(shù)據(jù)整理。因此，本題的答案為A。16、行動(dòng)研究要解決的問題的實(shí)現(xiàn)因素通常是A、實(shí)踐者對(duì)阻礙實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)的阻抗因素的分析B、閱讀教育文獻(xiàn)C、系統(tǒng)的需求分析D、向局外人咨詢標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是行動(dòng)研究的基本內(nèi)涵。行動(dòng)研究的研究結(jié)果是通過(guò)研究者對(duì)實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)的阻抗因素的分析實(shí)現(xiàn)的。因此，本題的答案為A。17、下列教育行動(dòng)研究的類型中，由凱米斯倡導(dǎo)的是A、理論取向的教育行動(dòng)研究B、技術(shù)取向的教育行動(dòng)研究C、反思取向的教育行動(dòng)研究D、批判取向的教育行動(dòng)研究標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是教育行動(dòng)研究的類型。凱米斯倡導(dǎo)的是批判取向的教育行動(dòng)研究。因此，本題的答案為D。18、下列選項(xiàng)中不屬于“勒溫一科利模式”的是A、計(jì)劃B、調(diào)查C、實(shí)施D、反思標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是教育行動(dòng)研究的模式。教育行動(dòng)研究的模式有三種：一是勒溫一科利模式，具體包括“計(jì)劃一調(diào)查一實(shí)施”。二是凱米斯模式，具體包括“計(jì)劃一行動(dòng)一觀察一反思(評(píng)價(jià))”。三是七步驟模式，這種模式強(qiáng)調(diào)反思在行動(dòng)研究中的重要意義。具體步驟為：①確定問題；②進(jìn)行研究設(shè)計(jì)；③選擇研究參與者；④收集數(shù)據(jù)；⑤分析數(shù)據(jù)；⑥解釋和應(yīng)用研究結(jié)果；⑦報(bào)告研究結(jié)果。因此，本題的答案為D。19、教育行動(dòng)研究在我國(guó)教育研究中的應(yīng)用范圍比較廣泛。下列選項(xiàng)中不屬于我國(guó)中小學(xué)教師的行動(dòng)研究的是A、教例研究B、問題研究C、合作研究D、改進(jìn)研究標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是教育行動(dòng)研究的應(yīng)用。根據(jù)我國(guó)中小學(xué)教師的行動(dòng)研究的應(yīng)用，教育行動(dòng)研究可以劃分為：教例研究、問題研究、合作研究。因此，本題的答案為D。二、簡(jiǎn)答題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)20、列舉影響教育實(shí)驗(yàn)內(nèi)在效度的主要因素。標(biāo)準(zhǔn)答案：內(nèi)在效度是指自變量與因變量的因果聯(lián)系的真實(shí)程度，即研究結(jié)果的準(zhǔn)確性?？藏悹柡退固估J(rèn)為影響內(nèi)在效度的因素主要有8個(gè)：(1)歷史；(2)成熟：(3)測(cè)驗(yàn)；(4)工具；(5)統(tǒng)計(jì)回歸；(6)被試選擇；(7)被試缺失；(8)選擇和成熟的交互作用及其他。知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是影響教育實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)在效度的因素?？忌枰斫獠⒛莒`活掌握影響教育實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)在效度的主要因素。21、列舉影響教育實(shí)驗(yàn)外在效度的主要因素。標(biāo)準(zhǔn)答案：外在效度涉及教育實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果的概括性、一般化和應(yīng)用范圍問題，表明實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推廣程度，研究結(jié)果是否能被正確地應(yīng)用到其他非實(shí)驗(yàn)情境、其他變量條件及其他時(shí)間、地點(diǎn)、總體中去的程度?？藏悹柡退固估J(rèn)為影響外在效度的因素主要有四個(gè)：(1)測(cè)驗(yàn)與處理的交互作用效應(yīng)。(2)選擇與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用效應(yīng)。(3)實(shí)驗(yàn)安排的反作用效果(即霍桑效應(yīng))。(4)多重實(shí)驗(yàn)處理的干擾。知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是教育實(shí)驗(yàn)研究外在效度的影響因素?？忌枰斫獠⑹炀氄莆沼绊懡逃龑?shí)驗(yàn)研究的4種外部效度。22、簡(jiǎn)述教育實(shí)驗(yàn)變量控制的主要方法。標(biāo)準(zhǔn)答案：教育實(shí)驗(yàn)變量控制的主要方法有：(1)消除法。即把無(wú)關(guān)變量排除在實(shí)驗(yàn)之外，盡可能不讓這些因素影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。(2)平衡法。通過(guò)設(shè)置對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，使所有無(wú)關(guān)變量都以同一水平同時(shí)作用于這兩個(gè)組，使之對(duì)兩個(gè)組的教育效果的影響相同，以此平衡無(wú)關(guān)變量的影響，再來(lái)比較對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組教育效果的差異，從而確定自變量與因變量之間是否存在因果聯(lián)系。(3)抵消法。這種方法是讓同樣的被試先后接受幾種不同的實(shí)驗(yàn)處理，被試自身以及實(shí)驗(yàn)順序造成的練習(xí)、適應(yīng)和疲勞等無(wú)關(guān)變量效應(yīng)在先后輪換過(guò)程中可以相互抵消，從而提高實(shí)驗(yàn)精確度。(4)恒定法。恒定法是指使無(wú)關(guān)變量效應(yīng)在實(shí)驗(yàn)前后保持不變。(5)隨機(jī)法。隨機(jī)是指在選擇被試、安排實(shí)驗(yàn)處理順序等許多實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)上不受實(shí)驗(yàn)人員主觀意圖的影響，隨機(jī)安排決定，它是教育實(shí)驗(yàn)中唯一有可能控制所有無(wú)關(guān)變量的方法。知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是教育實(shí)驗(yàn)變量控制的主要方法?！翱刂啤痹诮逃龑?shí)驗(yàn)中主要含有以下三層含義：一是對(duì)外因素和實(shí)驗(yàn)情境的控制能力，包括對(duì)各種無(wú)關(guān)因素的控制；二是研究中對(duì)于實(shí)驗(yàn)所操縱的自變量的控制程度；三是研究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中的控制成分，即研究如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)控制無(wú)關(guān)變量。教育實(shí)驗(yàn)變量控制的主要方法有：消除法、平衡法、抵消法、恒定法、隨機(jī)法。在這個(gè)過(guò)程中主要思考的是“控制”。三、分析論述題（必答題）(本題共3題，每題1.0分，共3分。)23、閱讀下列材料，回答問題。慕課(MOOC，大規(guī)模在線課程)風(fēng)靡全球，有學(xué)校也想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。于是在英語(yǔ)學(xué)科上進(jìn)行MOOC實(shí)驗(yàn)。取樣來(lái)自這所學(xué)校的高一(2)班作為實(shí)驗(yàn)班，其他2個(gè)班級(jí)為對(duì)比班。實(shí)驗(yàn)前后都對(duì)所有班級(jí)進(jìn)行了難度相同的測(cè)試。高一(2)班前后測(cè)成績(jī)的差異將視為實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的效果。(1)寫出該研究使用的抽樣方法的名稱。(2)寫出該實(shí)驗(yàn)的研究假設(shè)。(3)寫出該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的名稱、格式以及缺點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)整體隨機(jī)抽樣法。(2)本實(shí)驗(yàn)研究的假設(shè)是：MOOC這種教學(xué)組織形式能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高。(3)實(shí)驗(yàn)名稱：非隨機(jī)分派控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)，格式為：O1XO2O3O4O5O6(4)可能存在的問題：第一，不是隨機(jī)取樣分組，選擇與成熟交互作用可能會(huì)降低實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度；第二，前后測(cè)的交互作用。實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能直接推論到無(wú)前測(cè)的情境中，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋要慎重。要盡可能從同一總體中抽取樣本，以避免被試差異所帶來(lái)的實(shí)驗(yàn)誤差。知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是考生對(duì)教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的非隨機(jī)分派控制組的理解和掌握情況?？忌枰?種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本格式、特征、優(yōu)缺點(diǎn)。24、閱讀材料，回答問題。某高校通過(guò)研究來(lái)促進(jìn)本科生教學(xué)。從法學(xué)專業(yè)的二年級(jí)四個(gè)班級(jí)中，隨機(jī)抽取一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班。又隨機(jī)抽取一個(gè)班為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)前后對(duì)兩班學(xué)生的研究能力做了統(tǒng)一的測(cè)試。實(shí)驗(yàn)開始后，兩班使用相同的教材、保持相同的進(jìn)度，但兩班的作業(yè)不同，實(shí)驗(yàn)班均為研究型的作業(yè)，要求學(xué)生按時(shí)完成；對(duì)照班為記憶性作業(yè)，或不留作業(yè)。一個(gè)學(xué)年過(guò)后，用統(tǒng)一測(cè)試的方法測(cè)出實(shí)驗(yàn)班在研究能力(搜集資料、設(shè)計(jì)研究、研究報(bào)告的寫作)等方面明顯優(yōu)于對(duì)照班。(1)該實(shí)驗(yàn)研究采用了何種研究設(shè)計(jì)?(2)該實(shí)驗(yàn)的研究假設(shè)是什么?(3)該實(shí)驗(yàn)中的自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量是什么?(4)該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有哪些優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)?標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)非等組前后測(cè)設(shè)計(jì)。格式為：實(shí)驗(yàn)組：O1XO2對(duì)照組：O3O4(2)研究假設(shè)為：研究型作業(yè)能夠有效地提升大學(xué)生的研究能力。(3)自變量：研究型作業(yè)。因變量：大學(xué)生的研究能力。無(wú)關(guān)變量：學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、思維能力。(4)優(yōu)缺點(diǎn)：第一，優(yōu)點(diǎn)。由于有控制組，有前后測(cè)比較，因此可以控制成熟、歷史、測(cè)驗(yàn)、工具、統(tǒng)計(jì)回歸等因素影響，能在一定程度上控制被試的選擇偏差，從而提高研究的內(nèi)部效度。第二，局限。其一，不是隨機(jī)取樣分組，選擇與成熟交互作用可能會(huì)降低實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度；其二，前后測(cè)的交互作用。實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能直接推論到無(wú)前測(cè)的情境中，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋要慎重。要盡可能從同一總體中抽取樣本，以避免被試差異所帶來(lái)的實(shí)驗(yàn)誤差。知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是考生對(duì)教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的非隨機(jī)分派控制組的理解和掌握情況?？忌枰?種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本格式、特征、優(yōu)缺點(diǎn)。25、閱讀下列材料，回答問題。某中學(xué)為提高物理課堂的實(shí)效性，開展了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究。在該校高二年級(jí)讀書的900人中物理成績(jī)排名后90的學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)。并用配對(duì)法將學(xué)生分為兩個(gè)班，一個(gè)班用傳統(tǒng)的教學(xué)方法